洋务运动教案 洋务运动教学设计【优秀9篇】
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洋务运动教案 篇一
关键词： 丁日昌 洋务运动 传统 改革
近20年来，学术界对于丁日昌的研究十分活跃。关于丁日昌的经济思想、外交、吏治、社会关系、洋务等各个方面都不断地有学术，而关于丁日昌的学术研讨会也在广州等地举行。纵观这些论文和研讨会的观点，主要争论点是对丁日昌是非功过的评价问题。有些学者将之称为“富有革新精神的爱国政治家和实干家”,有些学者则认为丁日昌“维护封建统治，对外妥协，是一种卖国行为”。在我看来，丁日昌身上既有恪守儒家封建传统，维护阶级统治利益的一面，又有提倡改革，学习西方的先进一面。此文试图从丁日昌的这两个方面分别作出探讨，并从丁日昌身上的这一矛盾分析中国早期洋务运动者传统与改革并存的特点。
鸦片战争后，面对外国优越的武器装备和先进科学技术，中国的士大夫们开始了从闭关锁国到学习西方、开办洋务的道路。然而，中国早期洋务运动家们大都接受的是中国传统的儒家教育、儒学思想，其封建伦理道德观念根深蒂固。一方面他们深受中国几千年来儒家文化的深远影响，另一方面他们又着实领略到了外国坚船利炮的厉害，因此他们不得不开始反思自身的落后，寻求御辱自强之路。正是在这样的大环境下，中国的洋务运动者身上体现出了维护传统与力求改革的新旧并举、交叉的这一相互矛盾的特征。而此种矛盾在晚清洋务运动的主干和发起者之一的丁日昌身上，也明显地体现出来。
一、丁日昌恪守传统的一面
丁日昌出生于广东省丰顺县的汤坑圩，属潮汕地区。由于潮汕地区偏僻闭塞，潮人的思想意识和文化心态较其它地方更为保守与落后。由于从小生长于伦理观念和封建思想十分浓重的潮汕地区，接受的又是中国地地道道的传统儒家教育，因此，在丁日昌的思想中，中国传统的儒家思想非常浓重。他的思想观念始终未能摆脱儒家传统和礼法的束缚，而作为封建士大夫，中国传统的忠君保皇的爱国思想在丁日昌的思想中更是根深蒂固。因此，在处理内政外交及洋务上，他不可能使自己的行为违背阶级的意志，而他也始终站在封建统治者的立场上，维护自身的统治利益。丁日昌的保守思想具体体现在以下几个方面。
(一)恪守儒家政治和伦理观念。
丁日昌深受传统思想的影响，尊崇传统的伦理道德观念。这一点可以从丁日昌在担任江苏巡抚时下令焚烧所谓的“淫词小说”中明显地体现出来。对于当时出现的一些有悖于儒家伦理道德观念的戏曲小说，他将其叱之为“风俗人心之害”,“至邪说传奇，为风俗人心之害，自应严行禁止，著各省督抚饬属一体查禁焚毁，不准坊肆售卖，以端士习而正民心”①,他通饬苏州、江宁两藩司并各州县“淫词小说，向干例禁。乃近来书贾射利，往往镂板流传，扬波扇焰，《水浒》、《西厢》等书，几于家置一编，人怀一筐……殊不知忠孝廉节之事，千百人教之而未见为攻，奸盗诈伪之书，一二人导之而立萌其祸，风俗与人心，相为表里。近来兵戈浩劫，未尝非此等逾闲荡检之说默酿其殃，若不严行禁毁，流毒伊于胡底……惟是尊崇正学，尤须力黜邪言，合亟将应禁书目粘单札饬，札到该司，即于现在书局附设‘销毁淫词小说局’,略筹经费，俾可永久经理。并严饬府县，明定限期，谕令各书铺将已刷陈本及未印板片，一律赴局呈缴，由局汇齐，分别给价，即由该局亲督销毁；仍严禁书差；毋得向各书肆籍端滋扰。此系为风俗人心起见，切勿视为迂阔之言。并由司通饬外府县，一律严禁。本部院将以办理此事之认真与否，辨守令之优绌焉。”②丁日昌此次下令焚烧的书籍共达286种，其中与儒家政治、伦理观念有悖而并非淫秽的中国古典小说戏曲，如《红楼梦》、《西厢记》、《牡丹亭》、《水浒》、《三国演义》等优秀文学作品都在其中，“有关于秘密结社、攻击贪官污吏，讲儿女私情、写淫秽行为、怪诞不经，以及所谓有关风化的全都在禁例之内”。③
丁日昌此次焚烧小说的目的在于整顿太平天国之后的社会风气，认为太平天国掀起的社会动荡乃是“淫书”的功效。因此不惜将大量优秀的文学作品加以毁灭。丁日昌出于维护统治阶级利益的立场，看不到由清政府自身腐朽而导致的社会动荡，却将其归罪于与中国儒家思想相悖的戏曲小说，这正是丁日昌浓厚儒家政治和恪守儒家伦理观念的直接体现。
(二)坚持“中体西用”的认识。
丁日昌是中国洋务运动的发起者之一，对中外双方在实力上的差距有较深的认识，对于中国体制中的腐败和落后也有较深的体会，但他却始终未能突破“中体西用”的认识。
“欧罗巴各国地固不及亚细亚十分之三，人民更不及中国十分之一，而自地中海以迄南洋，凡印度、巫来由财赋之区概被鲸吞，即现在暹罗、缅甸，亦复服其衣服、习其言语，势岌岌又将为所蚕食。其故何也？彼固不独船坚炮利，足以纵横海外，而其用心之专一沉毅、办事之刻苦精到，实有一往莫遏之势。故其无事则以官吏为经，以商人为纬，有事则以攻战为纲，以财货为目，凡商贾经营数万里外，国家特设有官而调护之，是以上下之情通而内外之气聚”④。从这里可以表明，丁日昌除了看到中国在器物方面与外国的差距外，已经认识到了外国在精神、文化等更多方面优于中国的地方。而对于政治制度方面，丁日昌对当时清政府的腐败和落后也已有了较深的体会和认识，“官民之气日睽，上下之情日散，心腹痼疾既深，虽日筹饷筹兵，亦终恐无补于万分之一”⑤;“中国自夷祸以来，言自强者屡矣，而自强之效仍茫如捕风捉影，何也？则以局中之论，瞻顾因循，不肯以一身丛众镝；局外之论，迂腐激烈，而未为时局计万全故也”⑥。但尽管已经认识到这些，丁日昌也始终从维护本阶级的立场出发，坚持强调：“除船械一切自强之具必须效法泰西外，其余人心风俗、察吏安民，仍当循我规模，加以实意，庶可以我只正气靖彼之戾气，不致如日本之更正朔、易衣冠，为有识者所窃笑也。”⑦“衣冠制度，断不可参用西法，为练兵、制器、电报、铁路、造船、开矿、种植、织造等事不能不采用西法。”⑧丁日昌始终认为除器物外，中国断不可学习西方的政治制度和精神文化，以免像日本一样丧失了自己的祖宗之法，为人所耻笑。由此可见，丁日昌虽然积极倡导向西方学习，但却始终未能突破“夷夏”的认识，始终坚持“中体西用”的看法。
丁日昌对于政治制度和政治理念的认识，相比于同时代已经开始倡导学习西方政治制度的王韬、郭嵩焘等人来说，显然存在着一定的差距。王韬就曾就此点指出丁日昌的不足：“丁禹生诸公专考求富强之术，于本源处尚无讨论，是治末而忘其本，穷委而味其源也……纵令所求之艺术能与洋人并驾齐驱，犹末也，况其想去尚不可以道里计乎！”⑨丁日昌与王韬等人在政治制度和政治理念认识上的差距，我们可以从他们所受的教育历程中找到渊源。王韬、郭嵩焘、黄胜等人都有出国留学的经验，他们受过欧风美雨的洗礼，对于西方先进的政治制度有着切身的体会和认识。因此，他们受中国传统儒学思想的影响和羁绊也相对较少，因而敢于率先倡导学习西方的政治制度。而这对于从小接受儒家思想教育，从未有过出国经验，视野相对狭窄，又长期生活在封建伦理道德浓重的潮汕地区的丁日昌来说，是不可能达到的思想高度。
(三)外交体现懦弱、妥协的一面。
在外交思想上，丁日昌主张“外则虚以委蛇”,他认为“衅端虽不可自我而开”⑩,“外则睦邻讲信、虚以委蛇”???,因此，在处理各种外交事件时，他始终坚持恪守条约，力保和局。也正是秉着这样的外交思想，我们可以看到丁日昌无论是在处理潮州英领事入城纠纷还是各个地方的教案时，都主张力保和局，作出一定的让步与妥协。在处理潮州英领事入城纠纷时，他就劝谕潮民作出妥协，允英入城。而在处理教案时，尽管他深知传教有害于中国，“以行教为名，以窥伺为心，不可不力为防之”,但他仍然主张恪守条约，作出妥协和退让：“耶稣各教传入中国载在条约，固不能不照章随时保护。”???例如在处理天津教案的时候，他就主张：“论目前之事势，则宜以羁縻为万全；论事后之经营，则宜以自强为根本。”???他还针对当时主张同外国势力作斗争的“清议”派，呼吁朝廷在和战问题上拿定主意，勿为主战的“清议”所动摇：“惟议、议赔二事均须从速办理，一气呵成与之定夺，庶免迟延愈久，枝节愈多。”???而在具体地处理案件中，丁日昌严催天津官府在一个月的时间里缉拿正凶十五名、抢犯二十一名，在逃已经悬赏派弁通缉或将该犯家属押者有十余名，并以重资赔偿侵略者的损失；在处理乌石山教案的时候，丁日昌认为：“日烧毁洋楼，地方官当场目击，并不组喝一声、拿获一犯，此事若不速结，将来洋人必于此挑拨生波，故拿犯及将弹压不力之文武官员略予薄惩，此层尤不可缓。如不能先尽其在我，诚恐节外生枝。”???从丁日昌对于这些事件的处理，我们都不难看出丁日昌维护统治阶级利益、无情地镇压百姓、对外妥协的一面。丁日昌作为封建士大夫，必然以维护封建统治为己任，所以对外不得不采取妥协退让的态度，这也正是他忠君保皇、保守妥协的体现。
