职业规划书 职业发展规划书【精选5篇】
无情的时光老人像一阵寒风，走得无声又匆匆，我们的工作又迈入新的台阶，为了今后在工作中取得更大的进步，让我们做好职业规划，在今后的工作中奋勇争先吧。下面是帅气的书包范文网小编为您带来的职业发展规划书【精选5篇】，希望能够为您的写作带来一些参考。
职业生涯规划计划书范文 篇一
【关键词】辅导员 职业生涯教育 引导方法
一、高校学生职业生涯规划教育存在的问题
（1）职业生涯规划意识淡薄，自我认识模糊。大部分学生自我认识比较片面和模糊，因为他们没有学习过自我认识的正确方法，也就不能够去正视自己的特点，发现自己的优势和问题所在。其次，只有正确的认识到环境的特征和要求，才能够利用自身的特征和能力来解决就业问题。然而实践表明，大部分学生只是从专业老师的课堂上了解到部分专业环境知识，而缺乏对就业市场和岗位要求的深入了解。
（2）缺乏求职素养。虽然到了大三或大四，大部分学生都面临着求职问题，但多数学生却没有把求职技能当做一门学问来好好学习。很多学生在寻求求职信息、面试、就业礼仪方面存在着很多问题。
（3）辅导员没有发挥引导作用。从目前现状来看，辅导员此项工作开展并不容乐观。职业生涯规划的教育工作对于高校辅导员来说，仍然是一个新涉及到的领域。辅导员素质也大不相同，且大多数没有接受过专业的学习没有办法对大学生的规划进行一个全面的把控。这使得很多学生对自己无法做出正确的职业发展规划，就业时出现很强的随机性、盲目性和从众心理。
二、辅导员在大学生职业生涯规划教育中的引导对策
（1）帮助学生树立正确职业观，发挥思想引导作用。辅导员是一支年轻的教师队伍，与专业的任课老师相比较，有更多的时间近距离的接触学生，有利于辅导员从方方面面去了解学生，例如可以观察到学生的学习能力、生活能力和社会活动能力，及时分析学生的优势和劣势。全面的了解学生，有利于辅导员指导学生的职业生涯规划，帮助学生发挥各自的优势去实现职业理想。
（2）帮助学生认识自我，发挥咨询与监督作用。辅导员所有的日常工作都是围绕学生工作展开的，在学生校园文化活动和学习监管中，辅导员能够深入的了解到每一个学生的性格特点、兴趣爱好、思想状态、家庭背景等，有利于对学生进行360度评估，使学生充分认识自我，挖掘自身特点和能力。在学生进行职业生涯规划时，能够更好地做到人职匹配。同时辅导员能够时刻跟学生保持沟通和交流，对某些学生可以做到个性化的职业生涯规划的咨询教育，指导学生确立职业目标，制定阶段性计划。职业生涯规划阶段计划制作完成后，辅导员可以对学生的阶段性计划进行跟踪和监督，适时给出合理的调整建议。
（3）上好职业生涯与就业指导课，从理论上引导教育学生。就业指导课是辅导员授课的重要内容。首先，辅导员应当认真上好职业生涯与就业指导课，使学生真正领会到职业生涯规划对于一个人的职业人生有多么重要的作用。其次，辅导员应该把上课的重点内容放在如何正确的进行职业生涯规划和制定阶段性的目标上，使学生在职业选择时能够充分发挥自身的优势，使人职匹配做到最合理。另外在理论课上教会学生如何进行评估与调整，即在自己的计划面临瓶颈，或不能够得以实现时，应当如何对自己的阶段性目标或职业定位进行调整。
（4）重视学生社会实践，帮助学生提升实践能力。一名准备就业的大学生，其社会实践能力，完全能够在面试或是试用期中充分体现出来。因此，参与过较多的社会实践活动的学生具备更强的综合素质，而综合素质强的学生更容易得到企业的青睐。辅导员们在日常工作中多给学生提供锻炼机会，例如鼓励学生当班委锻炼其领导能力，鼓励学生进入社团学生会锻炼学生的沟通和活动开展能力，引导学生利用课余时间双休日或寒暑假进行社会实践活动，多方位地提升学生的综合素质和竞争意识。
（5）积极参与职业生涯规划大赛，提升学生职业生涯规划意识。除引导学生做好职业生涯规划之外，辅导员还应当以职业生涯规划大赛为由鼓励学生参赛，使学生在比赛中更加完善自己的职业生涯规划，锻炼自己的口才与表达技巧，提升自己的气质与涵养。职业生涯规划大赛分为三个部分，第一部分是职业生涯规划书，规划书中常常有运用多种科学的测评工具来进行自我分析，通过规划书的撰写，学生将更加明确和清晰地梳理自己的职业生涯规划，类似于演讲和面试。通过这一阶段的准备和锻炼，学生能够较好的锻炼自己的逻辑思维和口才技巧。第三部分是情景模拟，根据自己的职业目标，选择一个场景进行模拟演绎，这一部分的比赛不仅能够提升学生的综合素质，也能帮助学生再一次深刻的认识自己未来的职业。
