职业规划书 职业生涯规划计划书最新9篇
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职业生涯规划计划书范文 篇一
摘 要： 高校将“职业发展与就业指导”纳入必修课，结合医学生特点，在采取传统的课堂教学模式进行医学生职业生涯规划课程后，总结单一课堂教学的不足，探讨利用SPOC教学模式对“医学生职业生涯规划课程”的启示。
关键词： 医学生 职业生涯规划课程 SPOC
2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。同时为提高大学生就业率，科学指导大学生进行职业生涯规划，各高校包括医学院校已然采取各种途径进行“大学生职业生涯规划”教育。
1.医学生职业生涯规划
“大学生职业生涯规划”是大学生从大学时期开始做的职业规划，是大学生结合自己的综合素养与社会实际，从而确定自己大学毕业后所要从事的职业及职业目标等[1]。对于医学生而言，职业生涯规划就是进行自我剖析，在全面认识主、客观因素与环境的基础上进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取积极行动实现职业生涯目标的过程[2]。针对医学生培养周期长、专业性强、择业途径较为单一的特点，引导医学生做好职业生涯规划，对医学生的择业及未来发展有着至关重要的作用。
2.医学生职业生涯规划课程
为增强大学生的职业生涯规划意识，提高大学生职业规划的能力，各高校普遍开设“大学生职业生涯规划课程”。在教育部的高度重视下，“大学生职业生涯规划与就业指导课程”逐渐被列入了高校必修课的行列[3]。“大学生职业生涯规划课程”目的是让大学生认识自己，评估自己的能力，找准职业的方向，并提早制订计划，能够先人一步找到理想职业，实现人生梦想。现阶段，部分高校“职业生涯规划课程”仍按照传统的课堂授课模式，学生已经产生了抗拒心理，对“职业生涯规划课程”失去了兴趣，因而忽略了此课程的重要性[4]。在医学院校，结合医学生课业多、专业性强，医学生普遍忽视专业以外知识学习的问题，职业生涯规划教育的有效实施还存在一些问题。
3.以南京医科大学为例，分析“医学生职业生涯规划课程”现状
南京医科大学为统一规范本校本科生的“医学生职业生涯规划”教育，在各学院自行开展“医学生职业生涯规划”教育的基础上，自2016年起全校统一开设“低年级医学生职业生涯规划”课程，并纳为本科生必修课。课程面向全体一年级本科生，针对不同的学院、不同的专业进行大、中班教学。课程依照《南京医科大学职业生涯规划课程教学要求》采取集体备课、授课教师自行拓展的方式进行课程准备。课程内容包含：大学生职业生涯概论、大学生职业生涯理论、自我认识与自我评价、大学生职业生涯规划实施、大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现状、专业学业要求和职业发展、职业规划书写作及课程理论考核。授课教师为具有教学资格的辅导员及相关专业课教师，授课方式为课堂教学。
在完成第一轮教学后，总结授课经验，在肯定教学效果的基础上发现以下几方面问题：
3.1教师资源不足，本课程教学经验不足。
3.1.1课程授课教师主要为辅导员，小部分课程授课为专业课教师及学院党委书记、副书记兼任。备课过程中，校级集体备课进行了两次，各学院集体备课数次，以笔者所在基础医学为例，集体备课四次以上。备课使用教材未能统一，授课教师依据授课内容，自行检索授课参考教材，多数参考教材为数据库数据，出版教材种类多，内容杂，无针对广义医学生的职业规划课程教材，由此可以看出，授课组织过程及授课教师的准备过程缺乏统一的“大学生职业生涯规划课程教学规范”。
3.1.2课程受众为全校2173名大一学生，分布于25个专业，参与教学且具有教学资格的辅导员仅15名，其中具有职业指导师资格者9人，比例为60%，具有本课程教学资质的高水平专业教师资源不足。
3.1.3在课程班级编排中，由于师资有限，各学院往往采用大、中班编排模式，相比较按专业分小班教学，效果远不如小班教学。另外，由于辅导员日常工作较为繁重，且任教辅导员多为办公室负责人，增加教学任务后，使得任教辅导员工作内容和工作压力大大增加。
3.2专业众多，不同专业合班教学时，缺乏专业性和针对性。
以基础医学院为例，其中法医、基础医学、生物信息学和生物医学工程四个专业，由于班级规模小，在学生教学班级编排中，将其合为一个教学大班。
在授课过程中，虽然专业学业要求和职业发展为专业课老师任教，但由于教学资源有限，大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现况这两部分内容仍需辅导员大班教学。由于专业不同，这两部分内容在教学过程中存在教学内容专业性不强、针对性不强的问题，学生的学习效率较低。
3.3纯课堂教学导致教学方式单一，内容死板，缺乏互动性。
大班教学模式使得授课过程中教学方式难以改进，例如基础医学院的四个合班课堂在进行大学生涯与大学生活课程教学时，由于学生所学专业不同，导致不同的学生在学习模式、未来择业途径中均不同，教师难以单纯使用翻转课堂模式进行课程互动。
3.4课程内容多，课时安排少，课程实用性偏低。
医学生的职业规划内容涉及广且深，在课程内容编排上，15个课时难以详尽完成对医学生的职业生涯规划指导，致使课程的实用性相对偏低。同时，医学生专业课程较于其他专业学生偏多，专业课程时间安排紧，将医学生职业生涯规划课再编入医学生课程中，也一定程度上增加了医学生的学习压力。
职业生涯规划计划书范文 篇二
关键词：哈锦商学院；MBA项目；职业生涯规划教育；启示
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-134-02
哈佛商学院成立于1908年，其培养的领袖和创造的思想对全球每一关键组织中的管理都产生了重大影响。哈佛商学院的每一天都以这样的问题开始――“我将做什么”，“我将对世界产生什么影响”。学生们在不间断地思考和探求着自己的职业生涯，学院也为学生提供紧密相关的训练、指导、帮助和资源，职业生涯规划教育贯穿哈佛商学院学习经历的始终，MBA项目亦不例外。
一、职业生涯规划的地位
哈佛商学院认为，在哈佛商学院的经历不是终点，而是一个重要的过渡期，这个过渡期将为学生未来的机会做准备。因此，职业生涯规划是哈佛商学院学习经历的重要组成部分。职业生涯规划是学生的“思考的时间”，在这种时间中，学生将注意力集中在自己的新环境上，规划自己的职业生涯，同时也促进学生从哈佛商学院的案例法、学习团队、班级生活和课外活动中充分受益。
二、MBA项目的职业生涯规划教育的过程与内容
（一）开展职业生涯评价
职业生涯规划教育的第一步，是帮助学生探寻与认识自己的兴趣、技能和价值观，从而指导学生制订出符合自己需求、且适合自己的个人计划：
1.自我评价。寻找“合适的职业生涯”以寻找自我开始：你是谁，你想做什么，你想去哪里。哈佛商学院要求学生在入学前用“职场制胜”进行自我评价。“职场制胜”是由哈佛商学院教师开发的在线自我评价工具，已有五十多年的科学研究和职业发展经验，现被全世界四百多个企业和大学使用。通过这种自我评价过程，学生可以评价自己最浓厚的生活兴趣、商业技能、自己的工作和报酬价值观。另外，在正式招聘开始之前，也就是入学后的最初几周，学生学习一门职业规划课程。在这个课程上，学生解释并讨论有关哈佛商学院校友的职业生涯案例。这种职业生涯自我评价和探索，使学生对自己的实习和全职工作有了更核心的方法，对学生很有意义。
