惊弓之鸟教学设计 《惊弓之鸟》优秀教学设计【精选7篇】
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?下面是书包范文为大家精心整编的《惊弓之鸟》优秀教学设计【精选7篇】,希望对大家有所帮助。
《惊弓之鸟》教案设计 篇一
【教学目标】
1、理解课文内容,从更羸善于观察善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话,进行弄懂自然段意思的训练。
3、懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
【教学重、难点】
1、理解更羸说的话,并联系全文体会更羸的分析是正确的。
2、进行读懂自然的训练。
【教学准备】投影仪、录音机。
【教学方法】启发法。
【学习方法】讨论法、演示法。
【达标规程】整体感知──质疑解惑──理解寓意──总结升华
【教学过程】
一、导入新课
1、通过上一节课的学习,我们已经知道,本文主要讲了一个什么样的故事?(主要讲了更羸不用箭,只用弓就让天上飞翔的大雁掉下来的故事。)
2、哪个自然段描叙了更羸只拉弓就让大雁掉下来的经过。(第五自然段)
二、导学达标
1、重点段切入,引导学生理解大雁掉下来的原因:
⑴ 自由朗读第五自然段,看看在这一段里,你有什么不理解的地方?学生可能提的问题:
听到“嘣”的一声响,大雁为什么直往上飞?大雁拍了两下翅膀,为什么忽然从半空中直掉下来?
⑵ 让学生在课文中找出答案并划下来:
学生回答后,老师引导学生练习说话,以进一步理解“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
老师说第一句:因为这只大雁听到“嘣”的一声响,所以……
因为它心里害怕,所以……
因为它拼命往高处飞,所以……
因为伤口裂开了,所以……
老师边指导学生说,边板书:嘣 害怕 高飞 裂开 掉下,然后让学生同桌之间相互说,指名说。
刚才,我们是先说原因,后说结果,现在,我们变一种形式说,先说结果,再说原因,老师可以给学生举例说明:比如,大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了。然后,让学生练习着说,同桌之间相互练习,然后指名说。
⑶ 演示大雁受惊后活动的经过,理解“直往上飞”和“直掉下来”。
① 老师读第五自然段,同学们做动作。(学生可用自己的铅笔盒当大雁。)
② 指名上讲台演示,让其他学生说说他演示的好不好。好,好在什么地方?不好,什么地方不好。
③ 老师在学生实践的基础上引导学生理解两个“直”。“直往上飞”是说大雁一个劲儿地往上飞,“直掉下来”是说大雁一点也不能飞了,垂直地掉下来。
④ 通过刚才的演示,我们知道,是课文中的哪个字置大雁于死地的?
(指名)如果你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?
在学生回答的基础上引导学生说出更羸的本事是什么。
可先让同桌间相互讨论,然后点名说。
2、抓住重点句,引导学生理解更羸是怎么知道大雁受过箭伤的:
⑴ 更羸是根据什么看出那是一只受伤的大雁的?请大家在第二自然段中划出答案。
① 根据学生的回答,投影出示:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
② 我们看到的大雁平时是怎么飞行的?
③ 更羸看到的大雁与我们平时看到的大雁一样吗?哪些地方不一样? 对此,你有什么疑问吗?
a、大雁为什么飞得那样慢?
b、大雁为什么边飞边鸣?
④ 学生讨论回答:
大雁飞得慢是因为……叫得惨是因为……
你们是在第几自然段中找到的?
⑤ 引导学生理解“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
第一句话“它飞得慢,叫的声音很悲惨。”是更羸看到和听到的,第二句话“飞得慢,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”是他根据观察进行的分析。
让学生用“因为……所以……”的句式把第二句话换一种说法。
完成练习:
更羸通过认真的( ),动脑子( ),最后判断,只要( ),这只大雁就能( )。
那么,现在,让我们再来读一下更羸的话,认真地体会一下更羸分析得有没有道理。
⑥ 如果换成我们,我们知道那是一只受过伤的大雁吗?
