难忘的一课教学设计 难忘的一课教学设计（8篇）
作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是美丽的小编给大家整理的难忘的一课教学设计（8篇），欢迎参考。
《难忘的一课》内容的教学设计 篇一
各位评委老师：
今天我说课的题目是九年义务教育五年制小学语文第九册第七单元的一篇课文《难忘的一课》。
一、说教材
《难忘的一课》是九年义务教育五年制小学语文第九册第七单元的一篇课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里，见到一位教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇课文处在第七单元中。单元训练重点是“表达自己的真情实感”。学习本组课文，要在理解课文内容、体会思想感情的基础上了解并学习作者是怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，我制定了以下教学要求：
1.理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，使学生受到爱国主义教育。
2.学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3.学习本课生字新词，练习用“真挚”、“意外”造句。
4.有感情地朗读课文，背诵课文最后两句话。
课文中反复出现“我是中国人，我爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情的作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和大纲的要求，把“学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。
二、说教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，教学中我紧紧抓住“学习祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“我是中国人，我爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种教学手段教学本课。
三、说学法
因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂课文，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、说教学程序
我认为，钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了使学生学有所获，我计划三个课时授完本课，并设计了下面七个教学环节：
(一)简介背景，揭题入手。
课文记叙的事情发生在中国台湾“光复”初期，因为学生对这段历史背景是陌生的，课文里虽然提到一些，但很有限。为了帮助学生学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，我就以介绍背景入手，把学生引入情境。
一上课，我先板书课题，然后这样引题简介：今天，我们学习《难忘的一课》，讲的是发生在中国台湾的事。中国台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场中日战争，即“甲午战争”。这是由日本侵略朝鲜并向中国海陆军挑衅引起的。1895年，签订了不平等的《马关条约》，中国台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，中国台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的是奴隶般的生活！直到1945年抗日争胜利后中国台湾才归还中国。这篇课文就是在抗日战争胜利，中国台湾归还祖国后写的。作者是田野。
(二)初读课文，整体感知。
这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。我先让学生自由读课文，自学字词，然后说说课文主要写了什么内容？让学生知道：课文主要写了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾一所乡村小学里，见到一位教师在教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。
(三)再读课文，理清层次。
在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，思考：课文着重描写了哪两个主要场面？可分几段？只要引导学生找出“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，文章的层次自然就清楚了，这时我就让学生分段并说说备段大意。接着，我让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，设计了这样的问题：每次出现这句话，作者是怎样具体叙述的？表达了怎样的思想感情？这样导入第四个教学步骤。
(四)抓重点词句，以读促解。
1.讲读课文第3—6节。我先让学生自由朗读课文，划出作者具体叙述“我是中国人，我爱中国！”第一次出现的有关语句，然后仔细体会这些语句表达了怎样的思想感受。这里，我主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情”等语句让学生通过反复朗读来体会中国台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者是抓住他在中国台湾小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。对于难理解的重点句如“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”我则利用幻灯出示，抓住关键词语“真挚”的理解，让学生边品词品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，再把理解后的意思和体会到的感情通过朗读表达出来，使学生在朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。并要求学生会运用“真挚”这个词。
