桃花心木教学实录桃花心木教学实录（优秀5篇）

2023-03-04 00:46:08

这里是书包范文精心整编的桃花心木教学实录（优秀5篇），让您更全面的了解桃花心木教学实录的相关知识。

桃花心木教学实录篇一

课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。

一、导入

师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？

生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。

师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。

生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。

师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。

生齐读课题。

师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。

再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。

师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。

二、初读

1、要求：

师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。

学生自读。

师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。

2、交流：

⑴　课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？

生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。

师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。

生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。

表扬。

⑵　课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？

生1：第二自然段。

师：还有没有补充？

生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。

也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。

三、学习3～11自然段

1、读找出来的两个句子，体会高大：

出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？

生1：桃花心木高大而优美。

请生读。指出错误之处，重复读。

师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？

生2读。师：特别高的样子读出来了。

师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。

齐读。

2、引出枯萎：

师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？

生：花儿树木凋谢。

师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。

生：干枯。

师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。

3、找出作者的疑问：

生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。

师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？

生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？

生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？

齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。

出示4个问题：

⑴　为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？

⑵　懒人怎么知道有几棵树会枯萎？

⑶　桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

⑷　如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么？

生1：作者对种树人的做法很不解。

师：你用这种不解的语气来读读？

生读这4个问题。

生2：读者非常疑惑。

师：你也来读读。

生读这4个问题。

小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。

生齐读这4个疑问。

四、学习第12、13自然段，解开疑惑

1、自读：

师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示这2个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

2、填写原因：

出示：

填一填：

“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。

你找出几个原因就填几个。

3、交流：

生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……

生2：……它经不起挫折中的磨炼。

师：用书中的语言。

生读。

师：可以用──狂风暴雨。

生：禁不起狂风暴雨的吹打。

连起来正确地来说一下。

4、朗读指导：

⑴　理解提示语，读好第12自然段：

师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？

生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。

师：为什么？

生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。

师：第二次讲的才是种树的道理。

生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。

师：为什么笑？

生2：诚恳，随意，从容。

师：你来读读。（第12自然段。）

师：还有补充吗？

生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。

生读。

师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？

生4：种树的道理也是育人的道理。

师：你来读。

⑵　师提问，生读相关答案：

师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？

师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？

生读相关句子。

师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？

生读相关句子。

师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说

生：继续扎根……

在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……

五、升华，体会中心

1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：

桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。

出示句子，一起读。

“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”

我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？

生：不管……不管……

师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。

2、再次理解“十年树木，百年树人”：

师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。

师：不只是树，人也是一样。

生再次齐读句子。

师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？

生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的习惯。

生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依*别人。（不能做温室里的花朵。）

生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。

师小结：面对……要勇敢……独立……考验。

生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。

六、小结

所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。

面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子，将来也一定能……

出示名言警句：

不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……

师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。

桃花心木教学实录篇二

教学目标：

1、学会本课生字、新词。

2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重、难点：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学纪实

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们中国有许多古话说的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方为人上人” “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这两句话你怎么理解？

学生谈出自己的理解。

师：【课件出示：十年树木，百年树人】而每次我读这句话就会想为什么要把树和人联系在一起说呢？愿意说说自己的看法吗？

生1：我觉得种树需要人花很多心血。

生2：种树需要人花许多心血，教育人也要花许多心血。就像我们学的《师恩难忘》一课中老师的教诲使作者终身难忘。

师：大家说的都很有道理，今天我们一起到作家林清玄的散文，（板书：桃花心木）去寻找答案吧。一起读读课题。文章不但有一个很美的名字，还告诉我们一个深刻的道理。

二、初读课文，理解词语

师：打开书，请同学自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

师：课文读完了，一起读读屏幕上的词语这些词语：[课件]

高大而笔直插秧旱地

优雅自在规律汲取

旺盛苗圃侥幸

枯萎

师：侥幸在词典中有这么几个解释【课件 1.获得意外的成功。2.以不正当的手段取得成功或因偶然的原因免于灾难。】你认为在课文中应该选择哪个解释？

师：能选择几个词语概括课文主要写了什么事吗？

师：再读读第一行这些词语都是描写什么的？到文章中找到所在的段落。

生：都是描写桃花心木的。前三个词语都是描写长成的桃花心木。

师：读读它们所在段落（2、12段）【课件：课文2、12段】

师：【课件：出示桃花心木的图片】介绍：这就是桃花心木。常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱们五层教学楼怎么高甚至更高。人们常用它做行道树、庭院树。中国台湾地区很多，这里不常见到。