职业生涯规划计划书范文 篇二
关键词：项目教学模式；大学生职业生涯规划；应用
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0214-02
随着经济社会发展的多样化，学生成长成才的多元化，社会用工素质模型与大学生能力素质模型之间的分歧呈扩大化趋势，一方面是社会用工的不足，另一方面是就业形势日趋严峻，越来越多的大学生毕业即失业，给国家带来了严重的社会问题，如何通过有效的教育、引导，激发、调动等方式，培养学生的专业应用能力和社会适应能力，提高学生的综合素质和就业竞争力，国务院办公厅2007年下发了《关于切实做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，教育部人事部劳动保障部2008下发了《关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，这样《大学生职业生涯规划课》、《大学生就业指导》等相关课程陆续在各个高校开始开设。但是，由于是一门新开设的课程，国内关于职业生涯规划课程的教学模式、教学方法等研究不多。虽然经过一些学者的努力，也出版了一些标准化的教材，但教学理论、课程设计、素质模型都照搬于美国，时至今日，无论在理论上还是在实践上，我国的职业生涯规划课程教学尚未进入成熟阶段。本课题组成员试着在教学的过程中引入项目管理模式，将职业生涯规划探索与实践，在传统的认识教育中增加实践项目，以课程临时性小组为基本组织单位，通过整合人力、物力、财力等有限资源，制定计划、组织实施、协调控制来完成一个或几个职业生涯规划中的目标任务。通过亲身体验和实践案例分析让学生更能理解掌握职业生涯规划的知识和方法，达成职业生涯规划的意识觉醒，理性选择自己的职业发展路径，合理规划好大学四年的时光，提升综合就业力，进而在未来的职业生涯中获得成功[1]。
一、传统的教学模式难以达到预期的教学效果
传统的讲授、报告、讲座式等认识性教学方法，很能支撑职业生涯规划课程的意义和目标达成，因为职业生涯规划课程是一门带有实践性的课程，职业生涯规划课程的四大模块职业生涯规划意识唤醒、自我探索、职业探索、就业指导不仅强调知识的学习和意识、态度、观念的形成与转变，更注重理论与实践的结合，确切地说是更注重理论对实践的指导和理论在实践中的应用，突出在以实践促感悟、以实践促转型、以实践促成长。而我们一般的教学模式基本呈现两个特点。
1.教师以讲理论为主
现在各高校主讲职业生涯规划的教师基本上都是辅导员出身，没有职业生涯规划相关理论的学习背景，因此大多数的教学方法是以教师课堂讲授或讲座，主要讲授或照本宣科生涯规划的知识和相关信息，学生只是学到生涯规划的相关理论、知识，形成不了自觉的生涯规划意识，即使有一些活动体验内容，也因老师缺乏对其内涵的深度挖掘能力，而流于活动本身。学生的职业生涯规划的能力没有得到实质的提高。
2.学生以倾听为主
多数学生习惯于在大学课堂只听不说学习模式，在课堂上只是机械地听，即使有一些互动，学生也不愿意主动参与和积极行动，没有对自己与职业现状的深刻体验与反思的主观意识，只追求课程的考试结果。这导致他们习惯于关注可记可背的知识和信息，不关注能力的培养，学习实效不强。生涯规划是个体了解自我、认识职业、学会正确生涯决策的过程，是个体“内在我”的自省过程，生涯规划教学应以满足学生生涯发展需要为起点，以启发学生职业生涯意识、培养发展学生自主生涯规划能力为宗旨，引导和帮助大学生认识自我，了解社会与职业，探索自己的生涯兴趣，确立职业生涯发展定向，制定具体的生涯规划和准备。以单项的生涯规划知识传授的教学方式既不能唤起大学生生涯规划意识，更不能让大学生形成自我职业生涯规划能力。
二、项目管理教学模式的提出
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括老师、同学、家人、朋友、相关者）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。项目教学模式正是基于这一理论，在学习过程中，强调以教师确定的各个职业生涯规划项目任务为对象，以学生为主体行动者，通过课程小组相互讨论、制定计划、协作实施，控制完成。最终以小组成员的参与度和完成项目度来评价学生是否达到教学目标要求的一种教学模式。项目教学模式整合了探究教学法、任务驱动法和案例教学法特点，项目教学模式所倡导的育人宗旨更倾向于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，更能满足学生自身发展的需要[3]。
