邰丽华离婚 一句话的力量作文（最新7篇）
800字作文《我的偶像》要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的800字作文《我的偶像》样本能让你事半功倍，书痴者文必工，艺痴者技必良，这里是书包范文勤劳的小编给大伙儿找到的一句话的力量作文（最新7篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
一句话的力量作文 篇一
对人有用的一句话，胜过千言万语。古今中外有很多人因为别人的一句话而深受感动，甚至豁然开朗；由于「一句话」而改变一生的事例，更是多不胜数。曾经，有这么一个故事，有一个孩子患有多动症，他的母亲到学校去开家长会，老师不止一次抱怨说：“你的孩子连一分钟都坐不住。”但母亲却鼓励孩子说：“老师表扬你了，你以前只能坐半分钟，现在却可以坐一分钟了。”因为这一句话，让那个孩子重拾了信心，最终走向了成功。这样简单的一句鼓励的话，却让人走向成功，而这就是一句话的力量。让失落的生命再次放发光芒，不一定要请能言善道的人来开导，有时仅仅是一句看起来普通的话，就能为对方带来力量。“加油！”让运动员顽强冲向终点，一句鼓励的话让学习有困难的孩子走进大学；一句名言让人学会谦虚。邰丽华是一名聋哑人，但她却跳出了《千手观音》。因为无法听到音乐，邰丽华多次想放弃，但是她的舞蹈老师却不断鼓励她说：“要相信自己，你是最棒的！”因此，她坚持下来了，并且一鸣惊人。她成功了。一句话的力量可以改变人的一生，可以改变人生的轨迹。如果没有老师的鼓励，邰丽华还会有今天的成就吗？答案是否定的。也许她早已放弃。兄弟朋友之间一句话可能让他们反目成仇；被关押的犯人一句话可能让他们改过自新；等待救援的人一句话可能让他们努力坚持。而这就是一句话的力量！不经意的一句轻浮话，有时会自毁前程，而一句关怀别人的话，却能让绝望的人有生存下去的勇气。生命是一种学习，任何人在学习的过程中不免遇到困难和迷惑。给人一句鼓励的话，让人生奋起飞扬，何乐而不为呢？请牢记，滴水可以穿石，掌心可以化雪，一句话也拥有无穷大的力量。
六年级：周
一句话的力量作文 篇二
使用新编高中教材，众多中学外语教师及教育工作者不断摸索，进行了大量的实践活动和总结归纳。其编排意图、重点、难点分析都不时见诸刊头、报端，然而教师们在那琳琅满目的重难点的篇章中，怎样驾驭、操作这些错综复杂的语言体系，分项突破，提高学生的整体英语能力、素质、涵养，确实完成《大纲》赋予我们的听、说、读、写教学任务，又无不成为我们第一线外语教师探索的重中之重了。几年的实践，我们结合学生实际对这套教材的素质教育内涵及其操作，作了大量的适应性教改探索，现总结如下，供同行参考。
一、听力训练，重语音语感
新教材的变更，可以说是大纲对口语、听力要求的重大突破和改革。从每单元的情景对话到听力练习都很大篇幅地贯穿了这一语言学习的基础重点，为完成这一教学重点，我们在中学入学初始阶段让学生通过大量的语音、语词、短句听力复述过语音、语调关。之后的语流、语感发展，我们又作为学生听力的重要突破阶段。尤其到了高二，加大了对话、独白和故事内容的训练，学生逐渐形成语情、语境理解的概念，根据语流、语感，抓住关键语词去理解长句句意，明白段意。我们为完成单元听力训练，还充分利用对话、课文材料进行听的操练。有时较简单的对话、课文，我们采取的是边听边填空关键词、短评、听后抓大意、复述关键句、乃至复述对话等方法。听力还分精听和泛听。精听后发放听力材料阅读，确认检查他们自己的听力准确水平，增强阅读语感，提高听力能力。尤其是阅读速度的提高，坚持下来，学生定会尝到重语音、抓语感的甜头。
二、口语对话，重情景表演
能实际运用的语言才是自己的语言。教材每单元的大量对话，既内容丰富，又情景交融。如果我们只停留在语言理解和句式分析归纳上，那只是对话的阅读，仍是课本语言。当然要想将课本对话转化成自己的情景会话，又谈何容易？高中教师普遍感到内容过重的情况下更是难上加难。我们苦苦思索，认真探索口语“吸收――加工组合――提炼创造”的发展规律，改变了过去“读――讲――练”的步骤，采取了“听――说――演”的步骤。重点放在了演习上，充分利用课堂“五分钟”，一周一情景，一单元一表演，让所有学生有准备，让差生也有回旋余地。况且我们的初始要求仅仅是“Look and say”的语言模仿，到“Shut and say”情景感受，再到“Substitute and act”的渐进过程。一周时间，较差学生在同学们的配合下也能试图完成此项重任。不仅如此，我们给优等生还加进了课文演练的要求。那些适宜演练的课文，如戏剧式的“The necklace”故事性的“A famous detective”及“The millionare”，都成为了学生语言表演的补充内容，也是全体学生更深刻地复习课文材料的好途径。
