教学案例分析范文 教学案例分析（最新4篇）
随着个人的文明素养不断提升，越来越多的事务都会使用到报告，其在写作上有一定的技巧。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？书包范文小编精心为您分享了教学案例分析（最新4篇），希望能够帮助到朋友们。
教学案例分析 篇一
关键词：开放；合作；探究；教学案例分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-245-01
一、教材分析：本节课是江苏科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书（苏科版）七年级上册第6章第1节《线段、射线、直线》，它是小学所学内容的延续，是研究平面图形的基础。
二、学情分析：学习本节课钱，学生对图形的认识仅仅局限与直观性的识图，没有学习图形的表示方法，而从实际情境中抽象出图形、概念，对学生来说是比较困难的。
三、教学目标：
知识与技能：
（1）认识并会用符号表示线段、射线、直线，了解两点间距离的概念。
（2）知道“两点之间的所有连线中，线段最短”。
（3）通过创设情境，发展学生有条理的思考，并能正确地描述。
数学思考：学生经历观察、操作、测量、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。
解决问题：通过探究，学生学会类比的数学思想，一观察、二猜想、三操作、四判断的学习方法、数形结合的思想，以及创新意识和创新精神。
情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。
四、教学重点：用符号表示线段、射线、直线；教学难点：识别线段、射线、直线的概念，线段的比较；
五、教学方法：“以直接感知为主的演示、操作”与“以引导探究为主的探究法”
六、教具、学具：多媒体课件；刻度尺、圆规
七、教学媒体：大屏幕、实物投影
八、教学过程：
1、创设情境、设疑激思
（1）播放幻灯片：①紧绷的琴弦和人行横道线；②探照灯发出的光线；③伸向远方的火车轨道。
（2）识别：小学我们已经学习了线段、射线、直线，那么如何识别线段、射线、直线呢？
学生活动、思考回答：①从延伸性上；②从端点个数上；③从能否度量上。
教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。
问题：请大家在草稿纸上分别画一条线段、射线、直线，为了把大家所画的线辨别出来，我们有必要给这些线起个名字。引出知识点一：线段、射线、直线的表示法（板书）
2、切身感受，辨析真伪
（1）看图辨别，活学活用（多媒体投影）给出线与对应的表示法，辨别是非
（2）动手操作，强化认识
①请按照要求画图，来试试看。（幻灯片）
②操作：如图，已知三点A、B、C，1)画线段AB；2)画射线AC；3)画直线BC。
③数线段的条数。生：回答，并及时进行评价。
师：强调数线段时，一般按端点从左向右数，做到不重复不遗漏。
④整理归纳、综合理解，线段、射线、直线的区别：
3、数形结合、感受性质
学生活动：观察——活动——猜想——度量
结论：两点之间的所有连线中，线段最短。（线段的性质） 简记：两点之间，线段最短。
4、引申思考，培养创新
问题一：如图，线段AB、AC，你能通过度量，比较它们的长短吗？
问题二：如果没有刻度尺，你还能比较它们的长短吗？
结论：比较线段的方法：度量法和重叠法
5、概括存储、课堂小结
1．线段、射线、直线的表示法与区别。2．线段的性质、两点之间的距离。
3．线段的比较：度量法和重叠法。4．用数形结合的方法来解决问题。
九、教学反思
教学案例分析 篇二
关键词：新课程标准；初中化学；探究式教学；案例研究；策略研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-197-01
目前我国探究式教学发展的状况是，80年代以来我国在探究式教学方面确实取得了一些成就，但是没有从根本接受以学习为根本的传统式教学方式。一味的注重探究式教学的花样，忽略了学生的动手，主动探究寻找答案。强调学生在探究过程中的经历和经验，并使学生在探究过程中感到真正的快乐。