2.制订个人计划。在自我评价的基础上，学生根据自己的兴趣和需求初步制订自己的个人计划。除了夏季实习和其他与职业相关的活动，学生可以通过许多其他方式进行自己的职业生涯选择。学生可以选择参加校园招聘，届时，许多公司来哈佛商学院校园对暑期职位和全职工作面试。学生也可以寻找正规的招聘环节之外的机会，选择一种自主选择的求职。学生也可以选择自主创业，完全放弃招聘。不管做什么决定，哈佛商学院总会为MBA学生提供相应的职业生涯规划与求职资源。
（二）提供职业生涯规划活动与资源
哈佛商学院为MBA学生提供支持，帮助学生界定自己的职业前景，为之准备获得成功所需的工具和知识。哈佛商学院帮助MBA学生认识自己的领导潜力，寻找自己的职业路径，并使这种职业路径最适合学生自己的个人实现和学生对社会的贡献，具体如下：
1.一对一的职业生涯培训。在整个MBA学习中，35个受过培训的职业教练随时对学生进行一对一的职业生涯培训，培训贯穿职业生涯轨迹的每一步――从最初的自我评价、到求职以及工作后。教练都是有经验的企业专家，他们可以帮助学生制作简历和写求职信，制定和实施求职策略，准备面试和提供协商，提高学生的人际交往技能。
2.职业生涯发展课程和研讨会。一年级学生正规招聘之前，哈佛商学院提供一系列的校园课程和座谈，帮助学生建立对不同部门的基础理解，包括行业综述、机会领域、如何顺利地求职。学生可以放弃校园招聘，在新企业中工作，或创建自己的企业。哈佛商学院也通过多种方式帮助学生开创自己的职业路径。通过与职业生涯规划的教师、职业教练、校友和企业代表的信息会议，哈佛商学院帮助学生对自己潜在的职业生涯路径做出更加明智的决策。此外，哈佛商学院提供多种研讨会和活动，培养学生在人际交往、面试、简历和求职信的写作、洽谈等方面的能力。另外，哈佛商学院的学生俱乐部提供与职业生涯相关的活动，如会议、旅行招聘会等，这些也是学生职业生涯教育的一个重要部分，为其进行选择提供更多的信息。
3.提供同辈支持的职业团队。学生可以通过加入职业团队继续自己的职业生涯探索。职业团队由受过培训的二年级学生组成，这些学生与一年级学生一起，在一种支持性、激励性和有趣的环境中，帮助一年级学生探索自己的职业生涯。通过使用前沿的框架和练习，职业团队的二年级学生不仅帮助同学提升对职业的自我意识，也更新自己对职业生涯的认知。
4.就业中心与职业生涯规划资源。哈佛商学院设有就业中心，为学生提供大量的就业信息：哈佛商学院的招聘合伙人列表；求职技巧与资源；有关学生和校友探讨求职关键问题的视频图书馆。通过就业中心，学生可以了解和申请工作机会、安排面试、登记参加课程和培训预约。最后，就业中心为学生提供有关企业扩展服务旅行、就业资源和校园活动的最新信息。
5.校园招聘活动。哈佛商学院每年为MBA学生提供大量的校园面试、自我介绍和联谊活动。在第一年，企业信息日以一系列的自我介绍、与招聘人员和众多行业的校友间的联谊开始。同时，哈佛商学院也主办暑期实习和全职工作的招聘会，数百个公司会来校园进行招聘。
6.贝克图书馆的职业生涯规划资源。贝克图书馆负责职业生涯规划资源的图书管理员帮助学生研究行业、具体公司、求职路径。同时，图书馆的网站上提供一种强大的研究工具，学生利用这一工具可以远程获取多种数据和研究资源。另外，管理员为学生提供个人化的指导，教学生学会如何使用现有工具，使学生获得有关公司、行业、企业趋势等方面的信息。
7.与校友的联络。哈佛商学院的MBA学生与150个国家中的将近10万个校友相联系。从校友那里，MBA学生随时可以寻求职业机会。无论是在校友的会议或活动上，还是在全世界的旅行中，学生有许多方式与校友联系，获取所需的信息和帮助。
（三）促进对职业生涯规划的反省与完善
鉴于学生探求职业生涯路径的多样性和独特性，如从娱乐与媒体、创业、私人股本、到零售产品等，哈佛商学院提供录像，让MBA学生倾听当前的学生和新校友谈论哈佛商学院对其职业生涯选择的影响，从中得到新的启示，从而反省和进一步完善自己的职业生涯规划。
三、思考与启示
（一）职业生涯教育应贯穿于高等教育的全过程
学生的发展是任何教育的出发点和归宿，职业生涯规划教育有助于学生认识自己、探求未来的愿景和可能性，并为之做出积极而充分的准备，这不仅有助于提高学生当前学习的目的性和积极性，为学生的未来职业生涯制定方向，也为学生未来成功奠定基础。因此，职业生涯教育应贯穿于高等教育的全过程，帮助学生不断思考、学习和调适，寻找、选择和开辟自己的职业生涯路径，为自己未来的职业生涯奠定良好的基础。
（二）职业生涯规划教育需要采取灵活多样的形式
根本上说，职业生涯规划教育是一个引导学生不断思考、不断认识自己、不断尝试更多可能性的自我探求的过程。因此，除了制定符合学生和教育需求的相关课程，职业生涯规划教育需要采取灵活多样的形式，如一对一的培训、研讨会、交流经验会、同辈支持、与校友的联络等，促进学生的自我认知和反省，从而合理规划职业生涯。
职业生涯规划计划书范文 篇三
【关键词】高校学生 职业生涯规划 意义 对策
【中图分类号】c913.2 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01
当前大学生正面临日益严峻的就业压力，要适应这种变化，就要不断丰富实践经验，全面提高自身素质。大学生职业生涯规划就是引导学生如何进行职业规划，能让同学们熟悉如何进行职业生涯设计，做自己人生的总设计师。为了发掘自身的潜力，提高竞争力，做到职业生涯规划从大学低年级就开始抓起。
1 高校低年级学生的职业生涯规划现状分析
校园中，不少低年级大学生在校期间没有明确的发展目标，往往感到茫然、彷徨，会经常表现出焦虑，缺乏学习动机，以睡觉、游戏、打牌等方式消磨时光，盲目地参与社团活动，忙于考取各种证书，而对自己的特长和爱好并不清楚。低年级学生对将自己的兴趣、性格与职业发展相结合的意识不强，更重要的是职业生涯规划对于多数学生而言是陌生的，总的来说大部分学生职业意识还比较薄弱，缺乏职业忧患意识，缺乏对职业生涯规划的足够了解，也缺少对自己需要进行职业设计来规划四年的大学生活重要性的认识。
2 指导高校低年级学生职业生涯规划的重要性
职业生涯规划的目的不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。因此，职业生涯规划应该从大学生一踏入校门就开始着手进行。
2.1 引导低年级学生较早地正确认识自我，挖掘自身的潜力
通过职业生涯规划，认识自己、了解自己，估计自己的能力，评价自己的智慧，确认自己的性格，判断自己的情绪，找出自己的特点，发现自己的兴趣，明确自己的优势，衡量自己的差距。
2.2 引导低年级学生较早地了解职业兴趣
通过职业生涯规划，可以对学生进行专业教育和职业测评，及早全面地准确地把握自己的兴趣点，对自己的职业生涯科学定向，以寻求个人理想职业，实现自身价值。
2.3 引导低年级学生较早地定位生涯目标，提升学习动力
通过职业生涯规划，及早树立明确的职业发展目标与职业理想，从而积极地规划自己的学习和实践，为获得自己认为理想的职业而去做各种准备。
3 指导高校低年级学生职业生涯规划的主要对策