二、倡导改革、寻求自强的一面
虽然从上面我们可以看出丁日昌恪守传统，维护封建统治，对外妥协，但同时，鸦片战争后中国面对外来侵略的卑躬屈膝却极大地刺激了这位不甘民族衰亡的爱国之士。他开始反思中国的落后，进而产生学习外国、抵御侵略、励精图治、改革自新的想法。丁日昌的改革自强举措主要体现在以下几个方面。
(一)批判泥古不化的保守派，倡导自强建设。
丁日昌强烈地批判当时反对学习西方，泥古不化的士大夫，他提出：“天下大变之来，方如烈火燎原，毁宫室、毙人畜在须臾之际。而一二老师宿儒，反叱水龙各机器为奇技淫巧，方且斋戒沐浴、罄折俯伏，欲以至诚感格上苍，使之反风而自灭。抑或击里鼓，召胥徒，礼井泉，分长幼，持杯勺以灌之。心非不成，法非不古，而财物之烬于火，人命之毙于火者，已不可救药矣！”???“西方事事必求远胜古人，故术日习而精，中国事事必效法古人，然辩论多而事业少，虚文多而真谊少，古人之糟粕存而古人之实意亡矣。夫铁船飞炮，古人所无之物，亦古人所未载之条，嗜古者固无怪其不欲弃我之长、效彼之长，然彼仅以船炮自囿于泰西，则我亦何妨以戈矛自足于中土，无如我弱一分则敌强一分，我退一步则敌进一步，安危祸福之间固有稍纵即逝。”“日本以海外区区小国，尚能及时改辙，知所取法，然则我中国深维穷极而通之故，夫亦可以皇然变计矣。”???
对于中国当时所面临的处境，他也有着较为清醒的认识，“邻氛日逼，不能不尝胆卧薪；积习太深，不能不改弦易辙”???;“夷人横行海外不过百余年，西南洋诸国半为所灭，五印度财赋之区为所灭者十八九。昔年如此，今日可知。待各国如此，待中国可知”???;“门外有虎狼，当思所以驱虎狼之方，固不能以闭门不出为长久计也”???。丁日昌的这些言论，无不流露出他对中国处境深深的忧患意识和强烈的爱国情怀。
面对着中国落后于西方国家的处境，丁日昌深感加强自身实力、抵御外来侵略的重要性。因此，对于总理衙门建立中国新式海军的主张，他指出：“日前东西洋环而窥我，我若加一分整顿，彼则减一分轻藐；我若早一日自强军事，彼即早一日消弥衅端。盖必我有可战之具，而后将来可出于不战；若我势不能战，而希冀旁人调停，使不出于战而出于和，则其势必至于战而后已。”???在《自强变化条陈》中，丁日昌更是大声疾呼变法自强的重要性：“我不能自强，则彼族得合群力危我，一能自强，则彼族之轮船飞炮、精甲利兵，皆我他日兼并之姿也。”???
丁日昌首先倡导学习西方的开放理念和对当时浓重的夷夏之辨的批判，对于改变当时因循守旧的社会风气，启迪顽固不化的士大夫的作用具有深远的影响。
(二)趋新自强，创办洋务。
丁日昌主张学习西方，兴办洋务，他主持创设了中国近代第一个大型军工厂――江南制造总局。丁日昌在江南制造总局的创办过程中，提出了许多自己的见解，投入了自己大量的精力。他亲自拟定了江南制造总局的《开办章程》,并兼任该局的第一任总办。在他的领导下，江南制造总局一步步获得发展。因此，他不仅是江南制造总局的主要创建者之一，而且是江南制造总局的一大功臣。他自己也曾说道：“此局本系某在沪道时所创设。”???另外，他还积极倡导和支持新式航运业，轮船招商局的建立就与丁日昌的积极倡导有很大的关系。李鸿章曾说：“议设轮船商局……此事前数年鱼生中丞在苏抚任内久创斯议，并于入觐时面陈枢廷……总署上年缄商官造轮船变通租运，亦踵前议而行之也。”???丁日昌在所编写的《自强变法条陈》和《海洋水师章程别议》中所提出的种种具有创设性的意见，更是对当时洋务运动的开展起了很大的作用。例如在《自强变法条陈》中，丁日昌就提出了改革科举制度、兴办新式企业、创办近代化报纸等涉及文化、外交、军事、侨务等多方面的内容。丁日昌还支持和协助了中国近代第一批官派留学生赴美学习，规划建立中国第一支近代海军，首次展开在台湾的大规模近代化建设活动。从这些方面，我们都可以看到丁日昌学习西方，兴办洋务，谋求中国改革和富强之路的改革举措。
丁日昌用自己的实际行动践行洋务思想，在学习西方、兴办洋务所取得的成就为促进中国的近代化方面作出了杰出的贡献。
(三)对选拔人才的改革。
丁日昌非常注重对人才的选拔。在兴办洋务的过程中，丁日昌始终坚持必须独立自主，力图摆脱对外国技术人员和材料的依赖。而中国想要独立自主，则少不了对本国科技人才的培养和选拔：“中国欲自强，则无如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必用其人。”他还批判中国的科举制度，“戚继光有言：所用非所习，所习非所用，最为兵家大害。夫岂独治兵也哉！今之儒者，殚心劳成于八股文字，及出而致用，闭门造车，或不能出门合辙”???。因此，他要求改革封建科举制度，选用和培养德才兼备，有真才实学并能够学以致用的人。“日昌所谓才者，非但文采之足观也，要求有用之学；又非恃以口舌争也，贵求自强之基”???,他认为应该“专设一科取士，悬以为富贵功名之鹄，则业成艺精而才可集”???,“今既得泰西制器之器，尤宜造就制器之人。除旗、营弁兵已尊谕转致赴营学习外，可否再于儒士中聪明特达者挑选若干人，发厂学习技艺，胁之以威，诱之以利；厚其廪饩，严其考成；俟其有成效，禄之以官。其匠人中有可造就者，系名册籍，不准业成他去；技与洋人等齐者，即以给洋人之俸给之”???。
丁日昌对于人才的培养具有更加长远的眼光。他认为要想更深入地学习西方先进的技术，只靠在国内学习是远远不够的，而是应该让人才走出去，到外国去学习。因此，他大力提倡和促成中国第一批官派留学生的赴美学习。他反复上书陈说派遣中国留学生赴美学习的计划，尽管阻力重重，但始终坚持，未曾放弃。而他的坚持最终取得了成功。曾国藩与李鸿章上奏朝廷的时候，言：“丁禹生中丞屡来商榷，拟选聪颖幼童送赴泰西各国书院学习军政、船政、步算、制造诸学，约计十余年，业成而归，使西方擅长之计，中国皆能谙悉，然后可以渐过自强。”由此可见，中国第一批留美学生能够冲破世俗和传统的羁绊，踏上去外国学习的道路，与丁日昌的积极倡导和坚持不断的努力是分不开的。丁日昌在促成中国首批官派留学生赴美学习的过程中是功不可没的。
(四)反对一味地对外妥协。
虽然丁日昌在处理外交方面作出了一定的让步和妥协，但这并不意味着他毫无原则地退让。相反，丁日昌反对一味地对外妥协退让，他认为若一味地妥协退让，“目前可以优游，而祸患在数十年之后”。基于这样的认识，他在对外妥协的同时，也都一直强调加强自身实力，谋求自强的需要。他在提出“外则虚以委蛇”的同时，也强调了“内则卧薪尝胆”;在提出“外则睦邻讲信、虚以委蛇”的时候，更强调“内则竭虑殚精、力图整顿，穷变通久之道，以奠灵长巩固之基，则今日之敌国外患，皆我他日富强兼并之资也，天下幸甚”???;在认为“衅端虽不可自我而开”的时候，也提出了“而守御必须及早布置”???;在恪守条约办事的同时，也要求“揆情度理，力与争执”???,反对毫无原则地退让。所以，丁日昌多次拒绝了外国人提出的无理要求，例如禁止外人于城内购买房地；不接受华商请禁洋商开设花行，或令洋商花行缴纳厘捐的要求；他取消并禁止外国小轮船在中国内河航行，不许外国人设立电线、铁路的要求。而在处理天津教案时，他对外妥协，也呼吁朝廷守御必须及早布置。虽然在对外方面，丁日昌表现出了一定的妥协退让，但他有自己的原则和底线，而非一味地迁就和妥协。他在作出一定让步的同时，也一直在强调加强自身建设的迫切性和呼吁变革自强的重要性。因此，我们不能因为他的妥协和退让而忽略了他所发出的寻求自强之路，要求改革维新的声音。
三、结语
