我的伯父鲁迅先生教学设计 六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计(精选3篇)
教学设计是作为教者,基于对学生和教学任务的分析,而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。下面是书包范文为朋友们精心整理的六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计(精选3篇),希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。
我的伯父鲁迅先生教学设计 篇一
湖北竹溪实验小学 甘新东
[教学目标 ]
1 初步养成良好的读书习惯:专心致志,边读边想,做好记号和学以致用。
2 理解课文中“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”等含义深刻的句子。
3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年,热爱劳动人民,憎恨反动势力,深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。
[教学重点]
理解文中含义深刻的句子,体会人物的思想品质,激发学生对鲁迅的爱戴之情。
[教学难点 ]
体会“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”的含义。
[教学过程 ]
㈠ 听写导入 。
1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》,我们先来听写几个词语:礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。
2 校对。
㈡ 提炼主题。
1 过渡:同学们,你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切,我们最值得研究?
2 从学生的回答中确定主题。
a 学生可能会回答:爱戴。这时教师评价:的确,人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文,值得研究。
b 学生可能会说:爱抚。这时教师评价:这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的,也可以研究。
c、过渡:那怎么去研究呢?老师有三个要求。
㈢ 小组研读。
1 交待任务,提出研读要求。
(①默读课文,边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚;②把你的感受写在句子旁边;③小组成员之间交流一下。)
2 小组研读。
教师巡视,深入到学生中间给予必要的帮助。
a 发现有学生对“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话理解时有困难,教师便指出:有些内容与我们的现实生活比较远,怎么理解?有一种方法:结合当时的时代背景来理解。这里,老师给大家提供一份资料,请仔细阅读,看能否结合资料上的内容,对这句话的意思“恍然大悟”。(学生看教师提供的资料,深入思考,联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后,再要求他们发言。)
(小资料:当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪恶,号召人民奋起抗争,引起反动派的极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害。)
b 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助:
教师点拨:人的行动往往是与他的内心有关的,伯父这一叹气,你能揣摩一下他的想法吗?
学生可能会说:从他的叹气中,我想象鲁迅先生可能想,我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
学生还可能会说:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
学生会说:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
c 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时,引导学生体会:我为什么比挨打挨骂还难受?
d 发现有学生在研究“关心女佣”时,引导学生理解:“他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么?
㈣ 反馈交流。
1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。
a 若学生说从“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴,教师点击:既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害,那为什么说鼻子被墙壁碰扁了?
b 预计学生会说:因为“我”还小,听不懂那么深奥的话;由此可以看出鲁迅先生很幽默。
c 指导读好这句话。
d 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴,教师则点击:表面看来,帮人包扎伤口是件很平常的事情,然而就在这件很平凡的小事上,却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想,鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
e 预计学生会说:他是一位伟大的人物;他是一个名人;他是一个很有名望的学者。
f 教师继续点击:是的,鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物,而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
g 预计学生会说:他是一个受压迫、受剥削的人;他是一个下层社会的人;他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
h 教师小结:鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊,但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的精心,而且没有一点架子!让我们读读这两句话。
i 学生朗读。
j 学生交流完对这句话的了解后,(“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”)教师点击:伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
k 预计学生会说:为人民着想;为下一代着想;为别人着想。
l 过渡:请大家自由读读这句话,看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。
m 抽三至五位学生读。
n 过渡:鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民,因此得到那么多人的爱戴。
2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。(略)
㈤ 小结。
是呀,大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人,(体现了课堂教学的随机性,因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。)“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的,能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少,为别人想得多的人,咱们到下节课再来交流,好吗?
㈥ 作业 。
1 作业 本第6题。
2 有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书(教师出示)。
作者邮箱:
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇二
笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》,受益匪浅。于老师以真诚的爱,真挚的情,炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质,使笔者对阅读教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课,重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力
师:今天,我们一起学习一篇课文(讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法,学生书空),请读课题,注意词语之间的停顿。
师:同学们知道这篇文章是谁写的吗?生:周晔。
师:同学们都预习了课文了吗?读了几遍?读书都留下了痕迹吗?
(检查同学们的书本,表扬了在书上做记号的同学,并就做规范记号提出自己的意见。)
师:作者周晔是鲁迅先生的什么人?
生:侄女。
师:周晔的父亲是鲁迅先生的什么人?
生:弟弟。
师:鲁迅先生原名叫什么?
生:周树人。
师:他的两个弟弟叫什么?