师：亲眼看到了如此高大挺拔的桃花心木谁愿意再来读读课文这两句。体会高大而优美。

师：其实，并不是所有的桃花心木都能长得如此高大而优美，在桃花心木生长过程中很多桃花心木都会——枯萎。

三、品读课文，感悟道理

（一）体会作者心理变化

师：桃花心木成长牵动着作者的心，伴随着它们的成长，作者的心理有哪些变化呢？请同学自由读文画出表示作者心理变化的词语，并思考为什么会有这些变化。

生1：难以相信自己的眼睛：桃花心木的树苗仅及膝盖高，作者不相信那高大的树是由这么小的苗长成的。（从哪看出矮小？）插秧，做个动作，这运用的什么修辞？是呀任谁也难以相信这参天大树是这仅及膝盖高的树苗长成的。接着心理又有什么变化了？

生2：感到奇怪：因为种树人来浇水的天数没有规律，每次浇多少也没有规律。

生3：越来越奇怪，因为种树人浇水有时早上来，有时晚上来，所以越来越奇怪。

生4：我不同意他的观点，我认为他越来越奇怪是因为我认为种树应该按时浇水，施肥，但是种树人并不这样做，他浇水没有任何规律。

生5：我认为作者越来越奇怪的原因是自己不种树都很关心桃花心木的成长，但种树人好象很悠闲，一点也不关心树苗的生长。

师：其实我们每个人在阅读课文时对人物的心理都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到作者的心理变化。我们在今后的学习中也应象他们一样敢于发表自己独到的见解。

生6：接着作者感到更奇怪了：因为作者认为他懒，所以树苗枯萎了，但是他还能知道有几棵树苗枯萎了，总带几株树苗补种。作者认为他太忙，但是他做事还能那么从容。（镇定，不慌张）。读读书中这段话。【课件：我起先以为他太懒……那么从容】

师：能不改变原句意思，把两个问句换个说法吗？和原句比起来有什么不同？

生：反问的句更突出作者特别奇怪的心理。

师：再来读读这段话，对于加点的词语你又有什么体会？

【课件：但怎么会但是怎么可能】

生：表示同一个意思作者为了不重复用了不同的词语。

生：同一个意思作者用来不同的词语来表达。

师：我们在写作文时要表达一个意思的时候也可以学习作者选用不同的词语避免重复。让我们再来读读这段话体会作者用词的精准。

师：总而言之种树人的种种行为让作者有什么感受？

生1：疑惑。带着这份疑惑来读这段【课件：第7段】

生2：作者感到焦急。带着这份焦急来读这段【课件：第7段】

生3：作者有点生气。带着几许责备再来读读【课件：第7段】

5、作者感到疑惑、焦急、生气的原因是什么呢？

生：桃花心木都要枯萎了种树人为什么还不按时浇水？

（二）理解种树人的语言

师：对于我的疑惑、焦急、生气种树人说了什么？自由读两段话，边读边画看种树人的话能不能帮作者解开疑惑。现在我就是作者你就是种树人，你们能帮助我解开疑惑。

生1：树枯萎不怨我，那是因为树没有学会在土地里找到水源的本领。

生2:我告诉你树苗枯萎和种树人无关，是树苗自己不能在不确定中汲取水分所以枯萎了。

师：你说的不确定指什么？

生：老天下雨没有规律，有时多，有时少，时间也不确定。

师：面对老天的不确定树苗要怎么不会枯萎？

生：应该学会自己找水源。

生：应该学会拼命扎根，这样才能不干枯。

师：也就是种树人告诉我们的这段话：——指读【课件出示】看来只有自己找到水源，拼命扎根，才会长成参天大树。

师：我还是不明白雨量的不确定已经给树苗成长带来很多困难，种树人为什么还要雪上加霜不按时给树浇水，那树不更容易会枯萎了吗？我觉得树的枯萎还是种树人的责任。

生1：我告诉你种树人就是模仿老天下雨来浇水，希望树苗能学会自己面对恶劣的自然环境，这样即使没人给他浇水它们也能在不确定中寻找水分，能拼命扎根，这样才能长成百年大树。不是不关心树苗。

