桃花心木教学实录 《桃花心木》课堂教学实录9篇

种树人

不规律　时间

浇水的量

（心中有数）

《桃花心木》课堂实录 篇五

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。

2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。

3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。

2、交流资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、重点认知：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的用心：

假如你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

2、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）------你又语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？

（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

（板书：借物喻人）

五、拓展延伸：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：

课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、

《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录 篇六

【教学目标】

1、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

4、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

【教学时间】

二课时。

第二课时

一、复习导入新课

1、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

2、引出新课：

教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

二、研读课文，感悟哲理

1、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

2、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

3、指导朗读：

⑴　种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵　指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

三、发表见解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴　从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

⑵　引导学生体会作者的见解。

（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

①　“不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

②　在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？

③　反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？

（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人。）

⑶　引读，加深理解：

（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

2、抒发自己的见解：

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？

（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

引导：

⑴　联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

⑵　联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

⑶　联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

四、作业设计

1、小练笔：

选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

2、拓展阅读：

阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

3、发表见解：

“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

【板书设计】

树人 （借种树喻育人） 育人

浇水无规律 　　不确定中生活

会找水源　　 　深化感知

拼命扎根　　 　转化能量

长成百年大树　经得起考验

说明：“懒”老师的做法（放手让学生自学）与种树人可以说是异曲同工的，其用心都是培养独立自主的能力。以这个阅读材料作为拓展，既可以让学生进一步明白人生哲理，又可以作为“阅读要有自己的见解”的进一步实践。教师的教法既贴近学生又是学生感受最多，最有体会的一个兴趣点。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。

桃花心木教学实录 篇七

课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。

一、导入

师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？

生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。

师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。

生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。

师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。

生齐读课题。

师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。

再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。

师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。

二、初读

1、要求：

师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。

学生自读。

师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。

2、交流：

⑴　课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？

生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。

师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。

生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。

表扬。

⑵　课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？

生1：第二自然段。

师：还有没有补充？

生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。

也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。

三、学习3～11自然段

1、读找出来的两个句子，体会高大：

出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？

生1：桃花心木高大而优美。

请生读。指出错误之处，重复读。

师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？

生2读。师：特别高的样子读出来了。

师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。

齐读。

2、引出枯萎：

师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？

生：花儿树木凋谢。

师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。

生：干枯。

师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。

3、找出作者的疑问：

生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。

师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？

生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？

生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？

齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。

出示4个问题：

⑴　为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？

⑵　懒人怎么知道有几棵树会枯萎？

⑶　桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

⑷　如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么？

生1：作者对种树人的做法很不解。

师：你用这种不解的语气来读读？

生读这4个问题。

生2：读者非常疑惑。

师：你也来读读。

生读这4个问题。

小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。

生齐读这4个疑问。

四、学习第12、13自然段，解开疑惑

1、自读：

师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示这2个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

2、填写原因：

出示：

填一填：

“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。

你找出几个原因就填几个。

3、交流：

生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……

生2：……它经不起挫折中的磨炼。

师：用书中的语言。

生读。

师：可以用──狂风暴雨。

生：禁不起狂风暴雨的吹打。

连起来正确地来说一下。

4、朗读指导：

⑴　理解提示语，读好第12自然段：

师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？

生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。

师：为什么？

生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。

师：第二次讲的才是种树的道理。

生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。

师：为什么笑？

生2：诚恳，随意，从容。

师：你来读读。（第12自然段。）

师：还有补充吗？

生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。

生读。

师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？

生4：种树的道理也是育人的道理。

师：你来读。

⑵　师提问，生读相关答案：

师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？

师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？

生读相关句子。

师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？

生读相关句子。

师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说

生：继续扎根……

在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……

五、升华，体会中心

1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：

桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。

出示句子，一起读。

“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”

我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？

生：不管……不管……

师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。

2、再次理解“十年树木，百年树人”：

师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。

师：不只是树，人也是一样。

生再次齐读句子。

师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？

生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的习惯。

生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依*别人。（不能做温室里的花朵。）

生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。

师小结：面对……要勇敢……独立……考验。

生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。

六、小结

所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。

面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子，将来也一定能……

出示名言警句：

不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……

师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。

《桃花心木》课堂教学实录 篇八

下面小编跟大家分享一下《桃花心木》的教学反思，希望大家喜欢！

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定 ——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：