大学是人生中的黄金时期，也是最容易错过的时期。只有从入学的第一天起，就开始积极地认识和规划四年大学生活，认清自己，明确目标，才能不断地挑战自我、超越自我和实现自我。我们需加强从低年级学生入手的全程化的职业发展教育。具体可以从以下几个方面开展工作：
3.1 引导学生正确认识自我，培养学生的规划意识
3.2 加强学生专业意识教育，帮助学生规划职业
学生的专业意识亟待提高，部分学生忙于专业课的学习，却不喜欢自己的专业，这是一个匪夷所思的现象。同时，不了解自己所学专业的培养目标、课程设置情况的学生也不是少数，学生对自己的专业是懵懵懂懂的。因此，加强专业知识的教育势在必行，刻不容缓。
在对新生的入学教育中，专业知识教育应该成为必不可少的内容。以一些主题活动、读书、知识竞赛等形式，引导大学生主动地去认识和了解其所学专业及就业方向，以及该领域中的知名人物。通过一系列活动，让新生意识到大学的学习目的与中学的本质不同，专业学习是为职业做准备的，知识是为职业生涯做积累的。对自己的专业思想和职业意识有初步的轮廓和认识，为自己做初步的职业选择，关注自己未来所想从事的职业或自己所学专业对口的职业，为自己学习和发展制定目标和计划，增强求知欲和能力培养的自觉性。通过专业知识教育，使学生在了解自己专业的基础上，进而喜爱自己的专业，并从中获取学习的原动力。
3.3 建立和发展职业咨询机构，有针对性地开展职业生涯规划指导
职业生涯规划和发展是一个复杂、持续的过程。在这一过程中，单凭个人经验是很难实现目标的。我们知道，职业生涯发展是一个不可逆转的过程，对于每一个人来说，生命是有限的，职业选择的每一个步骤都与个人的年龄联系在一起。因此，在这一过程中，借助职业咨询的智力和经验优势，为学生职业生涯规划提供建设性的建议，将起到事半功倍的作用。一所大学首先应该成立健全的学生职业生涯规划机构，将一批具有人力资源开发和管理理论并精通各种科学测评手段的专家学者和实际工作者，组织到职业咨询机构中来，从理论到实践系统地指导学生科学地规划自己理想的人生。
大学作为人生新的起点，职业生涯规划教育在大学四年的教育中尤为重要。越是低年级的学生，他们自我完善与弥补的空间越大，自主性发挥的范围也越广。因此，从低年级学生开始，以调动学生的自觉性为起点，以激发学生的主动性为原则，进行系统的职业生涯规划教育，帮助学生合理规划、统筹安排大学四年的宝贵时光，树立大学发展目标，准确认识自我，并在良好的自我认知基础上，将自己的目标同自己的未来发展方向联系起来，在出色完成学业基础上，调整知识结构、完善能力素质的培养，为职业生涯作好充分的准备具有特殊的意义。
参考文献
职业生涯规划计划书范文 篇四
[关键词]全员化参与；全程化引导；全面化推进；职业生涯规划教育；模式
[中图分类号]G646 [文献标识码]B [文章编号]1009-2234(2012)01-0140-02
职业生涯规划是指在国家法规、政策的规范下，在理想教育和职业生涯理论的指导下，对自己的职业生涯进行规划、实施、修正、完善的过程。
近年来，随着高校扩招，社会发展和经济结构与人才供给数量和结构间的不适应，再加上金融危机的影响，使大学生就业难问题愈加突出。有专家认为，当前大学生在就业市场中显得被动、盲目，主要原因是缺乏规范的职业素质和系统的职业指导，大学生职业生涯规划指导仅限于理论，缺乏实战性。加之部分学生在学业上的被动应付，从而导致职业定位不清，学习针对性不强，并最终导致学生就业竞争力下降。因此，针对现阶段形势，如何强化各大高校职业生涯规划以及就业指导服务就成为重中之重，而积极探索如何建立“全员化参与、全程化引导、全面化推进”的大学生职业生涯规划教育模式成为解决当前问题的重要途径之一。
一、当前我国高校大学生职业生涯规划教育的现状
职业生涯规划起源于20世纪初的美国，20世纪60年代末70年代初，职业生涯规划教育在美国得到推广和实施，并逐渐成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。20世纪90年代中期，我国高校逐渐掀起职业生涯规划教育的热潮。总体来看，我国职业生涯规划教育在高校起步晚、发展慢，系统化、专业化、科学化程度还不高，基本还处于移植、借鉴西方先进理论方法与自找探索起步阶段，发展情况表现在以下方面。
(一)认识片面化
目前，国内部分高校对大学生职业生涯规划教育认识不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本没有，起步。部分学校、教师、学生都在职业生涯规划教育上有一定的认识误区。部分高校认为职业生涯规划是大学生个人的事，在校期间主要任务是学习。学校只负责就业指导与推荐，职业生涯规划是大学生毕业以后的事。部分教师认为职业生涯规划教育学校、学生不重视，光靠教师的指导收效甚微，因此也无心顾及。有部分学生认为就业指导与职业生涯规划教育只是指导老师的事情，课程结束了职业指导也就结束了等等。事实上，单纯依靠就业指导老师或者单纯依赖第一课堂的教学是很难真正落实行之有效的职业生涯规划教育的。
(二)队伍薄弱化
大学生职业生涯规划教育作为一门系统的学科，要求具有教育学、管理学、心理学、社会学等多学科的专业知识背景，同时应有进行职业生涯规划指导的资质，熟悉学生专业学习及采来就业方向的老师，而目前很多学校开展职业生涯规划教育的师资队伍无论在数量上还是专业化程度上都十分薄弱。开展此项工作的教师基本是一线辅导员和就业指导中心的老师，而这些老师大多数没有受过专门的职业生涯规划教育训练，对职业生涯规划实际情况并不了解，或缺乏理论基础，或缺乏实战经验，很难对大学生职业发展进行有效的指导。
(三)过程间断化
职业生涯规划应是一个不断认识自我、分析环境、自我完善的过程，贯穿于大学教育的全过程。不同的年级，不同的专业应确立不同的目标，开展不同的教育与指导。目前国内许多高校开展的职业生涯规划教育基本局限于大一新生入学阶段和毕业前夕，仅仅发一些教材，开展一些讲座，举行一些职业生涯规划大赛，开设一些就业指导课，且呈现出阶段性、间断性的特点，缺乏连续性、系统性，从而使职业生涯规划教育的效果大打折扣。
(四)体系缺失化
大学生职业生涯规划教育是一项全面系统的工作，应该逐步建立完整的教育体系。目前许多高校对学生的职业生涯规划教育还只是停留在第一课堂，缺少教材，没有实际的互动和实战性训练，缺少有效的案例或模型，缺乏较为完整的教育体系，这样就不可避免的造成职业教育的不连续性，同时也很难达到预期的教育效果。
(五)指导简单化
目前大部分高校的职业生涯规划教育仍然比较粗放型，教师的指导、授课缺乏个性化、针对性，学生很难得到专业化、个性化的指点。每个学生都是一个独立的个体，都会有不同的个性和特点，在开展职业生涯规划教育时，更应注意细节和个体的指导，在全方位的指导过程中突出个性化。
二、全员化参与、全程化引导、全面化推进模式下的大学生职业生涯规划教育对策思考
大学生职业生涯规划教育作为高校育人工作的重要内容之一，对于学生成长成才不言而喻，目前的职业生涯规划教育方式和水平已不能适应高等教育的发展，对于高校而言，需要不断探索构建起全员化参与、全程化引导、全面化推进的大学生职业生涯规划教育新模式。
(一)构建全员化参与的大学生职业生涯规划教育教师指导体系
针对目前高校在大学生职业生涯规划教育队伍建设上的薄弱性，一方面要引进培养一批优秀的职业生涯规划教育教师，提高职业生涯规划教育师资队伍专业化、职业化水平。同时，学校职业生涯规划教育的职能部门应充分整合校内外资源，形成多级联动、全面覆盖、全员参与的教师职业生涯规划教育指导体系。