三、阅读课文，重信息反馈
过去那种语言点例解，逐句翻译的课文教学已不能适应大容量的新编教材体系和学生的阅读能力的提高了。“重讲解、轻操作；重语法、轻阅读；重词句翻译，轻信息”的弊端仍无形地阻碍了学生语言素质的发展。为改变这一现象，我们在每篇阅读教学时都特别注重了快速阅读、大意检查、编写提纲的重要信息反馈环节。真正实施宏观重信息，微观抓考点，通过行之有效的“Outline/Note. making/Guessing the meaning of the words expressions”的检查理解。学生们在明白了篇章大意后，重要疑难的语言表达自然也就显现出来了，语言现象的讲解也就迎刃而解了。
《乘法的初步认识》说课稿 篇三
教学内容：
“乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册第四单元中的内容，内容的编排分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，知道乘法的意义。
教学目标：
1、知识目标：通过教学，使学生知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。
2、能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，观察能力以及语言表达能力。
3、情感目标：通过学生在各种情境中的学习，进一步培养他们对数学的兴趣，从而更加热爱数学。
教学重点：
建立一个新概念对六七岁的孩子来说是一件很困难的事情，我针对学生的年龄特征和认知规律，把“使学生知道乘法的意义”作为教学重点，把“使学生理解乘法的含义”作为教学难点。
教法学法：
乘法的意义是非常重要的数学基础知识，为了突出这个重点，突出这个难点，我采用分散知识点，渗透于各个教学环节，层层深入的方法进行教学，运用操作、交流游戏等形式辅助教学。
根据学生年龄小，理解能力弱这个特点，我准备指导学生用“动手操作、动眼观察、动脑探究”的方法开展学习活动，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲望，让学生真正成为课堂的主人。
教学过程：
在教学过程中，我是这样具体设计的。
一、创设情境，回顾旧知。
在游戏中复习用加法求和的知识，激发学生的学习兴趣，让“复习“少一点枯燥，多些乐趣。
二、引导探究，形成概念。
首先，通过“摆一摆”最喜欢的图形，“算一算”一共用了多少根小棒。发现都是“几个相同加数相加”这个特征。然后引导学生利用1分钟写出一个长长的相同加数的算式，当学生对自己写出的长算式充满成就感时，“老师说出能在1秒钟内把这种长长的算式写出来”，这种说法充分唤醒了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。这样我在学生***高度集中时，将“加号”一歪变成了“乘号”，将相同的加数合并成一个变成乘法算式中的一个因数，将相同加数的个数变成乘法算式中的另一个因数。在变化中完成了加法到乘法的过渡，并清楚地理解乘法的意义，体会到乘法的简便。这样教学重点得以体现，教学难点得以突破。
三、巩固练习
我设计了一些充满童趣的情境让学生去练习，及时给学生提供“用武之地”，使学生体验成功的喜悦。
四、拓展应用、全课总结。
以游戏结束，前后呼应，在游戏中发现能用今天学的乘法知识应用到生活的很多地方。数学知识能为我们的生活服务，让学生体会到数学来源于生活，服务于生活。
我的说课到此结束，不当之处敬请指正。
一句话的力量作文 篇四
一句话的力量是伟大的。
一句话能带动世界文明的进步。亚历山大大帝，一个战功赫赫，流芳百世的千古明帝，一位建国跨三洲的传奇人物，更是转播世界文明的使者，是他的一句话，鼓舞了士兵们的士气，“把世界当做自己的家”，普通的一句话，竟然是士兵们的精神寄托，士兵们为了这句话，夺埃及，并两河，收印度，这位亚里士多德的骄傲弟子将希腊文明与三大古国文明融合起来，是历史的进步，是人类的骄傲，而这句话便是亚历山大成功的保证，人类智慧的结晶，世界进步的源泉。