生2：种树人是怕树苗养成依赖的习性，根就不努力往土里扎，最后没人给浇水就会枯萎了，即使没有枯萎也会被风雨吹倒。

师：我明白了种树人并不是雪上加霜，他这种不定时、不定量的浇水方法，就是为了培养树苗自强自立能去面对自然界的更多不确定。他知道如果树苗无法在这种（人为的）指读——【课件：如果树苗无法在这种不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不确定中寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。）

师：他真是用心良苦呀。除了能战胜雨量不确定的困难，种树人还希望树苗能战胜自然界的哪些不确定因素？

生：还希望树苗能战胜风沙的侵害。

生：种树人希望树苗能战胜冰雹，雨雪。

师：就像同学们所说的那样，种树人相信桃花心木苗——指读

【课件：只要能在（各种）不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。】

师：种树人的愿望实现了吗？从哪体会到的？

生1：现在长前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高。

生2：种树人不来，桃花心木也不会枯萎了。

师：假如你就是这些刚刚长成的桃花心木中的一棵，你想对【课件：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对来玩耍的小朋友说……】分别说些什么？

生1：谢谢你种树人，如果没有你独特的培育方式，我不会变得这么坚强。

生2：我想对枯萎的同伴说，你们会枯萎是因为你们不能独自面对困难，谁也不会更你们一辈子，照顾你们，学不会独立就只有枯萎。

生3：我想对一起长大的伙伴说，我们今天长成了大树，是因为我们战胜了自然界的种种困难，今后还会有更多的困难，我们要更坚强才行。

生4：小朋友，你们也要学着独立，不能什么都靠妈妈爸爸，不然也不会成才的。

师：是呀温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。

（三）体会做人的道理

师：其实不只是树，人也是一样，结合生活实际说说这里的不确定和前面的不确定有什么联系？

生：都是指困难、挫折。

师：人在生活中会遇到哪些不确定？

学生汇报

师：现在能说说在不确定中生活的人为什么比较经得起生命的考验呢？

生1：经过困难的人，在遇到困难就知道如何解决了。

生2：经过困难的人，面对困难就不难么害怕了。

师：的确在逆境中自强不息拼搏的人，才会成为生活强者。从桃花心木的成长中作者领悟了做人的道理。）那就是——指读【课件：在不确定总生活的人，比较经得起生命的考验。】

四、总结全文，回应开篇。

师：读到这里你对我们刚才的“十年树木，百年树人”又有了什么新的认识吗？

生1：我明白了，树是要学会拼命扎根才能成长，人只有养成独立自主的习惯才能在生活中经得起考验。

生2：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠别人。

总结：是呀种树和育人有着如此相似之处，种树人的行为不但给作者以启示，给了同学们启示，同样给为人师的我们以启示，是否该收回我们的羽翼给我们的孩子更多生长的空间呢。

桃花心木教学实录篇三

一、复习导入：

上节课我们初读了《桃花心木》这篇课文，请大家回忆一下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？

你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)

［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、学习第12、13自然段：

1、种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。

2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？

师问：（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？

生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？

师：谢谢你。

师问：（走到另一位同学旁，与之握手）种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？

生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

师：谢谢。

师问：（再问一生）你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。

师追问：这个“不确定”指的是什么？

生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

师问：（再问一生）种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

4、教师引导：种树人是怎么说的呢？

［投影二］文中插图。

师：请看图，看看种树人的表情。（笑着说），种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

生答：种树人对“我”很有礼貌。

生答：种树人对他的种树技术非常有把握，自信他的桃花心木一定能长成百年大树。

师：再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

生：他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。

生：他仿佛看到了一片树形优美，高大而笔直的桃花心木。

……

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练；演完后，再互换角色演一演。

6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？

接读：种树人笑了，说——（学生齐读）

种树人语重心长地说——（学生齐读）

7、总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！［投影三］我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（　　）的桃花心木苗，我会想：（　　）……