生:周作人,周建人。
师:周晔是周建人的女儿。同学们真了不起!通过预习,生字能掌握吗?能读准生字,是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文,简练明白,并且把认真、规范地书写汉字,准确、规范地朗读等基本要求突出来,引起注意。有关作者的对话,既是对“伯父” 一词的理解,又扩大了知识面,潜移默化地引导学生广泛阅读,善于搜集信息,养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文,了解学情,以学定教
师:请大家再仔仔细细地读课文,在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
学生齐读。
师:请各人读各人的,放开声读。
(学生自由、自主读,边读边做记号。老师巡视,收集学生划出的词句,有选择地板书在黑板上。)
追悼 囫囵吞枣 “哈哈!还是我的记性好。”
吊唁 呻吟 “四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
爱抚 饱经风霜
师:我把同学们划的选择一部分写在黑板上,只要多读书,认真思考,才能读懂。
三、精读课文,集中体现于老师的教学风格和教学艺术,体现《语文课程标准》的基本精神
1、于老师以一颗火热的爱心,真诚地关注每一位学生,特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助,使课堂闪耀着人性的光辉 :
师:现在,老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段(举手的同学不多),我请没有举手的同学来读(都举手)。(老师笑)请班长上台。
(于老师让班长指名,老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学,就叫他”。)
班长:请x同学。
(x同学不情愿地站起来,自言自语“我举手了呀!”)
师:请你朗读(摇头)。不情愿还是紧张?
生:紧张。
师:别紧张。你抬起头来,看着同学们,深呼吸,就不紧张了。
(这时,同学们都纷纷举手。)
师:不!他需要的是鼓励(同学们鼓掌)。
(朗读出第一句,把“知道”读破了,于老师耐心辅导,一遍又一遍。)
师:读出天真劲儿来。
(请其他同学读,于老师耐心辅导,指导他读。)
师:这句话应怎样读,大家练一练,感受一下“我年纪还小……”
师:哪位同学见意来读(一生读)。多天真呀!请你再读。
(接着往下读,他把“他的遗体躺在……”读成“站在”,引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助,不断地鼓励。经过三次努力,才把第二句话读下来。)
师:嘿,努力就能成功。同学们想想,第二句话该怎么读?
(学生自由练习。)
在以后的教学过程中,直至结束的一刻,于老师个别辅导最多、鼓励最多的是x同学,x同学的进步也很明显。另一方面,于老师说”人文精神”是要 “少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。”这“三少三多”,于老师身体力行,随处可见。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这种对话是平等的、相互的、自由的:
片断一:
师:哪位同学愿意朗读?
(一位同学读,很有感情。)
师:这是她的感受,她认为这句话应该这样读。好!还是x同学,你来读。
师:有进步!“追悼”什么意思?不需要解释,我读前面,同学们读后面。
师:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆里,许多人都来追悼他……,生:“向他致敬,有的甚至失声痛哭。”
师:后面的话就是对“追悼”的……生:解释。
师:读书要前后文联系。
(接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容。该同学常常读错宇、添字漏字,读破句,于老师耐心纠正,反复鼓励。)
师:这句话很难读(投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)哪位同学愿意来读。
(生读。)
师:很好!这是她的体会。
(两位同学读后,于老师再请前面那位同学读,并耐心指导,热情鼓励。)
师:“吊唁”与“追悼”的意思差不多,但“吊唁”还有一层意思,不知同学们读出来没有?
生:对亲属表示慰问。
师:“爱抚”的“抚”是个生字,这样写(板书示范)才规范。“爱抚”什么意思,读了第二个故事就懂了,谁想来读第二个故事。(一个学生朗读第二个故事,于老师认真倾听,不时进行纠正、指导。)
师:“那时候……团聚”这个句子很长,注重停顿,请大家一起读。
师:“从此……马马虎虎”大家一起读。
(生齐读。)
师:非常好,正确、流畅。读了这个故事,“爱抚”的意思懂了吗?(“爱抚”与”爱戴”作比较)请同学们说出一个词,表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?
生:爱护。
生:关爱。
生:疼爱。
师:“爱戴”的“爱”呢?
生:敬爱。
师:同一个“爱”意思却不同,请同学们好好体会。请同学们再读这个故事,看谁读得好,等会儿和老师对话。
(学生练习,于老师还是指导那位同学读。)
师:哪位同学愿意上讲台和老师分角色读(一位女生上台,扮演周晔)。
师:周晔,读书要动脑子啊。
周晔:“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
师:(摸着胡子,笑了笑)“哈哈!还是我的记性好。”
周晔:“听了伯父这句话,……马马虎虎了。”
师:我侄女读得多好啊!声音好听,流利!“囫囵吞枣”读懂了吗?
