难忘的一课教学设计 《难忘的一课》教学设计(优秀7篇)
学习《难忘的一课》,了解主要内容,想想“我是中国人,我爱中国”这句话为什么会让作者如此激动。书包范文为小伙伴们分享了《难忘的一课》教学设计(优秀7篇),希望能够给大家的写作带来一定的帮助。
《难忘的一课》教学设计 篇一
教学目标:
1.了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重难点:
教学重点有感情地朗读课文,了解主要内容,体会其中的思想感情,并学习课文表达中心的写法。
教学难点课文中三次出现“我是中国人,我爱中国!”理解“我”每一次的感受。
一、谈话导入
1、中国台湾,对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料,现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下?
2、中国台湾真是一个宝岛啊!但也真由于它的美丽富饶,致使这块土地万尽沧桑,经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
3、今天,就让我们穿过时光的隧道,回到抗日战争刚结束时,跟一所中国台湾乡村小学的师生们共上一堂——《难忘的一课》。(板书课题)
二、自学课文
1、浏览阅读提示,划出学习要求。按要求朗读课文。
2、这篇课文主要写了一件什么事?还有什么不懂的问题?
随机理解词语:光复
3、如果用一句话表达文章的主题,最合适不过的一句话就是——我是中国人,我爱中国。这句话在文章中反复出现了三次,找出来读读。联系上下文想想,这短短的9个字为什么会让作者如此激动?结合自己的理解试着在旁边做些批注。
三、交流重点
1、第一次
(1)学生自由交流感受。(作者为中国台湾人民能够重新学习祖国语言而激动。)
(2)孩子们,你们知道吗?(补充资料)——中国台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后,1895年被日本侵占,1945年抗日战争胜利后,才归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年,在这50年中,中国台湾人民受尽屈辱和欺凌,不许讲中国话,不许学中国文字,中国台湾人民渴望赶走侵略者,回到祖国的怀抱。
(3)整整50年,中国台湾人民不仅生活在殖民者的屈辱下,他们不能说一句中国话,写一个中国字啊!再读读他们学习汉语的场景,你是否也跟作者一样,被他们的一举一动感动?(交流文中师生学习汉文字的词句,如“一笔一画”等,感情读。)
是啊,这每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心,那就是——我是中国人,我爱中国。
(4)
2、第二次
法国小说家都德曾经说过:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国,但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。此情此景,任何一个中国人都会被它深深触动,难怪作者也跟着那位教师,大声地,整齐地,一遍一起朗读这一句——我是中国人,我爱中国。
3、第三次
(1)学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
(2)这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。(学生选择自己了解的伟人介绍:孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山)
(3)看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
(4)此时此刻,你想对中国台湾的师生说些什么?那么作者又是怎么说的呢?跟你们刚才说的那些话相比较,从这9个字中你体会到了什么?
(5)是的,还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我们此时此刻的全部感情呢?——我是中国人,我爱中国!
四、小结提升
1、“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。不久的将来,中国台湾人民也一定会回到祖国的怀抱,因为——我们都是中国人,我爱中国。
五、作业
A、有感情地朗读课文,质疑,做标记。
B、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》,请大家把这些连起来想想,再联系“南京大屠杀”、日本的731部队事件,想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味,会有什么感情?请大家谈谈学习了本课后,你想到了什么?完成小练笔。
C、预习24课,做预习批注。
《难忘的一课》教学设计 篇二
《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后,作者在中国台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景,以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面,表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂,我谈谈自己的感受:
一、激趣导入,可以激发学生情感
由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,我首先播放了中国台湾的美丽风景,配以优美的解说,这样调动学生视觉和听觉感官,可以有效地激发学生的情感,使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的祖国宝岛台湾,是多么的自豪。然后通过了解中国台湾有关历史,弥补了他们对中国台湾感知的不足。这样的课堂开端,可以调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看,多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感,也为下面的深悟做了铺垫。
二、学生质疑,紧抓主问题