一、转变观点，激发学生的兴趣：
初中学生到九年级才接触到化学，刚开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是学到化学的元素符号，化学式，常感到会抽象难懂，感到难懂会使兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破化学知识的难点，使原有的兴趣转变稳定的，持久的兴趣？那就要在教学的过程中引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，激发学生的兴趣由新鲜感转变成持久性的动力。
二、转变方法，鼓励学生在课堂学习中自主探究：
长期以来的传授式教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践动手的培养。新课程理念就是打破以讲授，灌输为主的教学方式，提倡学生自主探究的教学模式，学生的学习只有通过自身的探究活动，实验才能更有效的。那就是教师在教学的过程中把问题设置出来，方法引导出来，然后让学生亲手以实验的方式把答案寻找出来。要尽可能的创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验的方案，参与设计。实现自主，体验，参与合作的学习方式，为终生学生打下基础。在整个的实验的环节中，学生始终能带着问题学，并且总是处于动眼看，动手做，动脑想的积极的思维状态，不断的解决问题的同时也提高了动手实验的能力，合作与交流表达能力，对学生的兴趣，课堂气氛的调动，注意力的集中有促进的作用增强学生的探究欲望。例如：初中第十单元酸和碱 第一课时酸碱指示剂 在向NaOH溶液中滴加酚酞试剂的时候就发现，滴加之后溶液红色出现后立刻就消失了，这让学生很纳闷。如果老师只讲一讲具体原因学生肯定印象不深刻，不如设计实验让学生带着问题进入探索寻找答案：“让学生准备两瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶浓溶液，分别滴加酚酞试剂观看现象”，学生就会从实验中找到答案，溶液太浓红色消失的较快，溶液稀红色消失的较慢。从而增加了学生的成功感和探索实验的欲望，培养学生不能完全依赖于课本，要有永于探索和创新的精神。
1、能发展学生的综合能力
通过学生提出猜想，设计实验，收集证据，动手实验，讨论交流，形式假设一系列的活动，创造能力 观察能力 实验操作能力 信息处理能力 交往能力 推理能力 归纳演绎能力等等都得到了全面的训练；
2、训练学生的思维能力
让学生通过观察 分析 思考 抽象 综合 概括 推理 归纳等种种思维活动，实现了从现象到本质，从分析到概括的转变，让学生开阔思路，训练思维。
3、教会学生运用探究的方法
让学生由被动学习变成“主动发现”的积极学习，强调探究的过程，注重探究的方法引导。有利于学生学会探究的思路与方法，从而教会学生学会学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
典型探究教学案例与分析：【案例实录】：对一包干燥的白色粉末组成进行探究【教师提醒】：它由碳酸钙、碳酸钠、氢氧化钠三种固体中的一种或两种组成。【提出猜想】：白色粉末可能的组成有：①只有碳酸钙；②只有碳酸钠；③只有氢氧化钠；④是碳酸钠、碳酸钙的混合物；⑤是碳酸钙、氢氧化钠的混合物；⑥是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。
【探究思路】：利用物质的性质不同设计实验加以甄别，先分别探究其中是否含有碳酸钙，逐步缩小范围，然后再选择适当的试剂和方法通过实验探究其组成。
【查阅资料】：①碳酸钠俗称纯碱，溶液呈碱性。 ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性
