父亲和鸟教学设计 三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计(优秀5篇)
作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢?本文是小编给大家收集的三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计(优秀5篇),欢迎阅读,希望能够帮助到大家。
《父亲和鸟》教学设计 篇一
教材简析
本文开篇就说,“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟”。开门见山,明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟),但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟,这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”,虽然言语稚纯真,但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面,就如同一个古老的童话,韵味悠长,值得指导学生好好体会。
设计理念
《父亲和鸟》一文看似平淡,但言语韵味悠长,适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌,正是本设计的价值追求。这里的“言语”,不仅仅指的词,也指言意、言情、言理。为此,本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等,让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行,滋润着孩子们的“心根”,哺育出优美的词藻。
教学目标
1、学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说话。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。
教学流程
一、听读——用想象描攀图画,让言语拂过心灵
1、板书“鸟”:一说起鸟,你会想到哪些词语或者诗句?
2、看来大家对鸟的了解还不少,可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险?这样吧,我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听一边想象。
3、听读后,说说你知道了什么,重点让学生说说课文讲了一件什么事情。
二、朗读——用声音触摸文本,让言语荡潇心间
1、自由朗读课文,要求:读第一遍,读准字音,看看有什么发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读全文。学习新词,读通文本;读第二遍。
4、全班交流自读感受。
一般情况下,学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨,重点从内容上给予归纳:内容,以及语言,有的同学关注了鸟的知识,有的关注了鸟的情趣,有的同学关注了父亲对鸟的爱。
三、默读——用心灵揣序文本,让言语编织理解
1、启发学生根据自己阅读的初步感受,选择深入阅读的点:或者进一步了解课文中的知识;或者看看课文中写了鸟的哪些情趣;或者研读课文,看看作者是怎样写父亲
2、自由默读课文,根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读,一边勾画出重点。
3、小组交流自己的阅读体会,并做好全班交流的准备。
4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外,重在指导学生对以下语句的研读:
(1)父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用奔子闻了又闻。他喃!说:“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
指导学生理解:父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟,而“我”却什么也没有看见,什么也没有听见。
(2)父亲指着一根树枝对我说:父亲的话音很轻,可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟,生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
指导学生理解:父亲说话“轻”,“生怕”惊动鸟,是因为父亲很爱鸟。同时,父亲闻味,“我”却没有,对比中,可以看到父亲对鸟很熟悉,原因也在爱鸟。
指导学生理解:父亲太熟悉鸟了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背对鸟的爱。
(4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
指导学生理解:鸟快活,父亲也快活。可见,父亲十分爱鸟。
5、交流后,可以请一位学生做总结,也可以由教师总结。但无论怎样总结,都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来,因为对鸟的知识了解越多,对鸟的情趣了解越多,这都为爱鸟的原因。
四、小结。
父亲和鸟 教学设计 篇二
教材分析
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
设计理念;
文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学准备:多媒体课件
教学时间:2课时
第一课时
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文,初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字,会写“并、夜”等8个字。
教学难点:初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学流程:
一、谈话激趣,揭示课题,
1、谈话激趣:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?
2、是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。
3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出那些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人?
二、初读课文,学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧! (要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。)
2、检查反馈,课件出示词语,指导认读;
雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间 嗯
喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味
(1)借助拼音,指名领读。重点正音:蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。“热腾腾”变为第一声
(2)去掉拼音了,你们还会读吗?
(3)你用什么好办法记住了哪个字?学生自由记字形,再交流识字方法。
熟字加偏旁的方法: 喃 浓 嗯 味
换一换的方法:焐---悟,猎----借
(4)开火车读词语,齐读词语。
3、指导难句子朗读。
句子1:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
句子2:在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
句子3:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。 (读准多音字中)
三、再读课文,整体感知
1、小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。(师生进行评价)
2、交流感受。读完了课文,你们知道了什么?
父亲和鸟之间到底是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。
3、生汇报,引出第一自然段:
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟,爱鸟)
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟吗?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。
四、指导书写
1、课件出示生字,观察讨论:在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。
2、指导书写:
(1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。
(2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。
(3)学生临写,再进行评议。
第二课时
教学目标:
1、通过朗读感悟,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
2、有感情地朗读课文,会分角色读课文,读出人物的不同语气。
3、主动积累文中优美的词语,能用“快活”等词说句子。
教学重,难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。
教学过程:
一、复习引入:
1、上一节课我们认识了很多词语朋友,这些词语朋友你们还认识吗?
