珍珠鸟课文 《珍珠鸟》课文简说【优秀10篇】
认真读完一本著作后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读书笔记了。那么我们如何去写读书笔记呢？书包范文为您精心整理了《珍珠鸟》课文简说【优秀10篇】，希望能够对您的写作有一些启发。
《珍珠鸟》课文简说 篇一
一次爱的洗礼
—《珍珠鸟》教学案例引言与背景：
积极倡导自主，合作，探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。
在上课前，我了解到班级学生都非常喜欢小动物，而且由于生活在农村，平时与小动物接触比较多，但真正用心与它们交流的情况较少，对到底该如何与动物相处，学生大多不能有较深的感知，体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失，所以要初一学生感知，理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物，渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，培养学生关爱动物，善待生命的情感。
《语文课程标准》要求"语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。"而《珍珠鸟》正是一篇词美，句美，情美的佳作。我决定以"审美"为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境， 唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像，审美情感，审美意识，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。
案例描述：
带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生展示鸟语花香，春意盎然的自然风光图片，让学生说说自己看见了什么 听到了什么 .马上，学生就七嘴八舌说了起来，由此拉开了本次学习活动的帷幕：
同学们，这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。如果说人的存在，使鸟儿有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了色彩和情味。今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——<>,共同用心来体悟这爱的颂歌。(在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生齐声说："好！")有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染，学生初步欣赏到了美。
接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的： 在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累 你知道课文讲了一个什么故事吗同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的"我"化为自己，那么大家就会有不菲的收获。听完课文后紧接着不到三分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。
在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。紧接着我又让大家自由读课文，说："课文为我们描绘了诗一般的境界，完全归功于'我'的努力营造。请大家再读课文，勾划出'我'的举动的语句。看看'我'为珍珠鸟做了些什么 由此可见'我'是一个怎样的人 带着自己的体会，仔细品读相关句，段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。
课堂片段摘录：
教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。
文中交代"我"的举动的句子有：
学生1:我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的，串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩…….
教师：你的准确率很高，阅读很认真，真棒！
(我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。)
学生2:我为鸟儿做了两件事：一是为它筑巢；二是不轻易打搅它的生活。
教师：你觉得是这样吗……(我故意停一下，学生马上接着说)
学生3:是为它精心布置，巢已经有了。
教师：好！你能带着喜爱，亲切的语气读一读它们吗
(学生深情地读着)
教师：作者到底是一个怎样的人呢
学生4:有爱心。
教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态，动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情
学生回答
……
教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将课文美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真，善，美和谐统一之中了。
《语文课程标准》特别指出："应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交*,渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"
于是，品味课文后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声，景，情之美，让学生说说对"信赖"及如何营造"信赖"有没有更多更深刻的理解对照画面，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。
学生回答：信赖需要心与心的交流
信赖是沟通的桥梁
信赖，往往建立起深厚的感情
信赖往往谱写出辉煌的乐章
……
同学们品读的很好。因为关心，因为细致观察，作者才些出了珍珠鸟的众多可爱。生活中同学们对自己喜爱的小动物也关怀备至假如有人送你一对珍珠鸟，或其它小动物，你会怎样对待
(在学生回答的基础上教师总结)
课堂小结在这广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。世界上还有些冷漠，血腥厮杀的不和谐音符那是因为爱心的缺失。冰心老人在她的《山中杂论》中这样说："我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！"就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们的心田， 流淌在万物之间
教学反思：
这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主，探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
首先，学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为"积极倡导自主，合作，探究的学习方式",并指出"要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。"这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。
《珍珠鸟》这堂课中学生"选择品读自己喜欢的相关句，段","与自己喜欢的同学分享快乐","说说自己最喜欢的理由","讲讲自己最想倾诉的心声".这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反，抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受，体验和理解受到重视。
《语文课程标准》"教学建议"第五条中明确提出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。"
教学《珍珠鸟》时，考虑到这篇文章是一篇词美，句美，情美的佳作。故将教学目标定为"用我的心感受美好的感情","用我的心抒发自己的心声",充分体现了对学生独特的感受，体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读，研读分析，感受到了"我"对珍珠鸟的尊重，热爱，感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
再次，学生的个性得到充分的发展。
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《珍珠鸟》中表现出作者健康的个性，作者心中充满爱，真诚，感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直，热情，奉献，赞赏，特别是在"用我的心抒发自己对信赖的理解"这一环节中，我们可以惊喜地发现学生对信赖的理解非常充分，学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶，感染，形成。
《珍珠鸟》通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。爱护生命，善待动物无疑会使世界多一抹温柔的色彩。总之，同学们在这次学习中接受了一次爱的洗礼。
作业：投影 篇二
1 写一篇读后感
2 摘抄本课喜欢的句子
3 记录一段时间饲养小动物的情况（选做）
珍珠鸟教案 篇三
教学要求
1、知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义
2、过程与方法
（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；
（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；
（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；
3、情感、态度、价值观
通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
重难点
重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学策略
本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。
教学过程
一、导入
今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才
这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？
二、初读课文，感知小鸟的可爱。
过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。
出示课文第三自然段
指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片
指导朗读
过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。
三、品读课文，感受美好境界。
出示课文第六自然段（配画面）
瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字
看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？
你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地
齐读
四、研读课文，感受人鸟之情
过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？
课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。
起先、渐渐地、后来
找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”
找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱
（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）
指导朗读
过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱
默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来
讨论交流
过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友
引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）
看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：
朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？ 篇四