一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。

四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：

“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么？

这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。

通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。

当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》课堂教学实录 篇九

师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。

（生背诵《望庐山瀑布》）

师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？

（师生齐鼓掌）

师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？

生：玩过。

师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。

师：两个同学一组试一下。

(生两人一组合作拍手)

师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。

师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。

（师生合作，拍手背古诗。）

师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。

生：我想出了一个版本。

（第一组表演）

师：看他们的──（学生两人表演）停！

师评：没有节奏感，没有音律美。

（第二组表演）

师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。

师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。

（cai投影出示：校园一角）

师：这个地方是哪里呀？

生：我们的校园。

师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？

生：桂花树。

师：桂花树。真的是桂花树吗？

生：是。

师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树）

生：是。

师：这棵呢？

生：也是。

师：这棵呢？

生：铁树。

师：太感谢你了！我们给她以掌声。

生：鼓掌。

师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过十种。今天，我们和大家学的这篇文章里的这种树，看到过的同学举手。

（生一，举手）

师：一个。请告诉我你叫什么名字？

生：

师：你在哪看到的？

生：我去旅游的时候。

师：在哪个地方？

生：在枝江。

师：在枝江。枝江就有桃花心木。请坐，我明天一定问一下我班上枝江的孩子是不是那个地方有桃花心木。我确实没看到过。同学们都没看到过。下面，吴老师给大家投影几张图片，请看一下。

（投影出示桃花心木图）

师：这就是桃花心木，这是从网上吴老师下载下来的。好，你看到这些树之后，给你的第一感觉是什么？不慌，不乱说，呆会儿再说。对比看图：右图的树高大，左图的树矮小。

师：（看右图）这是第一次看到的树，已经怎么样？

生：高

师：这棵树呢？（看左图）

师：这棵树长得很小，而且很细，还不是那么蛮挺拔，也不那么蛮高。我已经把一些词说完了。呆会你就不能说了。

（投影第二组图）

师：好，再看一下，这是将中间的一棵拿出来后（投影出示其中一棵树）。这是一棵非常小的。好，看到这个时候，现在请你用我们课文中的词来跟我们说它是什么特点？

师：在文中找，画上“﹏﹏”

（生在文中勾画，师巡视指导）

师：尽量找全，找不全的就不举手，一共只有三处，就是三、四个词可以概括。

生：第2自然段第一排

师：读给同学们听。

生：读，再就是第2排。

师：恩。

生：朗读。

师：这是它的树苗。好的，我要他给我们解释了这里面有树苗的“仅及膝盖”。跟我们看到的一样。还有呢？

生：就是第15自然段。

师：第15自然段。快点。

生：第1排。

师：等一下，我发现有些同学连自然段就没有标，是哪些同学没有标自然段，快点看一下，左右同学快看一下，到底是15段还是14段，快点标一下，都看一下。好，给同学们念。

生：第一排“优雅自在”

师：你把词说出来就可以了，不要你说它形容什么。

师：还有？没了？

生：还有“勃勃生机”

师：哦，还有“勃勃生机”，说完了？

生：没有，还有。

师：还有？

生：……

师：也是。及屋顶一般高。那它一共在哪几个段落中说到了桃花心木长的样子的？

生齐：第2段，第3段。

师：第2段，第3段。还有？

师生：第15段。

师：我们一起把这三段的内容读一遍。做好准备。

生齐读2、3、15段

师：现在吴老师问你们，虽然你一直没有看到过桃花心木这种树。现在，吴老师把图片投影给你看了。其中从小树长到高的、粗一点的时候，再长到参天大树。然后又让你读了这几段文字。今后你再看到一棵树，这棵树我说它是松树，你说它是桃花心木，你能不能判断出来？

生：能。

师：非常感谢大家。希望你能够判定出来。听说你们都预习了是吗？

生：是。

师：吴老师没怎么预习。吴老师带了这个东西。（出示字典）全班同学我要求你们都带着，带了没？

生：带了。

师：没带的举手。都没举手，都带了。吴老师来考验一下，我们书的后面有几个字，就是发的这张纸的后面方框里的字，吴老师没有给它标拼音。下面，吴老师请同学们和我一起来想一下，你说你预习了，肯定字词要过关吧！是吧？我再问一下，怎么样预习才是真正的预习到位了呢？说。