至此，学生已理解了这部分内容，体会到作者所表达的思想感情，我就及时地进行小结，使学生初步掌握表达真情实感的方法。我是这样说的：“这部分，作者抓住了他在中国台湾乡村小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一使他感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感。我们学习这部分时，运用了“朗读——理解——朗读”的方法。
接着，我用同样的方法指导学生学习课文7—12节。
2.导读理解课文7—12节。
首先，老师范读、学生分组接读课文后，思考：①“我是中国人，我爱中国！”这句话第二次是怎样出现的？②师生们看到作者和他们一起学习，有什么反应？然后，组织学生讨论最能反映中心的一个问题：“作者是个陌生人，突然走进教室和孩子们一起学习，他们却不感到‘意外’，这是为什么？”让学生各抒己见，能体会到这是共同的爱国之心，爱国的思想感情，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。最后，我再让学生按作者和中国台湾师生当时教学的情景那样大声地、整齐地朗读“我是中国人，我爱中国！”这句话，把体会到的感情表达出来，还要求学生注意第二次出现这句话与第一次出现时的读法有何不同，使作者、编者、教者、读者之心聚在一起，并引起共鸣。
3.自读理解课文第13—16节。
因为教是为学服务的，教的最终目的是为了不教。教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，教给学生学习方法，培养学生“自能读书”的能力。所以，教学第13—16节时，我要求学生运用上面学到的方法，带着我设计的几个思考题自读理解课文：
①“我是中国人，我爱中国”第三次是怎样出现的？
②看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了？
③比较下面两个句子，看哪一句写得好？为什么？
没有别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情。
还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？
然后，我逐题检查学生的自学情况(一个学生说不准或不全面，我再让其他同学起来纠正或补充)，教师只是适时点拔。我估计学生回答第二个问题会感到比较困难，学生能够说出：因为作者很激动或感动而流泪，但为什么激动的理由不充足。于是我便引导学生读中国台湾教师所说的那段话，再启发：为什么原来画的是日本的伟人？现在“光复”了，中国台湾人民可以干什么了呢？学生就能领会到：现在“光复”了，终于能画上我们中国自己的伟人，这是多么不容易啊！所以，作者激动得眼睛湿润了。这既是发扬教学民主，又努力面对不同层次的每个学生，扎扎实实落实素质教育的内容。
为了让学生对中国伟人有更深的了解，激发民族自豪感，我还出示了几个中国伟人像，指名学生向大家作介绍。(当然，课前得先布置学生看看有关的课外书。)
(五)鼓励学生质疑问难。
质疑问难是培养学生明辨是非和解惑的好方法，我在教学中安排这项内容，意在培养学生克服“从众心理”，养成问一问“为什么”的好习惯。
(六)总结课文。
(七)课堂练习。
读写结合，寓写作指导于阅读教学中，是行之有效的提高学生作文能力的成功经验。因此，结合教材，我设计了如下两个练习：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事进行具体叙述，表达了人物的____。
2.读了这篇课文，你想到了什么？用一二百字写下来。
要求学生学习本课表达真情实感的方法写自己的感受，是本课教学的难点。我估计学生会感到无从下手，或感到范围太大，不好写。因此，我给他们设计了几点提示，让学生选择感受最深的事写下来：①中国台湾人民有诚挚的爱国热情；②日本侵略中国台湾之后，不准中国台湾人民讲国语；③中国台湾被日本统治时期，学校里画的都是日本伟人，不准中国孩子了解中国历史上的伟人；④“光复”后，中国台湾人民认真地学习祖国文字。
写完后，全班进行交流，然后自己修改习作。培养学生自改能力是九年义务教育教材的一个特色。
五、说板书设计
好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。使学生能够利用板书，总结全文。我的板书是这样设计的：
板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国！
我是中国人，我爱中国！
我的说课内容结束，谢谢大家。
《难忘的一课》教学设计 篇二
学习目标：
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教材简说：
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了中国台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
《难忘的一课》教学设计 篇三
一、说教材
《难忘的一课》九年义务教育六年制小学第九册第七单元的一篇讲读课文，讲的抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里，见到一位认真教孩子们祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇处在第七单元中，单元训练重点“表达自己的真情实感”。本组，要在理解内容、体会思想感情的基础上了解并作者怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，制定了以下要求：
1.理解内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，使受到爱国主义教育。
2.作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
文中反复出现“中国人，爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既串联内容的主线，又表达情感的主线。所以，把理解“中国人，爱中国！”这句话所表达的思想感情和体会作者怎样表达这种思想感情的作为本课的重点，又根据的年段特点和大纲的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为的难点。