从丁日昌身上，我们可以很明显地看到一个恪守儒家传统，维护封建统治而又谋求自强，学习和效法西方的矛盾结合体。而我们可以发现，这些传统与改革的矛盾在中国早期洋务运动者的身上都可以找到。在我看来，从丁日昌等洋务者身上所反映出来的这些矛盾，是应中国近代复杂变革的时局而生的，因为任何人都无法超越他们所处的时代和阶级对他们的限制。因为阶级的缘故，他们无法逾越自己作为封建统治者，维护自身统治的限制；因为面临巨大的外来冲击，他们出于强烈的爱国情怀，又不得不谋求自强御辱的道路。于是，在他们身上便很明显地表现出了传统与改革并举的矛盾一面。而这，也正好反映了当时中国处于转型时期，传统与改革相互交织、相互交融的时代特征。虽然中国的洋务运动者有保守传统的一面，但他们毕竟迈出了向西方学习的第一步，对中国的近代化建设起到了巨大的作用。“洋务派有保卫封建的一面，但它的事业已经在一定意义上超出了封建的范围”???。纵观丁日昌的一生，我们可以看到虽然他在许多方面未能突破传统儒家思想对其的束缚，但“批判历史功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西”,而从这一点上看，丁日昌的眼略已远远地超过了当时的许多同辈人。他对近代军事工业的建设，对西方科学技术的引进，对人才的培养，对台湾的开发和建设，都为中国的近代化建设作出了巨大的贡献。因此，面对着这样一位恪守传统，维护封建统治，体现出一定的保守性的改革家，我们应该给予更多的肯定。
注释：
①②王利器。元明清三代禁毁小说戏曲史料。上海古籍出版社，1981:81.
③阿英。关于清代的查禁小说。小说二谈。上海古籍出版社，1985:140.
④丁日昌。代粤抚拟洋务片。百兰山馆政书。(卷四):1.
⑤丁日昌。海防条例。百兰山馆政书。转引自赵春晨：晚清洋务巨擘――丁日昌。广州：广东人民出版社，2001.1(第1版):177.
⑥丁日昌。自强变法条陈。百兰山馆政书。(卷四):9.
⑦丁日昌。百兰山馆政书(卷七):19.
⑧丁日昌。百兰山馆政书(卷十三):13.
⑨郭嵩焘。郭嵩焘日记(三):855.
⑩丁日昌。致总署书。百兰山馆政书。(卷六):23.
???丁日昌。病危口授遗折。百兰山馆政书(卷十四):22.
???丁日昌。教务因由疏。丁禹生政书(下):562.
???丁日昌。复陈中外交涉情形疏。丁禹生政书(下):557-559.
???丁日昌。赴津帮办情形疏。丁禹生政书(下):561.
???丁日昌。致何筱宋制拟办乌石山案十三则。百兰山馆政书(卷十一):19-20.
???丁日昌。海防条例。百兰山馆政书。转引自赵春晨：晚清洋务巨擘――丁日昌。广州：广东人民出版社，2001.1,(第1版)177-178.
???赵春晨。晚清洋务活动家丁日昌。广东人民出版社，2007.7,(第1版):22.
???丁日昌。咨复通商大臣商号拟购轮船试运附函。抚吴公牍(卷十三):6.
???丁日昌。上彭侍郎书。百兰山馆政书(卷二):22.
???总理衙门清档：海防档。(台北中央研究院近代史研究所编印)机器局：4.
???丁日昌。上总署论海防事宜书。百兰山馆政书(卷十三):3.
???丁日昌。自强变法条陈。百兰山馆政书(卷四):5.
???丁日昌。复曾侯相书。百兰山馆政书(卷六):20.
???丁日昌。李文忠公全书・朋僚函稿(卷十二).转引自赵春晨：晚清洋务巨擘――丁日昌。广州：广东人民出版社，2001.1,(第1版):38.
???丁日昌。自强变法条陈。百兰山馆政书(卷四):5.
???丁日昌。上粤抚郭中丞书。百兰山馆政书(卷二):29.
???丁日昌。代李伯相上总署论制造火器书。百兰山馆政书(卷二):24-26.
???丁日昌。附详报效机器厂。丁禹生政书(上):176-177.
???丁日昌。病危口授遗折。百兰山馆政书(卷十四):22.
???丁日昌。致总署书。百兰山馆政书(卷六):23.
???丁日昌。上粤抚郭中丞书。百兰山馆政书(卷三):18.
???陈旭麓。近代中国社会的新陈代谢。上海：上海人民出版社，1992.7,(第1版):124.
参考文献：
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[6]陈旭麓。近代中国社会的新陈代谢。上海：上海人民出版社，1992.7,(第1版).
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[12]钟秋梅。浅析丁日昌办理外交事务的特点。吉林省教育学院学报，2008,(7).
[13]范海泉。从丁禹生政书看丁日昌。学术研究，1986,(6).
洋务运动教案 篇二
【关键词】“本真” 思维发展 案例教学
一、案例背景
“洋务运动的作用”是历史教材中的一个重点和难点。从洋务运动发动者的主观愿望上看，它没有、也不可能达到其最终强清朝之兵、富封建之国的目的。但从客观上看，就洋务运动本身而言，它对清朝历史的演变以及中国资本主义的产生，乃至和辛亥革命都有极其深远的影响。对于这个问题虽然教材已有了一定的跟进和阐释，但由于长期以来形成的思维定势，使实际教学仍更多地强调了对中国资本主义产生的作用，但是学生对中国发展以及选择何种发展道路、对后期中国的发展等方面，好似雾里看花，效果一直不很理想。于是，我设想在课堂上实践辩论形式，以研究性学习，借助大量的史实，让历史本身来说话，进而解决这个问题。
但这也承担了一定的风险，毕竟这样内容的度是在教师的把握中，一旦出格，对于教学效果便是“画虎不成反类犬”。而且研究性学习和辩论相结合的新颖形式，也使操作添加了难度。但对于学生来说，这不仅是一种思维培养的过程，更是建立自己思维倾向的机会。
我提前把问题交给全体学生，指导他们去图书馆，通过阅读文献、上网等方式查找资料，形成自己的观点，准备在课上讨论。学生都很认真地做了准备，有的还制作了多媒体课件。我也通过各种方式收集有关资料和图片，并制成了多媒体课件！
二、案例过程
课堂上，有备而来的学生展开了激烈的争论，形成了两派截然相反的意见，一些原来并不打算发言的学生也被卷入了论战。整个场面火爆、精彩，学生搜集材料翔实、明确，的确出乎我的意料。将一些过程摘录如下：
正方：洋务运动不可能使中国富强起来，甲午战争中，北洋舰队的惨败乃至全军覆没就能证明这一点。
反方：洋务运动从20年来看，确实没有使中国富强起来，但从更长时间去看，它对中国历史发展的影响是深远的，假如没有洋务运动，中国可能连我们今天看来在黄海战役中那一点微弱的抵抗都做不到，也就更不存在那个“惨败”了。
正方：洋务派创办的企业是清政府的官办企业，不是资本主义的企业。洋务企业在一定意义上遏制了中国资本主义的产生。
反方：从事实上看，洋务运动创办了一大批军事工业和民用工业，为中国留下了许多的第一，尽管它的投资（清政府投资）、生产管理（清政府派官员管理）、产品的分配（清政府统一调拨）都采用的是落后的“官商”形式，但在这些企业中采用了西方先进的机器和先进的技术，而且采用雇佣工人的方式进行生产，都带有一定的资本主义色彩，这不能不说是一个进步。
……
三、案例反思
本节课通过师生努力，意见逐步趋向一致，补充了“洋务运动是中国近代化的第一步”的看法，打破了教材的传统结论，更重要的是学生对洋务运动影响的争论是学生思想碰撞而产生的火花，通过辩论，培养了学生批判、质疑的精神和思辨能力。但是，受时间限制和本人过分希望突破教材的结论等因素，所以未能教会辩论双方辩论的标准，这是本节教学的遗憾。
在教学中，学生会发现许多问题，但并不是所有问题都值得讨论，因为学生只会对那些能够发表自己观点，展现自己独到见解，有发挥余地的问题感兴趣。教师可以从中选择一些作为研究性的课题展开教学，往往能取得意想不到的效果。关于洋务运动的讨论，涉及对传统观点的质疑，所以，学生都很认真，学校图书馆、区图书馆都留下了他们的身影。
这次研究，令我最为满意的是网络资源在教学中的运用。我利用网络找到了大量的洋务运动人物、相关企业、产品等的照片，极大地丰富了教学的直观性，而学生在网络中也找到了一些相关资料和图片，做成多媒体课件，展示和证明了自己的观点。现代信息技术给传统历史教学增添了勃勃生机。
教学法百变，但其中关键本质不变。那就是如何促进学生发展，如何引导学生在现存的有限时料中，把握自己的观点，理性对待自己的思维，不因为观点的异化，而出现不同的立场。
四、案例评价