生：先得把它的字词找出来，再把不懂得词语把它的意思给写出来，再把课文多读几遍，再把它的主要意思给写出来。

师：说得太好了。不仅说要把新字词给圈出来──

（出示课件，怎样才能算是预习好呢？）

师：在读的时候，我把这几项都弄出来，因为都说了，还打上省略号，表示一篇文章如果真的预习好了，必须是生字、生词都要读准字音，不仅读准字音，还要借助我们学习的好帮手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

师：文章标了自然段吗？

生：标了。

师：第三个（标准是）你读了几遍课文。读了一遍的举手，只读了一遍的。

（生无人举手。）

师：哇，都读了很多遍。读了两遍的举手，读了三遍的举手。

（生无人举手。）

师：读了四遍的举手。（有几个学生举手）。读了很多遍啊！读了n遍的举手。

（生纷纷举手。）

师：你们真是预习的太充分了。我觉得这一课根本不需要讲了。你读了几遍课文，不需要问了。第四，你可以复述它的内容吗？两个，第一个是全文复述，也就是一个字不落地把它复述下来。第二个简要复述，就是一句话把它说清楚。好，好。但是，吴老师虽然知道你们都预习了，我还是要检测一下。

（投影出示：考考你）

下面字的读音，你能猜出其中的规律吗？

央──左边加“禾”字之后──秧（读？）

师：“央”左边加“禾”字之后，这个字读什么？

生：yānɡ。

师：读什么？是不是读“yānɡ”？怎么读“yānɡ”。看一看注音标的是不是都读“yānɡ”。好，我们一起把这个字读一遍，再读一遍。

（生读。）

师：连着读三遍。

（生读。）

师：我就不相信你们都搞的到。

投影：

委──上面加“艹”头之后──萎（读？）

师：“委”上面加个“艹&★WWW.SHUBAOC.COM★rdquo;头

生：wěi。

师：什么。

生：wěi。

师：也读“wěi”啊？不可能吧！是不是都读“wěi”啊？一起读三遍。

（生读）

师：真的，我就不相信，我再找几个出来，我一起把它显示出来，看你能不能做对，请个同学读。

（投影：段──左面加上“金”字之后──锻（读？）

牙──右边加上“隹”字之后──雅（读？））

师：现在我们就是有一个字加上旁边的那个字之后不知道读什么是吗？这时候我们应该干什么呢？

生：查字典

师：字典拿出来查。

生动手查字典

师：看谁先查出来，然后在前面给我标一下这个字的读音。

师板书：“隹”

