凡卡教学设计 《凡卡》经典教学设计(优秀6篇)
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作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗?书包范文为朋友们带来了《凡卡》经典教学设计(优秀6篇),希望能够对大家的写作有一些帮助。
《凡卡》教学设计 篇一
【教学目标】
1、引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法,学习凡卡写信和写信后的内容,体会凡卡命运的悲惨,受到深刻的思想教育。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】
1、学习了解人物内心活动的方法。
2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
【教学难点】
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
【教具准备】
投影仪、幻灯片。
【教学过程】
一、导入新课,明确任务
上节课同学们初步学习了这篇课文,知道课文主要是在写凡卡的信,并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次,从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。
师板书:
写信前──怕
这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两部分内容。
二、感受凡卡的悲惨生活
1、通过第一节课的学习,我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容,想一想:
凡卡在信中写的内容给你的感受是什么?
板书:
学徒生活苦
2、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?
(第8自然段。)
3、自由朗读第8自然段,思考:
写了凡卡的哪些悲惨的遭遇?
⑴挨打;
⑵挨饿;
⑶没法睡;
把令你感触最深的词句划上记号,可以在旁边写上你的想法。
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)首先来看看他挨打的悲惨遭遇:
凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了,请同学们仔细看看他为什么会挨打?
(因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。)
“不知不觉”说明了什么?
(说明凡卡太累了。)
那他们是用什么打的?文中凡卡是怎样说给爷爷听的?
(老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。)
后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡?“随手”又说明了什么?
从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的?揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么?在你做错了事时,你的父母会这样对待你吗?再说凡卡挨打的原因是什么,犯得着这样打他吗?可怜的凡卡的生活真是苦啊,让我们一起来读读这段话吧!
②除了挨打,凡卡还有挨饿的悲惨遭遇,哪些句子写了他挨饿。指名说。
(出示凡卡挨饿句子。)
他吃的怎么样?文中是怎样说的?简直没有。“简直没有”是什么意思?从哪里看出“简直没有”?
③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了,生找出相关句子读一读。指名读。
老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄,欺负他,当时就是这样一个人吃人的社会,同为受压迫者,没有说互相关心,帮助,而是去欺负那些比自己更可怜,更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的,所以他们都欺负他,凡卡得不到任何人的关心,他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活,再来感受一下凡卡的悲惨生活。
板书:
悲惨
一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动,还遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了,他苦苦请求爷爷带他回家,让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧!
(出示凡卡求爷爷的句子。)
生齐读、指名读、齐读。
4、如果你就是可怜的凡卡,你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。
让学生朗读凡卡哀求的话,程度从请求到恳求到哀求。
(请求恳求哀求。)
5、在这短短的几句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什幺意思?
(因难过而写不下去。)
6、出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候,要留下空间,让他诉说,停顿的时间要长一些。
7、出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写,这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
三、进行对比突破难点
1、凡卡一边写着信,一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么,凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?
板书:
守夜砍树乐
2、让我们一起和凡卡享受快乐吧!找出快乐之处朗读,自由读,
哪件事让凡卡更快乐,(砍树)指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。
师:我们一起来看看这一句:“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗?
生:这里用了拟人的手法。
师:这里用了拟人的手法,从中又能体会到什么?
师:作者通过拟人手法,把那儿的场景写得怎么样了?
生:把那儿写得非常的生气勃勃,充满乐趣。
师:对,把树都写活了。
3、乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?
从“爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳”这些细节中,我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活,可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢?
在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。
(这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。)
4、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样?
师总结:
这就作者成功的写作方法,就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨,从侧面衬托,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情,这就是这篇课文写作方法插叙。
四、控究结果深化主题
1、自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。
2、出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子),全班齐读,引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的心理活动。
3、出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子),引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4、凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?
小结:
凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科痛苦地生活下去,这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。
(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五、启发想象渗透教育
读了《凡卡》这篇课文,我们的心久久不能平静。是啊,凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦,可是,凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢?幸福还是悲惨?凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年,可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?
(激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。)
《凡卡》教学设计 篇二
一、教学目标
(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
(二)学习文中插叙部分的内容及其作用。
(三)有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
(二)学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
(一)复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的?