三、项目管理教学模式的特点
项目管理教学方式与认知性教学方式在学习单元、学习重点、学习本质、师生角色扮演等方面有较大区别。
项目管理教学方式的特点主要有：一是主动性。强调学生的主动参与和融入。二是寓教于行动。将学习变成项目完成或活动体验，而不是压力，提高了参与的积极性，最终达到主动体验、主动学习的目的。三是学用一致。提供解决实际问题的机会和锻炼能力的平台，使学生能够在项目实施的过程中感受课程知识的重要指导作用。加深对理论知识的理解，提高应用的主动性和技巧性。四是创造相互理解支持的环境。项目计划制定、实施、控制的各个环节都要求学生敞开心扉、相互信任、真实参与、真情互动，忠实于实际情况。因此不但能够使学生更进一步认识自己，也可借此与其他人建立更具有意义、彼此信任、相互理解和支持的互动关系。五是以学生为中心。项目设计思路从学生的角度出发，能体现自我管理、自我设计、自我实施，在项目实施过程中自我学习，并将之内化为一种思维与行为习惯，进而用于生涯规划和今后实际工作中。
四、项目设计与实践
1.项目的设计
根据职业生涯规划课程教学大纲和教学目标要求，我们将四个模块的内容分成：职业环境探索、职业生涯人物访谈、履职新人的一天工作跟踪、大学新生我想对你说、专业能力模型、通用能力模型、自我管理能力模型、大学生礼仪、身边的榜样访谈、面试技能、职业生涯规划大赛参赛书、我的团队建设等十余个项目任务，同时制定了每个项目成果的评估方案和计分办法，要求学生以组为单位以计划书竞标的方式来选择三个去完成，项目成果的综合评分占小组课程成绩的60%。
2.随机分组
将课程班级按随机方式进行分组，每组6～8人，小组在成立之初，组内成员要进行相互交流，介绍自己的成长经历和特长，分享自己的人生感悟，便于今后的相互学习、沟通和项目分工，每个小组在充分认识的基础上选举产生一名组长，负责带领组织成员制定组织约定，完成个人对组织的承诺，为有效完成项目，组长有组织、沟通、协调、控制、评价的权力。
3.项目实施
在课程开始部分，老师给出具体项目任务，并明确项目成果占个人课程成绩的60%，这样能提起学生对项目实施的重视程度。每个小组可根据本组成员能力资源情况选择本组的项目任务，一般要求1+1+1模式，即职业环境探索、职业生涯人物访谈、履职新人的一天工作跟踪四个项目属于职业探索模块可任选一项，大学新生我想对你说、专业能力模型、通用能力模型、自我管理能力模型、大学生礼仪、身边的榜样访谈、面试技能、职业生涯规划大赛参赛书属于能力素质探索模块任选一项，我的小组属于团队建设模块是必选项目。选定任务后每个小组要确定任务书，明确任务目标，全程记录小组成员任务实施过程中的绩效表现，这是过程评价的重要依据，老师主要是激发学生兴趣，解读项目任务的具体要求，让学生尽快进入项目情境，帮助他们学会有效挖掘和整合资源条件，以团队自身的力量来完成项目的实施、协调和控制。
4.项目成果评价
项目完成后，每个小组要提交成果报告，在课堂进行汇报，项目报告集中体现计划方案的制定、项目实施过程中遇到的问题及解决办法、小组成员的贡献评估（成员互评）、项目成果的讨论与分享、小组成员对组织贡献的自我评价等五个部分。各组组长组成评议小组，对每个小组的项目成果进行综合评定。界定小组成果调研报告内容的真实性和有效性，评议合格，小组成员个人的成绩以调研报告中的评估成绩为确认依据，若评议不合格或有失公允，则小组成员个人的成绩以调研报告中的评估成绩为确认依据，而组长成绩为不合格，老师要根据实际了解情况进行最后的评定。
五、项目管理教学模式在实际应用中的启示
项目制定要结合学生的兴趣、学校办学层次、学生所学专业而有针对性的设置，这样体现出的实践意义更强。项目实施过程，老师不是放任学生不管，而要求老师要保持更强的关注度，指导、督促小组完成计划的落实，同时协助组长完成对小组和整个过程的控制。项目过程中的讨论与成果分享是职业生涯规划课程教学过程及项目管理的关键，要努力创造各种机会让学生学会讨论、思考，促使学生在分享中完成态度、观念的改变。
参考文献：
[1]姚远，薛文刚。高校职业生涯规划课程设计探析[J].中国成人教育，2012（1）.