师：查出来的同学请到前面来标

（一学生举行上前标音）

师：谢谢你，查字典速度最快

生演板：zhuī

师：这字读“zhuī”是不是？一起来读一遍，两遍，三遍，在书的旁边标一下

（生齐读）

师：现在，吴老师给大家出一道题目，题目是：你能总结出它的规律吗？请问这么多字的规律。你能再举几个这样的例子吗？先答第一个问题，你能总结出它的规律吗？说！

生：它的规律是：这几个字加上偏旁后还是这几个字的读音

师：好，一个字加上另外一个字后还读这个字的音，这个字加上这个字后还是读这个字的音，是不是这样？

生：不是。

师：不是？你说！

生：牙（yá）加上那个隹（zhuī）后变成（yǎ）了

师：那是声调发生了变化。

生：我觉得应该是一个字加上另一个字后声调发生了变化，它的读音会发生一定的变化。

师：哦，一点小变化。好的，你说！

生：我认为它们都是形声字。

师：非常好。你是什么时候知道，有谁告诉你它（形声字）的概念的，叫做什么形声字的？我还不是蛮懂。

板书：形声字

师：你能不能跟同学们说一下什么样的字才叫形声字？

生：形旁表字意，声旁表读音。

师：形旁表字意，声旁表读音。所以这样的字叫做“形声字”，你看，所有的这些字是不是都是形声字。对了，有些声调发生了变化，但是，它还是读那个音，是不是？

生：是。

师：好，这样的字的确叫形声字。大家都读了课文吧，在课文中找找除了这些以外的，其他字有没有形声字，只找一个。

师：找到以后请到黑板上来写，我这有很多粉笔，快点，快点，快点。前十个人才有资格。

（生争相上台演板）

师：同学们，我们看看对不对，对的话就打一个勾。

种停依浇倒样枯

师：“喝”，这个我就有点不懂了，查一下是不是的？怎么写错了，改一下。

师：旦+亻=但这个同学做的最标准，任意找一个字，这样写一写。

（生改错）

师：同学们，看看她改得对不对

师：全班同学都对了，所以字的方面的检查我不管了。

我也不说了，下面我不想投影了，但是我还是要投影出来让你们看一看为什么。

（投影出示：“番”的变化）

师：咦，你们发现这些字有一个变化，同学们认为是什么？怎么变的？有一个同学说是甲骨文，我这是不是甲骨文呢？请同学说一下。

生：是古代向我们现代文字演变的。

师：这种字叫做金文，金文向小篆演变过程中的，这种字叫隶书，这种叫楷体。关于字词结实到此结束了，不说了，因为大家都懂了，其他的词，你觉得文章中的哪些词，我们应该掌握？用我觉得第几段中的第几个词我们应该掌握。这个词的意思是，跟同学们说一下。

（投影：你还觉得文中的哪个词，我们应该掌握？

请以“我觉得……自然段第……行的什么词我们应该掌握，我对这个词的理解是……”的说话格式来发表你的见解。）

生：莫名其妙

师：“莫名其妙”，下面我请个人不查字典，你依次地给我们说一下，这几个字什么意思。莫：没有。名：说。其：他的。妙：奥妙。没有人能说出他的奥妙。有些词，不查字典完全可以理解。所以，有时候我们通过我们的大脑记忆、储存的东西也能够解决文章中的很多疑难。时间关系，下面我要和大家一起问第三个非常关键的问题，你读懂了吗？这篇文章，首先问，你认为读懂了，什么叫读懂了？

生：理解了它的含义。

师：理解了它的含义，也就是这篇文章写的内容是什么？写了什么。

板书：写了什么

师：写了什么？这是第一个读懂了的标准？还有什么标准？你说。

生：读懂这篇文章它要表达的意思

师：表达的意思，他为什么要写这篇文章，或者这篇文章的写作目的。

板书：写作目的

师：还有没有？

生：中心思想。

师：中心思想。好的，我们用一个词，你们老师可能讲过，中心思想。

板书：中心思想

生：还要弄明白，作者怎么写的。

师：怎么写的？

板书：怎么写的？

生：还要了解它的作者

师：作者。（板书）

师：作者了解的同学举手，小组同学互相帮助没有了解作者的同学，下课后了解。我们紧接着说说这篇文章写了什么？我们先说了写了什么就是完整复述它，（这项工作我们呆会儿做！）下面，首先请同位的同学两个人一组，互相听对方用最简洁的文字把它说出来写了什么。

（生互说，教师巡视）

（师指生说）

生：一个人，他种桃花心木的故事。

师：好，非常简洁，种树的故事。

（板书：种树。）

师：能不能把它再延伸扩展一点，这个人是怎么种的？

生：不定时，不定量地给它浇水，让树自己找水源，自己生长。

师：在哪些地方可以找到这些信息呢？

（生在文中找信息，做标记。）

师：那这篇文章只需要去写这个人怎么种树的那就行了，作者好象和他没有任何关系？

生：我觉得是由这个人种树而寓意深刻的人生哲理

师：你读得太深了，但是不是我问的这个问题的答案，我的问题是这个人种树，也就是种树人它种这个树与作者好象没有任何关系，对吗？作者在这没写任何关系吗？

生：是由作者引发的那些疑问引发出来的

师：是作者悟出来的。作者通过谁的什么话悟出了什么道理呢？暂时不慌回答这个问题，也就她已经给我们解释出了，作者实际上并没有种树，所以是另一个人种树，那么另外一个人种树对作者本人来说，他和这个种树人的种种行为文章中有一些词能反映他们的关系，你能不能找出这些词来。能不能？看到种树人这些事，作者他是怎么样？找出这些词就行了，找出这些关键的词。

生：第6自然段的“奇怪”

师：好的，奇怪。

（板书：奇怪。）

师：这个词找得非常的准，第一个种树的人在这里种树，作者感到奇怪，为什么？有些人马上举手了，我知道他们都读懂了，我不要问了，我不想让你做这个答案，回答这个问题。寻找第二个词