略读课文主要是培养学生自学的能力,跟精读课文有截然不同的教法,一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里,只有紧抓住课文的主问题,才能提高学习效率。因此,我课前让学生先预习课文,由学生提出问题,老师帮助学生归纳整理,并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课?”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题,如:“谁上了这一堂难忘的课?”“难忘的一课上的内容是什么?”等等,这些问题都比较简单,就让学生的自学的过程中解决,并马上反馈。
这篇课文中“我是中国人,我爱中国”这句话贯穿全篇,前后三次出现,实际上是本文的抒情脉络,一层进一层地叩击读者心扉,这是文章的主线,也是难忘的根本原因。因此,我在教学时抓住“难忘”,紧扣三次出现的同一句话,通过对三次出现这句话时的不同情感的理解,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化,让学生感受中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱;更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。
然而本节课在教学时,我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课?”这个主问题上来,没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因,致使本节课的中心仍不够突出。
三、课前收集资料,交流不是单一因素
本课教学前请学生们收集了20世纪40年代中国台湾“光复”有关资料,为理解课文做准备,以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的,是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后,教师什么时候做补充把握不够适时,人物介绍前后有重复,造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足,也致使学生的感情不到位,后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外,还要注意语言表达的方式,当学生写话完成进行交流时,还要对学生语言表达上有所评点,让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料,使其发挥最大的作用呢?这仍然是我困惑的问题。
四、略读课文教学老师的位置
略读课文的教学要老师少讲,让学生多讲,多读,多写,多练,多展示。教师要处理好详略的问题,在归纳总结的时候讲,提升的时候讲,在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中,我有些操之过急,自己讲得过多,对于学生回答的评价形式也有些单一,我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价?
《难忘的一课》教学反思3
(a)
本课我主要是采用:导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构,从而完成本节课的学习任务:
1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词,积累常用词语。
4、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中,由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,首先通过让学生欣赏中国台湾美丽的风光,了解中国台湾有关历史,其目的是就是为了弥补他们对中国台湾感知的不足,同时调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这一贯穿全文的主线,深入领悟情感,展开听说读写的训练。“我是中国人,我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现,形成课文思想感情的主旋律,挈领全文。虽然是初读,整体感知课文,但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来,读这句话只要尽量读出感情就行了,而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读,然后老师激疑,形成悬念,有利于激发学生探究的欲望,有利于引导学生潜心会文,披文入情。读议动情,抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节,理解感悟。最后总结释情,结合当前情况,进一步进行爱国主义教育。
(b)
什么是重点句?重点句就是那些能突出文章中心的句子。《难忘的一课》是讲抗日战争胜利以后,“我”在中国台湾一所乡村小学里见到的动人情景,表现了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。课文的重点句有两个: 1、三次出现的“我是中国人,我爱中国”。
2、“这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!”两者互为表里,前者是后者的表现形式,后者是前者的深刻内涵。教学时当以此为红线贯穿始终。
一、初读课文,找出重点句
因课文内容与学生生活相距甚远,所以教学应从介绍时代背景开始:那是一个伟大的历史转折时期,抗日战争胜利结束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的中国台湾宝岛归还中国。本文写的就是中国台湾刚收复后的事。学生初读课文后,可引导学生直奔重点句:“读过文章后,你觉得哪句话印象最深?”学生不难找出那三个隔离反复的句子。这时教者可设问:“为什么我爱中国?”(因为我是中国人,所以我爱中国。)“表现了怎样的思想感情?”(对祖国的热爱之情;爱国主义的思想感情。)从而达到初知大意的目的。
二、披文入情,理解重点句
设问:“我是中国人,我爱中国!”这句话为什么反复多次?每次出现,作者都有怎样的感受?然后引导学生根据问题的要求细读课文。
1、读第一段(第1、第2节):
提问:作者看到和听到这句话是在什么时间、什么地点?时间在“抗日战争胜利以后”(见第1节)。地点呢?要求学生看第2节,从中找出“高雄”、“郊外”、“一所乡村小学”三个词语,并准确地说出事情发生的地点是“中国台湾高雄郊外的一所乡村小学”,以此培养学生的概括能力,同时也为以后的归纳主题打下基础。