职业生涯规划计划书范文 篇三
关键词：哈锦商学院；MBA项目；职业生涯规划教育；启示
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-134-02
哈佛商学院成立于1908年，其培养的领袖和创造的思想对全球每一关键组织中的管理都产生了重大影响。哈佛商学院的每一天都以这样的问题开始――“我将做什么”，“我将对世界产生什么影响”。学生们在不间断地思考和探求着自己的职业生涯，学院也为学生提供紧密相关的训练、指导、帮助和资源，职业生涯规划教育贯穿哈佛商学院学习经历的始终，MBA项目亦不例外。
一、职业生涯规划的地位
哈佛商学院认为，在哈佛商学院的经历不是终点，而是一个重要的过渡期，这个过渡期将为学生未来的机会做准备。因此，职业生涯规划是哈佛商学院学习经历的重要组成部分。职业生涯规划是学生的“思考的时间”，在这种时间中，学生将注意力集中在自己的新环境上，规划自己的职业生涯，同时也促进学生从哈佛商学院的案例法、学习团队、班级生活和课外活动中充分受益。
二、MBA项目的职业生涯规划教育的过程与内容
（一）开展职业生涯评价
职业生涯规划教育的第一步，是帮助学生探寻与认识自己的兴趣、技能和价值观，从而指导学生制订出符合自己需求、且适合自己的个人计划：
1.自我评价。寻找“合适的职业生涯”以寻找自我开始：你是谁，你想做什么，你想去哪里。哈佛商学院要求学生在入学前用“职场制胜”进行自我评价。“职场制胜”是由哈佛商学院教师开发的在线自我评价工具，已有五十多年的科学研究和职业发展经验，现被全世界四百多个企业和大学使用。通过这种自我评价过程，学生可以评价自己最浓厚的生活兴趣、商业技能、自己的工作和报酬价值观。另外，在正式招聘开始之前，也就是入学后的最初几周，学生学习一门职业规划课程。在这个课程上，学生解释并讨论有关哈佛商学院校友的职业生涯案例。这种职业生涯自我评价和探索，使学生对自己的实习和全职工作有了更核心的方法，对学生很有意义。
2.制订个人计划。在自我评价的基础上，学生根据自己的兴趣和需求初步制订自己的个人计划。除了夏季实习和其他与职业相关的活动，学生可以通过许多其他方式进行自己的职业生涯选择。学生可以选择参加校园招聘，届时，许多公司来哈佛商学院校园对暑期职位和全职工作面试。学生也可以寻找正规的招聘环节之外的机会，选择一种自主选择的求职。学生也可以选择自主创业，完全放弃招聘。不管做什么决定，哈佛商学院总会为MBA学生提供相应的职业生涯规划与求职资源。
（二）提供职业生涯规划活动与资源
哈佛商学院为MBA学生提供支持，帮助学生界定自己的职业前景，为之准备获得成功所需的工具和知识。哈佛商学院帮助MBA学生认识自己的领导潜力，寻找自己的职业路径，并使这种职业路径最适合学生自己的个人实现和学生对社会的贡献，具体如下：
1.一对一的职业生涯培训。在整个MBA学习中，35个受过培训的职业教练随时对学生进行一对一的职业生涯培训，培训贯穿职业生涯轨迹的每一步――从最初的自我评价、到求职以及工作后。教练都是有经验的企业专家，他们可以帮助学生制作简历和写求职信，制定和实施求职策略，准备面试和提供协商，提高学生的人际交往技能。
2.职业生涯发展课程和研讨会。一年级学生正规招聘之前，哈佛商学院提供一系列的校园课程和座谈，帮助学生建立对不同部门的基础理解，包括行业综述、机会领域、如何顺利地求职。学生可以放弃校园招聘，在新企业中工作，或创建自己的企业。哈佛商学院也通过多种方式帮助学生开创自己的职业路径。通过与职业生涯规划的教师、职业教练、校友和企业代表的信息会议，哈佛商学院帮助学生对自己潜在的职业生涯路径做出更加明智的决策。此外，哈佛商学院提供多种研讨会和活动，培养学生在人际交往、面试、简历和求职信的写作、洽谈等方面的能力。另外，哈佛商学院的学生俱乐部提供与职业生涯相关的活动，如会议、旅行招聘会等，这些也是学生职业生涯教育的一个重要部分，为其进行选择提供更多的信息。
