难忘的一课教学设计 难忘的一课教学设计【3篇】
作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？书包范文为您精心整理了难忘的一课教学设计【3篇】，希望能够给小伙伴们的写作带来一些的帮助。
难忘的一课教学设计 篇一
1.学习的积极性。
学生的学习积极性取决于诸多方面，采样显示出性格、兴趣、课程方面的影响最突出，不同专业背景的学生也存差异：工科生表现出积极态度的比例为39%，而艺术生则达到67%；对工程类课程的积极度，工科生为55%，艺术生为37%；对专业设计类课程的积极度，工科生为48%，艺术生为70%。从统计结果来看，对于专业学习的积极率并不高，差异较为明显，工科生的学习积极性相对较低。
2.知识的遗忘度。
工业设计教学中的知识点既包括设计美学、设计理念、设计方法等方面，也包括工程、技术、材料、工艺等方面。低年级是学生广泛接触学习专业基础知识的时期，采样结果所反映的知识遗忘度保持在一个较好的水平；高年级原本应为巩固、提升专业知识的时期，但出现了知识遗忘度大大升高的情况，如材料、工艺等基础型知识点的遗忘度高达65%。
3.技能的熟练度。
工业设计的专业技能包括手绘、计算机辅助设计、手工制作等方面。经采样统计发现：二年级的学生技能普遍为基本掌握的水平，有11%的学生能够熟练掌握，5%的学生达到精通；而高年级的学生在经过一两年的学习后，有相当比例的学生进步不明显，熟练和精通比例不到50%；另外，在手工制作方面存在普遍能力较弱的情况。
4.知识的实用性。
知识的实用性在一定程度上看是教学内容质量的体现。从采样结果看，大部分学生反映出对知识的实用性持一般的态度，有18%的学生觉得实用性不强。但是有一个数据引起了笔者的特别注意，在卓越工程师班的学生采样结果表现出了对知识实用性的较高认可度，满意度超过80%，与其他采样所反映出的情况形成了一个较大反差。
二、对于问题及解决途径的思考
首先是学习积极性的问题，可以从主观和客观两方面来看。主观方面主要是由于学生自身因素影响，无论是兴趣爱好或是性格特点，都会使其对学习产生倾向性。工科背景的学生往往片面认为工业设计属于艺术类学科，对艺术性创作缺乏信心，致使其主观积极性下降。客观方面，教学对于他们的引导和激励还不够，应该尝试更丰富的手段激发其积极性。其次是知识遗忘性。“学而时习之”，也就是说学过的知识要经常地复习和实践，之所以会产生知识遗忘率较高的问题，其实就是缺乏回顾和运用。众所周知，信息在人的头脑里不是永恒的，它遵从遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯通过实验得出遗忘曲线，发现遗忘的规律是最初进展得很快，然后逐渐放慢。如果知识仅仅在记忆中，没有及时用于实践，那么其中一部分就会被遗忘。假如我们通过增加实践教学，增加知识使用率，同时在实践中进行巩固和拓展教学，就如格拉布森的再培训知识损失曲线，将能有效提高教学效率，降低知识遗忘率。再次是技能的熟练度。“熟能生巧”，即经过不断的练习，能够熟练并精通某项技能。前文中所提到低年级学生处于初学阶段，大部分人为一般掌握水平，这应该是属于正常的。为什么在后续的学习中却产生了水平差异，部分学生进步很大，但是还有很多学生停滞不前？这与他们是否经常练习和提高技能有关。教学中应当激励学生进行更多练习，创造更多实践机会。最后是知识的实用性。以反推法来分析前面的统计结果，之所以工业设计卓越工程班的学生对知识实用性的满意度高，是因为卓越工程师的教学模式和内容具有较强的实践性，课程针对性和系统性更强，甚至是在模拟或参与真正的设计实务。其中所涉及的知识点都是在设计和执行过程中不断涌现或拓展出的知识要点，这有别于传统教学体系中偏于理论教学的内容。可见，只有当教学内容达到这样的水平，才能对学生产生更多正向的影响。
三、基于设计实践教学的探索
综合对研究采样所反映问题的思考，笔者认为，可以将传统教学模式与项目实践教学、竞赛实践教学相结合，并尝试从大二下学期开始以导师工作室的方式组建师生团队，以团队化、项目化、竞赛化的方式提高工业设计人才培养的实效性。针对本科生的导师工作室，有别于针对研究生、博士生的导师工作室，更有别于行业内的专业或独立工作室。这类工作室不以纯粹的盈利为目的，也不能纯搞复杂的研究，而是通过实际或虚拟项目的实践，同时配以相关的衍生研究，来提高学生的综合素质，加强学生的设计参与感，培养学生的团队协作能力。笔者结合基于导师工作室的实践教学探索经验，对工业设计人才培养模式提出以下几个建议：
1.架构合理的工作室组织和梯队