一句话的力量是强大的。
一句话也能给人带来灭亡。周幽王烽火戏诸侯，这个悲剧故事的源头也因一句话。周幽王为了博得褒姒一笑，被虢石父的奸言所迷惑，大点烽火，诸侯赶来，褒姒一笑，却换来了灭顶之灾，换来了后人的一句“可怜列国奔驰苦，止博褒妃笑一场”的惋惜。虢石父的这一句话，却是一言三害——他使得犬戎的来侵毫无阻碍，西周灭亡，而自己也没好下场。
一句话的力量是可怕的。
一句话似乎是一把双刃剑，它可以把他人引向成功，也可以给个带来灾难。有“忠言逆耳利于行”，亦有“奸言顺耳难于进”。处于花季的我们，当面对这些千言万语时，心中必须要有正义的标尺，用它去量度人生的高度，辨别社会的百态，选择前进的方向，只有正确客观地认识，才能将这些言语化成你生命的指路明灯，带领你走出黑暗，走向光明，走到成功。
一句话的力量作文 篇五
一、培养孩子良好的写话习惯
1、规范的格式。如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空两格。以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。
2、正确的标点。写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号，一句话说完了点句号，表达疑问用问号，发出感叹用感叹号。还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离。即占一格。
3、通顺的语句。通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢？这对一年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办？方法就是：练习！对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。让家长不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。
4、不写错别字。在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错，对低年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错一字扣一分，那扣起来可真是太厉害了。所以，从小养成好的写话习惯将终身受益。
二、循序渐进地指导
1、指导会看图。看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。首先，有顺序。有顺序为的是写话更有条理性。观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。其次，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么：还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2、指导写完整。对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写完整。因此，在一年级的看图写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。
3、指导写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力。随着孩子阅读量的增加，孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时，就要在如何写具体上下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。
三、展开想象，培养想象能力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。可以通过适当的提问，鼓励孩子展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实，可以从下面几个方面来进行培养。
1、活用语文教材中的插图。
2、看图编故事。