2、读第二段(第3~第12节):
这一段写上课情景,分四个层次:一是从窗外看,作者看到年轻教师在一笔一画写“我是中国人,我爱中国”这一句话,“他写得很认真,也很吃力”,“我”为此深受感动,同时也表达了他对日本侵略者长期奴役台湾同胞的愤怒。在日本帝国主义的统治之下,中国台湾的学校里只准讲日语,不准讲国语,以致中国的老师今日写起自己祖国的文字来也感到吃力。二是走近听,听到老师和孩子们在“一遍一遍地读”,“读得那么严肃认真,而又那么富有感情”。这时,作者的感受更深了,他从那每一个字音里感受到了中国台湾人民“火热的真挚的”爱国情怀,他的心被深深地打动了。三是走进教室读,“和孩子们一起”,“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读:‘我是中国人,我爱中国!’”。这时作者感受到一种强烈的民族自豪感和十分高昂的爱国激情,同时也感受到了一种巨大的民族凝聚力,共同的爱国之心使他们彼此亲近,他们的心紧紧连在了一起。四是课后谈,通过与老师的谈话,更激起了“我”对台湾同胞的崇敬之情和对民族敌人的刻骨仇恨。 3、读第三段(第13~第16节):
这段写参观礼堂里的中国伟人像,把作者的感情推向了高潮。礼堂两面墙上原来画的都是日本的伟人,而今都换上了中国自己的伟人像,有大教育家孔子,民族英雄郑成功,民主革命的先驱孙中山,足智多谋的诸葛亮。这时作者情不自禁地重复着刚才教师教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国!”而其感受又更进了一层,因为从这历史的巨变中,作者分明感受到了中国台湾人民那种“强烈的民族精神”和“深厚的爱国情意”。为什么说是“强烈”?因为这种民族精神虽遭长期压抑、百般摧残而终未泯灭,一直像火焰一样深埋在人们的心底。为什么说是“深厚”?因为中国台湾人民不仅爱祖国的语言,更爱祖国悠久的历史、灿烂的文化、光荣的传统。这种感受便是“我是中国人,我爱中国”这句话的全部内涵。
理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系,在此基础上再概括主题,总结全文,就水到渠成了。
三、领悟写法,紧扣重点句
本文写法上有两个显著的特点:一是以一根思想感情的红线贯穿全文,二是详略得当,重点突出。在归纳主题之后可回到先前提出的问题:“我是中国人,我爱中国”这句话为什么反复出现?因为它表现了中国台湾人民“强烈的民族精神”,“深厚的爱国情意”,反复出现就使这根鲜明的思想红线贯穿首尾,使主题更加突出。而后再问:围绕这根思想的红线,哪些内容写得比较详细?为什么?文章详写了上国语课的情景和看中国伟人像的感受,因为这两部分内容都集中体现了中国台湾人民的爱国之情。那么,能不能只写上课的经过而不写看伟人像的情景呢?不能。因为看伟人像这一情节不仅更进一步表现了中国台湾人民的爱国情意,而且伟人像本身还深刻地体现了强烈的民族精神。孔子伟大的教育思想,郑成功不屈不挠抗击侵略者的英雄气概,孙中山领导人民推翻封建王朝的伟大壮举,这些都体现了强烈的民族精神,一代又一代地哺育着、感召着中华民族的子子孙孙。
《难忘的一课》教学设计 篇三
教学目标:
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容。
教学重难点:
1、有感情地朗读课文,了解主要内容,感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、课文中三次出现“我是中国人,我爱中国!”理解“我”每一次的感受。
教学准备:
1、收集台湾风景名胜图片。
2、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
3、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
教学安排:1课时
教学过程:
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾,风光秀丽,物产富饶,与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽,请同学们先欣赏一组图片。(出示课件)
正因为它美丽富饶,致使这块土地历尽沧桑,经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件:(台湾自古以来就是中国的领土。远古时代,台湾与大陆相连,约几百万年前,由于地壳运动,部分陆地下沉,海水进入,形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾,民族英雄郑成功驱逐荷兰人,收复了台湾。中日甲午战争后,1895年被日本侵占,1945年抗日战争胜利后,才归还中国。台湾被日本整整统治了50年,在这50年中,台湾人民受尽屈辱和欺凌,不许讲中国话,不许学中国文字,台湾人民渴望赶走侵略者,回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后,台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么?
同学们,今天我们学习的《难忘的一课》,故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国,但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天,就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。
1、同学们课前预习了没有?老师这里有两个字想考考大家。出示课件:闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事?时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有?有一句话在文中反复出现,请同学们快速读课文,把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的?
(一)学习第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现,作者所表达的思想感情也是不同的;我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑:光复:收复,指台湾重回祖国的怀抱。
真挚:感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心?