引入“工作室”的实践教学模式，首先带来的是“小小班化”的改变。之所以称其为“小小班”，是因为有别于几十人的大班级或是二三十人的小班级，每个工作室只有几个学生，针对性更强，组织结构更简单。工作室学生成员中应分年级，形成上下梯队，而不要集中在同级生中。这既可以避免由于新老生换员而影响项目课题延续性的问题，还可以形成传帮带的良好氛围，同时减少指导教师的辅导压力。
2.树立工作室团队学习的优势
随着学生进入工作室，他们的学习成长便进入了“团队模式”。“团队模式”是基于团队学习的一种协作模式，团队学习在提升组织学习能力，发挥组织效能，应对不断变化的环境方面发挥独特的作用。然而仅为完成作业而组建的学习团队，普遍存在“搭便车”、“滥竽充数”的消极因素。学生自发组成的学习团队虽具有较统一的积极态度，但由于成员相对平等，反而会造成管理困难、分工困难、落实困难的问题。导师工作室中的团队通过双向选择的方式组成，学生没有作业压力，更多希望跟着导师学习锻炼，主观意愿投入会更明确，主动性更强；同时，因为导师具有相对权威性以及更丰富的经验，可以很好地避免团队管理执行上的问题。
3.明确教师在工作室团队中的职责
教师在导师工作室制度执行过程中起最重要的个体作用，即领导和管理，必须明确各个阶段的职责。在团队组成阶段，应更好地向学生说明工作室主要业务及研究领域方向，并对申请加入工作室的学生应进行深入了解，综合考虑团队组成所需分工要求及学生个体特点，进行客观评价，控制团队质量和容量。在团队运行阶段，教师要定期制定计划，落实执行，合理分工，同时重视个体和集中的学习模式。在个体学习时，要不断地提高基础能力，进行方法指导和思维引导；在集中学习时，开展研讨、交流、分享，培养学生沟通能力，并搜集比较集中的问题，进行专门辅导。另外，需要在全过程中做好监督和评价工作，建立团队评价机制和淘汰机制。
4.开展项目化、竞赛化的实践教学
笔者在实践教学过程中发现，相当多的学生认为自己能力不足、缺乏经验，真正的设计实践机会太少，对课堂学习缺乏兴趣。所以，在团队化基础上，导师工作室制度少不了项目化和竞赛化的内容。工作室每年不需要承担太多的项目，保持两个左右具有可拓展研究性的项目即可。团队中的学生通过项目不断地磨练，提升自身专业能力，并通过参与竞赛，更好地激发创新思维。教师在此过程中应毫不保留地传授专业技能，分享专业经验。
5.重视培养学生的动手能力
不论是艺术的塑形，还是工程的制造、组装，都需要良好的动手能力。在实践教学中，学生通过自己动手，不仅可以了解产品实现的过程，还能够使设计作品更具成果转化性。笔者指导团队自己动手打样尝试设计制作灯具的过程，前后历时一个多月的设计成果，已在浙江省大学生工业设计竞赛中获奖。
6.将实践教学与传统课堂教学相结合
将实践教学与传统课堂教学两种模式相结合，能有效促进传统课堂创新。下文以笔者在二年级课程中针对瓦楞纸设计的实践教学为例进行说明。在课堂教学中，将班级学生以五人为一组建立团队，高年级工作室学生为一个团队。首先在课堂上对瓦楞纸特性进行分析，对加工工艺进行介绍，然后，所有学生亲自采购材料，亲手对材料进行加工体验，深入熟悉材料特性，并根据所积累的材料工艺经验进行方案设计，各个团队在过程中进行数次方案交流研讨。在中后期，导师邀请国外设计师共同参与指导，以workshop形式，执行最后的方案制作，并进行交流活动。
四、结语
难忘的一课教学设计 篇二
将“难忘课堂”学科化，打造英语“难忘课堂”教学模式是当前教学的重要内容。根据“难忘课堂”模式的操作要义和基本结构，将这个理论贯穿运用到高中英语阅读教学实践全过程，能够有效地实施阅读教学，促进师生认知和情感的和谐发展，从而取得学科课堂记忆深远的教学效果。
[关键词]
“难忘课堂”；阅读教学；反思；教学设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）实施以来，广大英语教师的教学理念和教学行为发生了很大变化。以英语阅读教学为例，教师已经掌握了相对有效的操作模式：读前进行背景知识介绍，文章内容预测；读中组织回答问题、填写表格等多样活动；读后开展交际性活动（讨论、辩论之类）、语言学习等。
这些活动较为有效地实现了《课标》所要求的阅读教学的目标：培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，培养阅读策略，培养语感，让学生在获取信息的过程中丰富知识、获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。
