周长 什么是周长？（最新8篇）

周长的认识（北师大版）08-02下面是书包范文为小伙伴们分享的什么是周长？（最新8篇），希望能够给您的写作带来一定的启发。

什么是周长 篇一

体验    探索    感悟

——《什么是周长》说课设计

一、说教材

1、教学内容：义务教育课程标准实验教材（北师大版）三年级数学上册第五单元《什么是周长》。

此单元内容包括：周长的认识，周长的测量与计算，长方形、正方形的周长计算方法、交通与数学。而《什么是周长》是本单元的第一课时，是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。

2、教学目标

新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标 ：

（1）认知目标

知道周长的含义，建立周长的概念。

（2）能力目标：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。

（3）情感目标：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。

（4）创新目标：在学生充分参与学习过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法测量与计算图形的周长。

4、教学重点和难点。

认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。

二、说教法、学法

《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，使学生能在教师的引导下尝试计算平面图形的周长，更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我在教学的各个环节都运用了CAI辅助教学，使课堂生动、有趣。以贴近学生生活的素材为教学资源，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。

教学中，充分运用电教媒体，精心设计情境，激发好奇心，调动学生的学习积极性，特别是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，，从而更好地理解周长的含义，突出重点，突破难点

为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了CAI课件，直尺、皮尺、测绳等测量工具，同时让学生采集树叶，准备测绳（或卷尺）、彩笔、直尺。为更好地学习知识作好了充分的硬件准备。

三、教学程序

（一）创设情境，引入新课。

首先运用CAI课件演示，故事引入：小蚂蚁练长跑情境图，一只蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场，沿着树叶的边爬了一周，并活泼可爱的向同学们打招呼。采用音响型媒体与图象型媒体结合，声形互补，相得益彰。形象的演示蚂蚁爬过一周的长度是周长，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生从一开始上课就带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习活动中。

（二）实践探索，理解新知。

1、为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。

第一步：用CAI课件显示多个图形，让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。

第二步：请学生画出自己喜欢的几个封闭图形。

第三步：有选择性的展示学生画图。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

2、通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。

（1）有了上面的前提教学，我就放手让学生动手操作：拿出课前准备好了的各种叶片描出一周的长度，在描的过程中体会周长是封闭图形一周的长度，里面部分不是周长。

（2）引导学生找一找身边物体表面的周长，如：课桌面的边线、数学书封面的边线、黑板、文具盒等多个物体表面的周长。并动手摸一摸、指一指，在小组内说一说。

（3）提出生活中的数学问题：怎样走才是教室一周的长度？怎样走才是操场的周长？学生从生动的媒体卡通形象蚂蚁练长跑情境中得到启示。

这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。

（三）操作实践，巩固新知。

1、量：在量腰围、头围的实践活动中，让学生自主选择测量的工具和方法，并在小组交流中说一说测量的过程。活动形式也灵活多样，可以一个人单独操作，也可以小组合作完成，只要能测得结果，都给予肯定，而且测量的内容也是生活中常见的。最后，配合电脑媒体演示操作过程，完善认知，统一方法。

2、围：用学生喜欢的彩色笔描出图形的边线（即周长）

课件形象直观的演示描图过程，让图象媒体与实际操作相结合，培养学生的操作技能。使学生知道可以有不同的起点，但只能描一周，巩固周长的含义。

（四）实践训练，深化新知。

1、想：提示性问题，引导学生思考：

“三角形要量几条边？”“四边形要量几条边？”“为什么？”逐渐使学生初步了解求一般三角形、四边形周长的方法。

2、算：课件显示几幅平面图形，验证结果，揭示算理，通过量一量、算一算活动，鼓励学生用多种计算方法正确算出图形的周长。

3、练：再次运用多媒体教学，丰富教学内容，提高学习效率。引导学生认真、细致地观察课件中的两组图形，并通过测量、移动等方法作出自己的判断，在小组内交流讨论，全班汇报，结合学生的想法，借助多媒体展示边线的移动过程，直观地比较出两组图形的周长，从而深化了知识，提高了课堂教学质量。