生：第7段第一个词“更奇怪”。

（师板书：更奇怪）

师：奇怪嘛，我们还觉得不足蛮为奇，“更奇怪”了，我们会怎么样？会干吗？

生：忍不住问他去。

师：问之前，作者还有个词能反映当时的心理的。文章中有，问之前同学之间互相指一下，全班是不是形成了一致意见。

生：莫名其妙。

（师板书）

师：达到了“莫名其妙”的时候，作者就去干吗？

生：忍不住去问。

师：就忍不住去问了吗？

生：就以为

（师板书：以为）

师：我以为他怎么办？再去找，终于就怎么样了呢？

生：忍不住问。

（师板书：忍不住问）

师：紧接着后面呢？

（师板书：感动）

师：作者看到种树人没来，这个树“已长高了”。于是，我们发现了作者实际上是在看一个种树人种树。这个种树人种树的行为让作者感到奇怪，他的种种猜测又不能解答心中的疑问，于是他就忍不住问，问了什么呢？问了之后，别人就给他一答，答了以后，他就特别的感动。最后，他看到这个树真的如种树人说的那样长高了。同学们，刚才老师简洁地将这篇文章的写作线索和大家一起进行了梳理。下面，这里面就有很多问题，可以加上为什么？为什么感到奇怪？为什么感到更奇怪？同学之间互相提这些问题，让对方答。

（生生互相提问题，教师巡视，约五分钟以后）

师：刚才我参加了两个小组的讨论，讨论地相当激烈，问题提得非常的好，有些同学答的也非常的好。下面，我们请一个同学回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就举手。

生：种树人种桃花心木的方法，他是不定时、不定量地给桃花心木浇水的。

师：开始感到奇怪的是两个方面的内容，在旁边标注一下，首先感到奇怪的是来的天数不一定，是怎么说的？

生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。

师：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。接着，第二个方面，浇水的量不一定，在旁边也标注一下。紧接着，又更奇怪了，是感到越来越奇怪了，越来越奇怪什么？

生：桃花心木有时莫名其妙地枯萎了。

师：这是第三点，还有一点，越来越奇怪什么？

生：种树人有时会到作者家里喝茶，但是时间不一定。

师：在作者家里喝茶，时间也不一定。于是，我们发现有四个不一定。第一个浇水的天数不一定，第二水量不一定，第三在作者家里来的时间也不一定，第四，桃花心木还有几株苗枯萎了，不一定是哪几株苗，作者不知道，于是这都不确定，我们用文章中的词，可以叫做：“不确定”。板书

师：于是，我就开始猜，我以为这个人很懒，是不是很懒啊？

生：不是。

师：为什么不懒啊？怎么说的？

生：但是懒人怎么知道有几棵会枯萎呢？

（生齐读）

师：有几棵会枯萎，懒人是不知道的。因此他不懒。但是我还有个疑问，我有什么？

生：作者以为他太忙，做什么事都不按规律，但是忙人怎么可能做事那么从从容容

（生齐读）

师：读得非常好，于是我所有的猜测都是错的。于是，我就忍不住要问，我问了什么？能够找到文字的举手。

生：到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？

师：但是，他不是问的，他是怎么说的。他说：“到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？”这是问句吗？

生：不是。

师：这是什么句子？

生：陈述句。

师：这是陈述句了。问句就应该读出问的语气，应该怎么问啊？

指小组读

师：读得还很不错，问题出在哪，我先不评述。下面，请这个组，再读一遍。

师再指一小组读

评价：在前一小组的基础上前进了一个台阶，再指一小组读

师：读得果然特别好。好在哪里，我想请这个小组的同学来帮忙评述一下

生：把疑问的感觉读出来了

师：读出疑问的语气，这种感觉最为重要，所以是问句，就要问哦。一定要问，如果你读成了陈述句，读成了感叹句，那都不是蛮对。我知道这个问题种树人他一定会答，他怎么答？请同位同学互相读给对方听一下。

（生互相读）

师：全班一起读种树人的话，男同学读前面那一大段，女同学读后面一段，读的时候，吴老师对女同学有一个非常密切的提示，就是“语重心长”这个词在文章当中，它是一个词，但是在语音中，怎么读出“语重心长”这个味儿，我要女同学读给我们听。因为女同学对语音的把握有时比男同学好，现在做好准备。

（男生齐读）

师：种树人语重心长地说

（女生接读）

师：女同学好象读得没男同学好，说明你们对“语重心长”这个词理解的不够。全班同学一起查一下“语重心长”这个词到底是什么意思？

生：言辞诚恳，情意深长

师：言辞诚恳，情意深长，那你要读出情义深长，又要言辞诚恳。是吧，言辞恳切，要读出这个，那还是有一定难度的。同学们，我把这个布置布置为家庭作业，你们回去试着把这个读一下，能够读出这个味儿的，我就要说，你真的很了不起。下面，请同学们在种树人的回答的文字里面，总结出来种树人为什么要这么种树？在文中找关键词，然后总结出来。