然而，教学不仅是一种活动，还是一门艺术，机械地遵从某一现成操作方法，只能使教学失去生机和活力。当前高中英语阅读教学存在的问题主要表现在四个方面：阅读教学主体混乱，阅读教学过程僵硬，阅读教学任务低效，阅读教学成效有限。那么，如何摆脱当前高中英语阅读教学的窘境，创建活泼而又高效的阅读课堂呢？“难忘课堂”模式下的教学为解决这一问题提供了新的、有效的策略和方法。
二、“难忘课堂”模式的含义及其运用
（一）“难忘课堂”的含义
20世纪80年代中期以来，围绕积极推进素质教育，国内涌现出以江苏省南通中学“难忘教育”为代表的各种理论探索和教改实验，“难忘课堂”则是德育领域研究成果向课堂教学延伸和深化的必然。“难忘”是指“难以忘记，无法忘却”，或是“永远印在脑海里，值得记忆”。“难忘课堂”是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展的舞台或场所。“难忘课堂”追求学生在“三维目标”上的整合、协调和可持续发展；“难忘课堂”倡导学生的自主学习，学生在课堂上经过老师的指导或与同学的合作，自主探究，经历知识；“难忘课堂”关注学生个体生命的整体性、差异性、发展性和多样性，促进学生生动活泼地发展，获得积极的成长体验；“难忘课堂”激发学生的学习兴趣，使学生体验到求索的愉悦和求真的快乐，同时使教师体验到教育智慧的价值和享受职业成功的幸福。
（二）“难忘课堂”的操作要义
1.问题驱动
问题是思维的起点，更是思维的动力。“难忘课堂”倡导用问题引领学生的学习，促进学生通过问题解决建构对知识的理解，同时获得学科素养的全面提升。
2.自主探究
青少年具有与生俱来的好奇心。“难忘课堂”倡导学生通过教师指导下的自主探究活动，获取知识并提升探究学习能力。
3.互动合作
面对驱动学习的问题，探究学习的任务，合作学习能提高团队和个体的绩效水平。“难忘课堂”倡导多种形式的合作学习，让学生在师生、生生等的互动合作中产生智慧的火花，实现知识的建构。
4.知情融合
课堂是认知与情感交织共生的世界。“难忘课堂”倡导教学过程既是认知训练的过程，也是情感陶冶的过程，让学生在其中获得认知与情感的和谐发展。
（三）英语“难忘课堂”教学模式的基本结构
（1）创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，有利于激发学习兴趣。
（2）发现问题――在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，激发学生的学习动机与热情。
（3）明确任务――为完成与给定问题有关的学习任务，获取有关信息与资料，培养学生检索、收集、筛选、利用、评价有关信息与资料的能力。
（4）自主学习――学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。
（5）合作交流――学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。
（6）反馈评价――学生在教师的帮助下对学习活动进行自我评价、同学互评或师生互评，促进他们对已学知识的反思与建构，并引发新的问题情境，为进一步学习做准备。
三、“难忘课堂”模式在高中英语阅读教学中的应用和实践
本课例选用译林版《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you”中的Reading板块“The search for happiness （Period 1）”。这篇课文是一个电视采访节目――关于幸福。Ms Brain，一个专门研究幸福的专家，在一个电视脱口秀中讲述了勇敢女孩桑兰的经历。她因为一次意外再也不能行走，但对生活、对未来却从来没有失去信心，一直保持着乐观的态度。桑兰用实际行动告诉大家，幸福是自己内心深处的信仰。这一单元的阅读策略是：帮助学生提高阅读和理解采访的技能；在提高阅读技能的同时能将它们灵活应用到实际生活中。
（一）教学目标
科学、合理的教学目标是保证高效教学的前提。《课标》提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口头笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。因此，教学目标的设定应该以学生为主体，从“以学生为中心”出发进行教学设计。在设计过程中要考虑到：（1）让学生充分发挥主动性；（2）让学生有机会在不同情境下运用所学知识；（3）让学生根据自身反馈形成对客观事物的认识。
本课例的教学目标是：
（1）学生能够了解和掌握桑兰的相关信息。
（2）学生了解采访的基本特征并掌握相关阅读策略。
（3）通过阅读，学生获取信息、分析信息、处理信息、归纳信息，能读懂文章字里行间的意思并总结出桑兰的性格特点。