(以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。)
(二)学习第2段课文中写信部分的内容。
1、想一想,凡卡给爷爷写信的目的是什么?
(凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨,他实在无法忍受下去了,他在信中写了很多话,但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里,回到爷爷身边。)
2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容?画在书上。
(第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。)
3、信的内容共有六个自然段,用一个词组成短句来进行概括,写出每一段的小标题。
(只有一个亲人;告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨;求爷爷把他带回去;莫斯科不是穷人的;求爷爷给他摘一颗金胡桃;再次哀求爷爷把他带回去。)
4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
(三)学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动,作者是用插叙的手法来表现的。
1、找出文中哪些部分是插叙部分。
(第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆,是文章的插叙部分。)
2、导读4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段写的是什么内容?
(让学生先默读,这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。)
(2)想一想,当凡卡写到“只有一个亲人了”时,想到些什么?
(3)爷爷在凡卡心中是怎样一个人?
(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)
(4)指导学生有语气地朗读4、5自然段。
(提醒学生用思念亲人的心情来朗读。)
(5)第6自然段主要写了什么内容?
(家乡节前美丽的夜景。)
(6)家乡的`夜景在凡卡心中是怎样的?
(是“美”的。)
(7)说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美?
(宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。)
(8)指导朗读第6自然段。
(用赞美的心情来朗读。)
小结:
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象,都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中,反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3、导读13、14自然段。
(1)凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时,又插叙了什么?
(“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。)
(2)凡卡回忆起砍圣诞树这件事时,心情怎样?可以用哪一个字来概括?
(心情是快乐的。可以用“乐”字概括。)
(3)从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情?
(“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷,爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀!”“要砍圣诞树了,爷爷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……)
(4)带着快乐的感情朗读13、14自然段。
(凡卡这种快乐,是“苦中有乐”,朗读时要带着这种心情来读。)
4、说一说插叙手法在文中的作用。
(起到对比作用,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。)
四、课堂小结:
通过以上对这篇课文的学习,我们了解到本文结构比较复杂,它由三部分内容组成:作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆,其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡,这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
小学语文《凡卡》优秀教案 篇三
教学目标
1.引导学生体会 凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用,体会凡卡写信过程中的情感变化,练习朗读。
2.指导学生运用反复的写法进行写作。
教学过程;
一.回顾旧知。
师:同学们,通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子?(凡卡是个可怜的孩子,他吃不饱,穿不暖,睡不好觉,过着连狗都不如的生活,他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。)
1.从这些内容来看,凡卡的生活是怎样的?(悲惨、痛苦、可怜。)
2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢?(插叙两部分内容,一是爷爷守夜的情景,一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景)
3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时,心情是怎样的?(快乐、幸福)回忆的生活真的那么快乐吗?(虽然苦,但是,有欢乐,有人疼爱、有友情)。他感受到的快乐幸福是同——现实相比而言的'。
4.还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢?(书信里凡卡的直接叙述:挨打、挨饿、睡不着觉,过着连狗都不如的生活)
5.这节课,我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。
二.体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。
1.快速找一找,凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些?
2.出示课件:
3. 师:我们反复地听到了“亲爱的爷爷”,出现了几次?
生:出现了四次。
师:反反复复地听到“带我离开这儿吧”,又出现了多次,读起来有些啰嗦。可是,契诃夫作为一位非常了不起的小说家,他说——
(大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。)
4. 师:同学们,看到这些句子,联系契诃夫说过的话,你一定有问题要提了!
生:契诃夫说文章要简洁,可是这几处却这么啰嗦,这不是自相矛盾吗?
5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信,大家看看这样写好不好?
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇:
我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节,求上帝保佑您。我没爹没娘,只有您一个亲人了。
我在这里生活得很痛苦,不仅没学到做鞋的本领,还经常被老板、老板娘打骂,伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭,晚上睡在过道里,还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了,连狗都不如。
爷爷,您接我回去吧。我会替您搓烟叶,我会为您祷告上帝。要是我做错了事,您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿,我可以去求那位管家的,看在上帝的面上,让我擦皮鞋;要不,我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了,我会照顾您,谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷,希望您能早日接我回家。
您的孙子 伊凡·茹科夫
6.思考:是作者写的好,还是老师写的好?老师写的不罗嗦了,为什么不好?