3、重视教材中安排的“口语交际”，它是训练学生说话、写话能力的一个好平台。
四、及时的激励评价低年级
我对孩子们的写话评价标准是：
开始写话之时：“一句通顺的话，一朵花”
一年级下学期：“一个精彩的用词或一个优美的句子，一朵花”
二年级上学期：“一段连贯的话，一朵花”
一句话的力量作文 篇六
摘 要：河南淇县话中程度副词“很”修饰动词的现象很普遍。修饰动词是“很”的主要功能，动词越典型越容易受“很”修饰。“很”与动词构成的“很VP”格式表示动作程度的增加或与动作相关内容的增量，并且该格式具有很强的主观性。
关键词 ：淇县话 很 VP 增量 主观性
一、问题的提出
有关“程度副词+动词”问题，学界早有讨论，认为程度副词不能修饰动词的有赵元任（1979），认为程度副词可修饰少量心理动词的有张谊生（2000）、张亚军（2002），袁明军（2000）将“‘很’类+V”中的“V”分为11类：1.[能愿]义动词；2.[言语]义动词；3.[态度]义动词，包括涉人动词、非涉人动词、既可涉人也可涉事的态度动词；4.[感受]义动词；5.[活动]义动词；6.[异同]义动词；7.[感知]义动词；8.[+/—花费]义动词；9.[需缺]义动词；10.[传播]义动词；11.其他动词，如“抽水、提神等”。从历时角度探讨程度副词修饰一般动词的有刁晏斌（2007）、任淑宁（2007）。刁晏斌认为“强调、折磨”等与程度副词的组合是一种新生的和正在发展的形式，并且列出了能进入“程度副词+一般动词”格式的动词所必须具备的3个语义条件：1.动词具有非动作性；2.动词具有性状义；3.动词具有程度义。任淑宁以“看”为例，把“很看”不加任何成分看作是语法规则泛化的一种体现，认为这样的用法目前还比较少见。总之，学者们对于“副词+动词”问题的认识是一个由不认可到逐步认可的过程，并且逐步形成一个共识：动词的意义越靠近状态或态度就越容易受程度副词修饰。对于典型的程度副词“很”修饰典型动词的用例前人涉及比较少，而笔者发现河南淇县话中大量典型动词都能受“很”修饰。如：很跑、很吃。文章以《汉语动词用法词典》中收录的词为样本通过内省的方法谈一下淇县方言中“很VP”问题。
二、“很VP”的构成
本文“VP”包括动词和动词性词组。这里主要从“短语、句子、复句中的分句”三个层面来讨论淇县话中“很VP”的构成。
（一）短语
以《现代汉语动词用法词典》为样本，排除淇县话不说或很少说的词，文章考察了1179个动词。
本文从动词能进入“很VP”而构成的短语可说度的强弱情况分为“很VP”“？很VP”和“*很VP”三个等级。
1.“很VP”
这类情况指“很VP”的独立性很强，有565个动词符合该条件。
（1）单音节动词：吵、打
（2）双音节动词：锻炼、观察
符合该条件的动词都有很强的动作性，在时间、力度方面的特点突出，前面加“很”表达的意思是该动词在时间或力度上量的增强。
2.“？很VP”
这类主要是“很”可以修饰“VP”，只是“很VP”单独出现的频率比第一类低些，“很VP”不太独立，需要语境的支撑。有388个动词可归入该类。
a.单音节动词：办、扶
b.双音节动词：帮忙、侍候
之所以说这类“很VP”格式不太独立，是因为常常有这些因素在起作用：
（1）使用频率不高，如：很订、很掉
（2）动词需要带宾语，如：很办事、很扶栏杆
（3）动词需要重叠或加补语，如：很调整调整、很争取争取
（4）动词前需要有状语或其他内容，如：很跟他谈、很叫他实践
（5）“很VP”后有语气词等足句成分，如：很干涉哩、很审哩
3.“*很VP”
这一类指的是动词不能受“很”修饰，或者对语境的依赖度极高。
（1）单音节动词：爱、对
（2）双音节动词：爱好、把握
（3）三音节动词只有一个：标志着
这类动词只能在现实语境中与其他成分一起出现，具体表义将在下文复句部分描述。以上三类情况在淇县话中的使用现状如下表：
可见，淇县话中接近一半的动词可以很自由地受“很”修饰，占该方言常用动词的47.9%，其中70.4%的单音节动词都可以较自然地进入“很VP”格式。
（二）句子
这里举祈使句、陈述句、疑问句、感叹句四种句型分别说明。
1.祈使句
四种句型中，“很VP”在祈使句中的分布最常见，动词后带宾语与否也很自由。
（1）肯定式：很打！
（2）否定式：别很玩！
（3）肯定形式否定意义：很喝！（=别很喝！）
2.陈述句
“很VP”在陈述句中往往需要伴随句末语气词，在肯定式中表现尤为明显。
（1）肯定句：很读哩。