第一，建立由学校专职职业规划师或心理咨询师开展长期咨询的指导机制。他们负责从专业的角度对大学生的职业道德、责任意识、社交技能、心理素质等各方面进行全方位阶梯式的指导，通过开展专业性的职业生涯规划教育，帮助学生进行正确的职业设计、人生规划、职业指导。
第二，发挥与学生关系最为密切的辅导员、班主任等学生工作一线人员的独特作用，根据每个学生的特点，帮助学生及时分析自身存在的优缺点，制定个性化的职业生涯规划设计，并在学习生活中不断调整完善。
第三，发挥专业教师在专业教学领域的优势，通过发挥专业教师的人格魅力和深厚的专业知识，开展一对一结对。引导大学生对自己所学专业加深了解，提高专业知识水平，增强核心竞争力。
第四，聘请优秀校友或企业界的成功人士，采取报告讲座和一对一的交流导航形式，定期与学生开展交流，传授创业经验和职业成功心得，提供学生实践实习和学习交流的平台。
(二)建立全程化引导的大学生职业生涯规划教育指导体系
大学生职业生涯规划教育要贯穿整个大学教育的全过程，应根据不同年级的学生特点，各有侧重，以学年为阶段设置职业生涯规划教育的阶段任务与目标，并制订相应的实施方案。从而积极推进职业生涯规划教育的具体实施。(以高职大学生为例)
1.大学一年级：适应探索期
阶段目标：适应大学学习生活，加强专业学习。培养职业意识。
任务活动：开展大学生始业教育。建立学业生涯规划活页档案、举办专业学习讲座。
实施方案：开展大学生始业教育，通过专业讲座，学业、心理适应性讲座等活动帮助学生尽快转变角色，帮助引导
学生确定学习目标，适应大学学习生活；开展学业规划教育，建立学业生涯规划活页档案，引导学生了解专业课程、专业方向，确定阶段性学习目标，进行阶段性学业规划；加强英语和计算机等基础课程学习，通过英语、计算机及相关专业资格证书考试充实提升自己；积极参加各种学生组织和活动，增强人际沟通能力，锻炼团队合作能力，提升个人基本素质。
2.大学二年级：定向准备期
阶段目标：明晰职业方向，强化职业技能。增强职业素质。
任务活动：开展职业量表测试，举办职业生涯规划设计大赛及相关职业讲座。
实施方案：运用北森郎途职业测评系统进行职业测试，引导学生正确认知自我，明确自身的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，初步开展职业生涯规划；开展职业生涯规划设计大赛和创新创业大赛，通过大赛形式，明确职业方向，制订实施计划，培养相关能力；注重专业技能学习，考取与专业或目标职业有关的职业资格证书；积极参加课外兼职和社会实践活动，最好能从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫力，并从中获得职业经验，提升职业素质。
3.大学三年级：冲刺求职期
阶段目标：增强求职技巧，强化岗位实习，实现成功就业。
任务活动：开设就业指导课，开展模拟招聘会。举办校友交流会。
实施方案：开展就业指导课，进行就业形势、求职知识技巧等方面的指导；开展模拟招聘会，通过现场模拟的形式进行招聘会以及招聘流程的模拟，增强求职实战经验技巧训练。重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础；结合三年的学习和个人职业目标方向，制作求职简历，积极参加求职活动，不断总结提升，顺利实现就业。
(三)完善全面化多层级推进的大学生职业生涯规划教育组织管理体系
学校应该把大学生职业生涯规划教育作为学校教育的重要内容，纳入学生日常教育教学计划之中，建立三级网络管理体系。在学校层面成立大学生职业生涯规划教育指导中心，集职业生涯规划教育、管理、服务为一体。为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实际开展全校性的职业生涯规划设让大赛、创新创业大赛和各种职业规划模拟活动。在二级学院(系)设立相应的职业生涯规划教育办公室，主要协助学校指导中心认真做好本学院(系)学生职业生涯规划教育工作。在班级设立职业生涯规划教育兴趣小组，成立二级学院(系)若干职业生涯规划与创新创业类学生社团，具体开展班级和学生职业生涯教育规划类活动。
在大学生职业生涯规划教育三级网络管理体系中，学校三级机构要明确目标、细化职责、及时沟通。建立细致可行的工作制度，发挥各自优势，指导学生开展贯穿整个大学阶段的大学生职业生涯规划教育，从而使职业生涯规划教育覆盖到每个学生、每个阶段。
除此之外，高校应该从办学理念、职业辅导、课程设置、学生管理、社会实践、校园文化等方面构建起全面化多层次的职业生涯规划教育体系，同时在两课教学和专业课的教学中渗透职业生涯规划理念，促使大学生健康成长成才。
[参考文献]
职业生涯规划计划书范文 篇五
【关键词】辅导员 职业生涯教育 引导方法
一、高校学生职业生涯规划教育存在的问题
（1）职业生涯规划意识淡薄，自我认识模糊。大部分学生自我认识比较片面和模糊，因为他们没有学习过自我认识的正确方法，也就不能够去正视自己的特点，发现自己的优势和问题所在。其次，只有正确的认识到环境的特征和要求，才能够利用自身的特征和能力来解决就业问题。然而实践表明，大部分学生只是从专业老师的课堂上了解到部分专业环境知识，而缺乏对就业市场和岗位要求的深入了解。
（2）缺乏求职素养。虽然到了大三或大四，大部分学生都面临着求职问题，但多数学生却没有把求职技能当做一门学问来好好学习。很多学生在寻求求职信息、面试、就业礼仪方面存在着很多问题。
（3）辅导员没有发挥引导作用。从目前现状来看，辅导员此项工作开展并不容乐观。职业生涯规划的教育工作对于高校辅导员来说，仍然是一个新涉及到的领域。辅导员素质也大不相同，且大多数没有接受过专业的学习没有办法对大学生的规划进行一个全面的把控。这使得很多学生对自己无法做出正确的职业发展规划，就业时出现很强的随机性、盲目性和从众心理。
二、辅导员在大学生职业生涯规划教育中的引导对策
（1）帮助学生树立正确职业观，发挥思想引导作用。辅导员是一支年轻的教师队伍，与专业的任课老师相比较，有更多的时间近距离的接触学生，有利于辅导员从方方面面去了解学生，例如可以观察到学生的学习能力、生活能力和社会活动能力，及时分析学生的优势和劣势。全面的了解学生，有利于辅导员指导学生的职业生涯规划，帮助学生发挥各自的优势去实现职业理想。
（2）帮助学生认识自我，发挥咨询与监督作用。辅导员所有的日常工作都是围绕学生工作展开的，在学生校园文化活动和学习监管中，辅导员能够深入的了解到每一个学生的性格特点、兴趣爱好、思想状态、家庭背景等，有利于对学生进行360度评估，使学生充分认识自我，挖掘自身特点和能力。在学生进行职业生涯规划时，能够更好地做到人职匹配。同时辅导员能够时刻跟学生保持沟通和交流，对某些学生可以做到个性化的职业生涯规划的咨询教育，指导学生确立职业目标，制定阶段性计划。职业生涯规划阶段计划制作完成后，辅导员可以对学生的阶段性计划进行跟踪和监督，适时给出合理的调整建议。