（五）归纳总结，完善认识。

这节课，你知道了什么？学会了什么？还有什么地方不懂？让学生发表自己的意见，给他们一个梳理知识的机会，通过提示性的引导，让学生联贯的概括出什么是周长，补充板书，完善内容，提示课题。

什么是周长 篇二

一 教学目标

1、知识与技能：

（1）、结合具体的事物（或图形），通过观察、操作等活动， 认识周长。

（2）、能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

（3）培养学生观察、操作、抽象概括的能力，运用数学知识解决问题的能力。

2、过程与方法：

通过观察、操作、思考、交流等活动，逐步获得对周长的认识与理解掌握。

3、情感与态度：

能积极地参与到认识"周长"的操作活动中，通过自己的感性体验，来获得对"周长"的理解与掌握，增强学习的兴趣与信心。

二 教学难点 理解周长的概念。

三 教学重点　认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。

四 教具准备 课件 作业纸 卷尺 直尺

学具准备 直尺 水彩笔 卷尺

五 教学程序

（一）创设情境，引入新课。

什么是周长(课件) 音乐

师：很高兴，能跟304班的同学一起上课，一起探究数学知识。

师：谁知道我们今天要上什么内容吗？

学生：什么是周长，

师：你是怎么知道的？我是从大屏幕里看到的。

师：真厉害，我看我们304班的同学真不错，有非常强的观察能力，接下来来老师就看大家的表现！你们有信心表现好吗？

生；有！

师：大声点再说一遍。

全体学生：有！(大声回答)

师：学校准备参加莲都区的区级运动会，运动员正进行艰苦的训练，森林里的蚂蚁们也要开运动会了，可他们不了解运动规则，请兰老师去帮忙指导，我们现在就一起去看看？

（二）实践探索，理解新知。

教师运用cai课件演示，故事引入：一只蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场，沿着树叶的边爬了三次，一没到一圈，二跑超一圈，三刚好。并活泼可爱的向同学们打招呼---“我爬过一周的长度就是树叶的周长”

师：小蚂蚁总共跑了几次？

生：一共跑了三次。

师：你观察的真认真，上课大家都要向他学习。鼓励一下他(学生鼓掌)

师：大家来看看小蚂蚁跑的哪次长度是树叶的周长？

生：第三次

师：你能把这句话说完整吗？

生： 小蚂蚁跑的第三次长度是树叶的周长。

生2:重新复述

师：那大家说说，结合蚂蚁爬的情况，理解什么是周长？

生：就是一圈的长度。

生：树叶一周的长度就是树叶的周长。

小蚂蚁：我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长 师：接下去我们来描一描下面这些图形的周长。

师利用实物投影先做一个示范后生开始做题（作业纸）----强调：描一周。

集体反馈：强调如何描，起点终点。

师：同学们都正确地描过了，现在可以拿着数学书，边指边说数学书封面的周长。能做吗？

生：能！

师：再来摸摸课桌面的周长

师：同学们思考一下，我们刚才摸过的数学书，课桌面都是长方形，那长方形的周长就是指它的什么？（幻灯演示长方形的周长）

生：数学书封面的周长就是一周的长度和。

生2: 课桌面的周长是指桌面四条边线的和。

归纳认识

师：前面我们通过看一看，描一描，摸一摸。知道树叶，课桌面，数学书的封面都有周长。那么，什么叫“周长”，你能给它下个定义吗？板书：物体或图形一周的长度，叫周长。

（三）操作活动，自主体验“周长”的意义

师：我们有办法知道作业纸上面这些不规则图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：可以直接量吗，不行的话你有什么办法量出这些图形的周长？