（2）否定句：没很吵他（啊）。
3.疑问句
淇县话的疑问句有“是非问、选择问和特指问”三种。
（1）是非问：很写字来（来着）？
（2）选择问：很洗还是轻轻儿哩洗？
（3）特指问：谁很哭哩？
4.感叹句
“很VP”在感叹句中与在肯定式陈述句中分布情况相似，只是感叹句中的动词往往带有感情色彩。如：很夸你哩！
（三）复句中分句
由于每个复句所包含单句形式的类型不外乎以上四种，这里不再一一举例，下文就一些特殊用法进行讨论。
淇县话中，“很VP”可以单独运用充当复句的功能。主要是用来表假设或纵然的意思，这一般要有语境来支撑。
1.表示假设，如：
很缠（纠缠义）他！（他就依了）
我们赋予以上例子合适的语境：当孩子想让爸爸陪他出去玩时，爸爸不答应，旁人就会出主意说“很缠他！”意思是让孩子一直在爸爸面前讨好纠缠，那样爸爸就会屈服。
2.表纵然义，如：
（纵使/任凭你/他）很哭！（我也不理会你，因为那又不是我的错！）
这类句子相当于紧缩的让步条件句，所涉及的动词的主体往往不是说这句话的人，这句话可以用于指对方也可以指第三方。当有人提到与“很VP”中“VP”相关内容或做着“VP”动作时，对方不感兴趣可以如此说。比如，当甲、乙双方吵架后甲哭时，乙说“很哭！”意思是“纵使你一直哭或哭得厉害我也不理睬你，那又不是我的错。”
三、“很VP”的特点
普通话中，表程度高的“很”类副词在运用中可以互换而意义几乎不变，如“很漂亮”“非常漂亮”“十分漂亮”意思几乎一样，“很想”“非常想”“十分想”意思几乎一样。不同于普通话中的“很”，淇县话“很+V”式中“很”不能用其他“很”类程度副词来替换。如“很跑”不能说“十分跑”“非常跑”，若想换种表达方法可以说“跑快点”等。
能替换“很VP”中“很”的是与动词有关的具体的补语或状语，具体替换内容不止一种，说“很VP”时，可以表达其中一种或同时表示几种含义。如：
很跑
①两臂用力甩开，脚尖点地，上身前倾，很跑。
②后面人快追上了，加快速度，很跑。
③马上就到终点了，坚持下去，很跑。
④很跑，跑到天边也得把你追回来。
动词在哪方面具有量的特征，“很”就有表达动词在该方面量的增加的功能。其中动词最为凸显的量也就是“很VP”表达增量最凸显的方面所在。如：①表达“跑”在力度、动作幅度上的增量；②表达“跑”在速度上的增量；③表达“跑”在时间上的增量；④表达“跑”在路程上的增量。
从动词方面来讲，动词越典型越容易进入“很VP”。
“很V P”可以表达众多的量的含义也说明该格式具有很强的主观性，其主观性还可以从句子语气的分布显示出来。上文提到“很vp”用在肯定式陈述句中表客观陈述往往需要加语气词（哩）才能足句。否定式陈述句对语气词的依赖度就不那么高，而祈使句中多数不用加语气词就能独立成句。这里所说的语气对应的正是“很VP”的主观性。主观性低的句子必须附加语气标记与“很VP”的主观性相和谐。
综上，“很VP”的语义特征可表示为：
很VP：[+VP的增量 +主观]
越是典型的动词越容易进入该格式。同样，一些不太典型的动词用在该格式中也就具有了格式义，如：“很出汗”。“出汗”作为动词并不太典型，一旦受了“很”的修饰，便也得到了与典型动词进入该格式一致的解释。
四、有关“很”和“VP”的补充说明
（一）“很”
1.淇县话中的“很”与形容词
普通话中“很”可作状语修饰形容词用在肯定或否定式词组中。如：
（1）肯定：很美、很生动
（2）否定：否定1：很不好、很不对（一点也不……）
否定2：不很对、不很好（不太……）
也可作补语用在形容词后表程度高，如“高得很”“红得很”。
方言中“很”与形容词共现有两种情况：
（1）在否定式偏正结构中作状语，如“不很好”“不很红”。
但这里“很”的重点不是客观描述形容词所修饰物体的属性，而是说话人对形容词所修饰的物体性质程度有个预设的标准（这个标准与客观标准不一定相同），表达现实与预设标准不符的意思。“不很红”也可以说成“不是很红”，意思是某物没有达到说话者预想的那么红，话语中含有主观性。
（2）在形容词后面做补语，如“好哩很”“高哩很”等，做补语时“很”在淇县话与普通话中无差别。
2.淇县话中的“很”与“可”
淇县话中用于修饰形容词表示程度高的副词通常是“可”。如“可好”“可热”等。
普通话的“很不好”对应于淇县话中的“可不好”①，方言中的“不很好”不能用“不可好”来替换。“很”与“可”各有分工：②