3.提供同辈支持的职业团队。学生可以通过加入职业团队继续自己的职业生涯探索。职业团队由受过培训的二年级学生组成，这些学生与一年级学生一起，在一种支持性、激励性和有趣的环境中，帮助一年级学生探索自己的职业生涯。通过使用前沿的框架和练习，职业团队的二年级学生不仅帮助同学提升对职业的自我意识，也更新自己对职业生涯的认知。
4.就业中心与职业生涯规划资源。哈佛商学院设有就业中心，为学生提供大量的就业信息：哈佛商学院的招聘合伙人列表；求职技巧与资源；有关学生和校友探讨求职关键问题的视频图书馆。通过就业中心，学生可以了解和申请工作机会、安排面试、登记参加课程和培训预约。最后，就业中心为学生提供有关企业扩展服务旅行、就业资源和校园活动的最新信息。
5.校园招聘活动。哈佛商学院每年为MBA学生提供大量的校园面试、自我介绍和联谊活动。在第一年，企业信息日以一系列的自我介绍、与招聘人员和众多行业的校友间的联谊开始。同时，哈佛商学院也主办暑期实习和全职工作的招聘会，数百个公司会来校园进行招聘。
6.贝克图书馆的职业生涯规划资源。贝克图书馆负责职业生涯规划资源的图书管理员帮助学生研究行业、具体公司、求职路径。同时，图书馆的网站上提供一种强大的研究工具，学生利用这一工具可以远程获取多种数据和研究资源。另外，管理员为学生提供个人化的指导，教学生学会如何使用现有工具，使学生获得有关公司、行业、企业趋势等方面的信息。
7.与校友的联络。哈佛商学院的MBA学生与150个国家中的将近10万个校友相联系。从校友那里，MBA学生随时可以寻求职业机会。无论是在校友的会议或活动上，还是在全世界的旅行中，学生有许多方式与校友联系，获取所需的信息和帮助。
（三）促进对职业生涯规划的反省与完善
鉴于学生探求职业生涯路径的多样性和独特性，如从娱乐与媒体、创业、私人股本、到零售产品等，哈佛商学院提供录像，让MBA学生倾听当前的学生和新校友谈论哈佛商学院对其职业生涯选择的影响，从中得到新的启示，从而反省和进一步完善自己的职业生涯规划。
三、思考与启示
（一）职业生涯教育应贯穿于高等教育的全过程
学生的发展是任何教育的出发点和归宿，职业生涯规划教育有助于学生认识自己、探求未来的愿景和可能性，并为之做出积极而充分的准备，这不仅有助于提高学生当前学习的目的性和积极性，为学生的未来职业生涯制定方向，也为学生未来成功奠定基础。因此，职业生涯教育应贯穿于高等教育的全过程，帮助学生不断思考、学习和调适，寻找、选择和开辟自己的职业生涯路径，为自己未来的职业生涯奠定良好的基础。
（二）职业生涯规划教育需要采取灵活多样的形式
根本上说，职业生涯规划教育是一个引导学生不断思考、不断认识自己、不断尝试更多可能性的自我探求的过程。因此，除了制定符合学生和教育需求的相关课程，职业生涯规划教育需要采取灵活多样的形式，如一对一的培训、研讨会、交流经验会、同辈支持、与校友的联络等，促进学生的自我认知和反省，从而合理规划职业生涯。
职业生涯规划计划书范文 篇四
【关键词】需求；实践；评价
校企合作是目前中职学校普遍运用的办学模式，在此“双赢”模式下，企业得到了所需人才，学校培养了社会欢迎的学生。这种应社会所需，与市场接轨，实践与理论相结合的新理念，为职教事业发展带来了一片春天。如何更好地发挥职业生涯规划作用，让学生适应校企合作模式，是个令人深思的话题。
一、加强中职生职业生涯规划对校企合作必要性