生1:不能直接量。

生2:可以用毛线沿边线摆好，再拉直了用尺量。

生3:也可以用线。还可以用卷尺量。

师：那你有办法测出上面这些规则图形的周长吗？

生：有直尺量就可以了，然后把几天边加起来就可以了。

课件显示几幅平面图形，验证结果，揭示算理，通过量一量、算一算活动，鼓励学生用多种计算方法正确算出图形的周长。教师进行方法优化引导。

师：大家按四人小组坐好，分小组讨论比较出两组图形的周长，讨论出结果了就坐回来。

（1）口

生：我们组认为一样长，

师：你是怎么知道的

生：我们组是量出来的。

生2:我们组也认为是一样长，但我们组没量过，我们组是通过移动来比较的。

师课件出示比较方法：方法一 测量 计算

方法二 平移

师：你们的想法都很好，相比之下第二种办法比较容易，也比较好。那我们就用这种办法来比较下组图形的长短。

（2）凹 凸

生1:第一个长。

生2:第二个长。

师：赞成第一个长的请举手，赞成第二个长的请举手。好，那我们现在就用课件来演示一下，大家再来判断谁长谁短。好吗？”

(通过对本组图形移动演示进一步提升学生对周长的认识，深化对比较方法的认识。)

师：什么叫腰围， 什么叫头围，谁知道请举手？( 围绕腰一周的长度称为腰围，围绕头一周的长度称为头围)

师：大家都学会了怎样量周长，现在大家回去把作业纸上的题目给完成，能完成吗？

师：好，就让你说说我们这节课学习了什么？

生：什么是周长？图形一周的长度就是图形的周长。

师： 这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！祝贺你们！今后你们还会学到更多的数学知识，希望你们在学习中体验到成功的快乐。

课件(再见 音乐)

《图形的周长》数学教案 篇三

【教学目标】

1．结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。

2．在围一围、量一量、算一算活动中进一步理解周长的概念，了解一定的测量方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。

3．能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。

【教学过程】

一、情境感知，初步建立周长概念表象

1．从“一圈”抽象到“一周”