(在台湾光复后,台湾人民急切要表达自己是中国人,他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。)
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来?
(二)学习第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么?当一个陌生人走进教室,师生们为什么不感到意外?(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲近,把他们连在了一起。)
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
(三)学习第三次出现时的课文段落。
1、学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
2、出示课件图片,这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。(学生选择自己了解的伟人介绍:孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山)
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢?
6、多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心,谁能把这种深厚的感情读出来。(配乐朗读)
三、复习总结
最后,让我们怀着真挚的感情,再齐读一遍:我是中国人,我爱中国!
《难忘的一课》内容的教学设计 篇四
1、给下列汉字的正确读音打“√”:
闽(mǐn mǐng)南 诸(zhū zū)葛亮
2、选词填空:(在合适的词语下面画上“——”)
⑴ 好象每个字、没个音,都发自他们火热而(挚爱 真挚 真实)的心。
⑵ 渔夫起早贪黑地劳动,还(保持 坚持 维持)不了一家人的生活。
⑶ 只有不段锻炼身体,才能(增加 增长 增强)体质。
⑷ 几个月前,爸爸不知哪来的兴趣,(忽然 果然 居然)买了一辆小轿车,小山村(震动 轰动 惊动)了。
3、这是多么强烈的民族精神,多么浓厚的爱国情意啊!
“我”为什么会发出这样的感叹?请在课文中找出具体的事例。
__________________________________
4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
这句话改变一下说法,可以这样说___________________
__________________________________
5、“我是中国人,我爱中国。”这句话在课文中出现了几次?它分别表达了师生和“我”怎样的思想感情?
__________________________________
6、“我看到了上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人,你知道他们的成就吗?查查资料或问问别人,再简单写一写。
孔子:_______________________________
诸葛亮:______________________________
郑成功:______________________________
孙中山:______________________________
《难忘的一课》教案设计 篇五
一、教学目标
(一)理解课文内容,感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
(二)了解课文哪些地方写得详细,哪些地方写得简略。
(三)练习用“真挚”、“意外”造句。
(四)有感情地朗读课文。
二、教学重点
(一)理解“我是中国人,我爱中国”这句话所表达的思想感情。
(二)体会课文哪些地方写得详细,哪些地方写得简略。
三、教学难点
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
四、教学过程
一 导入
上课前我有几个问题要问大家:1997年是哪位游子回到了祖国母亲的怀抱?1999年呢?至今还有哪位游子没有回家?
板书课题,齐读
二 学文
1、课前已经预习了,请大家在预习的基础上快速浏览课文并找出故事发生的时间、地点、作者经历了什么事情?
2、汇报
生:故事发生在抗日战争胜利后不久
师:文中还有那个短句也讲到了故事发生的时间?
生:中国台湾光复后不久
师:中国台湾自古以来就是中国的一部分,清朝末年,由于清政府腐败无能,把他给让给了日本,直到1945年抗日战争胜利后,中国台湾才被中国收复,这就是课文中的光复。
地点呢?
生:台湾省高雄市郊区的一所乡村小学里
师:发生了什么事情?
生:作者看见一个中国台湾教师正在和他的学生一起学习国家的语言文字,他走进教室,跟着教师一起朗读,并参观了他们的礼堂。
师:时间地点事件都讲清楚了,我请一位同学用一个通顺的句子把它们联贯起来,完整地概括课文内容?
文中反复出现的是哪儿句话?一起读。一共出现了几次?
是的,这仅仅只有9个字的话在文章中反复出现了3次。这是一重点句,下面我们就围绕这句话体会文章思想感情。
3、体会思想感情
文章一开始交待了“我”的身份————船员
接下来,“我”走进校园,看见一所教室里,一位中国台湾教师正在和他的学生学习祖 国的语言文字。
“我”看到这位老师是怎么教的?请同学们再读课文,拿出笔标出重点词句,想象你从中能体会到什么?
生汇报
出示:他用粉笔在黑板上一笔一画的写着:“我是中国人,我爱中国!”
为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?"联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!
师:为什么中国台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生:因为中国台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可中国台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。
师:听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。
师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲?
生:日本人统治中国台湾50年了,中国台湾人民深受日本人的压治,现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象,占领中国台湾50年里,中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。
你还找到了那些词?
