两个铁球同时着地教学设计 《两个铁球同时着地》教学设计优秀7篇
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？书包范文为小伙伴们精心整理了《两个铁球同时着地》教学设计优秀7篇，希望对朋友们有所帮助。
两个铁球同时着地教案 篇一
教学目标：
1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）
2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点）
3、设计有关基础知识的练习题。
4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么样的结果？谁得出了这样的结果？
2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
3、今天，我们一起来学习第25课，看看伽利略是怎样得出“两球同时着地”这一结论的？
二、小老师检查预习情况：小黑板出示预习目标逐项进行
1、对基础知识的检查
（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利）
（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生）
（3）小老师听写典型的词语。
2、对课文内容的检查
（1）课文主要内容写了什么？
（2）伽利略是个怎样的人？
（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）
三、课堂反馈练习
1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。）
2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生）
3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）
4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）
四、学生提出预习中的疑难困惑
教师做好记录，以待下节课解决。
五、针对课文内容及疑难布置第二课时的预习内容
《两个铁球同时着地》教学设计 篇二
【设计理念】
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【学情简介】
四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。
【教学目标】
一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。
【教学重点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。
【教学方法】
1、联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料
【课前准备】
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、直接入题。
1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。
2、齐读课题。
二、检查预习，概括主要内容。
1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读？（指名读）一人读其他同学跟读1遍。
（出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明）
2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。
3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗？先看着这些词语，练习说一说。（指名回答）
三、读文品人物品质。
1、师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。（板书：伽利略 伟大），说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢？下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧！（幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人？请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。）
1、 交流。
预设：
（一）第一自然段：学生时代的善于提问、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。
（二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段）
1、师：权威指的是谁？为什么？从哪看出人们对亚里士多德的信奉？
2、 什么是“信奉”？仅仅是简单的相信吗？这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉？
a（2自然段）
①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗？是一代人相信吗？是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。
②研究科学的人都信奉他（信奉人数之多）
③意大利、希腊：地域之广（板书）
④不容更改（态度坚决）
⑤你是什么意思？难道要违背真理吗？（罪名之大）
b（第5自然段）
1、师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉？
（出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！）（指名读句子）
2、师：找的真好！大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么？（重点品味胆大妄为、竟、固执）人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么？
3、师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。
4、师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢？（生答）
5、师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，（板书：怀疑）怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么？（生答）
6、师：是啊，怀疑亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略？ （板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威）
（三）、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”
1、师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人？从哪儿读出来的？师：（出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）
2、师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话？（幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）
4、师：那亚里士多德的观点也就是（幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 ），下落的速度就越（ 快 ）。或者是球越轻，下落的速度就越慢。
5、师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的'球和1磅重的球拴在一起，（点幻灯）让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，（点幻灯）那拴在一起的两个铁球落得快还是慢？认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由（生再读这段话）。能说说你们各自的理由吗？（指名说）能举生活中的例子来说明吗？（师：有道理。点幻灯：快）认为落得慢的同学说说你们的理由。（适时提问）确实也是这么回事。（点着幻灯慢。）看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢？这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀！（板书：缜密的思考）孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。
（四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段）
1、师：你还觉得伽利略是个怎样的人？从哪儿看出来的？
2、（出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）反复是什么意思？重复是什么意思？重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗？他还会怎么试验？（生想象答）伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略？（一丝不苟、认真、坚持）对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊！（板书：严谨的科学态度）那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么？（出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 （ ），铁球往下落的（ ）跟铁球的（ ）没有关系。 ）
（五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段）
师：公开试验后，人们又有什么反应？（斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来）
师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”
四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。
1、师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么？（生答）
幻灯9出示：
1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。
2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。
2、师：这两句话有什么不同？（生答）
3、师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。
4、师：大家明白了，你明白了什么？
5、出示11：现在我们也明白了：______。
6、师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学习的。好，这节课就上到这儿。
五、作业。
1、 班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。
2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。
3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。
4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗？
【板书设计】25、两个铁球同时着地
伽利略 伟大
产生疑问 不迷信权威
科学分析 思维缜密
公开试验 勇于追求真理
反复试验 严谨的科学态度
【教学反思】
《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。
1、直接入题。
2、给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。
3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：
第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。
这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。
第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”
这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。
第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”
这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。
第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值
把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析---事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。
这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。
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《两个铁球同时着地》教学设计 篇三
【教学目的】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。
３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
１、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
２、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
二、自由读悟，初步感知
１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。
三、细读课文，引导感悟
１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。
⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。
⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：
①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
ａ、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。
ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）
②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。
ｂ、再读课文，并按课文内容填空：
如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：
⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）
⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）
伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。
３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。
⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
⑵组织学生讨论（思考练习３）：
“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）
四、朗读升华，读写结合