（4）通过对幸福真谛的讨论，学生欣赏桑兰对幸福的理解和对生活的态度。学生能形成积极的幸福观并正确处理人生旅途中的挫折。
（二）教学过程
1.创设情境
教师根据教学目标，利用活动或其他课程资源创设情境，情境应与学生的已有知识、社会生活相关，符合他们的认知规律、情感特点，有利于激发学生的学习兴趣。
Step1 Pre-reading
Task1 Warming up （free talk）
（1）What does happiness mean to these people？
（2）What can bring you happiness in your daily life？
（3）What is happiness to the girl in the picture ？
Activities：
（1）enjoy a video clip about what makes a person happy
（2）free talk about happiness
【设计意图】
依据语言习得理论，第二语言规律的掌握是有意识的，由自觉到不自觉的。通过运用本族语者的输入材料，可以弥补学生第二语言环境的不足。教师应“尽可能创设真实或接近真实的交际情景，激发学生的参与热情，从而营造多层面、多等级、多向度的任务型教学氛围”。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video开始这堂课，能吸引学生注意力，学生通过它可以了解美国公民的价值观，思考能使人快乐的是金钱还是爱，借此唤醒学生关于这个话题的已有知识。用free talk的方式来热场，学生的答案不尽相同，容易激发学生的好奇心与对主题的兴趣，使学生产生阅读需要。
2.发现问题
在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，或学生在教师的启发、引导、点拨下发现问题。问题应有利于发展学生的思维能力，激发学生的学习动机与热情。
Task2： Lead-in
Different people find happiness and fun in different things. There are certainly no criteria assessing which way of being happy is the best.
（1）Who is the interviewer and the interviewee？
（2）What is the topic of the interview？
（3）Point out the function of the first paragraph.
Activities：
（1）read and understand Reading strategy： reading an interview
（2）predict what questions will be put forward in the interview based on the title
【设计意图】
读前，学生对这种题材的文章不熟悉，可能会盲目地从第一行看到最后一行。教师适时地进行采访稿的阅读策略指导，引导学生运用策略，读第一段找出文章的主题、采访者和被采访者，并根据文章标题猜测采访时会提到哪些方面的问题。
3.明确任务
确定学习内容表，获取有关信息与资料（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料），培养学生收集、筛选、利用有关信息与资料的能力。
Step2： While-reading
Task3： Competition
Rules：The class is divided into groups. If you give the right answer， you will win a point for your group.
Activities：
（1）Round1 Some information of Sang Lan（L22～L37）
（2）Round2 Important events （L22～L37）
（3）Round3 While Sang Lan was in hospital（L39～L53）
（4）Round4 The structure of the text（after reading for 4 minutes）
（5）Round5 Use as many adjectives as possible to describe Sang Lan.