二、说教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，中紧紧抓住“祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“中国人，爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段本课。
三、说学法
因为教为学服务的，为了调动的积极性，引导运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、说程序
（一）读课题，明题意。
（二）找主线，理脉络
（三）抓重点词句，以读促解。
主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富感情”等语句让通过反复朗读来体会中国台湾人民祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者抓住他在中国台湾小学里所看到的师生认真祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。
（四）总结课文。
《.难忘的一课》教学设计 篇四
【教学要求】
1、理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，引导学生进行读写知识的迁移。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“我是中国人，我爱祖国！”这句话所表达的思想感情。
体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
【教学过程】
一、读课题，明题意
师：齐读课题。你是怎样理解课题的？
生：《难忘的一课》指的是印象深刻的一节课。
生：《难忘的一课》指独特的一节课。
师：说得好！到底是怎样难忘的一节课呢？带着你们对课题的理解，自由地、大声地朗读课文。
（全班学生读课文。）
二、找主线，理脉络
师：读了课文之后，给你印象最深的是哪句话？
生：“我是中国人，我爱中国。”（教师板书）
师：这句话分别在什么情况下出现的？你能用最简练的话说说吗？
生：第一次是老师写出的，第二次是大家读出的，第三次是作者说出的。
师：很好。你们读课文读得非常仔细。
三、精读第二段
师：“我是中国人，我爱中国。”第一次出现是老师写出的，把文中描写老师写字的句子找出来。
生：“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。（课件出示）
师：哪些词最能表现老师写得很认真？
生：一笔一画、认真、吃力。
师：你认为这句话应该怎样读？谁愿意来试一试？
（教师相机指导学生的朗读：认真、一字一顿。）
（生读：个别读，小组读。）
师：老师不但写得吃力，读得也不太熟练。（“不太熟练”学生回答）是什么原因，你能从书中找到答案吗？
生：“中国台湾‘光复’不久，不少教师也重新学习祖国文字的。”
生：“在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。”
师：是的，中国台湾被日本抢占50年，这期间人民连自己祖国的语言不能说，文字不能写。一旦光复，中国台湾人民就努力地学习国语，从这里你明白了什么？
生：日本人太可恨。
生：中国台湾人热爱祖国。
生：中国台湾人喜爱祖国文字。
师：老师是怎样教学生读这句话的呢？请同学们在文中划出有关的句子来。
生“接着，他先用闽南话……火热的真挚的心。”（课件出示）
师：同学们一边读，一边标出这句话的重点词。
生：我认为这几个词是重点：严肃认真、富有感情、火热的、真挚的。
师：试着把这几个词读重音，体会作者此时的感受。
生读（个别读、男女读、集体读）。
师：老师为同学们富有感情的朗读感动了。当作者看到这动人的情景时，他又会怎样做呢？
生齐读：“我被这动人的……我是中国人，我爱中国。”
师：现在听老师朗读这一段。
（师范读。）
师：到此为止，文中第二次出现了“我是中国人，我爱中国。”读了这句话，你想说点什么吗？让学生练习口头表达。
生：作者被师生的爱国热情感动了。
生：这句话表达了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。我从中也受到了爱国主义教育。
师：说得好，掌声鼓励。
师：谁来小结一下第二段内容。
生：写作者在这所小学看到师生们很有感情地学习国语。
师：中国台湾师生学习这句话的过程可以分为哪几步？
（写──读──交谈。）
师：依据这一过程你可以做什么？（对第二段进行分层）
四、自学第三段
师：作者除了写学习国语这件事，还写了哪件事？（参观小礼堂这件事）这一段老师要求同学们自学，看谁学得认真，学得最好。（放录音）
课件出示练习：
填空：
在礼堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通过作者的耳闻目睹，我们深切地感受到了中国台湾人民强烈的＿＿和深厚的＿＿。”这是全文的＿＿＿句。也表达了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，师板书。）
五、总结课文
师指板书总结：
作者通过写学习国语和参观小礼堂这两件事，就是要表达中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊，并从中受到教育。再回到课题，《难忘的一课》仅仅指的是这一节课吗？
生：不是。
师：指什么难忘？
生：受到教育难忘。
生：除了这堂课难忘，更难忘的是中国台湾人民的民族精神和爱国情谊。
师：说得好。作者参观了小礼堂，又听到老师的介绍，感受更深，也更激动。文中是怎样描写的？
生读：“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手……。表达我这时的全部感情呢？”
师：课文三次出现“我是中国人，我爱中国”，感情上一次比一次强烈。谁能告诉老师，怎样才能读好这句话？
生：一句比一句大声，一句比一句更有感情。
师：好，试试看。第一句由前二排同学读，第二句由前五排同学读，第三句由全班读，作好准备。
生读。