周晔:懂了。(再读)“老实说……乱说一气。”
师:周晔啊,我刚才是夸我记性好,并没有批评你,你怎么比挨打挨骂还难受?
周晔:虽然是说你自己记性好,但暗示我读书不认真,所以比挨打挨骂还难受。
师:我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真,同学们明白了吗?
师:临走时,伯父还送我两本书,多关心、爱护我啊!想到这里,望着伯父的遗体,再也得不到伯父的爱抚,多么伤心啊!请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二:
师:“哪一点不像呢?……”把这两句话再读一读。(全班同学读)如果你是老师,看到周晔同学作文的这两句话,你会怎么批?再读一读,也可以圈画。写批语,有什么看法,写一句话也成。
周晔:动作描写很生动,很形象。
生:写得真好,把伯父说话的动作写出来了。
生:她顾及人物的动作表情。
生:观察很认真仔细。
师:有没有不同意见?
生:我认为“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系,可以删掉。
师:可以删掉?将来你如果当语文老师,你学生的作文肯定很简练,一个废字都没有;如果你们(指前面几位同学)当语文老师,你学生的作文肯定很具体,都是好样的!
于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话,教师不设条条框框,不强加于人,而着力在引导学生认真阅读文章,在独立思考上下功夫,鼓励学生发表自己的见解和独特体验,尊重学生,极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3、注重积累和感悟,扎实训练,尽可能使课堂教学有情有趣:
师:那么文中的“──”表示什么……生:省略。
生:语气延长。
师:为什么要延长呢?生:有疑问。
师:请你再读一读。
师:好!小小的标点符号都有学问,请你连起来读。
(生读。)
师:棒!太棒了!这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了,装在脑子里,字字入目,连标点也不放过,以后写对话就没问题。请同学们慢慢读,细细品味,最好能背下来。
师:现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔,同学们演客人,来我家做客,但不能吃,认真听,最后必须哈哈大笑。
(表演。)
师:同学们笑得真开心,体现伯父对他的关心。
生:周晔很天真可爱,体现伯父对他的关心。
师:周晔,你知道大家笑什么吗?
周晔:我很可爱。
师:是吗?
周晔:旧社会很黑暗,鲁迅先生受迫害。
师:我为什么受迫害!当时社会太黑暗了,我就写文章揭露它,敌人要杀害我,我用了100多个假名字发表文章,苏联作家高尔基请我去苏联避难,我不去。
师:伯父说话多有意思啊,多风趣啊。想到这里,望着伯父的遗体,再也得不到伯父的爱抚,多么地悲伤啊!请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
于老师融“导演、演员”于一体,他能“导”学生“演”,又能自己演。使学生仿佛身临其境,入情入境,一些难点词、句在这种情境之中,理解、感悟起来形象具体,轻松愉快。
四、总结课文,前后呼应,首尾联系,自然点题,以读写作结,引向生活
师:鲁迅去世后,周晔在女佣人那里听到一件事,请同学们读阿三的话。
师:听了这件事,周晔从内心发出──
生:“的确……为别人想得多。”
(读两遍。)
师:“别人”指哪些人?生:劳动人民。
师:课文中指──生:车夫、女佣、“我”。
师:不仅是“我”,还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了,所以去吊唁的人有──
生:工人,有学生,各种各样的人都有。
师:为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢?
生:(朗读)“的确………为别人想得多。”
师:所以,读书要注意前后联系。读到这儿,黑板上的词句都懂了吗?
师:“饱经风霜”懂了吗?请同学们发挥想象,把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。
(学生练习写,最后请学生上台读。)
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累,更重视迁移、运用语文,在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律,促进学生语文素养的形成与发展。
我的伯父鲁迅先生教学设计模版 篇三
谈《水浒传》
关心子女 为别人想的多
爱 谈“碰壁” 敢于斗争 为自己想的少
爱憎分明
戴 救助车夫
关心穷苦人
女佣回忆
(果) (因)
反馈:
资料:
鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家,现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人,字豫才,“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名,他首次启用“鲁迅”这个笔名,是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于195月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的,因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名,而临时命名,加了姓氏。用“鲁”作姓,是因为鲁迅的母亲姓鲁,又因为古代周、鲁本是同姓之国,现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情,也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。
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