“很”与“可”互补分布，不能互换。另外，二者在使用中的等级是不一样的，“可”的使用领域大于“很”的使用领域，“可”可以放在否定副词前，而“很”只能后置于“不”，如“可不好”“不很好”；二者共现时，“可”位于“很”前，如“打哩可很”等。
（二）“VP”
这里动词主要是指动作动词而不是心理动词或性状动词，若形式上出现了“很”修饰的内容超出了典型动词，那是另有原因。可能的原因有：
1.动、形兼类
形式上看是修饰形容词，实则该词是动、形兼类，“很”修饰的是其动词义。如“很热”在淇县话中指长时间给食物加热，“很”所修饰的“热”是指“使之热的行为”的动词义。
2.动词多义
（1）同是及物用法，“很”修饰的是该动词典型性强的义项。如“很想”中“想”可以是“思考、回忆、推测”的意思，“很想”义为“好好思考思考”“认真回忆回忆”“努力推测一下”。而非“十分思念”的意思。
（2）同一个词性既有及物用法又有不及物用法，“很”修饰的是及物动词。如：“很摇晃”指“某人用力摇动或晃动某物”而非“物体保持摇晃这个状态很厉害”。
3.义素对立
动词同时包含动作、状态两个相互对立的义素，加在“很”后的动词专门表示含有“动作”义素的情况。如：“很摆”“很挂”表示“摆”“挂”等动作的力度或延续。
4.主观可控
动词为非自主动词，但说话者主观上认为该动作可操控。如：“很死”。
五、结语
本文主要讨论了淇县话中“很VP”的构成、“很VP”的特点、“很”与“VP”在该方言的定位。得出“很VP”具有主观性的结论。“很VP”格式的存在说明了典型动词、与典型动词相关的名词可以共用一个程度副词“很”来展现；③动词在人们心中也同形容词一样是有度可量的。至于该方言“很VP”中“很”的由来、其强大的生命力的原因以及对考察普通话中程度副词“很”功能扩大化的原因还有待进一步研究。
注 释：
①该方言“可不好”在语篇中有主观性的用法，（表劝阻）“可”读轻声，这里不考虑。
②方言中“可”在动词前有“值得”义，此处不议。
③主要指“很”可以同时修饰动词和动词支配的宾语。
参考文献：
[1]刁晏斌。试论“程度副词+一般动词”形式[J].世界汉语教学，2007，（1）.
[2]杜晓萍。很“VP”结构研究述评[J].柳州职业技术学院学报，2005，（4）.
[3]马庆株。汉语动词和动词性结构[M].北京：北京大学出版社，2007.
[4]任淑宁。再论“程度副词+动词”[J].贵州教育学院学报（社会科学），2007,（3）.
一句话的力量作文 篇七
论文摘要：本文主要探讨了学生作文和口语交际过程中语言的组织艺术问题，认为应该从前后衔接连贯、中心完整单一、句式选择恰当、音韵配合优美和色彩协调一致等五个方面去做，以提高语言组织能力。
语文教师经常会发现这样的问题：学生在写作和口语交际过程中，可以正确、清楚、明白得表达单个句子，但是要将一个个句子连缀起来，组成一段话时，效果就不那么理想了——有的杂乱无章，有的颠三倒四，有的滑稽可笑等等。归根结底，这都是欠缺语言组织能力。汉语言的组织，从总体上讲，既要符合一般语言表达的共同要求，又要体现汉语言的独特魅力，笔者认为主要应该从以下几方面去做：
一、前后衔接连贯
语言组织首先要求思路清晰，逻辑严密，一组句子之间必须要有某些确定的关系，符合一定的组合规则（前后次序、前因后果、层层推进、罗列选择等）。只有这样才能避免出现前言不搭后语、思维混乱的毛病，才能衔接连贯，表达清楚。例如：
（1）写毫无内容的、冗长的文章，在今天来说，是一种犯罪行为，浪费自己的时间不说， 还浪费了纸张，浪费了排字工人的时间，浪费了所有读者的时间，罪过实在不小！（2）短文章就没有分量？（3）那不见得。（4）所以不能用量压人，要讲实质。（5）内容要有分量，尽管文章短小，也是有分量的；如果内容没有分量，尽管写得多么长，愈长愈没有分量。（6）文章不在长短，要看内容如何。
这段话的意思是：文章有无分量，要看内容是否充实，而不在于篇幅的长短。但是此段话在表达时却逻辑不清，次序混乱，使人们无法了解其真正想要表达的意思。如果把次序调一下，按（6）（2）（3）（5）（4）（1）排列，（6）是总说，（2）（3）（5）（4）（1）是分说，（2）（3）（5）和（4）（1）之间是因果关系，这样就明晰多了。
二、中心完整单一
所谓完整，就是所有句子必须围绕一个中心进行表述；所谓单一，就是不能节外生枝，让某些句子游离于中心之外。学生作文时东拉西扯，层次不清，就是没有做到“中心完整单一”。例如：