出示句子:老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。好象每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。
你是怎么理解的?能不能把你理解得读出来?齐读。
为什么老师和同学们在学习这句话的时候是那么严肃,认真,那么富有感情?
同学们,中国台湾被日本人占领了整整50年,在这50年里,中国台湾人民过得是怎么样的生活呀!那时艰难困苦的日子,那时水深火热的岁月。作为一个中国人,甚至连说中国话,写中国字的权利也没有。这种亡国奴的感觉是无比痛苦的。如今,中国台湾光复了,中国台湾人民终于可以用自己祖国的语言文字大声地宣布,我是中国人,我爱中国。你说,他们能不严肃,能不认真,能不富有感情吗?就请大家带着这样的感情读好这两句话,一起来。
我是中国人,我爱中国。是的,这每个字,每个音,都发自他们火热而真挚的心。同学们,这一颗颗火热而真挚的心其实就是什么样的心呢?是的,是同学和老师们深深的爱国之心,那是真诚恳切没有半点虚假的爱国之心,那是火一般滚烫,熊熊燃烧在心底的爱国之心呀!同学们,也请你们带上这火热而真挚的心读好这两句话。自己先试试,指名,齐读。
师:你们了解老师的心,我看到大家读的时候是那么严肃认真,富有感情,能不能告诉我,你当时在想什么?
生:我因为自己是中国人而骄傲!
好,刚才我们创设情境真切地感受了中国台湾师生的爱国情义,创设情境,把自己当成课文里的人物是很好的学习语文的方法,下面请你们把自己当成作者,默读7--9自然段,想想从这里你体会出什么?
生读文
生:作者也很爱国
你从哪里看出来的?
生:怀着崇高的敬意,从后门悄悄的进去……大声的、整齐的、一遍一遍地朗读……
同学们,当陌生人进入我们的教室和老师同学们一起学习的时候,为什么他们一点也不感觉到意外?
因为我们都是中国人,因为我们都爱中国。我们的感情是一样的,我们的心是相连的,此时此刻,没有人会在意你是谁,我是谁,我们只有一个共同的名字叫中国人,我们只有一个共同的家,那就是中国。
生:都是炎黄子孙,此时的他们都是那么的激动,“我”也很激动,真是不用再说别的了,所以就没有感到意外。
师:不用吃惊,共同的汉民族语言,就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样:“我的祖先早已把我的一切烙上中国印,无论何时,无论何地,心中一样亲。”同学们,再读这句话。
生齐读
课堂上,这样动人的情景,下课了中国台湾教师要求我一定去参观他们的小礼堂
请一生读13—16自然段,其他同学边听边想象。
师:我们仿佛来到了小礼堂,首先听到了老师的介绍:“这里原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了我们中国自己的伟人”你听出了什么?
生:他很爱国,很爱自己的伟人
师:伟人往往代表着一个民族的精神,这里原来画的是日本的伟人,这是想用日本的民族精神来毁灭民族的精神,这是非常残酷的精神统治,因为一个民族一旦失去了精神统治,就只能伦为亡国奴。
现在你再读这句话,你读出了什么?
生:老师很爱国很爱自己的伟人
生;读出了中国台湾教师的心声和对日本人的仇恨
生;为中国伟人而自豪
师:好,我们一起来看看我们值得骄傲的中国伟人?哪位同学来介绍一下自己熟知的伟人?
师:在我们中国民族五千年光辉的历史长河中,又何止这几位伟人呢?看着他们,我的眼睛不仅湿润了
在教室里,中国台湾师生浓浓的爱国情谊感染了我;礼堂里,这种强烈的民族精神震撼着我,此时此刻,咱们该和中国台湾师生告别了,你想对他们说些什么?
此时还有什么比这句话更能表达作者的感情呢?