生：浮在地表，无法深入地下，一吹就倒。

师：这些就说明这些树不能成活，不能长成百年大树，只能长一小点，然后就枯萎了，然后就死亡。现在，我要想，这是从反面来说。如果，现在种树人告诉我：我为什么这样来种，从正面来说，这样种树的原因是什么呢？

生：要让树苗自己在不确定中找到水源、扎根，这样才能长成百年大树。

师：哪一段？

生：第12段倒数第2排。

师：我们来分析一下一共有几点，那个“不确定”是指什么的不确定──天数的不确定，水量的不确定，还有什么？

生：环境的！

师：环境的不确定，因为环境的不确定，所以种树人想让这个树成为具有什么品质或精神的树呢？

生：经得起生活的种种考验

（师板书：经历考验）

师：它能够经历考验，是因为他经历了什么能力？

生：是因为它锻炼出了一颗独立自主的心。

（师板书：独立自主）

师：它有一颗独立自主的心，它经历了种种考验，它为什么能经历种种考验

（师小结板书：

自找水源拼命扎根汲水生长不再枯萎）

师：作者正是因为听到种树人的这番话，他特别感动，感动什么？文中怎么说的？

（生齐读）

师：这句话蕴藏着道理，这个道理是什么？用简洁的文字能不能说一下。

生：把很少的养分转化为巨大的能量！

师：所以这个树就能够不断地往上长，长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。那么这个不确定是不是，如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢？

生：坎坷！

师：坎坷，还可以用哪些词来说？

生：挫折和磨难。

师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊！坎坷怎么写？挫折的读音？

生：打击、困难。

师：写！（学生在书中“不确定”旁做笔记）

生：失败。

生：考验。

师：我们已经知道了，人的不确定因素是指因为这些，还有痛苦，比如失去亲人的痛苦，自然灾害等等。同学们，所以，人在这个社会上生活，不容易啊！一个人如果能够真正成为一个人，一个人上之人，难啊！难就难在他必须具备独立自主之心，能够经受各种考验。同学们，在我们的生活中，你有没有这样的事呢？说一说

生：生病，下岗。

师：在这种突变的环境下，一个人，如果不能经受这些，用自己的独立自主之心来战胜病魔，来挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能会消沉，（甚至）可能会走向死亡。

生：比如刘翔脚受伤。

师：还有很多的事例，我知道，吴老师一说这个话，你们就要把手往下放了，为什么？因为时间很紧张，吴老师还有很多话想与你们说，但时间不允许了！后面还有一个问题交给同学们。请同学们把我们今天在课堂上学习之后的收获，联系到你们的生活，能不能想一篇小作文，发到吴老师的信箱里。好不好？……（以下略）

师：下课！同学们再见！

生：老师再见！

附：

《桃花心木》设计思路

宜昌金东方学校·初中吴海宁

总的设计原则：尊重与引领。

尊重是指尊重学生，学生通过自学能完成的，老师把展现的权利交给学生，学生能解决的问题，老师让学生自己解决。引领是指发挥老师的引领作用，学生不懂的，对文本解读不能够达到相应高度的东西，由我引领他们来达到。

具体策略是：以学生的学为中心，师生共同学习，把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把创造性的解答还给学生，把问题的提出与解答的权利还给学生。

教学步骤：

一、解决生字词，检查预习效果

二、师生交流读后感受

三、学生质疑、师生讨论、释疑

四、师生衔接生活谈感受（或写或说，均可）

（录音整理：宜昌市得胜街小学奚海英）

（吴海宁注：本实录按课堂教学的录像整理而成，因考虑到地方方言有一些加入到课堂中去，不便于同仁阅读，故将此做了一定的调整。特此说明。）

最新范文

我看见了大海【优秀3篇】03-27

麋鹿教案【优秀7篇】03-26

六年级上册语文教案（优秀8篇）03-25

新六年级下册数学教案【精选10篇】03-25

六年级英语上册教案5篇03-24

《山雨》小学六年级语文教案【精选10篇03-24

《闻官军收河南河北》背景故事最新7篇03-23

观《卢沟桥烽火》有感（优秀2篇）03-23

灯光教学设计优秀9篇03-23

矛与盾（优秀7篇）03-23