【设计意图】
有些教师为了走流程，不能全面考虑文本特点，给学生设计的阅读任务一成不变，局限于读后“True or False” statements， Multiple choices， Questions。在任务的层次方面，以表层理解为主，偏重细节，较少有从逻辑、分析、推理、综合归纳等多个层次进行引导的思维性问题。而笔者在教学中尝试着修正了这些问题。
依据Krashen的“语言输入假说”（The input Hypothesis），他认为人类获得语言的唯一途径是接受大量的可理解性输入（comprehensible input）。针对Krashen的“语言输入假说”，Swain提出了“语言输出假设”理论（The output Hypothesis），即输入是习得的必要条件，输出是习得的表征，更是输入的终极目的。但是，不是简单的input就能达到高效的output，中间还需要intake，就是我们讲的内化过程。《课标》指出，高中英语的学习，应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。学生带着任务，在阅读过程中积极地管理和监控自己的阅读活动，有利于养成良好阅读习惯。
同样的文本，不同的学生可以读出不同的内容。这一轮是学生对文本的个性化解读critical reading。笔者把这个思维性的活动放在阅读部分，要求学生不仅要说出表达桑兰个性的形容词，还必须在原文中找出依据。
4.自主学习
学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是必要时由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
Step3： Post-reading
Task4： Sentence appreciation
Activities：read and enjoy the chosen sentences
【设计意图】
在这个Sentence appreciation环节中，句子的选择依据是能让学生大声朗读后体味到措辞之美、结构之美、意境之美。通过朗读和背诵可以积累大量实用的英语短语和句子，再把这些句子进行有效的intake 内化之后，语感一旦形成，在以后的学习中，好词好句就会脱口而出，实现灵活运用。
5.合作交流
学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前学习内容或问题的理解。
Task5： Discussion
Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless， Sang Lan thought about what she could do to get better.
In her opinion， getting up from where you fall is the most ordinary thing for a gymnast. And it’s her motto. She says that she’ll arrange her time scientifically and work hard on her studies so as to be a winner in life.
Activities：
discuss in groups of four under the heavy pressure of study， how can you stay happy and achieve success？
Present the teachers opinion by showing funny pictures indicating ways to find happiness.
【设计意图】
这个环节是语言的输出环节，通过讨论怎样在很繁重的学习压力下保持快乐，拓展和延伸了课文内容，使学生综合语言运用能力得到发展。同时，在讨论的过程中，学生要用英语分析问题，创造性地思考，以解决问题，形成积极的生活态度，达到拓展学生思维的目的。教师也呈现一些自己的观点，并配上funny pictures，通过摆出的不同观点，师生之间进行思想的碰撞。
其实，教学过程既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。
6.反馈评价
学生通过展示自己的学习成果并与其他小组分享学习的成果，能激发他们更强的求知欲和自信心，促进他们对已学知识的反思与建构。
Step4：Critical thinking
Happiness is an eternal theme that has been discussed over and over again. Different people have different opinions about happiness. To some， happiness means being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something. To those injured or disabled people， happiness can simply mean a day without pain or just being alive.
In fact， it’s impossible for anyone of us to predict what might occur in our life. Remember happiness can be created by us ourselves. No matter what happens in the future， the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. Hope you all can be inspired by Sang Lan.
Step5：Homework
（1）Write a short passage about the ways to stay happy and achieve success under the heavy pressure of study.
（2）Prepare for the language points.