师：小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。（课件演示）

师：他跑对了吗？

生：不对，他跑到里面去了。

师：应该沿着操场的哪里跑？

生：应该沿着最外面的黑线跑。

师：这条黑黑的线也就是操场的边线。

师：如果你是小胖的爸爸，会对小胖说些什么？

生：小胖，不能再偷懒了，要沿着操场的边线跑。

（课件演示）

师：说的真好！第二天，小胖又开始出发了。

师：这回跑完一圈了吗？

生：没有，还没有跑到。

师：应该跑到哪里？

生：最后要回到起点，这才是操场的一圈。

师：第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？拿出小手，一起出发、一起喊停，预备出发！

学生结合课件演示手势比划，齐声喊“停！”。

教师指出，围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。板书：一周

2．累加长度，明晰操场的周长

师：这个操场的一周到底有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看。

课件依次呈现数据：直道90米----弯道110米---直道90米---弯道110米。

生：400米。

师：你是怎么算的？

生：可以这样算:90 110 90 110=400米。师：400米表示哪里的长度？

生：操场一周的长度。

师：对，400米是操场一周的长度，也可以说操场的周长是400米。今天我们就来学习周长。

二、辨析比较，整体理解周长本质

1．辨析一周，物化为形呈现实物

师：现在老师带来了三角板和圆形标志，想一想它们的表面有没有一周？

生：有。

师：请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。

学生描画一周后，呈现交通标志中间线涂色作品，予以辨析。

生1：不对，这条线是在中间的，不属于它的一周。

生2：一周是最外面的边线，这条不算。

师：想象一下，这个交通标志只留下一周的边线会是什么图形？

生：圆形。

教师演示，从交通标志实物中剥离出一条圆形的边线（保持圆形形状）。

师：想象一下，这个三角板只留下一周的边线会是什么图形？

生：三角形

教师演示，从三角板实物中剥离出三角形的边线（保持三角形形状）。

2．操作演示，体会“长”的本质

师：要想知道三角形的周长是多少，怎么办？

生：可以用尺测量。

课件：12厘米、16厘米、20厘米。

师：三角形周长到底是12厘米，还是16厘米，还是——？

生：应该把3条都加起来。12+16+20=48厘米。

师：48厘米指的是什么呢？

生1：三角形三条边的长度和。

生2：三角形一周的长度。

师：也可以说三角形的周长是48厘米。

师：下面我来测量圆形的周长。我用直尺这样量——？（教师动作比划）

生：不行，圆形的线是弯的，尺子是直的！

师：那怎么办？

生1：半圆角尺量。

师：你们觉得怎样？

生2：那是量角器，量角度用的，不能测量长度。

师：是的，你的数学知识真丰富。

生3：用软尺绕着量。

师：好办法，可软尺我没带，我只带了一条线。

生4：可以用线绕一下，再用尺子量就可以了。

教师演示，把线绕圆一周然后缓慢打开，拉成一条线段。

师：用毛线绕可以把曲的边线变成直的线段，真是个好办法。

组织学生测量这条线段，测得长度为63厘米。

师：这63厘米表示的是——

生1：圆形的周长。

生2：圆一周的长度。

3．质疑辨析、概括概念

师：同学们，刚才我们先研究了一周，这是操场、三角板表面、交通标志表面的一周，接着通过量一量、算一算得到了操场一周的'长度是（400米）、三角形一周长度是48厘米、圆形一周长度是63厘米，每个图形的一周都有自己固定的长度，我们把图形一周的长度叫做它的周长。