预设1:文章体现不出凡卡的生活悲惨了,因为细节描写没有了。
预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情,也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。
此时,当你再读这几句话的时候,你还觉得啰嗦吗?为什么又不罗嗦了?(不罗嗦,因为凡卡实在是太悲惨了,太痛苦了。)这就是反复的作用。
板书:情到深处才反复。(将“反复“两个字突出写大)
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时,凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。
正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时,凡卡苦苦地哀求爷爷——指名读第二句。
不论是蚊虫叮咬的夏天,还是北风呼啸的寒冬,都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第三句。
回忆着乡下虽清苦但却美好的生活,而现在却连狗都不如,凡卡痛苦地呼喊——指名读第四句。
学徒工却学不到做鞋的本领,生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊——指名读第五句。
师:让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情,再齐读这五句话。
8.是不是我们写别人也可以这样反复呢?比如说爸爸妈妈、老师等?
情境创设:假如你就是个和凡卡一样大小的孩子,喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具,妈妈不给你买,你会怎样求妈妈?(好妈妈,给我买吧!我的好妈妈,您要是给我买了我什么都听您的。)妈妈要想买衣服,求爸爸同意可以这样吗?(引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。)
出示课件:总结写文章,要符合人物的语言特点。
要想增强文章的语气或使感情更加强烈,可以运用反复的写法。
9.文中还有同样的反复写法,大家能找到吗?(指导找到三次“叹气”)
(1)研究每次叹气的原因:第一次,在这样的环境下,凡卡的心情极度恐惧不安;第二次,从对自己认为快乐美好好的乡下生活回忆中回到现实的叹气,感慨自己连狗都不如的生活,处于极度的悲伤中;第三次,从叙述到回忆后,凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。)
(2)、凡卡为什么会“反复叹气”?为什么从写信前一直到写完信还是在叹气?
现实生活,连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安,极度郁闷。
三.总结写作方法。
今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用,所以要想将文章的感情表达得更强烈,我们可以运用反复的写法。
四.拓展延伸
师:像这样的句子,在我们以前的课文里也是经常出现的。
课件出示:
(1)一百五十里是草原,再走一百五十里,也还是草原。《草原》
(2)再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!《再见了,亲人》
让学生说说反复在这里的作用。
五.小练笔。
我们是六年级的学生,再有一个月的时间就要与母校分别了,请你用反复的句式与母校告别吧。
指名练习说一说。
《凡卡》教学设计 篇四
[教学目标]:
1、学会本课15个生字,能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
2、有感情地朗读课文,整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。
[教学重点]:
感情朗读课文,把握课文内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
[教学难点]:
体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。
[教学目标]:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,了解凡卡的悲惨生活遭遇,体会文中表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
[教学重点]:
有感情地朗读课文,理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇。
[教学难点]:
了解作者的表达方法。
[教学过程]:
一、谈话导入。
孩子们,上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜,九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想,凡卡为什么要给爷爷写信?(学生思考发言:凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去,于是,他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇,希望爷爷能带他离开莫斯科,带他回到家乡去。)
二、细读信的内容,感受凡卡的悲惨生活。
1、师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信,把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来,再把自己的感受批注在旁边。
(1)学生勾画批注,教师巡视。
(指导学生:一个词语,一个感叹号一个问号都是批注的方式。)
(2)结合自己的勾画,把自己的感受在四人小组内交流。
2、汇报交流,指导朗读。
(1)学生汇报“挨打”部分内容。
①根据学生的回答,出示第一次挨打的内容。指导朗读,体会。
昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。
师:这段文字,他感受到……,你感受到什么?孩子们自己读这段文字,体会体会。(老板凶残,凡卡悲惨)
引导学生抓住“揪、拖、揍”去体会“老板凶残,凡卡悲惨”。
师:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?