我们没有这种本事,更羸却有这种本事。更羸不但( ),而且( )。让学生按照这个要求说话,同桌可以相互讨论。
⑦ 更羸真不愧是有名的射箭能手。课文的第一自然段是怎么说的?我们一起来读一遍。
⑧ 大家想想,为什么更羸有这种本事,为什么我们没有?引导学生说出,更羸这种善于观察,勤于思考的精神。
3、扩展思维,理解寓意:
⑴ 老师还有一个问题想和大家讨论讨论,你们说,究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?小组讨论。
在学生热烈讨论的基础上,老师引导学生理解寓意。大雁之所以丧命是因为它第一次受到箭的伤害,第二次碰到类似的情况就害怕了。“惊弓之鸟”正是由此而来,常用来比喻那些受过惊吓的人,再遇到类似的情况,就害怕得不得了。
⑵ 大家想想,如果我们在生活中遇到紧急的事情,我们应该怎么办?
⑶ 总结全文:
谁能说说,这节课,你学会了什么?
【板书设计】
飞得慢:受箭伤
大雁 嘣 害怕 高飞 裂开 掉下
叫得惨:离同伴
更羸 观察 分析 判断
小学语文《惊弓之鸟》教案 篇二
一、课题:《惊弓之鸟》
二、教学目标:
1、知识与技能目标:学会本课生字新词,理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、过程与方法目标:运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、情感态度与价值观目标:从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学重难点
1、重点:理解更赢说的话;继续进行读懂自然段的训练。
2、难点:理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。
四、教学过程
(一)猜成语导入
导入语:中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们,你能猜出这是说的哪个成语吗?(出示成语释义)你还知道哪些成语?
今天,我们就来一个成语故事——“惊弓之鸟”。
(二)通读课文,整体感知
1、检查预习,顺通生字词。
2、初步感知文章大意:课文写到几个人物?主要写谁?为什么?
(三)精读课文,深入赏析
1、检查提问:那是一只怎样的鸟?你从课文的哪里知道的?你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段)
(2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情。要学会“过电影”,想象课文描写的情景。自由读第5自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么?听到什么?
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?出示句子:“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”(教师在黑板上画出示意图,让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)
(4)朗读指导:语速要快稍快,紧张一点。指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)“看到这样的情形,魏王大吃一惊”,同学们自由朗读6-8自然段。
①联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第8自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。(告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。)
②有感情地朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“a”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
(1)请同学们自由朗读第九自然段,投影仪出示:想想更赢说的话,哪些讲的是他看到的、听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法?更羸真正的本领是什么?
(四)拓展延伸
这个成语故事告诉我们什么道理?
(五)小结作业
“惊弓之鸟”可以比喻怎样的人?想一想身边或书里读过的故事中,有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。
《惊弓之鸟》教案设计 篇三
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10 惊弓之鸟
10 惊弓之鸟
一、谈话揭题
上节课,老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手,跟老师一起写课题。(板书课题)
看,老师的字虽不漂亮,可写得多认真啊,希望大家在写字时,也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”,是哪 “三到”呢?碰到读不好的句子,我们该怎么办呢?
上节课,我们运用上面的两个方法把课文读正确,读流利了,可这还不够,还要能读出感情来。读出感情并不难,教师告诉你们一个非常好的方法(板书:“过电影”)什么是“过电影”?也就是一边读课文,一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话,请你们一句一句地读,边读边想,头脑中出现了哪 些情景?
②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎,一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好,教师引导:你们觉得他读得怎样,哪些词读得比较好,学着他的样子一起读。
如读得不好,教师引导:(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来,听了他的读,我感觉这只大雁飞得还是挺快的,这两句到底该如何读,大家再练练,然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒,老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着,悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了,我们读书就应该这么读。
2、练习读2-4节
人物的对话该如何读,请大家继续用“过电影”的方法练习2-4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情,我就知道你们读得很认真,谁想试着读2-4节。
读完第2节,教师引导:更羸的话比较难读,通过努力,大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时,心里也很有信心,不用箭,就能让大雁掉下来,更羸的话如何读,大家再去练练,再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
如果读得不好,教师引导:魏王连自己的耳朵都不相信了,第3节该如何读,大家再练练,再指名读、齐读。
学生读好后,教师小结:那个味已经读出来了,看来要想把书读出感情,不但要学会“过电影”,还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2-4节,读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节
①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节,边读边想,读完后告诉老师你好像看到了什么?