校企合作主要通过“2+1”模式、“订单制”模式、“工学交替”等模式，学校和企业共同培养学生，旨在一方面通过实操，让学生把理论运用于实践，另一方面使学生接触社会，为踏入职场早作准备。不管是那一层面的目的，对学生而言，只有当个体深刻意识到自身不足，对自己有个清楚定位，对未来职业发展有个明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中职生的职业生涯规划于校企合作培养模式显得如此重要，它帮助学生更好地了解自己，认识自我，思考工作方向，理清发展路线，更快更好适应企业需求，在社会上站稳脚跟。
二、校企合作培养模式下中职生的职业生涯规划存在的障碍
（一）思想认识不到位
很多学校虽然开设有《职业生涯规划》这门课程，但是对中职生职业生涯规划必要性认识不够，把它作为一般的思想政治课对待。老师单纯讲授，学生抱着书本听听，从上到下都没太重视。学校层面仅把它当做一门课程，没举办任何讲座、任何与实践接轨的活动去加深师生对职业生涯规划认识。
（二）任课教师本身素养不够
《职业生涯规划》想要上好，对任课教师要求较高。一方面必须具有管理相关的理论知识，至少学过《管理学》、《职业生涯规划》等课程。很多学校教授此门课程的教师就是文化基础课老师，自身没有基本的管理观念，不谈给学生讲授，自己的职业生涯规划都不会做，这样的老师不可能教授好《职业生涯规划》。另一方面要求有一定的专业背景知识。中职学生专业性非常强，每个专业有自己独特的职业发展路径，如会计专业，实习会计会计助理会计会计主管；机械专业，钳工技术人员――高级钳工――中级技师――高级技师。要求教师至少对专业发展趋势、职场发展路径能有一定了解。
（三）教育模式有问题
一方面是规划教育的内容单调。职业生涯规划不等同于就业指导，它包含了对自我的了解，对环境的分析等等。就业仅仅是职中，职业生涯规划有职前及职后。另一方面，教学方式单一。职业生涯规划教育是一个引导学生自我发展的过程，需要学生在职业生涯规划过程中，树立职业理念、提高职业能力、明确职业决策选择、加强职业道德培养和求职技巧等诸多方面，在注重理论的同时，更注重实际的操作应用。[1]单纯的课堂讲授，无法提高学生学习积极性。
（四）评价模式不科学
有些学校用一门简单的笔试来判断学生的职业生涯规划成绩，有些甚至不采用任何形式评价。评价作为“方向标”，只有发挥应有作用时，才能有效指导教学。
三、加强校企合作培养模式下中职生的职业生涯规划
（一）强化思想认识
学校层面首先要从政策上规定，制度上保障，对职业生涯规划的老师视作专业教师，课时区别于基础课教师；其次要在资金上倾斜，借助全国“文明风采”大赛职业生涯规划项目来带动全校师生积极性，获奖根据等级给予相应奖励。每次大赛赛前宏观造势，赛后大会总结颁奖。教师思想要转变，以专业教师身份要求自己，积极鼓励学生参与各种职业生涯规划项目。
（二）加强师资队伍建设
师资的专业性决定了培养出的人才质量。一方面，在鼓励自学同时，办好各种培训，包括校本培训、大师讲座等。请本校职业生涯规划做的好的教师上观摩课，教研室之间内部定期交流，开研讨会，请地区有名的职业生涯规划名师到校办专题讲座；另一方面，教师也要积极到企业锻炼，塑造“双师型”团队，更快了解职场流程，更好指导学生职业生涯规划。
（三）改革创新教学模式
1、创新教育内容
第一，深化职业道德教育
中职生有着很强的专业对口特色，从他们一进入职校的大门起，就是为了某一些专业而来的，而这一专业又和中职生毕业后所要从事的职业有着密切的联系，因此，在中职学校的德育教育中，要以具体的某一职业的职业道德规范为入口，一方面在专业课程的课堂教学及实际操作中引导中职生了解社会对该专业人员的道德需求；另一方面，加强德育社会实践的教育，在具体职业环境的氛围中，进行思想道德教育，开展有针对性的德育教育，使中职学校的德育教育更具实效性。
第二、补充行业形势、时事要事教育