师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？你脑海中的画面什么样？
师：多美的`画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）
珍珠鸟教案 篇五
【教学目标】
知识与技能:
1、认识本课的11个生字和一个多音字“待”。
2、读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法:
1、自主阅读与交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。
2、联系上下文内容，理解重点句的含义。
3、抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观:
有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学重点与难点】
教学重点: 把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、鸟语倾听，诗歌引读。
1、鸟语倾听。
让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读:同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类亲密的朋友。今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。（板书课题）
3、这篇课文的作者是当代作家冯骥才，他曾养过一对珍珠鸟，鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗？下面就让我们一起来学习、欣赏吧。
二、初读课文，直击信赖。
1、轻声读课文，读准字音。
待(dài)（对待）（招待）（待遇）
(dāi)（待一会儿）
2、说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
3、结合课文中的语句，简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形:红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性:胆小，是一种怕人的鸟。
4、作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发？（“信赖，往往创造出美好的境界。”）
设计意图:
这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
（1）这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？
（2）“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？
（3）默读课文，画出并体会相关的内容。
2、学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
（1）悉心照料:
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
（2）尊重:
“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
（3）宽容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”
“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
（4）关爱:
“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！”
从作者的这些行动上，你又读懂了什么？对“信赖”又有了什么新的感受？
3、回顾全文，有感情地朗读课文，和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。
四、雏鸟对作者的信赖。
（1）作者这样关爱鸟儿，鸟儿有什么反应呢？
（2）珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化？
2、学生交流反馈。
（1）四周——屋里——桌子上——肩上
（2）开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”
设计意图:
简单地感悟鸟对人的信赖，为后面理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话作准备。
3、从刚才的句子中，你看到了一只什么样的小鸟？
预设:淘气、可爱、活泼。
课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这些的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:
体会作者对珍珠鸟的情感。
5、想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人，还把“我”的肩头当作了？
（它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；树干……）
五、总结升华，体会“信赖”的含义。
1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨——
“信赖，往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。
2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在生活中，你有过这样的体验吗？学生交流。
3、总结升华:信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界上的每一个角落，都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
设计意图:
这一环节的设计，学生通过联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。
六、布置作业。
1、摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。
2、用本文学到的写法写一个状物的小片段。
语文课文《珍珠鸟》优秀教学设计 篇六
教学要求：
学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。
能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。
了解的外形特点，活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。
第一课时
导入新课
揭示课题
板书课题。
简介。
初读课文
出示自学要求：
给课文各自然段标上标点。
轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。
理解下列词语：
拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动
不由自主信赖居然神气十足
学生自学。
检查自学情况。
第二课时
检查复习
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读1、2自然段。
开头用真好！表示出了作者什么样的心情？
巢指什么？是谁给安排的？
反映了我对什么样的感情？
我喜爱还有那些表现？齐读第二自然段回答。
齐读。
指名读第三自然段。
这一自然段写什么？的雏儿有什么特点？和父母的外形完全一样吗？
指名读第4自然段。
给第四自然段分层。
第一句写雏儿怎样活动。
二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。
三、五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。
反映了我和雏儿的感情如何？
指名读第5自然段。
这一段写了什么？
指名读第6自然段。
我是怎样和雏儿亲密相处的？
齐读3~6自然段。
指名读第7自然段。
不由自主是什么意思？这反问句该怎么读？
齐读第7自然段。
总结课文
珍珠鸟教案 篇七
教学目的：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情，珍珠鸟。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
难点：
理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？
二、出示自学提示，快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论，教师巡视。
三、全班交流
教师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。
3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？
五、扩展阅读
读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？
语文课文《珍珠鸟》优秀教学设计 篇八
学习目标：
1、我能认识本课的生字词。
2、我能理解课文内容，体会作者的思想感情。
3、我能领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，理解课文最后一句话的含义。
学习重点：
从课文的相关语句中体会作者与珍珠鸟是怎样和谐相处的。
学习的小主人要做以下事情哟！老师与你们同行我们的目标我们同进步
知识链接：
1、积累一些好词好句。
2、了解课文内容。
3、作者与珍珠鸟是怎样和谐相处的。
自主、合作、探究：☆☆
1、我能说说课文主要内容:
2划出作者与珍珠鸟相处过程的句子，并谈谈自己的感受。
3、理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
我来闯关：
1、liú xiè yǎn jiǎn móu zi xì nì
2、作者与珍珠鸟相处的过程，表达了作者（）的思想感情。
3、作者这么珍珠鸟，人与动物相处得这么友好，我们也应该和动物，我们也应该向作者一样用自己的爱心滋润中周围的。一切事物，用去创造美好的境界，所以文章最后说：“。”
知识延伸
收集并读读有关作者冯骥才的相关内容。
我会走到你们的身边听一听哦！
你要是遇到问题，我可以随时到你身边帮助你呀！
我能在组长的带领下大声地朗读课文。
我得到了（）☆
自我评价：☆
1、我展示了（）
2、我点评了（）
3、我帮助同学（）
4、我学会新知识（）
我来评一评老师：
非常棒棒（）（）
加油（）
珍珠鸟教案 篇九
教材分析：
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点：
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法：情境式启发式读悟式
学法：
自主合作探究
教具准备：
远程教育课件
教学时间：
三课时
第一课时
教学内容：
初读课文学习第1、2自然段
教学过程：
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
教学内容：学习第3、4自然段
教学过程：
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口
（二）细读句4
1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1）"一会儿一会儿一会儿？
a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度
（2）"竟然小桌上"
（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"
（4）"啄笔尖。"
（5）"啄手指。"（讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
语文课文《珍珠鸟》优秀教学设计 篇十
教学目的：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
难点：
理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？
二、出示自学提示，快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论，教师巡视。
三、全班交流
教师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。
3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”，小学五年级语文教案《珍珠鸟》。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？
五、扩展阅读
读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？
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