（3）上好职业生涯与就业指导课，从理论上引导教育学生。就业指导课是辅导员授课的重要内容。首先，辅导员应当认真上好职业生涯与就业指导课，使学生真正领会到职业生涯规划对于一个人的职业人生有多么重要的作用。其次，辅导员应该把上课的重点内容放在如何正确的进行职业生涯规划和制定阶段性的目标上，使学生在职业选择时能够充分发挥自身的优势，使人职匹配做到最合理。另外在理论课上教会学生如何进行评估与调整，即在自己的计划面临瓶颈，或不能够得以实现时，应当如何对自己的阶段性目标或职业定位进行调整。
（4）重视学生社会实践，帮助学生提升实践能力。一名准备就业的大学生，其社会实践能力，完全能够在面试或是试用期中充分体现出来。因此，参与过较多的社会实践活动的学生具备更强的综合素质，而综合素质强的学生更容易得到企业的青睐。辅导员们在日常工作中多给学生提供锻炼机会，例如鼓励学生当班委锻炼其领导能力，鼓励学生进入社团学生会锻炼学生的沟通和活动开展能力，引导学生利用课余时间双休日或寒暑假进行社会实践活动，多方位地提升学生的综合素质和竞争意识。
（5）积极参与职业生涯规划大赛，提升学生职业生涯规划意识。除引导学生做好职业生涯规划之外，辅导员还应当以职业生涯规划大赛为由鼓励学生参赛，使学生在比赛中更加完善自己的职业生涯规划，锻炼自己的口才与表达技巧，提升自己的气质与涵养。职业生涯规划大赛分为三个部分，第一部分是职业生涯规划书，规划书中常常有运用多种科学的测评工具来进行自我分析，通过规划书的撰写，学生将更加明确和清晰地梳理自己的职业生涯规划，类似于演讲和面试。通过这一阶段的准备和锻炼，学生能够较好的锻炼自己的逻辑思维和口才技巧。第三部分是情景模拟，根据自己的职业目标，选择一个场景进行模拟演绎，这一部分的比赛不仅能够提升学生的综合素质，也能帮助学生再一次深刻的认识自己未来的职业。
职业生涯规划计划书范文 篇六
【关键词】大学生 职业生涯规划 分析
【基金项目】本文系河南省软科学研究计划项目阶段成果，项目号：112400450374
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0224-02
大学阶段是职业生涯规划的重要时期，对于当前处于严峻的就业形势下的大学生来说，职业生涯规划不仅是顺利实现就业的有效途径，也是塑造成功人生的重要法宝。
为了解当前大学生职业生涯规划的现状，我们项目组于2011年10月对新乡学院在校生进行了有关大学生职业生涯规划的调查，选取了学校十个院系，涵盖专业包括理工专业与文科管理专业。每个院系随机抽取100名同学共计1000名学生参加了问卷调查。共回收问卷978份，回收率为97.8%，全部为有效问卷，样本涵盖面广，样本统计、样本容量、样本代表性都能满足统计分析要求，所反映的信息和得到的结论具有较好的统计意义。经过分析，发现目前大学生在职业生涯规划过程中主要存在以下问题：
一、大学生对职业生涯规划的认识存在盲点和偏差
大学阶段是一个人职业发展的重要准备期，也是大学生从学生向社会人转变的过渡期，因此大学生开展职业生涯规划具有重要意义。但是在现实大学校园中，有较多的大学生因为缺乏规划而出现各种就业难题，使原本严峻的就业形势雪上加霜。
1.对职业生涯规划不了解
当前，大学生就业难，一方面是经济改革和教育改革进程中的“阵痛”所致，另一方面是当前“大众化”教育模式下的大学生素质与社会需要、企业需要间的差距也是导致大学生就业难的重要原因，因此提升大学生自身能力和素质是解决其就业问题的当务之急。然而当前仍有数量较多的大学生不知道大学生活需要规划，不了解职业生涯规划。我们通过调查数据发现，有高达24.76%的学生目前不知道大学生职业生涯规划。
2.对职业生涯规划重视不够
在目前严峻的就业形势下，大学生找到符合自己兴趣特长，能够适合自己职业发展的工作越来越难，因此部分大学生认为职业生涯规划已经不现实了。他们在找工作时，将工作待遇、工作地区等放在首位，哪里工资高、哪里环境好就去哪里，完全不考虑自己的兴趣爱好和性格特征。这也是造成大学生参加工作后眼高手低、学不致用、频繁跳槽的主要因素。其实在大学期间进行职业规划是非常重要的，依据美国职业指导专家舒伯的“生涯发展理论”，个体在青年时期就进行生涯规划将为其一生职业发展奠定基础。
根据我们的统计数据显示，有24%的学生认为没必要进行大学生职业生涯规划；17%的学生对开展大学生职业生涯规划持无所谓态度。由此可见，有较多的大学生目前还没有清晰地认识到职业生涯规划对其职业发展的重要性，这必将对其今后的成长产生不利影响。
3.将职业生涯规划等同于就业，规划观念存在应急性
部分大学生将职业生涯规划与找工作等同起来，认为在大四以前只要好好学习就够了，只有到了邻近毕业的时候才会用到职业生涯规划，以为通过短期培训等职业规划活动就可以找到工作。其实职业生涯规划是一个周而复始的连续过程，贯穿大学生整个学习过程，其过程包括自我评估，组织与社会环境分析，生涯机会的评估，生涯目标的确定，职业生涯路线选择，行动计划的制定，评估与反馈等七个步骤。职业生涯规划一定不能简单与就业等同，应该在低年级就开始考虑规划，安排自己的大学生活。
4.职业生涯规划追求“最佳选择”，规划观念存在功利性
部分大学生在职业生涯规划时，片面追求“最佳选择”，总想走捷径，而不是根据规划的要求，依据社会需要、行业需要脚踏实地的去做，将个人利益无限最大化，盲目从众，带有功利化倾向。例如，有的学生在进入大学时就将出国定为自己的目标。在日常学习生活中从不参加班级活动，挤占通识课程时间学习英语，利用上课时间考托福。虽然此类学生英语成绩上去了，但是其它能力毫无提高；还有部分学生不以自己的实际情况为依据，盲目随大流考证或者参加培训，很多人因为最终发现自己不喜欢而半途而废；还有部分学生以薪水高为导向，随意更改自己的职业目标。
5.职业规划等同于学习计划，缺乏统筹考虑
职业规划是统筹考虑了自我、环境、个人职业理想等影响职业发展的各项因素后，集合确定的路径安排，并且融合了对职业的判断以及自我管理的修正等步骤在内的整体系统的考虑方案。部分学生认为自己制定了学习计划，就等于做了职业规划，做完了学习计划就不需要调整了；还有大学生认为计划没有变化快，既然规划无用，那还不如走一步算一步；还有的大学生职业规划目标没有同国家和社会需要相结合，导致其目标无法实现，职业规划缺乏统筹考虑。
二、对职业生涯规划的准备不足
我们在调查数据中发现，有27%的大学生不关注自己喜欢的职业发展趋势，有29%的大学生不知道自己喜欢的职业对从业人员的要求，有59%的大学生对自己未来的职业发展没有规划，26%的学生只有大概规划。大学生对职业生涯规划准备不足主要表现在以下方面：
1.能力提升不够
目前部分大学生还在奉行“万般皆下品，惟有读书高”的学习理念，埋头苦学，“两耳不闻窗外事”。此类学生往往在组织管理能力、人际交往能力、语言表达能力、工程实践能力、团队合作能力等诸方面存在不足。大学生在进行职业准备时，应该多与同学、老师以及自己喜欢的职业相关人士交流，应该多参加校内文艺晚会、演讲辩论比赛、征文大赛等多方面有益活动，还应该参加学生社团、社会实践、专业实习等活动来提高自身能力，为将来的职业发展做准备。
职业生涯规划计划书范文 篇七