在学生提出的众多问题中，什么问题是最值得“研究”的？在基础型课程中，不仅仅是来自学生的有兴趣的问题，而且应当具备以下三个条件：一是这一“研究”能够深化和激活已学的历史知识或技能；二是学生必须对此研究有一定的知识或技能准备；三是这一“研究”可能进一步开拓学生学习的视野和热情。从这个意义上看，本课题研究的选题是恰当的，在回归史实本真的基础上，再加之信息技术的运用，效果可以预见。
可以商榷的是，个别教师认为这次“研究”的结果是“对教材的一个小小的突破，它打破了教材的传统结论”，这与“背景介绍”中，承认教材已有一定改进似相矛盾。如果认真阅读教材就可以发现，教材并没有否认洋务运动的客观作用，而且在多处做了肯定。问题是与分析洋务运动的失败相比，显得薄弱了，对其长远影响也未作集中分析与评论。所以，与其说是对教材的“突破”，不如说是对传统观点的突破，是对教材的不足进行弥补或再开发。
问题还在于，教师虽然已认识到之所以花这么多精力，不仅是因为要让学生对洋务运动有客观、全面的认识，而且还有更深层的目标，即培养学生“批判、质疑的精神和思辨能力”，但对能力目标的设想似还抽象了一些，如定位在“怎样客观、全面地理解和评价过去的事实”及其具体目标上，“遗憾”就会少一些，教师的任务就不仅是真正地“放”，而且能适时、到位地“导”了。
第一，“你确认的事实是从哪些资料中得出的？”“你是否考虑过这些资料的可靠性和有效性？”“你是否看到过不利于自己观点的资料？对这些资料你怎样理解和解释？”
第二，“你不同意的观点在对事实的认定上哪些是对的？哪些还有问题？或不够全面，或缺乏客观性？你能简要说明一下吗？”
第三，“你的评价标准呢？能不能用比较明确的话向大家介绍？”“能否解释一下这个标准为何是正确的？”“你觉得对方的评价标准如何？请说明你的判断？”
第四，“当我们对事实进行了确认，对评价标准作了统一，为什么还有分歧？想一想各自的推理逻辑是否有问题？”“如果用发展的观点或从不同的角度看问题，能否合二为一？想一想，我们曾经做过许多这样的评价……”
洋务运动教案 篇三
【关键词】新课改 地理教学 主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.187
地理是一门研究人与所处环境的学科，包括自然环境和人文环境两部分，具有一定的规律性和探究性。因此教师要想提高地理学科的教学效果，就需要转变填鸭式的教学方法，发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在主动思考、自主学习的过程中掌握地理知识。
一、学生主体作用发挥对地理教学的意义
地理学科的特点决定了地理教学过程必须尊重学生的主体地位，为学生主观能动性的发挥提供充分条件。尽管中学地理多为描述性知识，但是这些知识与学生的生活密切相关，具有一定的探究性和实用性。因此传统教学模式中填鸭式的教学方法以及学生机械式记忆知识重点的方法并不符合地理学科教学的目的，长期处在这种教学方式下，学生会失去地理学习的兴趣，更不要说地理综合素质的提高了。因此，在新课改要求下，进行课程教学方式调整、强调学生在课堂上的主体地位具有十分重要的意义。地理学科并不是单纯意义上的文科学科，而是文理交叉的学科，既强调对基础知识的记忆，同时也需要学生具有理性思维能力，能够运用地理知识分析解决实际生活中的问题。对学生主体地位的肯定符合课改背景下地理学科的教学目的，能够提高学生地理学习的兴趣，消除地理学习的障碍，为今后更高层次的学习打下基础。
二、地理教学中学生主体地位发挥的策略
（一）合理利用导学案
新课改以来，教育部门提高了对学校教学教务管理的重视，越来越多的学校开始采用导学案作为课堂导入环节，大大减少了教师的工作量。对学生来讲，导学的过程也是预习的过程，但是比通俗意义上的预习更具时效性，因为导学案中包含了该部分课程的重点，学生在完成导学案的过程中，能够更加条理清晰的初步了解课程内容。例如在学习“地球上的圈层结构”一课时，教师会在导学案设置“地球分为哪些圈层”等类似的问题，学生为了解答这些问题就会查阅课本资料，从而达成对课本内容进行重点预习的目的。
总的来讲，导学案的编写和运用对于发挥学生学习自主性具有十分重要的促进作用，但是事实上，部分学校导学案教学模式流于形式，教师把导学案的编写当成附加的工作任务，在编写学案的过程中应付了事，使得导学案在结构、内容等方面不符合学生地理学习的要求。同时，学校在对待导学案的态度上也比较消极，没有组织教师进行导学案的统一编写，在强调导学案编写质量的同时并没有为教师提供充足的编写教案的时间，使得教师对导学案的编写产生抵触心理。为了提高导学案的质量，发挥其在养成学生自主学习能力方面的作用，学校首先要为教师工作提供尽可能多的便利条件，减少教务方面的安排，给教师流出充足的讨论、设计、编写教案的时间。其次，教师要充分认识到导学案在提高学生地理课程学习效果方面的意义，不搞形式主义，根据教学目标、重难点，确定导学案的结构和内容，帮助学生把握整体课程内容。
（二）构建平等的师生关系
调查显示，高中生的课堂表现同他们与教师之间的关系密切相关。目前，部分老师为了在同学们之间树立威信，上课过程过于严肃，使得课堂气氛紧张，学生不愿意也不想积极思考与老师进行知识方面的交流。这就导致即使学校和老师给学生在学习方面的充分自由，但是他们的主体作用依然得不到发挥。
为了使学生愿意发挥自己作为学习的主体作用，需要教师构建和谐平等的师生关系。首先，教师需要调整教学方法，从学生的兴趣出发，结合地理课程教学目的丰富课堂各环节内容。在课堂导入部分，教师可以同学生讨论与生活有关的现象，例如在学习“大气运动”一课时，教师可以让学生列举日常生活中的哪些现象是大气运动的结果，此时学生就会快速回忆自己平时的所见所闻，列举包括台风、下雨等同大气运动相关的自然现象。在回答的过程中，学生不仅对当前所要学习的课程内容产生了浓厚兴趣，而且在与老师交流的过程中，也实现师生关系的改善。其次，教师要给予学习方面存在困难的学生更多的关心，鼓励和引导他们主动思考、回答问题，消除内心的畏惧心理和自卑感，感受到老师对他们的关怀，主动愿意融入到课堂学习中来，同老师之间构建融洽的关系。同时，老师也要注意上课过程中不能一味的批评学生，而应当适度给予积极p识，给学生展示自己的机会，肯定他们的想法，增加他们成功的体验，产生学习上的自信，不断提高学习的主动性。
（三）注重学习方法的教学
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生知识不如教导他们如何进行知识的学习，一旦掌握了学习能力，学生的成绩就能够得到快速提升。高中地理是一门综合文科和理科特点的学科，学生不仅要背诵记忆其中的知识点，也要理解相应的原理和规律。同其他课程相比，地理对学生的综合能力要求比较高，因此只有掌握了高效的学习方法，学生才能游刃有余的进行地理知识的学习。
在以学生为主体的教学模式下，教师主要起到引导作用，教会学生自主学习地理课程的方法，学会运用地理知识解决问题。在高中地理学习中，对大部分学生来讲，大气洋流的学习是一个比较困难的知识点，不少学生没有办法牢固记住主要洋流的的流动方向、流经地区，以及大气运动的规律。针对这种情况，教师可以引导学生使用图像法加强记忆，地图是地理知识的重要载体，绘制地图是每一个学习地理的高中生需要掌握的基本技能，为了加强对大气洋流的记忆，学生可以在地图上尝试手绘大气洋流，在绘制的过程中，不断强化对洋流同大陆之间的位置关系的记忆，并构建对大气洋流的立体认知。此外，高中地理同简单几何之间还存在一定交叉，包括太阳高度角的计算、黄赤交角等，在学习和理解这部分知识时，需要将几何原理同地理知识结合在一起，通过大量练习，来构建对数学计算同地理现象之间的联系，提高对地理现象的认识和理解。
洋务运动教案 篇四
[关键词]：洋务运动 积极作用 近代化
两次鸦片战争后，西方列强用坚船利炮打开了中国的大门，同时也击碎了清朝统治者盲目自大的美梦，特别是在第二次鸦片战争后，清朝内外交困，曾国藩、左宗棠、李鸿章等一批官员，在奕的支持下，想以学习西方先进技术为手段，来挽救清朝统治。慈禧太后为巩固自己的统治，也支持洋务派。于是洋务派先是“自强”为旗号，创办了近代军事工业、训练新式海军，随后有以“求富”为旗号，创办了民用工业等，这就是洋务运动。