【设计意图】
学生在整个阅读教学过程中的各个方面，包括态度、策略、兴趣、方法等，教师都尝试着进行形成性评价。注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价。
布置的作业是围绕阅读材料、教学重点任务来巩固和深化阅读理解。有课上多种形式的有效语言输入作铺垫，学生能将课上的口头表达顺利转化为书面表达。
（三）教学反思
学生喜欢的阅读课应该是气氛轻松活泼、师生平等友好、过程层层递进、成果丰富实在。依据新课程标准，教学任务设计应体现的基本理念有以下几个方面。
1.面向全体学生
教师在授课过程中，关注每个学生的情感，给每位学生搭好支架，激发他们的学习兴趣，使之积极参与整个学习过程。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video能吸引学生注意力，营造出欢乐的气氛，借此唤醒学生关于幸福这个话题的已有知识，直接切入本课的话题。用free talk的方式来热场，学生的答案不尽相同，但每个学生都有话要说。
2.突出学生主体
教师不是教学活动的包办者，而应是教学活动的引领者、帮助者和评价者；教师不能主观臆测，照本宣科，而应站在学生的立场和认知水平去共享知识。五轮任务通过活动层层深入，学生用英语进行思维，充分体现了学生的主体原则。在这个过程中，教师把握住了高二阅读教学的特点，用探究的方式了解学生的学情和学能。特别是第五轮brainstorm，同样的文本，不同的学生可以有个性的见解，并能产生后续阅读和学习的愿望。
3.强调合作活动
教师在整个教学过程中是引领者、激发者。教学过程应尊重个性差异，给予学生多一点积极正面的情感体验，多些合作性活动。在Task3 Competition环节，用多种多样的活动，通过学生在活动中的感知、参与、合作等方式，使学生感受成功。在Task5 Discussion环节，通过小组讨论怎样在繁重的学习压力下保持快乐，使学生的综合语言运用能力得到发展。在小组讨论的过程中，学生要用英语分析问题、思考问题和解决问题，达到拓展学生思维的目的。
4.注重过程评价
对于学生在整个阅读教学过程中各方面的表现，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在Task4 Sentence appreciation及Task5 Discussion环节，特别关注学生智能发展的过程性结果，及时对各方面表现进行判断，肯定成绩，指出问题。过程性评价只会将每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的这个侧面和那个侧面进行对比，促使学生对自己的学习过程进行积极的反思并总结，而不是简单给学生下一个结论。
阅读课是以阅读为主的语言运用课，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学策略。每一遍的阅读都应有推断理解，向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。本课例的教学目标合理，活动任务的设置有梯度。在“难忘课堂”模式下，一堂课中教师带领学生经历了理解的过程、归纳的过程、欣赏的过程，可谓有明显的层次性、递进性，有效地实施了阅读教学，促进了学生发展。高中阶段的学科知识是学生高考以及将来个体生活的重要支撑，教师既要关注学生的学习过程的实际表现，更要重视学生未来的发展。在课堂教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，走出“操作套路”，帮助他们形成自主学习的能力，从而通过联想、推理、归纳、演绎等思维活动，用英语分析问题、解决问题。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]姚天勇，陆军。难忘课堂：内涵、特征与建构[J].教育理论与实践，2011（20）.
[3]姚天勇，陆军。“难忘课堂”文化意蕴与操作要义[J].江苏教育研究，2014（6）.
[4]王媛。有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学（中学版），2009（8）.
难忘的一课教学设计 篇三
关键词：课堂教学 策略 效果
教师的劳动是一种创造性的劳动，一个真正的好教师，不仅要善于传授知识，更重要的是在传授知识的过程中讲究策略，开发学生的智力，培养学生的能力，引导学生学会学习。只有这样，教师的劳动才有社会价值和时代精神。
从教学论来看，课堂教学是一个生动活泼的互动过程。学生是这一过程的主体，教师在这一过程中起主导作用。课堂教学是通过教师精心设计的每一堂课来实现的。教学有法，但无定法，贵在得法。在培养人才这一特殊的工程中，如果没有名师巧匠，就不可能较好地激发学生积极主动地参与课堂教学活动，营造积极的情感氛围，提高课堂效率。只有把握课堂教学策略，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能与教师同步，才能在教学过程中引起学生的共鸣，达到教学目的。
开课导入策略