②指名回答,师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,听到弦声,大雁直往上飞,后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次,大家一起来一次。这下,空中的大雁肯定能听到了。(板书:嘣)
④指名读。引导:让人一听,就好像真的看到了这样的情景(指图),听到这样的声音(指“嘣)
如没有把“直”读出来,教师引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞,那么“那只大雁”后面的话如何读,再让那位同学读一次,再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来,教师指板书:大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍,再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节,边读边做动作,读出来的效果一定会更好,不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读,看着屏幕,边读边做动作,愿意一起读的同学站起来,边读边做动作。
⑦教师小结:大家读得真棒,不要老师教,通过自己的努力,就能读得这么好。剩下的课文,我还想让大家自己去读,通过努力,有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影,读时注意人物的心理活动,就一定会读得很漂亮。同时,上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6-9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节,教师引导:魏王见更羸不用箭,真让大雁掉下来,心里感到很惊讶,现在你就是魏王,看这一小节该如何读。
指名读,再引导:这个“啊”是从心里发出的吗?再来一次,再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思,最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句,教师引导:这句话告诉我们更羸可真会观察,课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文,更羸跟魏王去打猎,看到一只大雁飞来了,而且还是慢慢地飞,边飞边鸣。更羸观察多仔细啊,大家再自由读读这一句,再去体会一下。
读完第2句,教师引导:更羸不但观察得非常仔细,而且在观察时,还在动脑筋想,在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢,就想到大雁肯定是受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨,就知道它肯定是离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?
读完3、4句。教师引导:通过仔细观察,动脑筋想,更羸最后作出了判断,他判断只拉弓,不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就让大雁掉下来的。齐读第5节,边读边做动作。
更羸判断得多么准确,他之所以判断这么准确,就是因为他观察得仔细,肯动脑筋想。
这一小节写得多好,还想去读吗?老师读第1句,女同学读第2句,男同学读第3、4两句。
④分角色读6-9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸,一个做魏王,再试着练读6-9节。
⑤指名到台前表演
4、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时,可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话,你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王,你会对他说些什么?
第1小节也是这样夸更羸的,自由读第1小节。听了更羸的话,我们觉得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书:有名)
三、积累运用
教师讲故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
刚学过的成语家就能运用,这可真是一个好的学习习惯,以后,我们把“曾经受过惊吓,再遇到类似的情况就很害怕”的,一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语,像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多,希望大家能多找些这类故事读读,然后讲给别人听听。回家之后,你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗?
板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教学内容:省编义务教材小学语文第八册第10课
教学目标:
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点:正确运用读书记号读懂文章,掌握因果关系句式。
教学难点:领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法:
1.运用“引导——发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。
2.以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。
教具准备:活动幻灯片一框,因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程:
一。回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入:这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦声响”,“之”的意思是“的”,“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
2.铺垫导法:第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导——不动笔墨不读书,重点词句加——,不懂词句加——?(符号板书)
3.朗读体会:谁来读读这句话,我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论:
①你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?
②学生回答,说明理由。
③讨论可以怎样改?
④讨论是否真要改?
二。“引导—发现”之一,明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑:既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)
2.讨论:为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。
3.演示:教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。
4.理解:理解“忙”、“直”的含义,齐读句子。
三。引导—发现”之二,明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑:“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
2.引导:①引导学生读最后一节,边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。
3.发现:我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响,所以—(板书:心里害怕)
因为心里害怕,所以—(板书:忙往上飞)
因为拼命往上飞,所以—(板书:伤口裂开)
因为伤口裂开了,所以—(板书:直掉下来)
4.训练:
①出示卡片因为…..所以……,自由练说,开小火车说。
②出示卡片那是因为,自由练说,指名说。
四。“引导—发现”之三,明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设:从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是“嘣”,现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么“嘣”的来一下,这只大雁会不会掉下来?
2.设疑:看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?
3.引导发现:引导学生读课文第6自然段。汇报,(板书:受过箭伤的鸟)
4.再质疑:更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)
5.再引导:飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。(板书:观察)
6.再质疑:看到这样的现象,更羸会怎么想?