１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
附板书设计：
25、两个铁球同时着地
伽利略亚里士多德
产生疑问
反复试验不迷信权威
公开试验勇于追求真理
《两个铁球同时着地》教学设计 篇四
一、谈话交流
1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。
3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。
（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）
4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。
二、导入课文
1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。
（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？
学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：
亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。
伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。
让我们一起记住他们的名字。
（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。
2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。
3．检查词语
违背 的确 不容更改
（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）
（一起来读好这组带有多音字的词语）
固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家
（这位被同学们称为辩论家的是谁？）
（执的读音，妄和辩的写法。）
三、典型的事例
1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。
2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。
四、研读课文
（一）严密的表达
最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？
请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？
为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。
出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
1．读通
（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。
（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。
你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。
2．读懂
（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——
（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？
（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。
交流。
（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？
（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
（ ）如果这句话是正确的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？
（板书：严密的表达）
（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。
（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？
3．辩论内化。
（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？
不对不对，从你语气中感觉还是我的对。
（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。
（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——
（二）侧面的描写
1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？
（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。
3）我们一起来读，一起用心去体会。
4）出示：第二自然段。
伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？
亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？
（指名朗读—齐读）
对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？
2．那难道你忘记布鲁诺了吗？
出示：
布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。
你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？
3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。
如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。
4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？
五、过渡
伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！
板书：
两个铁球同时着地
产生疑问 典型的事例
反复求证 严密的表达
公开试验 侧面的描写
《两个铁球同时着地》教学设计 篇五
【教学目的】
１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
３、朗读课文，背诵课文第三自然段。
【教学重难点】
１、理解课文第三段内容。
２、体会含义深刻的句子。
【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。
【教学模式】
１、设境导入、说学拟标。
２、据标自学、合作交流。
３、自由议标、点拔导学。
４、拓展延伸、自主评价。
５、测标总结、引导预习。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前预习〗
１、努力学会本课生字新词。
２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
３、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
２、说学：
⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？
⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？
３、拟标：
（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）
二、根据自学，合作交流
１、初步自学课文，了解课文大意。
２、合作交流。
３、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学
再读课文：
１、独立划分段落，归的段意。
２、小组交流，互说划分段落的依据。
３、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：
１、齐读第一段：
⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，教师相机点拨。
２、自学课文第二段：
⑴ 同法自学。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价
１、拓展延伸：
⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵ 从两人的情况你想到了些什么？
２、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
１、测标总结：
２、引导预习：
⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶ 通过读课文理解“胆大(www.shubaoc.com）妄为、固执”两词意思。
第二课时
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。
伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）
（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）
２、说学拟标：
⑴ 说学：
就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）
⑵ 拟标：
（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）
（多媒体出示整理好的学习目标）
二、根据自学，合作交流
两个铁球同时着地教案 篇六
教学要求：
1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：
教学插图、语段卡片
课时安排：
第二课时
教学过程：
一、自主读书，诱导感悟
1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2、学生自主读书。
3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3、学生分组合作学习。
4、进入情境，质疑研讨。
①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A、伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
B、伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
C、伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？
三、观察体验，交流评价
1、观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2、交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？
3、评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
四、延伸拓展，迁移运用
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇七
一、教学目标：
1 。学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
2、 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3、 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5、 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6、 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
二、重点、难点：体会露义深刻的句子
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）
第一课时
教学目标：
5、 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
（简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。
④从这段中，你还知道什么？
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。
2、书上是怎样介绍伽利略的？
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
教学目标：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
2、 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3、 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
自己试验 公开试验 速度与重量有关
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
2、引出亚里士多德的一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
2学习伽利略自己做试验部分。
二、简介人物，激趣生疑。
1、这句话是谁说的？
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）
伽利略 亚里士多德
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
1、快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？
2、学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑接洽，精讲钻研。
（一）细析亚里士多德的话。
1、再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“册本是人类进步的阶梯。”
1、高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
1 。学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书
三、教学时间：两课时
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？
（a自己试验b公开试验）板书
强调什么？（速度与重量有关）板书
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
c.得出结论：这句话应该改成——
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
3、减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
四、给课文划分结构段并概括段落大意
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
c读反问句，读出责备的语气。
④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）
⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷疑）
五、总结全文，深化主题。
第二课时
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
②提问：
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
板书假想：
25、两个铁球同时着地
试验 一慢一快
6、 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
打破迷疑 献身科学
教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
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