农业高等职业教育通过教育和培养学生来提高农村人口素质、开发农村人力资源，推广先进的农业科学技术、农业科研成果的转化，促进农村经济、社会的发展。学生只有就业才能实现上述目标，否则就是教育资源的浪费。农业高等职业院校应根据农业政策和发展趋势，结合专业特点、学生的个性榭正，规范合理地指导学生规划职业、促进学生就业，实现高等职业教育的目标。黑龙江省政府提出“做大做强畜牧业”后，农业生产的科学技术水平不断提高，农业高职院校的毕业生供不应求，毕业生的就业压力相对较小。但是，毕业生拐寸人才市场的“双向选择、自主择业”又茫然不知所措、无所适从。我们试图根据学生的个性特点和农业政策，教师在设置课程上、专业授课过程中帮助学生确立职匕感望和职业目标，培养学生选择职业方向的能力，指导学生设计职业生涯方案，并在实施过程中提高其自身的综合素质和能力，发现职业生涯规划在就业指导中应用和推广时存在的问题及解决对策，探索适合农业高等职业院校的规范化、个性化的就业指导工作。
2农业高职院校进行大学生职业生涯规划的实施过程
2.1采取专业方向分流的课程设置，适应学生个性化的发展
报考农业高等职业院校的学生都有明确学习目的、就业方向，但只能称之为职业愿望，不具备职业生涯规划的系统性、科学险，需要指导其在专业方向分流的基础上确定职业方向，设定整体目标。高等学校的职业教育不可能完全达到个性化教育，但应尽可能地为学生创造适合个人需要和就业方向的课程条件。我们学院批准为独立设置的高等农业职业院校后，设置课程时打破学环斗界限、重组课程，采取宽厚的基础知识技能教学和专业方向分流教学，即学生在基础课、专业基础课和基本技能学习阶段淡化专业界限，在专业课学习阶段将一个专业分为儿个专业方向。这样，宽厚的基础知识技能为学生的个性发展打造了广阔的、扎实的基础平台，专业方向分流则是培养学生的个性特点的具体实施过程。毕业前一学期学生结合职业资格证书的考核明确就业方向、确立职业方向。适应个性化需要的、灵活的课程设置为高职大学生规划真正的、个性化的职业生涯创造了条件。
2.2以制定职业生涯规划的就业指导贯穿大学生活
学生入学的第一学期学习公共基础课，就业指导部门对学彗进行职业生涯规划的意义、作用及目的教育；第二学期学习专业基础课、学且适应了大学生活，就业指导部门指导学生设计职业生沮靓划方案，并实施职业生涯规划的近期目标；第三刹组开始接触一专业课的学习，又书隆会及本行业的现状有了初步的认识和了解，据此适当调整职业生涯规划；第四学期学生面临毕业，其认知能力、综合素质能力趋干成熟，在检验职业生涯规划近期目标的实施结果一就业情况后，继续努力实现职业生涯规划的远期目标。
2.3本课题研究的具体实施
2.3.1对学生进行职业生涯规划培训
使学生明确职业生涯规划的意义、作用及目的。采取讲座、发放学习资料、制作并播放多媒体课件等详细讲解职业生涯规划的必要性，介绍典型案例，激发学生的自我实现的欲望。
2.3.2指导和帮助学生制定职业生涯规划方案
对生涯机会的可行性分析时，充分考虑到内外齐种翔镜条件的变化，客观地分析有利因素和不利因素，为此组织学生到图书馆和上网查阅资料、开讨论会、专业报告会等。自身条件分析是职业生涯的基础，客观、全面地分析自身的优缺点才能找准差距、制定实施方案；及时与角色沟通，分析其建议和评价；参照心理测评和职业倾向测试修正目标、调整方案。在目前社会的心理测评条件下，应以角色建议和自身条件分析为主，心理测评和职业倾向测试为辅，并将测试结果交由学生本人处理，以免学生形成心理压力。在职业生涯的可行性分析过程中，学生普遍存在对社会习境的认识偏差，需蛋结旨导教师及时地进行人生观、价值观的教育。制定目标的分解与组合时，扫意目标的量化标准和时间的限定性，减少目标模糊、不明确和实现目标时间拖延的机会。成功标准是阶段性的、分解的目标，成功则总结经验，没达到则分析产生差距的原因，修订实施方案。对于缩小自身条件、环境条件与实现目标的差距，着重分析产生差距的本质原因，提高自身的综合能力素质而不是归咎于环境条件，或期望环境条件的改善，缩小差距的方法及其实施方案则要适应环境条件。
3职业生涯规划在农业高职大学生中应用的效果
3.1教师的评价
参与职业生涯规划设计学生的专业思想稳定、学习目的明确，学习的主动性增强、气氛浓厚，表现出强烈的求知欲，关注本行业的生产现状和季服成果，学生针对与自己职业目标相关的课程能够广泛、深入地学习，寻找机会参加专业的培训班、短训班锻炼实践技能。在考核职业资格证书时，选择的工种不再庞杂而有针又引隆，但进一步要求专业课程设置的个性化以适应社会需要，也要求专业教师熟悉学生、了解学生的个性州正，对学生作出客观、全面的角色建议。设计职业生涯规划是提高学生综合素质能力、个性化就业管理的有效方法。
3.2学生素质
学生的个人综合素质能力得到提高，发挥自己的优势、弥补自己的不足，积极主动参与学校的各项活动。农业高职大学生确定的职业目标呈现多样化，一般都比较切合实际，较少出现理想化的目标，符合自身条件和社会现实需要。学生具有了在自我例古、环境分析的基础上选择职业方向能力，寻求切实可行的方法缩小自身现实状况与目标之间的差距，不再怨天尤人，对就业前景乐观、豁达，同时也要求学校创造条件来满足学生缩小差距的方法。
职业生涯规划计划书范文 篇八
[论文关键词]网络环境；高校图书馆；馆员；职业生涯规划
1职业生涯概念及其发展
职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
职业生涯又称之为职业发展，它是一个人在职业岗位上工作活动的连续经历…。为了有效地实现自我价值，任何人都需要对个人要从事的职业、要担负的工作以及工作的发展道路进行全面的规划，也就是对自己的职业生涯进行设计。职业生涯设计是一个动态的、逐步展开的过程，是随着个人的职业经历、年龄变化以及社会的要求不断变化、波动、调整的。实践证明，职业生涯设计并不纯粹是个人的事情。在职业生涯中，随着提升的竞争、技术的改革、经济的全球化等因素的影响，组织与个人需要的平衡越来越困难，这就促使组织参与到员工的职业生涯设计中去，和员工一起制定合适的职业生涯发展道路，对员工的职业生涯进行开发和管理。
2网络环境下馆员职业生涯开发与管理的必要性
2．1馆员个体生存和发展的需要进人2l世纪以来，网络深刻影响着人们的生活和工作的方方面面，现代的网络技术和通讯技术更为高校图书馆工作带来了前所未有的机遇，同时也带来了严峻的挑战。网络时代高校图书馆要完成提供综合性、战略性、高质量的信息服务的任务，馆员要对信息进行收集、加工、组织、传播，要求馆员的知识结构从单一型、封闭型、被动型转变为复合型、开放型、主动型而成为一个知识渊博的人。即高校图书馆就必须拥有一支高素质并适应网络时代的图书馆员。也就是说，馆员的工作由传统的图书馆管理模式转向网络信息管理模式。因此，在网络化的管理模式下所产生的竞争激励机制和优胜劣汰的工作方式，促使馆员个体为适应工作环境而必须对自己现在和未来的生存及发展进行统筹规划，即进行职业生涯规划。
2．2图书馆整体发展的需要随着高校人事制度的改革，各高校大多实行岗位聘任制，人才流动频繁。图书馆也在实行岗位聘任制之行列。因此，对高校图书馆组织来说，在网络环境下对馆员进行职业生涯开发与管理，既可以通过给馆员提供确实可行的工作计划来满足馆员在事业上的成就感，实现个人目标，增强馆员对图书馆的忠诚度；又可以了解员工的具体情况，发现具备潜能的馆员，以更好地制定管理计划；还可以有效改善图书馆人才闲置等人事状况，激活人力资源管理，有效改善人才流失的状态，从而保障高校图书馆队伍的发展。
3馆员职业生涯开发与管理的具体措施