生：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。

师：你虽然不能长成百年大树了，却提醒了那些还存有依赖心的伙伴。

生：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。

师：你已经懂得了生存的方法，相信你一定能长成参天大树。

生：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。

师：你真是一棵懂事的桃花心木苗。

小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、学习14自然段：

过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、齐读。

3、生活中的不确定指的是什么？

4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？

5、同学们，你们讲得可真好。老师想请大家帮个忙，愿意吗？事情是这样的，我认识一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

6、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写下来，并在下面注上你的名字，这就是你的名人名言了，愿意写下来送给那位好心的姐姐吗？

7、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的名言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

四、拓展。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的另一篇精短的散文，同学们读了，一定会有更多的收获。边读边画出你印象最深刻的句子。（请生说。）

齐读：好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味；不要着急把棋盘下满，也不要匆忙的走人生之路。

师：好的文章也要慢慢口味，课后请同学再找一些林清玄的文章读一读，品味品味。

五、板书：

19、桃花心木

种树育人

找到水源经住考验

拼命扎根独立自主

长成大树早日成才

桃花心木教学实录篇四

师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。每个人都看着我，看着我的脸。要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？

在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

你说。

生：一共有三句。（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。

师：说得多好啊！

三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。

（分三个学生到黑板上听写）

师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。）

（提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”）

（要求学生自己检查。）

我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读（生读）发现问题了吗？（生沉默）再读一遍（生再读：在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？

生：少了个“出”。

师：少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学

生：在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。

师：默写对了，要读好了。你写的字也和你读书一样，有点潦草。重来——

生：在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。

师：你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。

生（再读）

师：第三位同学

生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。

师：转化为——

生：巨大的能量。

师：巨大的力量能转化为能量，意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

师：再读一读。

生：（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（坐下）

师：别坐下。你干吗老是急着坐下呢？你漏了什么东西吗？

关键的漏了！你别以为这个东西不重要——（看着学生）

生：（仔细观察）句号。

师：哎对了，再来加上。

生到黑板上加上了句号。

师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。

“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。

师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声）

三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：

在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。

自己好好地读它个两三遍。

生读。师行间巡视。

师：请一个同学来读这三句话。

生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：非常好！她把重点的词语通过朗读强调出来了。（指着另一个女生）再听她读

师：不错，就是没有读错。要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。

生（再读）

师：本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。

生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：不错。很有长进。（示意一名男生读）

生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”）

师：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。

生：（读）

师：有没有同学读得稍微好好一点的？（见一生举手）噢，这里有，你来。

师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。

师：齐读的确读得比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。

生读课文，师行间巡视。

（提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。）

师：（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。

生：他来得并没有规律……

师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。

生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。

师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什？

生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）

师：你知道他什么时候来？能确定吗？

生：不知道。

师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说）

生：第二个是他浇水的量也不一定。

师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？

生：不能。

师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？

生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

师：那是什么奇怪呢？

生：也是来的时间不一定。

师：这里说得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……

师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？

生：时间不一定。

师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的时间不一定。

师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。

还有奇怪的吗？

生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。

师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。

生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

师：你把这句连起来读一读。

生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

师：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。

师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。

生：更奇怪的是他来的时间……

师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？

生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？

生：没有……（众大笑）

师：那继续说，还有什么奇怪的？

生：没有……（众哄笑）

师：怎么没有了？那不是完了？

你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。

生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。

师：那你说他懒吗？

生：我起初认为他懒，但是不确定。

师：为什么后来认为他不懒了？

生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。

师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）

完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？

还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）

生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

师：到底是真的忙还是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。

师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。

对这个忙产生了疑问，还有吗？

这时候还能找出来的同学就了不起了。

生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？

现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读

生自由读课文。师行间巡视。

师：谁愿意来读一读这个过程？

眼睛看着我的，有自信的就举手。

生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

（读的过程中注重及时评价。）

师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

生：（重新读最后的四个问句）

师：真棒！（带头鼓掌）

（对着读书的孩子）：满意吗？

生：满意

师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？

生：愿意。

师：哪个人可以做你的老师？

生：（示意是自己的同座。）

师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。

生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？

生：……的时候不能读得很快，要轻一点。

师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？

同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。

生：读

师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读

生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”（生把“拼命扎根”读成 “拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。）