洋务运动在全国轰轰烈烈地开展起来，但是1894～1895年的甲午中日战争清政府的战败宣告了洋务运动的失败。这次运动虽然失败了，那么它在中国近代史上有什么积极作用呢？
一、洋务运动促进了中国军事近代化
洋务派一致主张师夷之长技以富国强兵，抵抗外国侵略，挽救民族危机。他们认识到，以机器生产为核心的近代工业是富国强兵的根本。而经过了军事上的惨痛失败，他们更是将军事工业的革新看成是首要的突破点，提出了“自强”的口号。
在李鸿章等人的主持下，一大批大型近代军事工业相继问世，洋务派创办的军事工业中，比较著名的有曾国藩在1861年创办的安庆军械所、1865年李鸿章在上海创办了江南制造总局、1866年左宗棠设立福州船政局等。短短几年中，中国就已经具备了铸铁、炼钢以及机器生产各种军工产品的能力。这些近代军事工业的创办使中国从对外国的器物从无知排斥到积极引进和学习探索，绝对是一个巨大的进步。而且这些军事工业有很多都在后来发挥着重要的作用。他们还开办了天津北洋水师学堂、威海水师学堂、南洋水师学堂、江南陆军学堂等一批军事学校，为国防事业作出重要的贡献。
洋务派还建立了南洋、北洋、福建三支新式海军。其中李鸿章一直苦心经营的北洋舰队是清朝海军的主力，它拥有包括“定远”、“镇远”等铁甲舰在内的20多艘舰艇，是一支实力较强的近代海军。这使中国在军事近代化上迈出了重要的一步。北洋海军的建立，可以说代表了洋务运动军事方面的最高成果。尽管最后北洋海军失败了，但是它毕竟曾经是中国可以威慑海洋的先进军事力量，在世界海军史上都占踞了一席之地。
二、洋务运动刺激了中国资本主义的产生
在洋务运动前期洋务派创办的军事工业中，都采用机器生产，这样中国开始有了近代工业大生产方式，而且这些军事工业虽然是官办，企业管理又是封建衙门式的，但是它受国际军火价格的影响，又受价值规律的影响。所以它也逐步带有资本主义的性质。中国开了近代工业的先河之后，客观上对中国社会生产力的发展和资本主义民用企业的产生，起到了一定的促进作用。
在洋务派创办军事工业的时候，为了解决经费不足的这个问题，在洋务运动后期，洋务派又提出了“求富”的口号，创办了一些民用工业。其中比较著名有李鸿章创办的轮船招商局、张之洞创办的汉阳铁厂等。这些民用工业大多采用官督商办和官商合办的形式，生产目的是为了获取利润，企业的管理中也出现了资本主义性质的管理方式，基本上是以利润、市场和价值规律为基础的资本主义性质的企业，所以促进了中国资本主义的发展。
在洋务运动的影响下，企业的利润吸引中国的一些地主、官僚、商人投资于新式工业，这是中国民族资本主义工商业的开端。这些民族工业中比较著名的有1869年在上海成立的发昌机器厂、1872年华侨商人陈启源创办的继昌隆机器丝厂、1881年黄佐卿在上海创办的工和永丝厂等。这些商办企业虽然投资和规模比较小，设备简陋，技术落后，但他们是近代中国第一批民族资本主义工业，奠定了近代工业的基础。
三、洋务运动开启了教育的近代化
要了解外国，向外国学习，必须培养各方面的人才。为培养新式洋务人才，洋务派相继创办了一批“西文”、“西艺”学堂。首先，是1862年京师同文馆设立，学习外文，主要培养翻译和外交人才。1863年，李鸿章在上海创办广方言馆。招收当地少年入馆学习外语，使中国扩大了对世界的了解，拉近了中国与世界的距离，为中国向近代化的迈进提供了便利的条件。其次，洋务派还创办了一批专门培养军事、科技、制造、矿务等方面专门人才的学堂。如1867年设立的福州船政学堂、天津武备学堂等。此外，1872年，清政府派出第一批留学生赴美留学；1877年清政府从福州船政学堂选拔一批学生留学英、法学习海军驾驶、作战技术。这是中国第一批留学欧洲的学生。清政府通过创办新式学校和派遣留学生，为我国培养了一大批近代人才，如著名工程师詹天佑曾留学美国。还有一些留学生，接受了西方的民主思想，许多人成为中国改革的主力和领导者。总之，以上这一切，对中国教育的近代化起了积极的推进作用。
四、洋务运动引进了许多西方的先进科学技术，推动了中国社会的进步
在洋务运动中，洋务派引进了西方的先进的科学技术，使我国很多事业从无到有地建立起来，如电报事业的发展。1880年在李鸿章的倡导下，清政府在天津设立电报总局，电报事业很快发展起来。再如煤矿业的发展。唐廷枢创办的开平矿务局，这对于我国采煤业的发展有积极的推动作用。还有钢铁业的发展。张之洞创办的汉阳铁厂，是中国第一个近代化的钢铁工业。另外还有最早铁路的筹建。1880年，清政府铺设的唐胥铁路通车，这是中国人修建的第一条铁路。
五、洋务运动对西方国家的经济侵略起了一定的抵制作用
在洋务运动后期，洋务派认识到为了维护民族利益，必须发展民族经济，与洋人“商战”、“争利”。洋务派为此创办了许多民用工业，它的创办，对西方国家的经济侵略起到了一定的抵制作用。如1872年李鸿章创办轮船招商局，使“内江外海之利，不致为洋人尽占”，三年多时间，外轮损失1300多万两，美国旗昌行因不堪赔累，被招商局归并。
六、洋务运动还促使社会风气和人们观念的变化
首先，洋务派同顽固派的争论以及对顽固派的批判，在一定程度上动摇了恪守祖训的的传统和纲常名教的绝对权威。对于学习西方，开了好的风气。
其次，随着洋务派创办报刊，组织人员翻译西方科技著作，派遣留学生出国留学，使西方科学技术在我国得到了传播，这对于促进西方民主思想在我国的传播，起到了开一代风气的拓荒作用。
再次，随着洋务运动的开展，近代工业的产生，商人和商业的社会地位明显提高，一些官僚和士大夫开始重视工商业，甚至其中一些人还投资工商业。
最后，随着西方科学技术和其它西方一些事物的不断传入，人们对西方世界的认识也发生了变化。许多开明的官僚士大夫认为中国落后于西方，向西方学习是兴邦强国的重要手段。另外，在沿海一些城市，人们的衣、食、住、行和风俗习惯都发生了一些改变。
七、洋务运动还给后来的有识之士救国救民提供了一定的经验和教训
洋务运动的失败，说明在当时的中国光靠学习西方的先进技术是不可能达到救国救民的目的。因此，后来的有识之士又开始探索新的救国救民的途径，如康有为、梁启超等掀起了维新变法运动，学习西方的君主立宪制；孙中山等领导了辛亥革命，学习西方的民主共和制；陈独秀、李大钊、鲁迅等又领导了新文化运动，学习西方的思想文化；还有我党的早期领导人向苏联学习。这些都吸取了洋务运动的经验和教训。
总之，洋务运动虽然失败了，但在中国近代史上却有重要的作用。西方科学技术的引进，使中国有了新的生产方式，使中国有了一批先进的技术人员和技术工人，这一切促进了中国资本主义的产生和发展，开启了中国的近代化，同时对西方的经济侵略也起到了一定的抵制作用，还使人们的思想观念、生活方式发生了改变。
参考文献：
[1]李侃，李时岳，李德征等。中国近代史。
[2]杨海波。高中新教材优秀教案。
洋务运动教学设计 篇五
洋务运动
1、教材分析：本课题是《近代中国经济结构的变动》这一节课中的一个子目。所以，学习中要把洋务运动放到中国近代化这一大背景中去处理。洋务运动客观上引进了外国资本主义先进的生产方式，成为中国近代化的起点，它诱导了中华民族资本主义经济的产生，也抵制着列强的经济侵略，瓦解自然经济，还为戊戌变法提供了历史条件。近代化的发展是中国近代史的核心内容，因此本目在教材中具有重要地位。同时它也是 19 世纪中期世界上封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动（另两次是俄国1861年改革和日本的明治维新）之一，面对相似的战略机遇，中国又是如何错失良机的？因此把本节内容放在世界近代化的大视角下去审视，在教学中突出洋务派为实现强国之梦而努力进行的探索，才能使学生能从运动本身去吸取历史的经验和教训，以资今日改革开放之借鉴。
2、学情分析：高中学生在初中已经初步学习过洋务运动，对洋务运动的时间、背景、目的、代表、内容的学习难度不大，但对“中体西用”的指导思想、军用企业和民用企业的性质、失败原因与教训、性质、影响等知识的理解有难度，所以在学习中需要老师在这些方面做一些必要的学习指导。