7.再引导:引导学生读第8自然段,再完成作业本4(1)、(2),一生上台完成板书。同时,巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳:①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——(板书:分析)②教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。
9.朗读体会:推荐班中学生与老师对读。教师故意出错,把更羸说的第二句话改成“当然”,引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五。“引导—发现”之四,初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑:读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?
2.讨论:四人小组。
3.汇报:
4.总结:大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
小学语文《惊弓之鸟》教案 篇四
【教学目标】
1、理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。
3、学会本课生字新词,理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思,并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点、难点】
1、教学重点:
理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
2、教学难点:
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、成语导入,揭示目标
1、成语导入:
小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?
还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)
2、揭示目标:
成语故事,要学懂什么?
这节课,我们重点学懂这个故事的内容。
二、自读课文,提出要求
把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三、检查自读情况,质疑问难
1、初步了解内容:
课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)
板书:不用箭
只拉弦
掉下来
2、学习第1自然段:
更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)
这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)
相继学习部分词语:
⑴ 更:正音:更是个多音字,念准了。(学生开火车读)
⑵ 魏国:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音:一起读。
⑶ 能手:什么叫能手?(指1~2名学生说)(多媒体显示:能手变红)
手这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:手的三种解释)
课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:射箭能手变红)
来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)
3、学习生词:
课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)
悲惨
第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
愈合
这个一起读。什么意思?
拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
4、质疑问难:
还有哪些地方不懂,提出来。
小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。
四、学习2~8自然段
1、过渡:
(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?
2、找段落:
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。
交流。(指1~2名学生回答)
3、指名分节读:
我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。
4、圈词语:
拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
⑴ 圈了哪些词语?(多媒体显示:信不过、大吃一惊、更加奇怪)
⑵ 理解:
信不过什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)
本事找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。
大吃一惊什么意思?
所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)
5、寻原因:
轻读2~8自然段。
魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个?)
交流。
信不过?
联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上因为( ),所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示:信不过?变红,句式)
大吃一惊?
魏王为什么大吃一惊呢?
(多媒体显示:大吃一惊?变红,句式)
更加奇怪?
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
(多媒体显示:更加奇怪?变红,句式)
6、分角色朗读:
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。
五、学习第9自然段
1、过渡:
魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?
2、分组读:
四组,一组读一句,从你们开始。
3、默读:
多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用──划出来;哪些讲的是他的分析,用( )括出来。
板书:(看)
(听)
4、学习第1句:
哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)
引读。
更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:飞得慢
听到它──(叫的声音很悲惨)板书:叫声惨(多媒体演示:一只大雁慢飞,边飞边鸣)
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。
由此可见,这就是更羸观察到现象。
板书:观察
5、指名读2~4句:
看到这种现象,更羸是怎样分析的?板书:→
谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示:)括出2~4句)
6、学习第2句:
指名读第2句。
更羸先是怎样分析的?板书:分析
引读:
这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
孤单失群是什么意思?
小结:这一句是先说结果,再讲原因的。
板书:受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。
7、学习第3、4句:
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书:↓
更羸又作了怎样进一步的分析?板书:→进一步分析
⑴ 说读:
说:(指1~2名学生用自己的话说)
根据学生回答板书:伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书:
读:(指名读3、4句)
书上是怎么说的。
⑵ 读说:
读:(指名读3、4句)
根据学生回答板书:伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说:(指1~2名学生用自己的话说)
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书:
8、齐读第9自然段:
看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么?
六、学习第5自然段
1、找:
更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示:第5自然段)
2、说:
同桌互说。
前后对照着说一说。(多媒体显示:第9自然段最后两句)
提示:你可以这么说,更羸分析什么,结果怎么样。
交流。(指1~2名学生说)
(多媒体显示:嘣的一声响直往上飞加点)
(多媒体显示:拍了两下翅膀直掉下来加点)
小结:
小朋友们真是了不起,会前后联系着读课文,这样课文就越读越明白。
3、演示:
(多媒体演示:拉弓─雁疾飞─雁掉下)
你们看,更羸不用箭,只拉弦,嘣的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。
4、理解:直。
这一段中有两个直,意思相同吗?