种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。

生再读。

师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？

师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。

生：放声自由读书。

师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？

生：能听懂。

师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！

（指着一名学生）你为什么不骂他？

生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。

师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？

生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？

生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。

师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？

生：他让我们学会的独立自主……

师：等等，你再说一遍。

生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。

师：有道理。你呢？（指着下一位学生）

生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。

师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生）

生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。

师：你呢？

生：我觉得……

师：看来你想骂他了，这么没有爱心！骂

生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。

师：你？

生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。

师：讲得非常不错。但是我要幸福！我要快乐！

生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。

师：现在不苦，将来会痛苦啊！有点道理。你？（指着另一名学生）

生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕

师：你说的有道理。你？

生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。

生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。

师：有道理，这样多好啊！

生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨

师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他？你不痛恨他？你会感谢他？

生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。

师：我知道了，你是说它该死。是吗？

生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。

师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。

这位种树人他有文化吗？他懒吗？他有爱心吗？一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死！不顺应自然的就该死！就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要 ——（指着黑板上的板书）

生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：（指着黑板）

师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说——

师：语文老师会说——

师：数学老师还会说——

师：我们还会听到英语老师也会说——

师：体育老师还会说——

生：在不确定中……

师：你们还想听吗？

生：不想了。

师：为什么不想听了？这么深刻的哲理呢！

生：我要听。

师：那你继续读。（众人大笑）

生：不是想读

师：读了这么多遍，你的感觉怎么样？

生：感觉很烦。

师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。

林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？

生没有反应。

师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？

生：没有反应。

师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。

生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定

师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？

生：叫做烘托

师：烘托？叫做借事喻理。（板书）

生齐读师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步写的？你还有发现么？

生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。

师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理）

生（齐读）设疑——解疑——悟理

师：所以我们读起来感觉引人入胜。

还有发现吗？

生：我觉得他用树苗比喻人。

师：从树写到了人，这个写法比较高明。

生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。

师：列数字？你能用科学的眼光来发现！（众人笑）像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律，这种写法叫做——

生：排比

师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。

师：怎么不那么简洁明了？

生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。

师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来——

生：证明种树人的话是正确的。

师：哎——这一次清楚了，明白了。

生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。

生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。

师：你看得远了。

生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。

师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。（众人哄笑）

我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。

生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。

师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。（生齐读）

就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——（生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢？我们应该怎么样呢？请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们……在不确定中，我们……在不确定中，我们……这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！

桃花心木教学实录篇五

一、初读探疑

师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。

生读课题。

师：你们想知道什么？

生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？

生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？

师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？

生：不，我们自己读书解决。

师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。

二、再读质疑

师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？

生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

生兴致盎然地再读课文。

师：又发现了什么问题？

生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

生2：“语重心长”是什么意思？

生3：他的一番话，为什么使我非常感动？

生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

生6：为什么说种树是百年基业？

师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？

生：能！

（信心十足）

师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

三、三读解疑，适度存疑

师：刚才提出的问题解决了几个？

生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎样种树。

生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。

生练习读。

师：“语重心长”的意思明白了吗？

生1：耐心地讲道理。

生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。

生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

师：请谈谈你的理解。

生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。

生2：她还自己洗衣服。

生3：她不用家长帮助检查作业。

生4：每一学期她都被评为三好学生。

师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。

（掌声雷动。）

师：从种树人的话你联想到什么？

生1：要锻炼独立的生活能力！

生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。

生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

（掌声再次响起。）

生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

师：理解得真好！

生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

四、熟读记忆，用中积累

师：种树人的话都明白了吗？

生：明白了。

师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

生：能！

师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

生读种树人的话。

师：不看书能回答我的问题吗？

生（信心十足）：能！

师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑）

生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！

师：嗬！口气不小啊！

（生笑）

师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

（生笑）

师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

桃花心木教学实录 桃花心木教学实录（优秀5篇）

桃花心木教学实录 篇一

桃花心木教学实录 篇二

桃花心木教学实录 篇三

桃花心木教学实录 篇四

桃花心木教学实录 篇五

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