【实验探究】：把班级同学分为甲 乙 丙 丁 四个组，分别利用物质的物理性质和化学性质进行分组探究实验：甲组同学：取适量白色粉末装入试管中，然后加入足量的水，振荡。结果白色粉末全部溶解，本组同学相互讨论交流得到结果。学生代表回答：“经过小组实验发现溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙组同学：在甲组同学实验结论的基础上，乙组同学另取少量白色粉末于试管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞试液，振荡后观察，溶液变成红色。学生代表回答：“溶液呈碱性只有猜想是③正确的”教师：全体同学共同讨论提出不同的意见
【质疑】：丙组同学却不是这样认为，他的理由是 Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞变红，丁组同学：进一步确定白色粉末的组成，在甲同学所得的溶液中加入足量的稀盐酸，结果有气泡产生，于是丁同学认为可以排除猜想③
【小结】：教师分析以上各个小组的实验探究和激烈的讨论，总结实验中的现象进行归纳分析利用学生在实验过程中得到的现象进一步完善。
案例分析：教师在教学过程中，多次设置问题让学生相互讨论交流并且合作做实验探究问题所在，让学生通过实验来找出答案。从而获得成功感。让学生的学习兴趣得到激发，使课堂气氛得到很好的活跃。但是也有一些遗憾，学生对实验操作能力不是很好，从而在使一些实验现象不是太准确没有达到预期目的。
参考文献：
[1] 初中化学探究性实验教学探究。 孙小兰。 成功（教育版）. 2009 （1）
[2] 新课程下初中化学实验改革初探。 任晓丽。 科学咨询。 2009 （10）
教学案例分析 篇三
首先，教师把这篇课文再复习一遍。把说明文的顺序整理一下，目的是让学生在写作过程中注意景点变换的顺序及写作中的详略得当等。复习完这些内容，接下来在黑板上板书，布置这次口语训练的堂上作业的要求：1.学完《故宫博物院》之后，联系实际以导游的身份介绍学校概况；2.选择路线，交代清楚位置方位，落实重要景点，建筑物名称，介绍规模、布局、特点等内容；3.注重交代方位变化的词语；4.运用生动有趣的语言加以说明；5.用十五分钟的时间准备。每个学生都要写，以小组为单位，每组选个代表上台发言。
十五分钟过去后，第一小组的覃靖林首先上台发言：“大家好，现在我们站在十五中门口，此刻映入眼帘的是气派的大门，我们可以从大门进去开始参观，我们看到的是‘卧虎藏龙’，她沐浴在阳光下，我们继续沿着笔直的校道参观校园，两旁成排的树木，这儿最多的是芒果树，这里举办一年一度的‘芒果节’。再往里走一点，豁然开朗，出现一个宽阔的篮球场，还有一个新建的跑道。十五中之行暂到此，祝大家旅途愉快。”
接下来是钟睿同学的发言：“大家好，我是负责带领各位参加十五中的导游，我的名字叫钟睿，祝大家能有一个美好愉快的回忆，下面我们来看这块巨石，名为‘卧虎藏龙’，它的形状如同一 幅中国的版图，又如同一位正在哺育孩子的母亲。上面的花纹形状，就像一条飞跃的巨龙，一只雄壮的白虎。象征着十五中卧虎藏龙，桃李满天下，更象征着中华民族的崛起与腾飞！在这块巨石的右边，就是教学区，办公区和综合楼，左边是文化长廊，上面是金光闪闪的校训‘表正行端，笃初慎终，书香致远，气锐自华’。巨石的后面是羽毛球场和排球场，校道绿树成荫，芒果飘香，往里走就是大操场了。在这里我们可以看到同学们矫健的身姿，最后就是新修建的足球场和田径场了。此次参观旅行到此结束，很高兴能为大家服务，欢迎各位下次再来十五中。”
最后一个发言的是卢冬，她热情洋溢地说：“各位旅客，大家好，我是担任本次旅程的导游，大家可以叫我卢导或小卢。本次参观的地点是十五中，现在我后面是一块名叫‘卧虎藏龙’的石头，大家请往这里看，这块石头是不是很像我们祖国的版图呢？看，这是一条笔直的校道，两旁是几块宣传广告牌，上面贴着本校的骨干教师和校长的加拿大学习的照片，这也证实了这里的老师是不断充实自己的。往里走将会看到一个很大的舞台，这里是我们举行升旗和老师同学们表演的地方。最后，让我们在十五中的校歌中结束这次旅游，希望大家有一个美好的回忆。”