(多媒体显示:直变色)
老师列出了直的四种解释。(多媒体显示:直四种解释)
⑴ 笔直:
你观察得真仔细,咱们再来看一看画面。(多媒体演示:拉弓─雁疾飞─雁掉下)
大雁果真是笔直地掉下来的。
(多媒体显示:1、笔直;变红)
⑵ 不断地:
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:拉弓─雁疾飞─雁掉下)
5、指导读:
这段怎么读好?
谁来试试。(指1~2名学生读)
一起读。
七、总结谈话
1、第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书:判断
更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
2、分男女生读第5、9自然段:
来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。
八、巩固练习
1、练习:
更羸说的话很有道理,也很清楚,下面,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示:)
⑴ 第1题因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。谁来。(多媒体显示:飞得慢)
⑵ 第2题,谁来。(多媒体显示:大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)
⑶ 下面3题做在练习纸上。
⑷ 交流,齐读:
谁来说说,句子和句子之间是怎么联系起来的?
2、存疑:
这节课,咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题现在明白了吗?
至于这个成语什么意思,生活中怎么用,下节课再学习。
附板书
惊弓之鸟
伤口裂开
(看)飞得慢 受伤未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飞 │
/ │ 只拉弦
(听)叫声惨 孤单失群 / │
弦响害怕 ↓ 掉下来
观察 分析 进一步分析 判断
小学语文《惊弓之鸟》教案 篇五
教学目标:
1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的。态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
教具准备:CAI课件,生字卡片。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。
1、导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。
2、有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1、自由默读课文。要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、指名学生朗读全文,结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。 “悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
2、指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3、出示幻灯或小黑板:
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4、指导学生理解重点词语。
能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事:就是本领的意思。
悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:伤口长好。
拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料 而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞 翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?
3、学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题:
(1)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)
(4)同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?(教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文,你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:↗
↑;“直掉下来”:↘↓。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。
指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句演示。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书:观察:飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书:分析:箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书:听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)
⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。你们能不能想象一下,他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书设计: 18、惊弓之鸟
观察:飞得慢叫得惨
伤口裂开
思考:箭伤作痛 孤单失群往高处飞 ↗│
心里害怕 ↗↓
结果:不用箭只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学后记:
本课抓住两点进行训练:
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?让学生抓住最后一段话反复朗读体会,弄清之中的逻辑关系,领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神;
2、感情朗读训练,更羸的话应该读出什么语气?魏王的话读出什么语气?然后进行各种形式的分角色朗读训练。
《惊弓之鸟》教案设计 篇六
精心设计,营造“开放”课堂——《惊弓之鸟》教学案例及反思
精心设计,营造“开放”课堂——《惊弓之鸟》教学案例及反思
河南省济源市马寨小学 宋咏梅
师:一朝被蛇咬,十年怕井绳。这只受过箭伤的大雁,听到弦响就怕得要命,这就是惊弓之鸟。同学们想一想,在日常生活中,我们有没有做过惊弓之鸟呢?
生:有。闫清雨。他头上被碰伤过,还缝了几针。昨天,我只是想摸摸他的小脑袋,他都不让。
师:(指课题)能不能用上这个词?
生:他像只惊弓之鸟,赶紧用胳膊挡住自己的脑袋。
生2:我曾经被狗咬过,后来,一看见狗,就像只惊弓之鸟,站到一边一动也不敢动,等狗走了,才敢离开。
生3:小时候我生病了,医生给我打针,很疼。后来生病,只要医生说要打针,我就像惊弓之鸟,到处躲,让医生说尽了好话。
生4:婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶,前天她发烧,妈妈用小勺给她喂药,当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃,又是哭又是闹,这两天妈妈用小勺喂她喝水,她一见到小勺,就像惊弓之鸟,摇晃着小脑袋,紧紧闭着嘴,就是不喝。她还以为是苦药呢!