3、教学目标分析：
（1）知识与能力：①了解洋务运动的时间、代表人物、口号②了解洋务运动的四项内容，培养学生总结归纳问题的能力。③洋务派掀起“洋务运动”的背景、本质目的④洋务运动的指导思想⑤洋务运动的结局、破产的原因及教训，培养学生理解、分析历史问题的能力。⑥探讨洋务运动的性质。⑦探究洋务运动的影响，认识洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。⑧探究洋务运动与中华民族资本主义产生之间的关系，培养学生自主探究、一分为二的评价历史问题的能力。（2）过程与方法：①了解洋务运动的时间、代表人物、口号及四项内容----让学生学生通过阅读教材，观看图片，情景再现，从而自己归纳总结，完成学案。②理解洋务派掀起“洋务运动”的背景、本质目的-----运用两段史料及阶级分析法，引导让学生自己得出结论。③理解洋务运动的指导思想——运用两段史料、启发引导和教师讲解的方法来解读“中体西用”思想。④理解洋务运动的结局、破产的原因及教训——运用史料分析、归纳及启发诱导法。⑤理解洋务运动的性质——运用史料、图表分析、阶级分析法、学生辩论、教师引导等方法得出结论。⑥理解洋务运动的影响——采用设置问题，学生分组讨论、合作探究及教师指导的方法，使学生客观的、一分为二地评价洋务运动。
（3）情感、态度与价值观：洋务运动没有使中国走上富强之路，但它引进了近代科学技术，培养了近代科技人才，在客观上刺激了中华民族资本主义的发展，使中国向近代化迈出了第一步。在这次运动中还哺育了具有维新思想的知识分子，为戊戌变法提供了历史条件。
4、教学重难点：
（1）重点：①洋务运动的主要代表人物②洋务运动的主要内容③评价洋务运动（2）难点：①理解洋务运动的指导思想②分析洋务运动的性质③分析、归纳洋务运动失败的原因及教训④如何正确评价洋务运动，理解洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用，探究洋务运动与中华民族资本主义产生之间的关系。
5、教学准备：
（1）资源收集：从新课标教材、教参、互动教案、老教材中寻找可用的史料、图片。（2）课件制作：制作配套的多媒体课件（PPT演示文稿和视频）（3）活动准备：给学生列出学案，让学生自学。
6、新课导入：
（1）第一步：观看视频（关于第二次鸦片战争与洋务运动）
（2）第二步：教师导入：进入中国近代的清王朝，遭到两次鸦片战争的失败，又遇到了太平天国农民起义的巨大冲击，到六十年代的时候，清朝统治者已经处于风雨飘摇的困境。在这种形势下，一部分封建官僚感到面临着千古未曾有过的大变局，必须探索新的出路，才能维护统治。出路何在呢？他们看到了西方国家“坚船利炮”的威力，开始承认西方国家军队的训练新法，这样，在奕訢、曾国藩等重臣的倡导下，从六十年代初开始，清王朝开始了自我挽救的洋务运动。今天，我们就一起来学习这一内容。
7、板书设计：
（一）洋务派与顽固派
1．代表人物 2．两派的异同点
（二）洋务运动的兴起和发展 1．概念
2．洋务运动的内容
（三）洋务运动的破产 1．标志
2．破产的原因 3．评价洋务运动
8、课堂总结：洋务运动是清政府在内外交困的情况下，采取的所谓的“自救”运动。洋务运动布新而不除旧，仅将西方现代科技嫁接到腐朽的封建制度的肌体上，非但不想触动封建制度，反而以维护其存在为目的，这就注定了洋务运动失败的结局。洋务运动虽然未使中国走上富强道路，但它毕竟是中国近代化的第一步，它的思想和实践在当时的历史条件下都是先进的，对此我们应予充分肯定。
洋务运动教案 篇六
关键词： 历史情境
历史能力
正文：时代在进步，社会在发展，在大力提倡素质教育的今天，对历史科的教学提出了更高的要求。这是因为素质教育有别于传统教育，素质教育所要求的历史教学，是以“ 能力为中心”，而不是以“ 知识为中心”。如何培养学生历史学科的能力，前辈及同行进行了许多有益的探讨。这里，结合本人多年的教学实践和经验，就如何创设历史情境来培学生的历史能力作粗浅的探讨。
一、创设历史情境的必要性
历史是发生在过去的事情，是看不见摸不着的客观存在，过去性是其最显著最根本的特点。因此，学生理解历史有较大的难度，使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。创设历史情境能较好地解决以上的问题。所谓创设历史情境，就是教师在教学过程中，通过历史图片、考古实物、文字史料或运用电化教育手段等教学手段，使历史情境化，再现具体时间和空间条件下的历史人物或历史事件，使学生“ 触景生情”， 充分感知历史和理解历史。从而使学生在历史学习过程中，产生质的飞跃，即由感性认识到理性认识的飞跃。
二、创设历史情境的基本方法和重要作用
1、创设历史直观情境，培养学生历史思维的敏捷性。
创设历史直观情境，就是教师在教学过程中，让学生观察考古实物、 历史图片等，把历史展现在学生面前，缩短学生与历史的距离。直观的历史情境，使学生在回答历史问题时，缩短了思考和领悟的时间，使抽象复杂的历史概念和结论具体化和显浅化，从而提高学生历史思维敏捷性。如在讲授清政府的“借师助剿”，我让学生仔细观察和比较两次鸦片战争形势图，学生经过仔细观察和思考能迅速答出如下变化：①第二次鸦片战争开放的通商口岸比鸦片战争时多；②这些通商口岸由东南沿海深入到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛；③这些通商口岸有的在清政府统治区域，有的在太平天国的活动区域；④列强要确保在太平天国区域的特权得以实施，认为有必要与清政府勾结起来，而清政府为了镇压太平天国运动，也愿意接受外来力量共同镇压太平天国。通过如此教学，学生不仅巩固所学的历史知识，而且使历史思维能力得到培养。
2、创设历史文字情境，培养学生的历史综合能力。
创设历史文字情境，就是教师在教学过程中，适当运用教材文献材料或相关文字材料，帮助学生认识历史和理解历史，培养学生阅读材料分析提炼材料，论从史出等方面的历史能力，如在讲《权力法案时》，我利用教材原始材料，引导学生带着问题阅读《权力法案》史料，并引导学生思考①《权力法案》对王权作了那些限制？②《权力法案》对议会又做了那些规定？③这些规定说明了什么？④你如何理解君主立宪制的含义？通过阅读——分析——解答等一连串思维过程，学生既理解了君主立宪制的含义和《权利法案》的影响，又培养论从史出，连环递进的思维能力。
3创设历史角色情境，发挥学生主体作用，培养学生创造性思维。
创设历史角色情境，就是让学生成为历史角色的扮演者，在教师的引导下，思考历史出现的一些问题，并提出解决这些问题的方案。如我在讲洋务运动时，提出这样一个问题，19世纪50年代，清政府面临着内忧外患的困扰。如果你是当时的清朝统治，你将提出什么样的方案来挽救这场统治危机。然后让学生讨论和设计方案，并将自己设计的方案说出来（最好能说出设计这一方案的依据及预测实施的社会效果），接着打开课本，看看当时清朝统治者如倭仁、曾国藩、李鸿章等人是如何解决这一危机的，导致什么社会效果？并让学生把自己的方案与历史当事人的方案进行对比，引导学生思考和回答历史当事人为什么作出这样的选择，然后结合中国今天改革开放的实践，得出洋务派办洋务运动有什么经验或教训。最后让学生讨论：“有人说洋务运动成功了，有人说洋务运动失败了，你的看法怎样？”从而把学生思维活动推向高潮可见，让学生成为历史角色的扮演者，实际上就是发挥学生的主体作用，调动学生学习历史探究历史的积极性不仅如此，学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动，使学生创造性思维能力得到培养和提高。
洋务运动教案 篇七
关键词：清末 士绅 洋教 原因
反洋教斗争亦称教案系指晚清基督宗教各教派在华教会与中国官绅民之间，以及该教内部天主教、新教和东正教之间的纠纷冲突，经中国官方立案，独立或会同教会、驻华外交官等办理的各种案件。清末的反洋教斗争从表面上看，参加者常常是成千上万的平民，但是，真正的鼓动者与策划者多半是封建的士绅。他们在近代的反洋教斗争中起到的是领导的作用。