这几个学生发言之后，接着请一些学生点评。农玉芬同学认为钟睿同学的导游词比较好，因为她的内容写得好，特别是介绍“卧虎藏龙”时，语言形象、生动，很有吸引力。林晓婷认为卢冬同学讲得好，因为她很像一个导游，讲得亲切、自然。两个学生点评之后，这一节课就刚好结束了。
这节课完成之后，我进行了反思，我上这节课的同时，是要贯彻叶圣陶先生“学以致用”的教学理念，学完《故宫博物馆》这篇解说词，希望学生们模仿来写，现在练好，以后对写导游词，参观记等都是有好处的。这也可以提高学生说和写的能力。这节课，相当部分学生是能够按要求来写的，做到了景物介绍井然有序，再就是能够运用口语化的语言，通俗易懂，语言优美、流畅。他们在短短15分钟内完成这篇解说词实属不易。这说明自己的教学效果是不错的。但是再回头看，发现他们离写作要求还有一定的距离，为什么会存在这样的问题呢？
教学案例分析 篇四
一、案例描述
1. 回顾课文内容
教师：通过初步的了解，我们认识了一个医术高明的医生――扁鹊。既然医术这么高明，为什么他老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？（学生回答）。
教师：蔡桓公因为没法治了扁鹊才掉头就走，那在这之前他有没有主动要求给蔡桓公治病呢？（学生回答）。
教师：扁鹊主动给蔡桓公看过几次病？分别在哪几个自然段？（学生回答）。
教师：请看第一次。（出示幻灯片第二段，全班齐读）。
教师：扁鹊非常了不起，他创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。那么，从这段你可以看出扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？具体是从哪里看出来的？（学生回答）。
2. 体会人物心理
教师：“望”这种方法是很难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的医术真高明。那么，医术高明的扁鹊是怎么劝说蔡桓公的？（学生回答）。
教师：扁鹊这个时候心情如何？（学生回答）。
教师：你能读出扁鹊的着急和担忧吗？（学生进行朗读）。
教师：联系下文，我们看看，扁鹊给蔡桓公提出的建议是怎么样的？（学生回答）。
教师：蔡桓公有没有听从扁鹊的建议呢？他的表现如何？（学生回答）。
教师：你认为蔡桓公此时的态度怎样？是一种什么心情？（学生回答）。
教师：谁能用这用语气把蔡桓公所说的话读一读？（学生朗读，教师评价）。
教师：老师根据刚才同学们的汇报，给蔡桓公建立了一个病历，方便观察他的治疗效果，请看。（课件出示病历；教师解释治疗效果环节，解释因为蔡桓公没有配合治疗，所以病情向体内发展）。
教师：刚才，我们和扁鹊一起为蔡桓公进行了诊断，并开出了病历，下面我们也做做扁鹊， 联系第3、第4自然段以及下文，为蔡桓公进行第二次和第三次诊断，以四人小组为单位完成病历。（学生以四人小组的形式进行活动）。
教师：看大家都完成得差不多了，有哪个组的病历想向大家展示一下？（教师拿其中一M的病历，边展示边检查，分析病历中病人表现，让学生体会人物的心理活动）。
教师：蔡桓公很不高兴，没有理睬扁鹊。他这时会怎么想？（学生汇报）。
教师：到现在为止，蔡桓公有没有接受扁鹊的建议？（学生回答）。
3. 感悟课文寓意
教师：作为一国之君，面对扁鹊在众目睽睽之下三番五次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？（学生回答）。
教师：三次治病之后，蔡桓公都没有听从扁鹊的话，所以又过了十几天，他的病已经到了深入骨髓、无力医治的程度，所以扁鹊老远望见他，只看了几眼就掉头跑了。
教师：我们都知道，蔡桓公的病原本是有药可救的，扁鹊是这么说的。（课件出示古文并让学生读一遍，教师对顾问进行解释）。
教师：其实，我们的课文中有一段正是这个意思，你们找到了吗？（学生汇报朗读第5自然段，教师师出示课件并指导全班齐读）。
二、案例分析
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