（6）放学以后，我们经过一年级教室门口，看到值日的小同学在吵闹，不扫地。（7）我们是五年级的学生，都是十一岁。（8）我们商量以后，就走进教室，教育他们要热爱劳动，认真做好值日生工作。（9）并且大家分工，洒水扫地，整理桌椅。（10）作完值日生工作，我们还领着小同学走出校门，过马路，到了安全地带才和他们分手。
这段话（6）（8）句写“我们”发现值日的小同学在吵闹，便教育他们要认真做好值日生工作，（9）（10）句写“我们”帮助小同学做完值日工作并送他们安全回家。（6）（8）句之间突然插进（7）句介绍“我们”的年龄及所在班级，显然是节外生枝的离题话，应该删去。
三、句式选择恰当
汉语的同义句式很多，有长句、短句之分，整句、散句之分，主动、被动之分，常式、变式之分等，其表达效果不尽相同。我们在组织语言的时候，首先考虑的是表达效果，因此，在句意不变的情况下，应该恰当的选择句式，使句式风格整体协调，以取得最佳的表达效果。.例如：
（11）他从背后抱住了我的腰，一下子把我摔倒在地上。（12）我又被他捆住了手。（13）他还不知从哪儿找来一块破布，硬往我嘴里塞。
这段话的意思是说“他把我怎么样”，但读起来总觉得不顺，有点别扭，原来是前后句式不协调，叙述对象不统一。（11）（13）句是主动句，叙述的对象是“他”，（12）句是被动句，叙述的对象变成了“我”。应该把（12）句该为“他又捆住了我的手。”前后句式就协调了，叙述更加清楚明白。又如：
（13）听到敲门的声音，船工从酣睡中醒来：“敲门干什么？”“请摆我们渡河！”“黄河渡口，自古以来，夜不行船。等天亮吧！”“不能等！为了救人，今晚非过河不可！”
在段话出自通讯《为了六十一个阶级弟兄》，句子简短有力，既营造出了人命关天、刻不容缓的紧张气氛，也突出了黄河船工为了安全，不容商量的坚决语气。如果换成修饰语复杂的长句，则表达效果大大减弱。
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四、音韵配合优美
汉语富有音乐美，这主要体现在声调的协调、音节的配合和韵律的和谐上。音节配合要求整齐匀称，悦耳动听。汉语中不同音节数目的同义、近义词很多，这就为音节的调整和选择提供了可能。例如：
（14）不是有无数人在讴歌那光芒四射的朝阳、四季常青的松柏、庄严屹立的山峰、彭湃翻腾的海洋吗？不是有好些人在赞美挺拔的白杨、明亮的灯火、奔驰的列车、崭新的日历吗？睹物思人，这些东西引起人们多少丰富和充满感情的想象。
这段话中划线的词语，四个音节的连排，两个音节的连排，整齐和谐，悦耳动听，气韵贯通，表达情感酣畅淋漓。
声调协调要求平仄相间，高低搭配，长短交错。尽量不使多个相同声调的字连续出现，避免单调，以取得错落有致、富有变化的音乐效果。如：
（15）这个厂生产的金葵向日、孔雀开屏、红霞万朵、草木峥嵘、繁华似锦等花色品种的布，富有民族特色，很受欢迎。
这段话中划线的词语注意到了平仄搭配，读起来流畅，听起来悦耳，似乎用声音表达出了花色的丰富多彩。
韵律和谐要求随情选韵，因韵显义。押韵的词语响度不同，所表达的感情就有所不同。响与不响，是语言的自然属性，但这种属性可以给人听觉上不同的感受。一般用声音响亮的词语押韵，适合表达慷慨激激昂的感情，用声音细弱的词语押韵，适合表达平和细腻的感情。如：
（16）他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！
这段话一、二、四句押韵，读起来像一首诗，朗朗上口，而且ang韵口型大，声音响亮，恰好适合表达热烈、赞美的感情。试把每句话中最后两个并列词语的位置调换一下，就没有这种美感了。
五、色彩协调一致
语言色彩有感情和语体之分。色彩的恰当得体与语境有密切关系，同样的话，这个场合恰当，换个场合就不恰当，甚至闹出笑话。常见有人一段话里突然冒出几个与语境不相符的词句，虽然话意清楚，但听者心理上极不舒服。例如有人在追悼会上致悼词，安慰死者家属不要“狗熊钻烟囱——太难受了”，严肃的气氛被笑声所代替，表达效果适得其反。有人把跳进水里勇敢救人的小伙子比做“落汤鸡”，使得褒贬色彩发生了变化。同样，该用书面语的地方，如果用口语，效果也会有所减弱。例如：
（17）人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。
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