封建士绅在封建社会中是“占统治地位的阶级”，起着举足轻重的作用。所谓士，亦称知识分子，它们是指那些已经取得文武功名但没有做官的人，甚至那批在农村为功名而奋斗的人也属于这个阶层。所谓绅，近似于官而异于官，近似于民而异于民。从它的阶级构成看，政治上都具有一定的功名资格，享有部分封建特权，是官僚队伍的退役者或预备队；在经济上，它与封建土地所有制有密不可分的关系。从另一方面看，他们实际上是不当权的在野者，要承担不少“民”的义务和负担。团董、地主、族长等凡是有地位的人都可视作这一阶层。这种介于统治者与被统治者之间的特殊身份和地位，使他们在中国近代的社会生活和政治斗争中能发挥出异于前后两者的特殊作用，在反洋教运动中亦是如此。
乡绅阶层之所以会较积极地参加反洋教运动，并在一定的时期和一定的范围内充当领导者的角色，从主观上来讲，是出自对洋教极其强烈的憎恨感和清除洋教的责任感。而这种情感的萌发和增强，有着十分复杂的渊源。
一、思想意识上的冲突激起了封建士绅的反教激情
作为封建地主阶级中的一员、孔孟儒教的忠实信徒，乡绅在任何政治活动中都不会忘记维护自己的阶级利益，尽管有时是不自觉的。传教士在华传教之时，或许无意改变中国落后停滞的封建制度，更不想清朝政府，但因洋教来自推行资本主义的西方，其教义又与儒教思想必然有许多相悖之处，所以，乡绅必然地把洋教视若严重危及封建主义统治的洪水猛兽。
从意识形态上看，基督教的教义与中国传统的儒家思想是格格不入的，虽然传教士中有个别人曾设想把上帝和偶象融合起来，但大部分却是雄心勃勃地、毫不掩饰地表示要用他们的宗教取代儒教的在华地位。他们认为：“吾非除旧何由布新？欲求吾道之兴，必先求彼教之毁”。他们确信：要扩大在华教务，必须“把儒教这个梦魔清除”，否则传教“对于中国毫无希望”。然而这样做的结果是适得其反，因为他们低估了经过几千年不断改造和完善的儒学思想的顽强生命力。更令他们没有想到的是，他们对儒学的抨击反倒激起了封建乡绅的强烈愤恨，他们举起了“保卫圣教”的旗帜。而这面旗帜足以把各阶层乡绅都团结到反洋教斗争的队伍中来。
二、传教活动触犯了封建士绅的利益，侵扰了他们的神圣权势，这是封建乡绅反洋教的最重要原因
列强侵华的危害是全方位的。无论是统治阶级集团上层还是还是社会底层的黎民百姓几乎所有人的利益都或多或少的守到了损害。但是，作为列强侵华的附属产物――传教活动却使乡绅阶层受到了更为激烈的冲击。
1.传教士严重损害了乡绅的经济利益。这主要表现在传教士在各地非法侵占房地产上。自1846年清政府同意归还雍正年间被封闭的天主教旧址后，传教士便以“还堂”名义在十九个省叹肆意勒索房地产。这类“发还旧址”的纠纷在苏、赣、鄂、川、直、鲁等省都有发生，涉及面很广。传教士往往利用年代久远，无从查考，“强指绅士华丽房屋为昔年教堂，逼令民间退让”，致使不少乡绅眼睁睁地看着祖业私房落人教会之手。
2.封建士绅在当地有很高的威望，并享有种种政治经济特权。然而，传教士的到来却对这种威望和特权的存在和保持构成了相当大的威胁。这种威胁往往是通过教民势力的扩张而产生的。传教士深入各地区后，都迫不及待地把发展中国教士和教民列为第一要务，把许多无业游民和被封建地主阶级视做不安本分的“荞民”拉入教中。这些人入教后往往倚仗教会势力，对封建统治秩序和现实的等级制度表示藐视，甚而提出挑战。出现了不少“一入教中，即成化外，官且无可奈何，乡党亲戚更无忌惮”的现象。另一方面，为了吸引民众入教，也为了显示教会的权力，传教士都想方设法在实际上把治外法权推及中国教士和教民身上，尽管他们清楚地知道这是非法的。正如摩尔斯所看到的：“教士认为教民应当享受比他的非教民同胞更高一等的司法，这种信念你是无法从教士的思想中拔除的”。这两方面因素的结合，便促成了教民势力的日益膨胀。当时有首民谚形象地反映了教民入教前后的变化：“未入教，尚如鼠；既入教便如虎”。看着自己属下的民众一批批由“鼠”变成“虎”，乡绅是不能掉以轻心和置之不顾的，这批“虎”的凶焰将会越来越烈。因而多次引起民众纠纷的教民拒绝交纳各地迎神、演戏、赛会、烧香等活动款项的事件，虽然得到清政府的允许，却无法获得乡绅的谅解。
此外，传教士还通过其他许多方面来削弱封建乡绅的权威；侵袭乡绅对团练的控制权；通过举办慈善事业与乡绅争夺人心。
从上面的分析可以看到，作为封建地主阶级的一部分，乡绅为巩固其阶级利益而反教；而作为一个特定的社会阶层，共更为拱卫自己的切身利益而反教。中华民族、地主阶级和乡绅阶层这三种利益往往是互相矛盾，甚至是对立的。但在近代中国中华民族与帝国主义的矛盾上升为最主要矛后之时，在洋教渗入中国各地之际，它们却在乡绅身上暂时地、有条件地统一起来了。这种统一体又足以演变成乡绅们投身反洋教运动的坚定信念和强大动力。
参考文献：
[1]卢仲维：《乡绅与反洋教运动》，《近代史研究》，1986.1。
[2]丛曙光、孙长来：《封建官绅与近代教案》，《辽宁大学学报》（哲学社会科学版），2005.7。
洋务运动教案 篇八
关键词：洋务运动；教育改革；研究；中国教育近代化；改革传统教育
1861年1月，因奕等人奏请，清政府批准设立总理各国事务衙门，标志着洋务运动的开始，洋务事业呼唤新式人才，为此，以培养洋务人才为中心，相应在文化教育上采取了一些重大举措，进行了一系列改革，如创办新式学堂、派遣留学生等。洋务教育启动了中国教育的近代化历程，对中国教育的发展起了很重要的作用。
一、洋务运动促进了传统观念意识向近代化的转变
“洋务”作为一种社会思潮，有力的冲击中国传统文化。洋务思潮，加速了传统文化观念意识向近代化转变的过程。洋务派以“自强”“求富”为目的，在全国各地掀起了“师夷长技以制夷”的改良运动，即“洋务运动”。他们兴办近代军事工业；兴办近代民用工业；创办三支海军，建立海军衙门；建立新式学堂，培养翻译科技人才，派遣留学生。洋务运动采取的这些措施，虽然没有使中国真正富强起来，却把“近代工业导入中国”，“开始了中国的机器时代”，使中国在近代化道路上迈出了可喜的一步。洋务运动在中国近代历史上持续了三十年之久，而新式工业在这个时期诞生，新的社会阶级在这个时期孕育和形成，新的思想文化在这个时期传播。“洋务运动”可算是晚清的改革开放，洋务运动在中国近代化进程中对改革有着一定的启示。
二、学校教育制度的形成
中国古代学校教育制度的形成是一个动态的过程，从西周时期开始，统治者就确立了以“德”和“礼”为核心的教育政策“春秋战国时期各国也都具有建立教育制度的政策理念”从封建社会开始，统治者更加重视教育政策的作用。”不论是秦朝的教育政策，还是西汉武帝的“罢黯百家，独尊儒术”政策，不论是宋朝的“重文”政策，还是明清时期的教育政策，这些政策的制定和实施表明了历代统治者对文化教育事业的重视程度和改革的勇气，它们对中国的人才一培养目标和选拔标准进行了明确的界定，并对中国古代学校教育制度的建立和发展起到了不同程度的作用。
三、对洋务运动的反思
由于教育的社会制约性，封建社会的教育制度在政策杠杆的调节下，必然会呈现出自身的弊端，对教育活动产生了重大的消极影响等教育。这种仿学在理念上己经是落伍的，而且没有将世界近代高等教育作为一种制度加以引进，只是从教育机构和教育内容上做了一些表面的效仿“洋务运动中虽创办的三十余所学习西文和西艺的高校，但在中国的同类教育机构中其规模是很少的，与同时期存在的上千所传统的官学、私塾和书院相比是不成比例的“即便是这些有限的学府，其办学水平是很低的，与西方近代的高等教育相比水平相去甚远，逞论西方现代高等教育了”。
洋务教育发韧于中国社会的梦寐状态，在无知而自大的清朝社会里，西方近现代先进的教育理念在民众当中，还犹如天方夜谭，在本就贫穷落后的社会里，近代教育没有任何根基和社会基础。福州船政学堂就曾经出现过连续几届只有五、六名毕业生的局面。
四、“西学东渐”―近代西方文化的输入
“西学东渐”有两个高潮，一是明末清初，一是鸦片战争后。其途径：语言文字介绍，主要是传教士带来的西方科技著作，以天文、数学类为主；实物展示；制造仪器；开办医院和学校；其中以译书影响最大。