……
反思:
《语文课程标准》强调第一范文应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来,远离了学生的生活需要,缺乏课堂互动。开放的语文课程,以学生的语文生活为依托,强调沟通课内外,开发课程资源,把教材与现实生活紧密相连,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调师生与课程文本的互动,强调师生对课程的建构,强调教学过程是师生互动,共同发展的过程。
在《惊弓之鸟》教学中,教师引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,增强了自信心,提高了语言表达能力。因此,教师在课堂设计时,要注重让互动走进我们的课堂,给学生一个“对话”的课堂和 “开放”的课堂,这样,我们的第一范文才会焕发生命活力!
本文摘自:济源研修 作者:河南省济源市… 感谢作者的辛勤劳动!版权和著作权归原出处和作者所有。
《惊弓之鸟》教案设计 篇七
《惊弓之鸟》教学杂谈
【湖北省松滋市刘家场小学 兰正玉】
〖启发想像,静中思动〗
想像,是借助表像在脑中创造新形象的心理过程,电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情。
如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时,让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考:“图上画的是更羸拉弦前,还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象;有的说:“我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问:“你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?老师又让几个同学进行表演。表演后,学生发表意见:演更羸的同学很自信,很老练,有点射箭能力的样子,但‘更羸’的神情不太好,太骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意,不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知。
【浙江省诸暨市秀松小学 刘佳霞】
〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗
“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学中,通过各种形式导入新课,可以激发学生学习课文的兴趣,促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景,一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。
《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时,我对孩子们说:“今天我来讲一个成语故事(一句话孩子们不约而同地端坐好,两眼放光地看着我)。从前,魏国有一个射箭能手叫更羸,一天,他跟魏王一起去打猎,看见天空中飞过一只大雁,他不取箭,只轻轻地拉了一下弓,就把那只大雁射了下来(犹如微风拂过湖面,孩子们的内心泛起了涟漪)。更羸真得有那么神么?我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”
这一段课的导入,以悬念触动了学生的情感领域,学习动机在不知不觉中被激起,伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身,便是一种期待欲,期待着故事如何发生,如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏,虽然不长,却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。
【广东省广州市越秀区文德路小学 吴苑华】
〖精讲巧导,引领探究〗
讲解和引导都是教师的讲授方式,学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候,教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究,要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打,用弹子弹……至此,教师首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,嗖的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
【广东省清远市佛冈县第一小学 刘月梅】
〖“提问”让学生选择〗
在传统的教学中,仅仅是教师提问,学生沿着问题的方向思考,是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有的教师为了能让学生在课堂上能发问,课前就灌输问题给学生,这些都不是学生发现的问题。教育心理学认为:学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学生是知识的接受者;在发现学习中,学生是知识的发现者。所以,在阅读教学中,要让学生自己去发现问题,但在阅读教学中,由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异,教师就应当允许学生根据课文内容,提出不同的问题。
如我教《惊弓之鸟》一课时,先让学生自由阅读课文,然后各自提出自己的问题:有的问这是一只怎样的鸟;有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个 “直”意思相同吗;有的问它为什么听到玄响,就会掉下来;还有的问“啊!魏王看了,大吃一惊,说:‘你有这样的本事!’”这句中两个叹号表示什么意思等等。
这些提问可以看出学生在学习上的差异,老师在教学中就要灵活处理问题,使各种学生都能接受一定的知识。“问题”让学生选择,有利于开发学生的学习潜能,提高独立分析问题和解决问题的能力,也有利于培养学生的个性思维,更能体现教师的教学水平。