课件出示词语,指名读,开火车读,齐读。
2、齐读第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟)
过渡:父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。
二 品读课文 ,感悟情感
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
1、 那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2 交流反馈,深入研读
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
a、 雾蒙蒙的树林是什么样的?
b、 “喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说?
c、 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
d、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?
出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?
在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?
你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
(3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
(4)父亲还知道什么?
父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”
什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生:这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?树林,你们为什么如此快活?鸟儿,你又为什么如此快活?对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻。
(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
“一瞬间”是多长的时间?
你能感受到父亲说这话时的心情吗?
谁能把你的心情表达出来?为什么呢?
3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)
千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(二)品读之二——体会父亲的爱鸟 之情
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2、交流反馈
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活?此时,你看到父亲快活的神情了吗?
情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。
生读——我知道父亲这时候也最快活。
(三)品读之三------体会护鸟心愿
1、此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人。父亲是——
2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
3、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
三 总结课文,升华情感。
1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。
2.鸟儿和人类一样,都是大自然的成员,它们也渴望自由的生活,害怕猎人的枪声,害怕狭小的笼子,让我们来听听小鸟的心声。(播放课件《我是一只小小鸟》)
3、听完了小鸟的心声,你想对谁说些什么?用“我想对__说:_____”的句式说话。
四、课外作业:
1、摘抄文中你认为最精彩的对话;
2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。(绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等,准备好了之后拿到班上交流。)
板书设计:
29 父亲 和 鸟
∣
不是猎人—— 爱鸟、知鸟
父亲和鸟教学设计 篇三
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8个字
2、有感情地朗读课文,体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用其中的一些词语说句子。
教学重点:
有感情朗读课文,认识字。
教学难点:
能体会父亲爱鸟之情。
教学过程:
一、情趣导入
1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事,这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。
2、齐读课题
3、你们喜欢树林和小鸟吗?能把你了解的有关树林和鸟的资料,说给小伙伴们听听吗?
二、自读课文,识记生字
1、选择自己喜欢的。方式自由读课文,遇到不会的字可以借助拼音读一读。
2、读准生字词。
(1)指名读字。
(2)读词语。
(3)说说你认识哪个字?是怎样认识的?
三、再读课文,整体感知
1、再读课文,用“——”画出父亲的话,用“~~~~~”画出我说的话。
2、练读人物对话。
(1)学生自主朗读。
(2)听老师示范朗读。
(3)同桌分角色读对话内容。
3、体会感情。
(1)小组讨论交流,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。
(2)学生汇报,随机指导朗读。
4、通读全文,读中感悟。
指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟;体会“我”的天真及护鸟。
四、课堂总结
父亲和鸟教学设计 篇四
教学目标
复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。
教学过程
一、引入新课,质疑课题。
读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)
二、初读课文,检查生字。
1、自由读课文,读准字音。
2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)
3、通读全文,了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)
指名读句子,体会“一生最喜欢”。
教师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)
2、学生汇报,指导学习第十自然段。
教师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)
教师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)
教师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
教师:这句话中哪个词语给你的感受最深?
随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?
小结:换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子,读出鸟儿的`欢快舒畅,可以加上动作读。
教师:谁能用“舒畅”来说一句话?
3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报,随机指导理解:你怎么理解“用心”一词?(换近义词:专心,认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?
5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。
6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。
“突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)
“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解:茫然、凝神静气。(、联系上下文)
再读句子,你仿佛看到了父亲是( )地站在那。
四、总结全文。
1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)
3、学了课文,你有什么收获?
二年级语文上册《父亲和鸟》教案 篇五
一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。
1、复习词语。(开火车读、齐读)
2、师:想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗?
那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们来到一片雾蒙蒙的树林,这是清晨的树林。(欣赏课件)
3、师:它让你感觉到了什么?
二、学习课文3-8自然段。
(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
这是一片美丽的树林,我和父亲从这片树林走过,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴“望了又望”卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……
师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?(又)
师:两个词都有“又”表示什么意思?(指名说)
说说这样的词语。(2-3人)
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去
(自由读、指名1人读(正确)、同桌互读)。
(3)领会句意。
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