师总结:
同学们,这堂课,相信你一定记住了“我是中国人,我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择,惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃,因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷,儿女绝不嫌弃,因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强,需要发展。我们要以积极的态度正视它,改变她,因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门,不过有一天,一旦你身在国外,请别忘了,老师和你们上的这堂课。
全体起立,就让我们每一位在场的人永远都记住这句话,大声的说出来:“我是中国人,我爱中国!”(师生同读)
《难忘的一课》内容的教学设计 篇六
07年底到慈城中心小学听了两堂课,一堂是周养娟老师执教的《美丽的小兴安岭》,一堂是毛东辉老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的,事先也看了教材,并对它进行了初步的框架设计,如果是我,我会怎么上?带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的,只有这样才能把握教师的课堂设计,捕捉课堂的精彩和教师的智慧,并在课后进行反思。
《难忘的一课》大致过程:
师:出示课题《难忘的一课》,同学们,看着课题你有什么问题产生?
生:这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?
师:请大家自由读一读课文,想一想课文主要写了意见什么事情?
生:自主朗读课文
师:来交流一下,谁来说课文主要讲什么?
生1:作者来到一间教室,同学们上课都很认真读“我是中国人,我爱中国”,我也悄悄地走进了教室,下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师:不错。你说
生2:作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人,我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来,下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师:能不能说得连贯些。
生2:(第二次说)
师:刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了?
生3:读写“我是中国人,我爱中国”和看“伟人像”(板书)
师:就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课,下面请大家再去读一读课文,找出文中哪些地方让作者难忘?
生:有一次读课文。
师:可以加流了吗?
生4:“接着他先用闽南语,然后又用。。。。。。好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃,很有感情,我觉得他们很爱国。
生5:我也是这一句“接着他先用闽南语,然后又用。。。。。。好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读,一遍一遍地读,说明他们很爱国。
师:“一遍一遍”怎么读?
生:练习读,然后指名读这一句。
师:还有别的句子吗/
生6:“他写得很认真,也很吃力。”。。。。。。
师:读了这些细节,你有什么想问的吗?
生7:是中国人,为什么不会说国语?
生8:因为中国台湾刚光复不久,原来一直在日本人的统治下,上的是日本人的学校,是不许讲国语的。
师:你能用课文的句子来回答,这是读书的好方法,还有哪一处也可以来解决这问题。
生9:中国台湾光复不久,不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10:“礼堂里原来画的都是日本人的像,现在光复了,画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师:知道“光复”什么意思吗?
生11:收复,收回。
师:你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?(出示资料,生读)
那是一段屈辱的历史,请你再默默地读一遍。
生:默读课文资料
师:现在请大家再回到课文,再去读一读哪些细节,你会有新的感受。
生12:“他写的很认真,很吃力。”他一定想,我终于可以写中国字了。
师:请你把它读好。
生12:他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人,我爱中国。”他写的很认真,也很吃力。
师:是啊,中国台湾离开祖国已经整整50年了,来一起读这个句子。
生:齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人,我爱中国。他写的很认真,也很吃力。
生13:我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语,然后又用不太熟练的国语。。。。。”
师:这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗?
生14:“礼堂里原来。。。。。”
师:我们先来交流刚才的那一句。
生15:。。。。。。
师:谈了刚才哪些细节,你了解难忘一课的原因了吗?课并没结束,老师领着我去礼堂,请大家读第二个画面,又有哪些细节让你体会深刻?
生16:“看着看着,我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊,多么浓厚的爱国情意啊!”我觉得他一定感到很自豪,因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17:他们很敬佩哪些伟人。
师:50年不能学祖国的语言文字,抬头看到的都是日本人,他们心里会怎么想?
生18:恨他们
生19:把他们打出去
生20:起来反抗,把日本人赶出去。
生21:他们是想让我们忘记自己是中国人,忘记自己的祖国。
师:是啊,此时此刻,我能不激动吗?我们一起来读这一节:“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
生:“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
师:看到的仅仅是四幅画吗?
生22:中国
生23:中国人
生24:中国情
师:再一起把这句来读一读:“看着看着,我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊,多么浓厚的爱国情意啊!”
生:(齐读)“看着看着,我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊,多么浓厚的爱国情意啊!”
师:所以,我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
师:50年,现在终于可以学祖国的语言文字了,终于可以挂自己的伟人像了,这怎么不令我激动呢,来,我们一起在来读文章最后一节:我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
师:让我们时刻铭记这句话“我是中国人,我爱中国”。
下课!