课件依次呈现矩形、五角星、半圆形、角等图形，组织辨析。

师：这些图形都有周长吗？

生：角没有。

师：它跟上面的图形区别在哪里？

生：没连起来，有缺口。

师：这种没连起来，有缺口的图形我们叫做不封闭图形，那上面这些图形叫——

生：封闭图形。

师：如果这里加一条曲线，现在有周长了吗？

生：有。

板书完善概念，学生齐读：封闭图形一周的长度就是它的周长。

三、内化巩固，解释应用概念

1．生活举例，辨析解释

师：找一找我们周围哪些物体表面也有周长？

生1：黑板。

生2：课桌的面。

师：我们一起看看，黑板、课桌表面其实是什么图形？

生：都是长方形。

师：是呀，因为它们是长方形，所以它们有周长。生3：我的脸

师：我们一起看看，脸表面其实是一个封闭图形，所以它也有周长。

媒体呈现：

谁测量的是周长呢？

生：量腰围是量周长，量身高不是。

师：腰围量的是哪儿？你比划比划！

结合学生的比划，课件随机在图像腰部呈现一周。

师：那么量身高量的是什么呢？

结合学生比划，课件动画抽象出线段。

生：量的是一条线段的长度，没有一周，不是周长。

师：是的，只有封闭图形才有周长。

2．增加干扰，强化一周

媒体呈现长方形，给出长2米的数据，组织学生选择合适的周长数据。 a.2米

b 。4米

c.6米

师：只有一个数据，能选出周长吗？

生：可以，第一个肯定不对，2米只是1条长边的长度，4米是2条长边的长度，而周长应该是4条边长度的和，肯定大于4厘米。

师：讲的真好？周长真的是6米，那么这条宽的长度肯定是——

生：1米。可以这样算2 2 1 1=6米，宽就是1米。

师：是的。小朋友注意看图形开始变了（媒体演示长方形中间增加一条线），长方形的周长变了吗，同桌互相交流一下。

生1：变了，中间一条长1米，周长是6 1=7米。

生2：没变，周长是一周的长度，中间这条线不属于一周，不能加。

师：是吗，请同学们用手描描一周，想想周长变了吗？

学生手势比划，齐答：不变。

师：如果里面再增加一些线，周长会变吗？

生：不会，因为里面的线跟周长没有关系。

3．拼组图形，弱化“面”的干扰

师：这里有一个正方形，一条边长度是1厘米，那么周长是——

生：4厘米，4个1厘米就是4厘米。

师：是的，如果再出现一个同样的正方形，把它们拼成长方形，周长会是多少？

生：8厘米，2个4厘米就是8厘米。

师：真的吗？不着急，同学们自己在练习上描一描、算一算。

生汇报：周长不是8厘米，应该是6厘米。算式2 2 1 1=6厘米。

师：刚才都认为是8厘米，现在都确定是6厘米？那2厘米到哪里去了呢？

生：2条边到里面去了，那就不用算了！

师：哦，图形一拼，周长并不是简单的加一加。一起看，（媒体动态演示图3与图4拼的过程）想一想它们的周长相比会是怎样的结果？

（1）图形3长

（2）图形4长

（3）一样长生1：图形3周长长。

生2：不对，应该是一样长。（生到台前展示）图形3周长是2 2 2 2=8厘米，图形4周长是2 2 1 1 1 1=8厘米，所以一样长。

师：生1，你同意他的观点吗？

生1：同意。

师：刚才为什么这么做出判断呢？

生1：这是4个拼成的，这才3个拼的，我就认为图形3的周长长了。

师：看来，周长我们要关注的是它的一周边线，不要被它里面的线、它拼的个数干扰。

周长的认识 篇四

【教学目标】

1.使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。 2.在实际活动中培养学生的合作意识。

3.在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。

【教学准备】

教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。

学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。

【教学过程】

一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

（一）谈话引入

课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

（二）揭示课题

师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。（教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板）

揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。

（三）猜测，探索

师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。

师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的？请学生在实物上指出。

（四）归纳认识

师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！

生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

二、操作活动，自主体验“周长”的意义

（一）谈话引入

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

（二）渗透要求

师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

长方形的周长______________________正方形的周长______________________树叶的周长______________________圆形的周长______________________三角形的周长______________________师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多！

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交流交流。

生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。

生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。

四、总结激励，培养学生自主探究的`信心

教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们每两个搭档的团结是分不开的，祝贺你们！希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来！

【教学反思】

本节课教学“周长的认识”，教学设计新颖、独特，是概念教学的一次大胆尝试，体现了新的教学理念，给人以耳目一新的感觉，概括起来有如下特点。

1.引入新课“新”。妙用“周”字引入新课，使学生感受到数学课上也能用到“汉字知识”，激发了学生的兴趣，加强了学科间的整合；同时有效利用了学生的认知经验，为理解“周长”的含义打下基础。

2.活动设计“新”。教师在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如长方形、正方形的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶的周长等；还有头围、腰围等的测量活动。整个活动中，教师完全放手，使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。

3.学习方式“新”。本节课中，自主学习贯穿整个学习活动的始终：学生自主理解“周长”的意义，自主测量图形的周长，在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培养。

《周长》教案 篇五

单元教学目标

1、结合具体情境，初步探索多边形周长的计算方法。

2、学会计算多边形的周长。

单元编写意图

本单元的主要学习内容是：周长的认识，周长的测量与计算，长方形与正方形周长的计算方法，分别安排在“什么是周长”“游园”“花边有多长”“地砖的周长”4个情境活动之中。这些内容的学习是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行的，它是进一步学习平面图形面积计算的基础。

教材先结合“什么是周长”这一具体情境，通过观察与操作（描一描、摸一摸、量一量）认识周长；然后在生动、有趣的生活情境中，探索长方形、正方形的周长计算方法；最后安排运用已学知识解决生活中的简单问题。

本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，教学时要注意以下几点。

1. 注重所学知识与日常生活的密切联系

首先应当从学生熟悉的生活情境或具体事物出发展开教学，使学生通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对空间与图形知识的直观经验，并逐步形成初步的空间观念。最后应当让学生运用长方形、正方形周长的计算方法去解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，体验学习数学的乐趣。

2. 让学生亲历“做数学”的过程

可以从学生的生活经验和已有的知识出发，在生动、有趣的具体情境中呈现有意义的、富有挑战性的材料，提供充分的数学活动的机会，如观察、估计、测量、比较等一系列活动，引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。教学时还要满足多样化的学习需求，应肯定不同的探究过程。

3. 关注学生对测量的体验

应组织学生积极主动地进行测量。可以由学生主动选择测量工具和方式，并交流测量结果和体会。估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中，对一个量的估计十分重要，所以在课本中安排了估计黑板面、课本封面、鞋底周长的活动，进行这样的活动不仅要关注结果，更要关注学生是否愿意积极主动地参与到活动中去，是否愿意相互合作、相互交流，是否能针对实际情况采取不同的估测方法。