“良好的开端是成功的一半”。在讲课伊始，教师巧设一个巧妙的开头，能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，吸引学生认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，为课堂教学的开展做一个很好的铺垫，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。
开门见山，直接点题策略针对课堂讲授内容，不经过任何修饰和过渡，直接向学生推出知识重点、难点，有利于学生强化记忆。如使用不需要证明的公式、定理等。
承上启下，自由过渡策略根据课堂讲授内容的前后上下的连贯性，利用前面的知识作为铺垫。如提出问题，为解决这一问题想办法，自然而然引入下一课题，使学生知识的衔接、理解自然过渡，水到渠成，达到事半功倍的效果。
活跃气氛，引人入胜策略通过活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使“教”与“学”产生共鸣，顺利完成教学任务。例如，在讲授学生思想修养课关于谈话艺术章节时，可讲一个小故事：有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听了以后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心地问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒地说道。男士深表同情地说：“呃，这就是他的不对了，作为一名服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢？你应该过去狠狠地教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，学生们哄堂大笑，这时教师不失时机地引出当堂课题，这样的导入自然而引人入胜。
课堂授课策略
学生接受知识和形成能力，是一个复杂的过程。影响这一变化过程的因素固然很多，但从教育心理学的观点来看，“理解”、“保持”是这一过程的基本环节。教师在设计课堂教学时，其基本原则应是：易于理解，利于保持。
（一）易于理解策略
为了让学生易于理解，在设计课堂教学时，一般可实施下列策略：
加强直观教学在教学中，具体的实物、生动的实验、逼真的模型、鲜明的图表和现代化的电教手段等，都有助于学生由表及里地加深对知识的理解。特别是多媒体教学，有化繁为简、化远为近、化小为大和化静为动的作用。
运用恰当的比喻在教学中，把科学性与通俗性结合起来，恰当地引用比喻，能使概念形象生动、趣味盎然。
利用新旧知识联系旧知是新知的基础，新知是旧知的延展。从旧知引入新知，是温故知新、行之有效的途径。
选择典型实例通过典型实例，由个别到一般，剖析典型，举一反三，不仅可使学生易于理解、触类旁通，而且往往使学生感到兴味浓烈、妙趣横生，为开拓学生智力、培养学生能力创造出别开生面的教育气氛和条件。
（二）利于保持的策略
在教学中应帮助学生与遗忘做斗争。为此，设计课堂教学，根据教育心理学的原则，可采用下列策略：
内容强度适当在一般情况下，讲解内容的数量与保持的百分率成反比关系。材料越多越易遗忘，并且过多的材料不仅加重了学生记忆的困难，而且往往会导致学生产生消极情绪。因此，设计课堂教学，必须注意内容恰当、数量适当，以利于保持。
内容选材典型实践证明，学生对一般材料往往印象浮浅，而对典型生动材料却铭刻在心、经久难忘。因为典型生动的材料对大脑皮层刺激强烈、深刻，易与旧知识形成联系并获得意义上的支
撑点；而一般材料，由于缺乏“典型的光辉”而直接影响记忆保持的效果。
内容系统性强在认识过程中，杂乱罗列的知识往往令人思绪混乱、容易遗忘。因此，在设计课堂教学时，必须按照知识的内在联系和脉络组成一个严密的系统，使之纲举目张。只有这样，学生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和驾驭教材。
强化首次印象生活经验表明，强烈的首次印象往往终身难忘。因此，在设计课堂教学时，必须重视首次印象在保持知识过程中的特殊地位，在精力安排上，要保证重点、突破难点，切忌“走过场”、吃“夹生饭”。
课堂提问策略
提问是探索未知的行动。没有疑问，不善于思索，就谈不上求索，也就无法做到有所发现、有所创造、有所前进。
针对知识点提问策略课堂讲授内容都是由若干个小知识点组成的，每个知识点都具有相对的独立性。为了加深印象，增加理解深度，针对小知识点设计提问，能达到以点带面的效果。
总结归纳性提问策略每个小知识点都具有相对的独立性，但它们在横向、纵向上又相互联系，组成一个知识体系。通过总结归纳使学生了解知识的联系规律，总结性提问能培养学生分析、综合、比较、概括能力。
课堂小结策略
课堂小结阶段是整个课堂教学过程的重要组成部分，是将知识系统化、条理化、科学化的重要环节，是加深对知识理解的重要过程。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的小结则使成功得以巩固。在课堂教学小结中，或归纳总结，或设置悬念，或提出问题，以促进学生思维，提高学生的知识接受能力。
参考文献：
[1]张英彦．教育学[m]．合肥：合肥工业大学出版社，2008.
[2]陆根书．课堂学习[m]．西安：西安交通大学出版社，2002.
[3]裴娣娜．现代教学论[m]．北京：人民教育出版社，2005.
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