我们的职业生涯规划不能脱离宏观环境，行业趋势发展、国家的时事要事等都会直接影响职业生涯。受书本更新的局限性，要求任课教师在授课时要根据当时的情况适时补充内容，更新知识点。
2、创新教学方式
我们的中职生不能受限于传统的课堂教学，要通过多种活动的开展调动学习积极性。比如开展班会活动时专门用一次课来认识自我，了解自己的优缺点；学校多开展演讲活动，主题是《我的……》，促使学生主动去关注周边的环境；带学生去企业顶岗实习，了解工作流程等等。
（四）创新评价模式
学生成绩的好坏需要去评价，但不能仅仅用试卷去衡量。老师、学生、家庭、企业、行业等都是职业生涯规划评价主体。老师根据平时表现结合期末考试给出课堂分；学生参加各种活动给自己加分；家庭根据做事态度给出一个分值；企业根据实习表现给出相应评价；行业颁发的各种资格证也是评价的加分项。根据每学期实际情况，各项指标赋予相应权重，学期加权核算，构成学生的职业生涯规划总成绩。
当前，中职学生的知识水平、社会阅历、能力基础等难以满足其自主进行职业生涯规划的需求，需要学校加强培养与引导的力度。对学生职业生涯规划意识的指导重点在于：引导学生正确、客观、全面地认识职业生涯规划；调动学生进行自我职业生涯规划的自觉性、积极性、主动性与创造性，促使学生愿意进行自我职业生涯规划。[4]校企合作模式下加强中职生的职业生涯规划，是一个任重道远的任务，需要一起努力。
参考文献：
[1]陈瑛。中职学生职业生涯规划教育存在的问题及对策【J】.广西教育学院学报，2014.01：171
职业生涯规划计划书范文 篇五
【关键词】:图书馆员 职业生涯 生涯阶梯
中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1003-8809
美国的图书馆学家迈克尔・戈曼就提出“图书馆拥有三大资源，其中之一就是一支由训练有素和知识渊博的图书馆员和其他图书馆工作者组成的队伍。图书馆服务所发挥的作用：5％来自图书馆的建筑物，20％来自信息资料，75％来自图书馆员的素质．即在图书馆的服务中，图书馆员作为知识和智力的载体和传播者．在图书馆的生存和发展中成为首要因素和首要资源。图书馆工作人员的素质直接影响着图书馆的质量和使用效率。如果没有一流的队伍，就不可能有一流的办馆效果和效益。而促进图书馆员发展的关键在于帮助图书馆员设计与图书馆组织发展目标相一致的职业生涯规划。提高图书馆员的职业幸福感。
1、 图书馆员的职业生涯管理意义
现代社会，个人的职业选择权不断加大，职业的变化趋势越来越强，在图书馆界引入职业生涯的概念具有重要意义。职业生涯是一个人从职业学习开始到职业劳动结束的工作经历过程。它是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、经验开发等人的潜能（书包范文★www.shubaoc.com）开发为基础．以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验经历。人的一生是在职业生涯中度过的，职业生涯的成败对人的一生有着重要的影响，对人生的价值起着决定性作用，对图书馆员也是如此。在强调以人为本，服务创新的今天，开展图书馆员的职业生涯规划与管理．能够有效的改变图书馆的管理理念，真正树立以人为本的思想，进一步开发现代图书馆的人力资源，做到人职和谐，从而充分调动图书馆员工作的积极性、主动性和创造性。
2、图书馆员如何为自己规划职业生涯
2．1 图书馆员的自我评估
正确认识自己，这是制定个人职业规划的前提，你工作快乐么？ 有没有觉得干了一段时间以后工作很不开心？有没有觉得自己入错了行？有没有觉得其实在图书馆工作并没有当初想象得那么好？有没有觉得这份工作是当初因为生存压力而找的，并不适合自己？你从工作中得到你想要得到的了么？你每天开心么？对自己的知识、技能水平和工作适应性以及自己的性格、爱好、兴趣和特长等要有清楚地认识。职业生涯首先要关注的是自己，自己想要什么？准确地进行自我认识和自我评估是职业生涯的基础。