(学生发言:院子里地方大,好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)
此时此刻,孩子们的感受也许是伤心,也许是愤怒,也许是痛苦。让我们用心去和凡卡交流,用读把自己的感受表达出来吧。
指导反复朗读,读出“气愤、同情”。
②过渡:“凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?“
课件出示:“有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。“
师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)
楦头是什么?楦头做鞋子的模型,一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)
带着你的感受,你来读一读这段文字。
九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读?
③过渡:凡卡在鞋匠家里,只被老板一个人打吗?
出示CAI课件:
“这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”
“伙计们捉弄我,他们条打发我上酒店去打酒。”
“这儿的人都打我。”
④小结“挨打”:
可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打……每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们看看凡卡被毒打的几个场面,再次体会小凡卡的悲惨生活吧。(出示CAI课件,学生读)分组来读,共同来体会。
(2)指导朗读“挨饿”“睡不好觉”部分内容
师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇,只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你?
根据学生回答,出示CAI课件:
“吃的呢,简直没有,早晨吃一点面包,午饭是稀粥,晚上又是一点面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。”
读――谈感受――感情读。
小结――“我的生活没指望了,连狗都不如!”
(3)指导“凡卡对爷爷的乞求”部分。
过渡――师:凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇,但我们完全可以想象,饥饿、寒冷、毒打,随时随地都在伴随着他,折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗?想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。
出示CAI课件:
“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……”
“快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧!”
“亲爱的爷爷,来吧!”
指导朗读、评价。
(4)学生填写小诗,升华情感。
师:孩子们,小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是,在莫斯科这么大的城市里,却无依无靠,他无法向人倾诉,他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在,让我们结合自己的感受,填写这首小诗。
CAI课件展示:
在鞋匠家里,
他忍受着饥饿,
他忍受着寒冷,
他忍受着毒打,
但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科,有那么多人,
但没有一个人关心他。
繁华的莫斯科,有那么多东西,
但没有一样东西是属于他的。
在这冰冷的圣诞前夜,
我听见,
他悲伤地叹了口气,
我知道,
他想回家。
学生读自己的小诗。
孩子们,多么动人的诗啊,老师也填了一首诗。我们一起来读,好吗?
三、回忆家乡,感受家乡的快乐美好。
1、谈话过渡:9岁的小凡卡在老板家过的就是这样一个痛苦的生活:挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有。所以写信乞求爷爷赶快带他离开离开,逃离这种非人的生活,希望回到爷爷的身边,回到那给他带来许多美好回忆的乡村。,
2、快速浏览课文,找出凡卡回忆乡村生活的段落。读一读,议一议,说说回忆了哪些往事?(爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景及和爷爷在一起砍圣诞树的情景。)
分别是在什么时候回忆起这些内容?(凡卡刚开始写信的时候就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景、回忆起家乡美丽的夜景,当写到在城里当学徒时的痛苦生活时,回忆起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐。)
3、指2-3人读回忆的段落,师生共同评议,并适时指导朗读。
(抓住体现凡卡快乐心情的句子)
4、小结,感知写法。
是的,家乡美丽可爱,有风趣的爷爷关心他、疼爱他,有快乐的圣诞树,还有许许多多凡卡的好朋友同样让他感到快乐:阿辽娜,独眼的艾果尔,马车夫,当然,还有那只听话的讨人喜欢的小狗──泥鳅……
回忆里,家乡是这样的快乐美好,而现实生活又是这样的悲惨痛苦。此时,我们已经完全能理解小凡卡对回家的渴望了。
课文把写凡卡写信时,把信的内容、写信时回忆的内容穿插在一起,能让我们更深刻地体会凡卡当学徒的悲惨生活,对突出凡卡痛苦的心情,起着十分重要的作用。
四、探究悲惨生活根源,升华情感
1、师:小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了,温暖的热炕,慈祥的爷爷,讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中,多么温馨,多么甜蜜……孩子们,小凡卡的梦会实现吗?为什么?
2、学生发言。(不能。爷爷根本就无法收到他的来信。)
3、是什么原因,让凡卡的美梦只能成为一场虚幻?