封建儒学浓厚的明清之际，传教士利用自身掌握科技知识的优势，采取“学术传教”的迂回路线，进行了“西学”传播。主要通过三种方式传播西方的科技：（1）实物展示；（2）修订历法和测绘地图；（3）编译科学著作。这时期的“西学东渐”以自然科学为主，尤以天文、历算、地理和数学影响大，通过中西科学技术的比较，以理性的眼光看到了域外科技的精进，承认了自身存在不足，从“经世致用”的实际出发，提出了异于传统的教育思想，在教育目的、内容、教学方法、考试制度的设计及开办新型学校的构想诸方面颇有新意的见解，从而开启了近代科技教育启蒙思想最初萌芽。
五、洋务运动与中国教育近代化
洋务派创办了一批以培养近代人才为目的的新式学堂。“自强之道，以育人才为本；求才之道，尤宜以设立学堂为先”。（1）创办外国语学校。（2）创办技术学校。（3）创设军事学校。洋务运动期间，洋务派从1862年开始创办京师同文馆，到1900年最后设立江苏武备学堂止，共举办各类新式学堂37所。它们适应时代要求，掌握西方先进科学技术和军事知识的近代人才。如福州船政学堂先后培养出628名航海、造船、蒸汽机制造方面的管理、驾驶及工程技术人员，为发展中国造船业和创建近代海军作出重大贡献，成为我国最早培养近代海军军官、造船专家和技术人才的摇篮。而北洋武备学堂自开办到1900年毁于八国联军炮火的15年间，也培养了近千名近代军事指挥员。洋务派还大胆变革根深蒂固的科举制度在，科举考试项目中先后增设了算学科和经济特科。这表明传统的科举考试制度发生了带有全面性的重大变革。
六、洋务运动的影响
发展了中国近代生产力；在中国初试近代化的生产关系和生产管理，促进了中国民族资本主义的产生和发展；促进了文化教育与科学技术等方面的近代化。“中体西用”的洋务教育， 是中国教育改革的起点。对中国教育近代化的影响是：“中学为体，西学为用”，成为近代教育改革的指导思想；新的课程内容、教学形式和教育管理的出现，推动了教育近代化的进程；留学教育的推行，使中国近代教育主动走向世界。洋务教育是中国教育史上前所未有的事业，它的创办和建设冲击了陈旧的科举制，影响了近代学制的建立，导致了近代第一批知识分子群的出现，导致了社会价值观的变化，对中国社会的现代化和教育现代化产生了多方面的影响。洋务运动的教育改革打开了中国面向缤纷多采的世界文化之窗，它所设立的近代新式教育体系开中国近代教育之先河，也奠定了中国近代教育的基础。（作者单位：南昌航空大学）
参考文献：
[1]毛礼锐，沈灌群主编：《中国教育通史》（第3、4、5卷）[M]，山东教育出版社，1995年版。
[2]舒新城编：《中国近代教育史资料》（上、中、下）[Z]，北京：人民教育出版社，1985年版。
[3]故宫博物院明清档案部编：《清末筹备立宪档案史料》（上、下册）[Z]，中华书局出版，1979年版。
[4]李国钧主编：《中国教育大系历代教育制度考》（上、下）[Z]，湖北教育出版社，1994年版。
[5]史革新主编：《中国文化通史》（晚清卷）[C]，中共中央党校出版社，1996-2000年。
[6]姜书阁编著：《中国近代教育制度》[M]，商务印一阵馆发行，民国二十二年八月版。
[7]（美）毕乃德著，曾拒生译：《洋务学堂》[M]，杭州大学出版社，1993年版。
洋务运动教案 篇九
【关键词】导学案；情境；学习环境
如何设计出能为学生创设良好的历史学习环境的“导学案”呢？
一、提供真实或接近真实的历史学习情境
建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响，还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。
例如：七下人教版第1课《繁盛一时的隋朝》中重点内容――关于“隋炀帝修大运河”的评价，一般情况下导学案会设计成：
合作探究：结合所学知识，谈谈你怎样看待隋炀帝兴修大运河？
问题设计简单，但缺乏适宜的学习情境的提供，对于初一学生来讲思维难度较大，可能无从下手。
换种方式，如下：以下是古人关于大运河的两首诗，请你先阅读理解，不懂的地方问老师，然后回答问题：
问题：（1）这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？（2）你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？
利用导学案这一平台，学生通过阅读、体会诗歌，了解古人对大运河开凿的两种不同的态度，拉近了学生和历史的距离。
再如：人教版七下第16课《中外交往与冲突》，如果“郑和下西洋”部分的导学案这样设计：
根据书本知识，快速完成1―4题（个人自主学习，教师指导纠错）
（要求：书中划出要点，理解记忆）
1.明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。
2.郑和为什么下西洋？为了___。
3.郑和下西洋共__次，共历时___年，首航的时间是__年，船队规模由__人和___船组成。
4.郑和下西洋起点是___，最远到达___，七次航行共到过___国家和地区。
填空式的导学案设计索然无味，学习任务思维要求低，学生阅读干巴巴的文字很难产生对郑和下西洋恢弘气势的感性认识，进而失去探究历史根源的愿望。
而设计成这样――
根据PPT播放的《大航海》视频并结合书本知识，快速完成1―4题（后略）。
虽然导学案上只增加了几个字，但是这部分历史的呈现方式已经从单纯的文字变为形象的影片展示；教学模式也从单纯的导学案教学变成导学案与多媒体相结合的教学。实际教学中，学生学习效果产生了极大反差。身临其境的视听感受，使学生全神贯注观看视频的同时快速记录下有效信息，基础知识的自学效果非常好。在此后的探究环节中，学生更是延续这种学习热情，思维活跃，讨论热烈。
由此，我们可以知道：导学案可以为学生提供文字性的真实情境，虽然在增加初中生对历史事件的感性认识上是有所欠缺，但可在导学案设计时注意与其他教学模式相结合。
二、提供问题解决类的历史学习任务
从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。瑞士心理学家皮亚杰将儿童的智力和思维发展分为四个阶段，形式运算阶段（11-15岁）是发展的最高阶段，这一阶段的学习者已经具备理解和使用抽象概念的能力，初中学生正处于这个发展阶段。
所以，问题解决类的学习任务既具有挑战性，也是符合初中生认知成熟度的，能激发学生学习的动力；同时又会带动一些低级技能的学习。问题解决类的学习任务往往围绕课文重难点进行设计，在导学案设计中是重点部分，也是课堂活动中师生最为关注的部分。
这样的设计，几乎可见于每一个我们初中历史导学案。节选部分如下：
人教版八下第13课《海峡两岸的交往》
活动三：统一之路-----骨肉依存/来往密切
合作探究：两岸统一的道路是曲折的，前途是光明的，根据你的了解在海峡两岸实现统一的道路上有哪些有利因素？
人教版七下第16课《中外交往与冲突》
合作探究 完成思考题
通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？
三、提供学习的扶手、支架
“扶手”、“支架”用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。导学案设计中能为学生发展，创建学习环境提供的“扶手”是将有思维难度的题目进行分解；或者提供思考、分析问题的角度和材料，组织学生进行有效的合作学习后，推动学生思维能力地层层递进。如前面提到的一个问题类的解决任务：“通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？”假如问题到此结束，学生还是比较难以完成这个任务的。
将一个大而难解决的问题，分解成两个具体的小题目，缩小切口，降低难度，带领学生一步步提高认知水平。这些都是引导学生思维发展的“扶手”、“支架”，导学案也在这方面发挥了独特的优势。
【参考文献】
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