对自己生涯发展的各种因素、各种机会都要进行探索和评估。除了对自己的工作条件、工作环境、人际关系、发展前景等外部因素进行评估外，更重要的是对自己已经拥有的或可能发展的能力进行探索，如表达能力、分析能力、解决问题的能力、运现代信息技术的能力、视导监督的能力、与人协同合作的能力、处理突发事件的能力、掌握和运用时间的能力、计划和组织活动的能力、和他人沟通的能力等等，这些都是与职业相关、与个人发展有关的内部因素。作为一名高校图书馆工作者，必须对自身的这些条件或限制进行冷静和深入的思考，从而为自己的职业生涯做合适的设计和规划。
2.2认识图书馆员的职业生涯阶梯
职业生涯阶梯是指组织为员工设计的自我认识、成长和晋升管理的方案。职业阶梯模式主要有：单阶梯模式、双阶梯模式和多阶梯模式。根据图书馆的具体情况，可实行技术阶梯、管理阶梯、职称阶梯并行的方式。一条是管理职业生涯路径，即传统的“一般技术人员―― 部门负责人―― 副馆长―― 馆长”的途径；一条是技术生涯路径，这是为那些拥有广博知识的人员设计的，他们可在采访、编目、情报、技术支持等不同部门的不同专业技术岗位上平行移动，拥有更多的独立性和更多的从事专业研究的资源；一条是职称职业生涯路径，即“助理馆员― ―馆员―― 副研究馆员― ― 研究馆员”路径，它适合在某一专业领域有专长的馆员。三条路径平行运行又相互联系。技术职业生涯路径的馆员可以向管理生涯和职称生涯路径发展，管理人员也可以向职称生涯迈进。
2.3图书馆员在职业生涯发展中的科学培训
信息社会要求图书馆工作者必须具备快速接受、处理、传送信息的能力，尤其是与自己专业成长有关的资讯，图书馆员必须尽快地吸收信息，并和自己的知识体系重新整合，在适当的时候加以传送，为他人提供高质量的服务，图书馆员谋求职业发展是一个不断提升自我的过程，培训工作与馆员的个人发展计划结合起来．能够最大限度激发馆员的潜能，从而实现图书馆与图书馆员共同发展。图书馆要向学习型组织转变．提倡终身学习，馆员的培训应更加注重个人在培训中学习的可持续性，每个馆员的具体情况不尽相同，科学培训还应根据受训者的专业、学历、兴趣、技能、发展方向等，为馆员制定恰当的培训计划，培训的方式有很多，如学历教育、岗位培训、轮岗、多向流动、离职深造、学术交流等，通过培训激发馆员的内在发展潜能，建立馆员对事业的忠诚。
2.4图书馆员职业生涯中的创新能力
图书馆属于事业型服务机构，稳定的工作使许多图书馆员安于现状，缺乏工作动力，而且现有图书馆工作模式陈旧，难以给工作人员带来挑战，也难以激发工作人员的热情和灵感。因此，图书馆员在工作中要勇于开拓创新，用全新的理念来推动图书馆事业的发展，也为自己职业生涯的发展创造条件。要不断承担具有挑战性的工作，在迎接挑战中提高自己对工作的满意度。就会实现自身的价值，并且能从工作中获得快乐
科学的规划职业生涯管理是人与组织共赢的重要连接点：基于“以人为本”的理念，尝试通过对人的职业生涯进行管理，实现个人的能力提升和职业发展．在强调以人为本、服务创新的今天，开展图书馆员职业生涯规划，能够有效地改变高校图书馆的管理理念，进一步开发现代图书馆的人力资源，提高图书馆的整体效能。
参考文献：
[1]胡燕华．图书馆员职业生涯规划初探[M]．科技情报开发与经济，2009（30）．
[2]贺子岳．网络环境下图书馆人力资源开发研究[M]．北京：北京图书馆出版社，2004．9．
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