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史,然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人,我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短,的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因,学生对于文中提到的那段背景是没有认识的,而缺少这段历史的陈述,缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验,文章就显得苍白无力。因此,回顾历史,感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙,也只有在感受了50年的基础上,才能体会什么是爱国,为什么写那么认真,那么吃力,为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心,为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此,我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史,用历史来转换学生的角色,让他们也在课中身临其境地激动一刻:“我是中国人,我爱中国。”
那么如何设计课的结构呢?就我自己对文本的理解,是这样来安排的:
一、初读课文,理清文章的主要内容(写、读、看)。
二、再读课文,明确在难忘一课中那句话给我的印象最深,并找到三次出现的地方(认真、吃力地写“我是中国人,我爱中国”;一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人,我爱中国。”;握着老师的手激动地回答“我是中国人,我爱中国。”)
三、反复朗读,在“中国台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人,我爱中国。”的感情。
1、为什么写的认真吃力?理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子?50年光复后重回祖国怀抱的释怀,激动,那种学习语言文字的迫切之情。(反复朗读)
2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”,可安排这样的环节:先让学生谈体会,然后根据学生体会程度,师再次引领:
师:50年没说这样的话了。
生:读“我是中国人,我爱中国。”
师:50年,整整50年没有这样大声地说这样的话了。
生:读“我是中国人,我爱中国。”
师:50年的耻辱,现在终于能这样痛快地说出来了。
生:读“我是中国人,我爱中国。”
师:50年,风雨飘摇的50年啊,中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊,如今终于光复解放了,心情怎能不激动,神情怎能不严肃?在读。
生:读“我是中国人,我爱中国。”
师:再读
生:“我是中国人,我爱中国。”
在这样的情感理解基础上,然后读好关键句子。
3、看后激动说“我是中国人,我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪,是浓浓爱国之情的代言。
师:墙上挂着的仅仅是画像吗?
生:是中华民族曾经辉煌的历史。
师:你自豪吗?
生:自豪。
师:读
生:我是中国人,我爱中国。
生:是光辉灿烂的文化。
师:你自豪吗?
生:自豪。读“我是中国人,我爱中国”。
生:挂着的是整个中华民族。
师:有这样的民族你自豪吗?
生:自豪。读“我是中国人,我爱中国”。
。。。。。。
师:面对画像,面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心,面对这份浓浓的民族之情,
生:(齐读)我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
师:是啊,此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
生:齐读:“我是中国人,我爱中国。”再读“我是中国人,我爱中国。”再读“我是中国人,我爱中国。”
师:这样的一段经历,这样的一堂课我能忘吗?
生:不能。
师:指着课题读
生:难忘的一课。
师:下课!
毛东辉老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节,品味语言文字的内涵、体会文本所要表达和传递的信息,感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。
教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的,有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。
一、粗框架细处理。语文是母语课程,因此感性的、内涵性往往会超越理性,而教师的学法指导,对文本的自我解读,课堂引领和学生的自主阅读体验,都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向,掌握学法,从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟,也需要理性的取向,我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手,了解画面,把握难忘的镜头,然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。
二、能有效铺垫,顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点,这个看似不起眼的词却是全文情感的基调,没有了这个基调,所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本,抓住了这个情感点,从“光复”资料的推荐,朗读,语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次,教师能关注学生课堂信息,及时梳理有效信息服务教学,在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗?”
但是课堂上也存在一些遗憾之处,主要体现这样几个方面。
一、如何正确有效地处理课堂中的读。读是语文教学的重点,也是常用的方法,我们很多教师都会用,但是在课堂上我们常常会发现教师有时用的不得法,有时用的过于牵强。泛泛而读有之,平面推进读更有之,读为了什么?怎么读?读的价值?这些问题没有理清,没有解决怎么会有精彩的朗读处理,怎么会有良好的朗读效果呢?教学中何时安排读,读多少,用哪种方式去读,读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材,教师、学生的特点,文本的价值取向,来安排处理读的密度和效度。其次要体现朗读的梯度,随着阅读的深入,随着学生走进文本的程度不断加深,需要教师在读时体现它的梯度性,好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的,读的效度同样也在梯度上升,直到戛然而止,却仍能余音绕梁。《难忘的一课》在读的设计和安排上有待进一步提升,文章的关键句子到底需要安排几次读?读到什么样的程度?如何在教师引领下读出味,读出情?这些都有待商榷。如“一遍一遍地用严肃而又火热真挚的心在读”这句,到底最终要读到怎样的程度才算达到效果?课中学生体现的层次并非梯度上升,而是忽上忽下,到最终却又放手奔下一个环节。这样的环节课中不少,“食之无味,弃之可惜”我们的朗读有时真的很像鸡肋。一堂课,把一处读好,读到位,让学生心灵之门在朗读中打开,这样的课怎么能不成功,这样的语文教学学生怎么能不享受呢?