3．1馆员自我职业生涯的规划设计馆员自我职业生涯设计的目的，绝不仅是个人按照自己的资历条件找到一份适合的工作，更重要的是使馆员真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。也就是说，一份行之有效的职业生涯规划将会引导馆员正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；引导馆员对自己的综合优势与劣势进行对比分析，从而树立明确的职业发展目标与职业理想；引导评估馆员目标与现实之间的差距，进行合理的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会，使馆员学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。要做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程，认真做好每一个环节。职业生涯设计的步骤概括起来主要有以下几个方面：
3．1．1自我评价馆员在制定职业生涯规划时要全面了解自己，要对目前现状进行客观评价。评价的主要内容包括年龄、职称、学历、工作能力、适应新环境的能力、人际关系和谐与否，是否达到所要从事的工作要求等等。即要弄清网络环境下，馆员自我在图书馆工作领域里想干什么、能干什么、应该干什么、或在图书馆以外的工作领域里(众多的职业面前)进行怎样选择等。
3．1．2确立目标确立目标是馆员制订职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标(也是长远目标的组成部分)，如自我积极主动地完成提高工作技能或提高管理水平的短期培训，或在计划时问内完成提高学历培训或取得硕士、博士学位证书等。短期目标更具体，对馆员的影响也更直接；中期目标，如阶段性创造在晋升职称(从初职晋升为中职，再从中职晋升为高职)的过程中所必需的相关条件，或进行课题研究，撰写学术论文、论著等；长期目标，一种指的是选择管理职业生涯路径，另一种是指选择职称职业生涯路径，但不管选择哪条路径，都需要馆员经过长期努力、不懈奋斗才有可能实现。确立长期目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑，使之既有现实性又有前瞻性；人生目标，即馆员树立为图书馆的事业发展做贡献的终身奋斗目标。
3．1．3环境评价馆员在制定职业生涯规划时还要充分认识与了解相关的环境，如工作环境、学习环境、生活环境等，都需要评估环境因素对自己职业发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制。
3．1．4职业定位馆员要了解本专业(馆员个体的学科背景)、本行业(现从事的工作)的地位、形式以及发展趋势来进行职业定位，即定位于管理人员或技术人员。职业定位就是要为职业目标与馆员自我的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以馆员自我的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。
3．1．5实施策略即馆员要制定实现职业生涯目标的行动方案，要有具体的行为措施来保证。行动方案和行为措施，是指馆员在实现职业生涯目标的过程中努力去创造必需的条件和实施的步骤、方法等。如果没有实际行动，职业目标只能是一种梦想。因此，既要制定周详的行动方案，更要注意去落实这一行动方案，整个职业生涯规划要在实施中去检验，看效果如何，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应对策，对规划进行调整与完善。综上所述，馆员有效的职业生涯设计必须是在充分、正确认识自身条件与相关环境与基础上进行的。
3．2图书馆组织对馆员的职业生涯规划与管理
高校图书馆馆员职业生涯发展与管理是一个动态的具体过程，图书馆组织需要根据每个馆员的具体情况和实际工作的不同要求，设计不同的职业生涯道路，才能最大程度地发挥每位馆员的最大潜能，这就要求高校图书馆在网络环境下，具体问题具体分析，制定出良眭的互动的职业生涯发展道路。
3．2．1三阶梯激励机制图书馆馆员一般分为管理人员和技术人员，管理人员的职务差别体现在管理层次上，而技术人员的职务差别体现在技术部门的不同上。另外，他们之间还存在职称上的差别，根据高校图书馆的具体情况，可以实行技术阶梯、管理阶梯、职称阶梯三阶梯并行的激励方式。一条是管理职业生涯路径，即传统的“一般技术人员——部门负责人——副馆长——馆长”的激励途径，随着管理阶梯的提升意味着馆员享有更多的决策权和承担更多的责任；一条是管理职业生涯路径，这是为那些拥有广博知识的人员量身定做的，他们可以在采访、编目、咨询、情报、技术支持等各个不同部门的不同专业技术岗位上平行移动，也可以同时主持多个专业领域的研究项目，拥有更强的独立性和更多的从事专业研究的资源；一条是职称职业生涯路径，即“助理馆员——馆员——副研究馆员——研究馆员”路径，它适合在某一专业领域有专长的馆员。三条职业生涯路径平行运行又相互联系。技术职业路径的技术人员可以向管理生涯或职称生涯发展，管理人员也可以向职称生涯迈进，但是管理人员向技术职业生涯横向转移应尽量避免，以保障技术阶梯队伍的整体水平。
职业生涯规划计划书范文 篇九
一 职业生涯规划与大学生职业生涯规划
职业生涯规划就是在对个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上，为其设定明确的长期职业发展目标，并制定相应的发展步骤和具体活动规划。职业生涯规划的目的不仅仅是协助个体找到工作，而是帮助个体真正了解自己，并结合社会环境等外部因素确定职业发展方向，拟定可行性的职业发展规划，以实现个体人生价值的最大化。
顾名思义，大学生职业生涯规划就是针对当前大学生这个特殊的社会群体，开展的职业生涯规划，其希望达到的不仅仅是帮助大学生们找到一份工作，而是希望通过对其进行系统的职业生涯规划，能够帮助其进一步了解自我、了解当前社会就业形势与趋势、了解各种职业的特性与要求、拟定出符合自身特质、条件与需求的职业发展规划，并能够得以实施，从而最终达到实现其人生价值最大化的目的。
二 大学生进行职业生涯规划的重要意义
美国心理学家萨帕（D.E.Super）提出，职业发展具有五个阶段，而大学生正处于职业发展的探索阶段（15～24岁）与确立阶段（25～44岁），在这个阶段，大学生们开始尝试职业角色，认识不同的职业，不断改变对职业的期望，并将选择一种自己认为适合自己特点的职业，试图把它作为终身职业。
同时，大学生又具有很大的潜力、很强的可塑性，在其学习生活过程中，指导大学生认识自己，实现自我的准确定位，尽早地帮助他们确立科学的职业生涯规划，促进学生有目的、有方向地提高自己，有利于学生少走弯路，有利于实现个人与职业的统一，有利于帮助学生成功就业，有利于学生人生价值的自我实现。
三 当前我国大学生职业生涯规划存在的问题
20世纪初，我国的职业指导受到美国等四方国家的影响开始萌芽。但进入20世纪30年代至70年代，由于实行计划经济和就业的统包统配等多种原因，在相当长的一段时间里，职业生涯规划教育问题一直是高等学校教育的空白。直到20世纪80年代才又慢慢开始酝酿探索，90年代中期重新起步。而真正现代意义上的大学生职业生涯规划教育的提出和受到关注应该是从21世纪初开始的。到2001年，国内许多高校普遍开始增设就业指导课程或讲座，就业指导教材也相继出版，就业指导服务水平有了不同程度的提高。