师：这篇课文感情充沛，写法上也有特点。先请大家完成一道练习。
课件出示练习：
填空：
课文围绕＿＿＿＿＿＿＿＿＿这一中心，详写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事，略写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事。特别是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，作文时，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿关系特别密切的材料，就是重点材料，应该写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这就是单元学习重点：详写和略写。
【板书设计】
23、难忘的一课
（详写和略写）
我是中国人，我爱中国
强烈的民族精神 深厚的爱国情谊
尊重课本与拓展内容相结合 提高教学效率
难忘的一课教学设计 篇五
教学要求
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间 2课时。
教学准备 光盘
教学过程
第一课时
（前置性学习）
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、，初识文意，说一说讲了一件什么事？
三、学生自学生字、词和课文
1.按生字表自学生字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2.读通课文，思考：①故事发生在什么时候？什么地方？
四、小组交流学习：
1.字音：指名拼读，直读生字，注意纠正。
2.字形：说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3.词义：结合课文理解。
4.读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、布置作业
1.抄写词语。
2.有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、引入本课时
针对组内无法解决的问题，班上交流。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
作业设计：
课内：抄写词语、组词、理解课文后填空
课外：有感情地朗读课文
板书设计
我是中国人 一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚）
我爱中国 大声整齐继续更起劲 （很有感情）
原来都是日本伟人
现在都是中国伟人 （眼睛湿润）
强烈的民族精神深厚的爱国情谊
《难忘的一课》教学设计 篇六
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了《七子之歌———澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓"感情"主线，读中感悟。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住"我是中国人，我爱中国"在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟，在读中思，在读中赏，在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真，富有感情，火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动！
再回眸整节课，我还有很多遗憾：
1、时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好语文的工具性，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏"自然"，缺乏坚实的思想支撑。
2、没有领悟语文"工具性"的含义。在对课文的理解过程中，只重视情感，却完全忽略了对重点"字"，"词"，"句"的提炼。应该换个角度，从重点字，词，句中去抓情感，而不是脱离工具空谈感情。
3、忽视了学生主体性。在整个教学过程中，所有的问题都是我抛出来的，而不是学生自己提出来的。这是与新课程理念相违背的，对此，我感觉是我最失败的地方。纠其原因是：
（1）对文本的理解不够透彻，没有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接触高年级的教材，心里没底，对学生的把握不准，对学生不敢大胆地放手。
（3）还是自身的素质问题，语文素养实在是太低了。自己的语言组织能力以及对课堂的应变能力还是不够。有的时候，学生的回答不能到点子上，我就可是乱了阵脚，不能冷静地进行引导。就把自己当成了主体，自演自导。
总的来说，这一次的教研课给了我很多启发，让我更成熟了一点。
《难忘的一课》教学设计 篇七
一、教学难点内容分析
(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标
(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)
1、 借助语境及补充资料，了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助“我是中国人，我爱中国”一句体会台湾人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的'难点。
三、学习者特征分析
(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据平时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。
四、教学过程
(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果， 注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)
(一) 解题，明确学习要点
1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题？