什么是周长教学目标

1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。

3、能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系

教材分析与教学建议

本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。

教材结合具体的实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。首先通过“观察蚂蚁爬过树叶的边线一周”及观察有趣的图形一周的长度使学生初步直观认识到什么是周长，然后又通过“描一描”树叶的边线，“摸一摸”具体事物（课桌面和数学书封面）边线的操作活动，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。类似的活动在生活中可以找到许多，教学时可以根据需要灵活地选用，以体现数学与生活的紧密联系。最后通过一个实践活动，使学生进一步体验到周长与实际生活的密切联系，在实践活动中，可以让学生自主选择测量的工具和方法，并在小组交流中说一说测量的过程。如在测量树叶周长时，应鼓励学生用各种不同的测量工具（直尺、卷尺、绳子等），可以一人单独测量，也可以小组合作测量，只要能测得结果，都应得到肯定。

这一教学内容的完成可以通过下面的教学活动来实现。

（1）通过观察蚂蚁爬过树叶的边线一周及有趣的图形一周的长度，使学生初步直观认识到什么是周长。

（2）描一描，说一说。任意选择一片树叶，在纸上用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来，然后告诉学生沿着树叶的边线描了一周，这一周的长度，就是这片树叶的周长。然后再让学生任意选择一个图形，沿着图形的边一笔描出这个图形的周长，使学生初步认识周长的意义。

（3）找一找，摸一摸。从身边找一个例子说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长。

（4）量一量。先让学生估计老师或学生自己的腰围是多少厘米，然后用工具实际进行测量。

（具体教学过程可参考前面的教学案例。）

游园教学目标

1、结合具体情境，初步探索多边形周长的计算方法。

2、学会计算多边形的周长

教材分析与教学建议

本课时是在理解周长含义的基础上展开教学的。教材创设了“游园”的实际情境，让学生通过计算公园的周长是多少米，初步探索平面图形周长的计算方法，这是计算长方形、正方形周长的基础。

教学时，教师可以引导学生观察情境图，分清每条边长是多少米，在此基础上，充分放手让学生独立思考、解答，然后在小组中交流。班级集中发言时，可以展示学生的不同解法，并在引导学生体验各种不同解法特点的基础上，肯定和鼓励学生根据数据特点、用简便的计算方法求小公园周长的做法。

花边有多长教学目标

1、结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。

2、能正确计算长方形的周长。

3、能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

教材分析与教学建议

本课时是在学生认识了长方形，了解了长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位并对周长有初步认识的基础上进行教学的，也是学习计算其他图形周长、面积的基础。

教材通过让学生计算“花边有多长”，帮助学生探索和掌握长方形周长的计算方法，进而通过“做一做”讨论并归纳长方形周长的计算方法。

教材从下面四个方面进行了设计。

（1）创设情境。结合“迎新年联欢会”的情境，让学生观察情境图，从图中获取信息和要解决的问题，即黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？

（2）探索新知。让学生独立思考解决问题，并在小组中交流自己的想法。在班级集中发言时，要展示不同的方法及相应的想法，以便学生体验各种不同方法的特点，从中选择自己喜欢的方法。

（3）做一做。可以让学生用自己喜欢的方法求长方形周长，然后互相交流说一说自己的方法。

（4）讨论、归纳长方形周长的计算方法。学生在前面学习的基础上，经过小组讨论、交流如何计算长方形的周长，最后归纳出长方形周长的计算方法，可以不限一种方法，如可以用“把四条边的长加起来”或“（长＋宽）×2”或“长×2＋宽×2”等方法来计算长方形的周长。

地砖的周长教学目标

1、结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

2、能正确计算正方形的周长。

3、能运用长方形、正方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

教材分析与教学建议

教材从生活中常见的地砖引入，使学生感受到周长与实际生活的紧密联系。通过计算“地砖的周长”，让学生探索并掌握正方形周长的计算方法，并运用所学知识解决实际生活中的简单问题。由于学生已经掌握了长方形周长的计算方法，因此本节课可以放手让学生独立解决问题，在此基础上通过以下教学步骤探索出正方形周长的计算方法。

（1）独立解决问题。先让学生明确问题：地砖的周长是多少，再独立解决问题，除了教材中的方法外，学生还可能用（60＋60）×2来计算地砖的周长。最后与同伴交流各自的计算方法。