二、对文本抓的不够实,体验不够深入。
《难忘的一课》线索明显,“我是中国人,我爱中国”贯穿全文,并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话,使得教学中看似比较集中的问题引领,总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析,运用还不是很全面,抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中,总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了,可惜却没有进一步的深入,不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中,对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面:1、立足文本词句,凭借经验和上下文感受;2、拓宽信息广度,咀嚼词句,进入文本,亲近作者;3、以读促悟,带悟品读。
三、以情感情,关注细节。李吉林老师曾经说过:“教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种。”一篇情感性较强的课文,课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生,作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本,走进作者,并确定课堂上自己应保持的情感基调,这样才能带着真实的情感,以情感情,用自己的语言、情绪去感染学生影响学生,这样的课堂才能让学生诗意的栖居,这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感,适合颂读、品读、研读的好文章,教学中,如果能多些情感上的铺垫,多些情感上的引领,多些情感上的共鸣,不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻,还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次,对于上这样的情感性文章,教师可以在背景音乐,课前课后的诗词,教室环境的布置,着装,媒体设计上进行关注,有时细节决定成败,一个不起眼的设计与安排,可能会造就一堂精彩的语文课,人生一道亮丽的风景线。
以上纯属个人观点,不足之处恳请各位专家同行指正。
课文《难忘的一课》教学设计 篇七
一、图片导入
位于我国的东南海域的宝岛台湾,风光秀丽,物产富饶,与祖国大陆仅隔着一湾浅浅的海峡。之所以称赞它美丽,请同学们先欣赏一组图片。(出示课件)
正因为它美丽富饶,致使这块土地历尽沧桑,经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
出示课件:(台湾自古以来就是中国的领土。远古时代,台湾与大陆相连,约几百万年前,由于地壳运动,部分陆地下沉,海水进入,形成台湾海峡。台湾岛才与大陆分离。台湾早期居住人民大部分从中国大陆直接或间接移居而来。荷兰和西班牙都曾统治过台湾,民族英雄郑成功驱逐荷兰人,收复了台湾。中日甲午战争后,1895年被日本侵占,1945年抗日战争胜利后,才归还中国。台湾被日本整整统治了50年,在这50年中,台湾人民受尽屈辱和欺凌,不许讲中国话,不许学中国文字,台湾人民渴望赶走侵略者,回到祖国的怀抱。)这篇文章写的就是抗日战争胜利以后,台湾回到祖国怀抱时的事。
大家感受最深的是什么?
同学们,今天我们学习的《难忘的一课》,故事就发生在台湾的一所乡村小学。
二、走进课文
他国企图让中国人民忘掉自己的祖国,但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天,就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。
1、同学们课前预习了没有?老师这里有两个字想考考大家。出示课件:闽、诸
2、课文主要讲了一件什么事?时间、地点、人物、事情
3、同学们发现了没有?有一句话在文中反复出现,请同学们快速读课文,把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的?
(一)学习第一次出现时的课文段落。
1、这三次不同情况下的出现,作者所表达的思想感情也是不同的;我们先来看第一次出现的情景。出示课件
学生质疑:光复:收复,指台湾重回祖国的怀抱。
真挚:感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心?
(在台湾光复后,台湾人民急切要表达自己是中国人,他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。)
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来?
(二)学习第二次出现时的课文段落。
1、出示课件
2、请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么?当一个陌生人走进教室,师生们为什么不感到意外?(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲近,把他们连在了一起。)
3、让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
(三)学习第三次出现时的课文段落。
1、学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
2、出示课件图片,这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。(学生选择自己了解的伟人介绍:孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山)
3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?
5、那么作者又是怎么说的呢?
6、多么强烈的民族精神,多么深厚的。爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心,谁能把这种深厚的感情读出来。(配乐朗读)
三、复习总结
最后,让我们怀着真挚的感情,再齐读一遍:我是中国人,我爱中国!
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