2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了？
(二) 学词，了解课的内容
1、 读课文，正字音
2、 解决“这一课指的是谁上的，上了什么内容？”
(三) 品析，体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的？
2、交流：
(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘？
说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗？
你能用课文中的话语解答吗？理解“光复”
光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。
读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。
介绍背景资料1： 现在你知道什么是光复了吗？(收复)
引读：“我是中国人，我爱中国。”
(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢？
一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么？)
3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的
这个画面中，最让你难忘的又是什么呢？
在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人？
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗？(激动)是呀，这怎能不让人激动呢？让我们一起大声地读这句话——我是中国人，我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢？
4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘？他难以忘却的究竟是什么？
(四)质疑，领悟语言表达：
5、“我是中国人，我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现？
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展，升华文章主题
推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的？这一课指的是谁上的，上了什么内容？
2、后一个问题
认读词语
2、台湾教师在这节课上教了一句话：“我是中国人，我爱中国。”
1、 学生自主划句子
2、预设1：他写得很认真，也很吃力。
提问：为什么台湾教师会感觉到吃力？)
读句子，说体会
预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
说理解，提问题，理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设：我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗？从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见，墙上画的不仅仅是伟人像？画的更是——(祖国的尊严；祖国的骄傲；民族精神；民族文化；光辉历史……)
难忘台湾人民的爱国热情和民族精神
这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。
比较着读一读，感受这三篇文章的异同。
从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学习的关键
初读课文，了解课文大意
通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学习
借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟
语文教学姓“语”，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感
通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得
树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点
六、教学评价设计
(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
七、教学板书
(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
难忘的一课
激动
我是中国人，我爱中国
感动
《难忘的一课》教学设计 篇八
《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇略读课，文章按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了中国台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。教学是，我在学生了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，这既是教学的重点，又是教学的难点。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；我在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。
从教学设计看，我认为还是比较满意的，设计中突出了略读课的特点。在教师引领下，学生充分发挥了主体作用，每一个教学过程都能环环相扣。设计中还突出了读作用，使学生在反复的读中激发强烈的爱国情感。特别是背景资料的介绍上，我将背景资料与歌曲《我的中国心》结合在一起，这样既可以为节省时间，又渲染了气氛，激发起学生的情感。特别是在背景资料的选择和安排上我都花费了一些精力，将图片配些言简意赅的文字，以达到图文茂、意思表到通俗易懂、主题思想突出的目的。这对激发学生情感起到一个事半功倍的效果。
特别是下面这个环节，收到的效果非常好：