（2）做一做。在前面交流的基础上让学生用自己喜欢的方法求正方形周长，然后互相说一说自己的方法。

（3）讨论。如何计算正方形的周长？让学生通过讨论归纳出正方形周长的计算方法是：边长×4。

（4）练一练。第1题计算篮球场的周长是多少米。篮球场的形状是长方形，解决这个实际问题也就是求长方形周长。教学时要求学生独立完成，交流各自的算法。第2题计算篱笆长多少米。引导学生认真审题，认识到求篱笆长就是求正方形周长。

教师还可以根据自己的实际情况创造性地使用教材，对所教内容进行删减、补充或作适当调整，如把长方形和正方形的周长两部分内容放到一起来学习等；还可以挖掘身边的资源创设其他的情境，给学生充分动手实践的机会，在“做数学”的过程中探索周长的计算方法。

认识周长教学设计 篇六

（第2课时：认识周长）

教学目标：

1、通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长。

2、能利用对图形周长的认识，测量和计算一些平面图形的周长。

3、通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

4、在学习活动中体会显示生活里的数学，激发对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

教学重、难点：认识周长的意义

教学过程：

一、初步认识物体的边线。

1、出示一面无边框圆形镜片

师：这是一面镜子，老师每天早上用它的时候都是这样拿的（演示手势）很小心的，你知道为什么吗？（因为镜子是玻璃的，没有边框，易划手。）

那谁能帮老师想个办法，解除这个麻烦呢？

我也想过给镜子镶一道金属边框，可我怎么知道这个边框倒底要多长？（可以用软尺量一下。）

师：你能指给大家看看，量哪里吗？

点名指一指边线，如果学生指着边线上的某一点，教师适当加以引导。

师：同学们刚才所指的，其实就是这个镜面的边线。

2、（出示数学书）师：你能指出数学书封面的边线在哪里吗？引导学生指的方法（从某一个点出发，沿边线绕一圈，回到起点）

谁再来指一下三角尺的边线？生指，师生指。同桌互指三角尺的边线。

3、出示想想做做2

师：你能描出这些图形的边线吗？请大家任意挑两幅图描出它的边线。

学生独立描出第二题图形的边线，并相互交流。

师选取两位同学的作业做对比，指出画时应贴近边线画。

二、认识周长

1、（出示例题图）

师：儿童游泳池池口的边线在哪里？谁来指给大家看。

指名上台说一说、指一指，动态画面演示出游泳池池口的边线。

师：游泳池池口的边线的长也叫游泳池口的周长。

板书课题：周长

谁再来说说什么是游泳池口的周长？指名说，互相说。

2、刚才我们所指的数学书封面的边线的长其实就是什么？（课件出示。）谁再来说说什么是数学书封面的周长？

3、你还能指出这是什么的周长吗？谁来边指边说。

三、测量计算周长

1、（出示一片树叶）师：你能指出这片树叶的周长吗？（课件演示）树叶的周长到底有多长呢？你有什么办法解决这个问题？引导学生想到用工具去测量，再追问：你们想用什么工具，怎样测量？

指名讲解测量方法。（用线围周长，作记号。再用尺量线的长度，就是周长。）（教师说明：选整厘米数）

分组操作

指名上台演示测量。师辅助。（注意：起始点，并要贴近边线量）

指名讲解测量方法。（用线围周长，作记号。再用尺量线的长度，就是周长。）（教师说明：选整厘米数）

分组操作

指名上台演示测量。师辅助。（注意：起始点，并要贴近边线量）

2、（出示试一试左边一图）师：这个图形的周长你觉得可以用什么测量工具？为什么？能一下子直接测量出周长吗？那怎么办？（引导学生说出测量每条边的长度，课件出示每条边的长度。）

追问：知道了每条边的长度后，该怎么得出周长？指名回答计算方法。

然后独立测量计算右边图形的周长。

小结明确：一个多边形的周长就是围成这个图形的所有线段的长度之和。

四、拓展提高

1、出示想想做做第4题

学生独立做一做，并思考有没有不同的方法。

做好后，学生先在小组里交流方法。

什么是周长 篇七

一、教学目标