【《小学语文教师》杂志编辑部 李振村】
老师们,为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签,这是“知识与能力”,这是“过程与方法”,这是“情感态度价值观”?第一,《新课标》就从来没有提出三个目标的概念,只提出了一个目标,就是“培养学生的语文综合素养”,“培养学生对母语的热爱”。在这样一个目标下,分了三个维度,这三个维度就像血和肉的关系,就像骨和肉的关系,就像灵魂和肉体的关系,水乳交融,密不可分。我们还有的专家在大会上讲,“小学低年级要着重工具性的训练,到了高年级或初中要着重人文性训练”,这种讲法,根本不附和新课程的教育理念。因为“情感、态度、价值观”这些人文理念,从孩子一入学,就像空气,像阳光弥漫在校园的每一个角落。
比如说,贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字,孩子写字写不好,他做示范。他说:“小朋友们,我教你写好这个字的窍门。你看,这个字很复杂,就像一个大家庭,每一个人都让一步就会海阔天空。‘亡’字头写扁一点,‘口’字要扁一点,‘月、羊、凡’都要瘦一点,它们紧密地团结在一起,你看这多漂亮呀!”这仅仅是一个字的教学吗?除了方法、知识,贾老师还教给孩子们要宽容,要合作,要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标都包容在里面了,是分不开的。
【福建省泉州市泉港区上西小学 赵文静】
〖创设情境,培养创造性思维〗
情境的优化,可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象,有效地缩短学生与文字的心理距离。同时,情境也给我们留下了广阔的想象空间,让学生的个性、创造性得以充分发展。创设情境,教师要当好“导演”和“教练”,启迪学生思维,以增强教学效果。
学生的质疑问难,本身就是一种创造性学习。教师在课堂教学中,省去不必要的讲解,让学生自主研读,发现问题,提出疑难,积极思考,就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。如我教《惊弓之鸟》一课时,要求学生自己阅读课文,把自己不明白的问题提出来,然后讨论解决。有个学生阅读后,提出这样一个问题:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?这是个因果寻因的问题,很有创见。照理说,射大雁是需要用箭射的,而这篇课文讲的是,更羸是个射箭能手,不用箭就能把大雁射下来。于是,我提示说:“这实际上是人紧扣课文中心的问题。”这样,此问题就唤起学生们的兴趣,从而进一步认真阅读课文,思考问题的答案,并由此深化了对课文中心思想的理解。
《惊弓之鸟》阅读教学设想
《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》:“雁从东方来,更羸以虚发而吓之,魏王曰:‘然射色可至北乎?’更羸曰:‘此孽也。’王曰:‘先生何以知之?’ 对曰:‘其飞徐而鸣悲,飞徐者,故疮痛也;鸣悲者,久失群也。故疮未息而惊心未去也,闻弦声,引而高飞,故疮损也。’”
故事的背景是这样的,战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君,对他说:“您是出征大将的人选了吗?”春申君说:“定下来了,我准备委任临武君为主将。”魏加说:“我年轻的时候喜欢射箭,我愿意用射箭的事来打个比方,可以吗?”春申君说:“当然可以。”于是,魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。讲完后说,如今临武君是个曾经被秦国打败的将领,他犹如惊弓之鸟,不可以委任他为抵抗秦军的主将。
这样看来,这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力,还要明白惊弓之鸟的含意,会用这个成语来比喻。
这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略,好多名家都曾执教过。今天,我只谈一下自己的一些研读设想。我准备以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开:第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思,并说说表示射箭准的成语,(百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕)接着又把这些成语在句中加以运用,使其积累:
因为更赢射箭( ),所以说他是有名的射箭能手。
第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面,还有更神的地方呢?引入下文阅读,得出“不用箭,只拉一下弓,就把大雁射下来。”
然后把阅读重点放在最后一段,让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。
更羸看到( ),想到( )。
如果这不是一只大雁,更羸也会这样想吗?
这样的现象魏王他们看到了吗?它想到了吗?从哪儿可以看出?
小结:由此看来,更羸真不但箭射得准,还有着丰富的经验。
第三个层面:现在,给你弓,不给你箭,你能把大雁射下来吗?你怎么知道的?根据学和回答得出:
听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来
这样的鸟就叫惊弓之鸟,刚才故事里的临武君就像这只大雁一样,也可以说他是惊弓之鸟。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子:如一朝被蛇咬,十年怕草绳;杯弓蛇影等。不过,我们可得从只鸟身上得到教训,不能因一点小事而惊怕的手足无措。
小结:看来,更羸不但武艺精湛,满肚才学,还深知惊弓之鸟的心理,善于推理测,真是一个有名的射箭能手。
第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习。可以先问学生,现在你说更羸的本事大吗?可他自己却说:“不是我的本事大,……”这说明什么呢?
现在,你知道了吗,一个本事大的人,要有名还要什么品质?
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