（一）学生交流第1---6自然段。
1、哪些场面令作者难忘？
2、看1—6自然段说说你读懂了哪一句？
“吃力”说明什么？
3、小结：此刻他们所读者的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字，他们同时也正读者作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感。
4、让我们一起来完成这个练习★
3、谁能理解“火热而真挚的心？”-----情强烈而恳切，强烈的、深厚的爱国之情
4、请同学们举起你的右手，让我们和这位年轻的中国台湾教师一齐，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
5、学生跟读三遍，
此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。
生读：“我是中国人，我爱中国。”
6、此时你最想说的是什么？
当大家理解了“火热而真挚的心”后，当我让学生们和我一起写下“我是中国人，我爱中国”这几个大字时，同学们的感情迸发而出，情不自禁的和我一起写起来。我看到他们是那么的认真，当时我的爱国之情也油然而生。在这种情景的感染下，我和学生们饱含深情的大声的一遍一遍地朗读起来“我是中国人，我爱中国”…听课教师也被深深地感染，大家仿佛置身于当时的情景中。这发自内心的呼喊震撼着在场的每一个人。大家含着泪，感受着爱国激情。课堂气氛被推向了高潮。此刻还有什么语言更能表达我们的心声呢？当我问起“此时你最想说的是什么？”很多同学只是重复着这句刻骨铭心的话。骄傲、自豪之情油然而生，也为下面的教学做好了情感铺垫。
另外，课件的制作和合理的使用也是这堂课较为出彩的地方，加上教师精炼透彻的总结语，使得这个环节就像是一个引子，点燃起了学生心中浓浓的爱国情感。
是啊，他们可以侵占我们的土地，但他永远不能改变我们的中国心。法国小说家都德说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。下面请同学们到课文里去感受一下，抗战胜利后，中国台湾人民是怎样学习祖国语言文字的。
在教学中我始终将学生的学放在首位，将学法指导潜移默化的贯穿其中，使学生不仅能领悟文章思想情感，还学会了学习，掌握了学习方法，体验到了学习的乐趣。特别是结尾处我选用了余光中的《乡愁》作为补充，以此来升华主题思想。在课上学生们情不自禁地跟我读起诗来，可以看出学生热爱祖国的思想感情得到了进一步地升华，情感得到了进一步的释放。
但也有几个地方令我感到有些遗憾：
1、课件制作的目的就是为了弥补他们对中国台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。但课件中设计观看资料的时间有些短了，没有给学生思考消化的时间，所以，当我的问题“看完短片后你想说什么？”提出后，学生答得不够全面。
2、在下面这个环节上当学生的情感已经被激发起来时，我应该抓住时机让学生用不同的方式去读。多读、读透，在读中体会，在读中升华。这样学生在我设置好的情境中不仅感受到了中国台湾人民那份火热而真挚的心，体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；还增强了作为中国人的自豪感。
请同学们举起你的右手，让我们和这位年轻的中国台湾教师一齐，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
学生跟读三遍，此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。
生读：“我是中国人，我爱中国。”
此时你最想说的是什么？
3、在教学10---15自然段时由于时间关系，没有让学生充分的表达，所以，此段学生说的不是很透，感觉对参观伟人像这一场景学生理解不是很透。事后我想，如果我把一些重点的句子提出来，打在屏幕上让学生品味，可能目的性会更强一些。同时也使他们更加明白了中国台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱。有助于学生把握主题思想。学生如果理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系，在此基础上再概括主题，总结全文，就水到渠成了。
还有哪令作者感动？从哪看出？找关键词说一说。
看伟人像，看着这些伟人像作者的眼睛为什么湿润了？（伟人像重新出现在学校而激动，被老师和孩子们的爱国情怀所感动）
你被哪句话所感动？把你的感动读出来。
师生读15自然段
是呀，千言万语化作一句话：“我是中国人，我爱中国！”
（带着你的感动）女生读、（带着你的自豪）男生读、齐读。
4、课堂的应变能力还需加强。在下面这个环节中本来设计的是我自己读第一遍，即使示范，又能激起一个情感小高潮，然后让学生去读，学生那个时候已是箭在弦上，一定会充满激情地去读。但似乎效果比我设想的要好，学生竟然和我一起读起了那首诗，打乱了我的计划，结果我又按原计划让学生又齐读了一遍。现在想一想，第二遍我如果自己读或让学生按小节去分读，既充分体现了语文课上的全员参与性，又不使这个环节显得单调重复。
这是每个中国人发自肺腑的感言。这时我想起了中国台湾作家余光中的一首小诗
教师配乐朗读。
余光中的《乡愁》写出了诗人思国爱乡情感。表达了对祖国的深深眷恋 ，这是深沉的爱国之情。
让我们再一次的随着作者的思绪感受中国台湾人民的拳拳赤子心。
学生读诗
同学们，“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现了几次？每一次都给我们不同的感受，每一次的爱国情感越来越强烈。回顾三次出现的情景，能说说为什么这一课令作者终身难忘 ？
小结：希望今天的这堂课也能成为你难忘的一课。
总之，语文课上要把听、说、读、写训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，充分让学生自己去发现，自己去探求，还有创造性地想象、创造性地朗读，还要做到收放自如，有的放矢等等着实不易。教师要创设这些“机会”，为学生创造性阅读开辟一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
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