由此可见，我国大学生职业生涯规划和就业指导经历了一个曲折的发展历程，其突出特点是，初期起步早，中断时间长，目前呈现出较为快速的发展势头。但是，在当前的快速发展过程中，依然存在着诸多的问题与不足值得我们去分析与思考。
1 广大学生、家长对大学生职业生涯规划未能引起足够的关注与重视
大学生职业生涯规划虽然在国内已经开展了十几个年头，各高校开展的各类指导、培训课程、讲座也越来越多，越来越普遍，但依然有许多的学生及家长对于大学生职业生涯规划未能引起足够的关注与重视。
在诸多家长看来，大学生的职业生涯规划是学校应该做的事，与家长的关系不大，特别是广大农村家庭，家长自身的文化知识普遍缺乏，对于职业指导、职业生涯规划等根本没有认识，对于如何给自己的孩子进行职业指导与职业生涯规划更是无能为力。另一方面，从大的社会趋势上看，高考考的是孩子，而毕业考的是家长，大学生的就业不仅仅是孩子自身的事，更是一个家庭的大事、要事，家长为孩子们托关系找朋友，忙前忙后，目的只有一个，给自家的孩子找到一个看似理想的“好”工作，因此人脉资源似乎成了大学生就业的关键与核心，至于职业生涯规划则显得不是那么重要了。
2 各高校大学生职业生涯规划专业人员缺乏
目前，许多高校虽然设有就业指导中心，但还没有配备专门的职业规划师、职业指导师，大学生的职业指导工作往往是由做学生工作的老师或辅导员担任。而这些指导者虽然对就业指导具备一定的经验，但在学生的职业指导方面所能发挥的作用有限，往往仅能够给学生在就业上提供一些适当的建议与帮助，和学生分享一些其他学生及自身的经验，对于职业指导、职业咨询、职业生涯规划等方面不太熟悉或不尽掌握，加上缺乏心理学、教育学、社会学、管理学等有关职业咨询与职业生涯规划的学科背景或系统训练，在帮助学生正确认识自身与外部工作世界、科学规划职业生涯方面就显得力不从心，有时候设置会给予不恰当或者错误的指导意见，对学生的职业发展造成一定的影响。
由此可见，高校职业生涯规划专业人员的缺乏对我国当前大学生职业生涯规划，乃至职业指导具有一定的影响，在一定层面上也制约了我国职业指导的发展与进步。
3 各高校对大学生职业生涯规划定位不清、实施起步太晚、落实成效不佳
职业生涯指的是个体职业生活的历程，在不同的年龄阶段，个体需要面临和解决的职业发展任务与问题均不相同。职业生涯的设计更是一个系统工程，是一个长期的连续过程，不是仅仅在某一个时间点、时间段开展就能取得成效，而需要早早的意识与启动，全程的跟进与调整，才能达到最终的目的与成效。
职业指导、职业生涯规划等相关课程、讲座的开展虽然目前在各高校并不少见，但却广泛存在着对职业指导、职业生涯规划理解不全面、定位不清晰、实施起步太晚、落实成效不佳的现象。
许多高校虽然在大一新生入学时就开设了学涯规划的讲座、课程，但课程的开设没能真正与职业生涯相联系，仅仅是就学习谈学习，至于为什么学，要学什么都没能很好的说明白、说透彻，到头来学生只知道要好好读书，但为什么要好好读书，该读哪一些书，读了那么多书有什么用，却没有多少人能说清其中的原由。还有许多高校在大四给毕业生开没职业生涯规划课程，但为时已晚，因为他们忽略了当毕业生面临找，工作的压力时，常常会感到很焦虑，如果此时要静下心来做自我探索并不容易。有些学生觉得只要有个单位，有个工作就可以了，根本不会考虑到底适不适合自己。
四 做好大学生职业生涯规划的对策
鉴于前面提到的当前我国大学生职业生涯规划存在的几点问题与不足，结合职业指导的相关理论与职业生涯规划的程序及方法，提出以下几点对策与建议。
1 增强大学生职业生涯规划的关注度
为了更好的开展大学生职业生涯规划，真正帮助大学生开展职业指导，就应该增加大学生职业生涯规划在高校乃至在社会的重要性与关注度。各级政府首先应通过各种媒体加强对于职业指导、特别是职业生涯规划重要性的广泛宣传，提高民众的关注度，提升大家对其重要作用的理解与认识。积极鼓励民间具有资质的机构创办职业生涯规划教)书包范文○www.shubaoc.com(育和培训机构，弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足。
同时，各高校要认识到职业生涯规划对大学生发展、对学校发展的重要性。并把它作为实实在在的工作来开展，而不是流于形式或者为了完成任务；其次是就业指导中心要做好宣传和教育的工作，让学生主动地、热情地、负责地参与到自己的生涯设计活动中来；再次是要做好学校与学校之间、地区与地区之间的沟通和交流工作，互相汲取经验，借鉴方法，更好地促进大学生职业生涯规划在全国的各所高校中开展起来。
2 培养一支高素质的专业指导队伍
一方面积极培养，鼓励广大高校的辅导员、就业指导老师报考职业指导师，对其开展系统的专业技能培训，使其掌握职业指导、职业生涯规划的相关理论知识和实践指导能力，往科学化、专业化的方向发展。另一方面积极引入，通过专业人才的引进来加强师资队伍建设。如引进心理学专业人员或从事职业研究的相关人员，他们一般都具备职业生涯规划的知识与技能，不仅能够对广大学生开展职业生涯规划指导，而且还能帮助广大学生给予落实。
3 实现大学生职业生涯规划的系统性与长期化
在美国，生涯规划从幼儿园就已经开始，而我国大学生职业生涯规划往往到了大四才开始，不但显得起步过迟，且缺乏系统性，更无法做到全程的跟进与掌握。
因此，需要将大学生的职业生涯规划启动时间前移，不仅仅前移到新生入学，甚至更应该前移到小学时期。在小学时就进行职业生涯规划的启蒙教育，在每一个孩子心中种下职业生涯规划意识的种子，在高中文理分科时就开始进行自我评估，结合自身的性别、气质类型、行为习惯、兴趣爱好、特长等方面开展。到了高考志愿填报时，对之前做的自我评估进行确认与调整，同时，要结合环境评估、理想职业选择、职业生涯路线选择等进行专业填报，要尽可能的选择自己主动想学习的，与兴趣爱好相符的，自己将来愿意把该专业转化成一份工作乃至一份事业的号业来填报。
进人大学后，在低年级时要进一步了解职业内容、了解自我，并通过基本的专业学习、技能实践、用人单位参观走访等确认是否进行职业生涯规划的调整，做好大学期间的学习、实践安排与计划。在中、高年级时要力争根据之前制定的计划，全面了解社会需求，掌握专业知识与专业技能，利用各种渠道收集就业信息，提升求职技巧，并确定自我的长期发展职业目标，为最终的就业做好充分准备。进入毕业班，则要将之前所积累的知识、技能、信息等资源与能力进行整合，真正踏人社会，面对用人单位，自信地走出职业发展的关键一步。
毕业后，还需要持续地实施职业生涯规划，结合自身实际工作情况与职业发展需求，对职业生涯进行调整与完善，进而真正达到自我人生价值的最终实现。同时，各高校如果有条件还应该做好毕业生职业生涯规划的后续跟进工作，掌握了解学生的职业发展情况，为学校的职业指导工作累积累一定的数据与资料，以便今后更好地开展职业指导工作。
参考文献
[1]钟谷兰，杨开．大学生职业生涯发展与规划[M]．上海：华东师范大学出版社．2008．
[2]杨丽芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．
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