(师:是啊!正如凡卡所说,菜啊!茶啊!只有老板才大吃大喝!莫斯科里,房子全是老爷们的……在哪个罪恶黑暗的沙俄时代,“织布的没衣裳,编席的睡光床,作鞋的脚冻僵”不公平的现象是如此普遍,城市这样,乡村同样如此。这一切,爷爷一个人,能改变吗?)
4、我认为最撼动我们心灵的地方就在这里:“乡下爷爷收”,为什么?你们用这样的句子来说话:这是一封永远……的信。
(这是一封永远寄不出去的信;这是一封爷爷永远收不到的信;这是一封永远充满希望的信;这是一封永远对爷爷充满爱的信……)
师:这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。他的爷爷永远不可能收到。他满怀的期望、无限的期盼和痛苦,无人知晓,只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱,也不能逃脱,他可能真的要死了。这是最悲哀之处。这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上,他用了一种模糊的称呼:“乡下爷爷收”,没有地址!这符合一个9岁孩子的知识状况,这也告诉我们,当时凡卡这样的孩子,他们的灾难是无穷无尽的。大家可以继续品析。
5、师:孩子们,让我们假设一下,假如凡卡的爷爷能收到这封信,假如,爷爷可以给凡卡写一封回信,想一想,爷爷会写些什么?
四、作业布置
以“乡下爷爷的回信”为题,用爷爷的口吻给小凡卡写一封回信。
《凡卡》教学设计 篇五
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括:课文写了凡卡的什么事?
3师板书:信
二、了解信的主要内容,体会文章的思想感情。
(一)把握信的主要内容
(二)研读凡卡学徒生活“苦”的部分
(三)学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句,深入理解课文内容
由浅入深 浏览
层层深入 默读
读书体会 细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议,怎样读好凡卡的信
⑵听:信中主要表达了哪几个意思?
⑶配乐朗读
2、交流板书:苦、乐
1、浏览信,哪句能概括凡卡的学徒生活,说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了,连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活?
4、交流,小结
5、在凡卡的倾诉里,哪个词句让你感触最深?仔细读课文
(重点词语:揪、拖、直戳、随手等)
小结:但是在凡卡的周围,却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空:
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活,
他 地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点,领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读,体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”,体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师:将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信,与原文比较比较,说说你的见解。
3、交流,引导领悟:、
⑴插叙回忆的内容,反衬学徒生活的苦。
⑵寄信――引导:凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上,爷爷收不到信,意味着什么?(无人改变凡卡的生活状态)
⑶做梦――引导:
①退一步讲,就是梦境真的实现了,爷爷读到了他的信,能接他回去吗?(补充社会背景资料)读读这段资料再说
②小结:作者是借梦告诉我们,凡卡的愿望永远不可能实现,永远只是个梦!
③合作读,配乐朗读末段,现在你是什么心情?
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处,加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师:现在我明白了,写回忆是 写寄信和做梦 这样,更能 (更能反映学徒生活的苦,更能说明他命运的悲惨,更能激起读者的同情,也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。)
2、记住凡卡,记住这篇文章
齐读课题
凡卡教学设计 篇六
第一课时
一,导入新课,简介背景
1,揭示课题:
同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》.
2,补充资料,了解背景:
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考:
从这份资料中,你知道了什么
出示课件:
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860~1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于 1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二,读通课文,整体感知
1,自由朗读课文,思考:
课文主要写了一件什么事 是分哪几个部分来写的
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分。)
2,交流初读课文时遇到的困难,扫除阅读障碍:
⑴ 读准读通外国名字。齐读,先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色。
课件出示:
凡卡·茹科夫,阿里亚希涅,康司坦丁·玛卡里奇,日发略维夫,菲吉卡,阿辽娜,艾果尔,卡希旦卡。
⑵ 理解生僻词语,了解多音字的字音,字义。如,"楦头摩平".
⑶ 交流生字表中容易写错的字:
如,"蘸"字是上下结构的字,不能写成左右结构。"撇"字的右边不能写成"宽敞"的"敞"等。
三,品读信的内容,体会文章情感
1,初读信的内容,整体感知:
⑴ 凡卡在莫斯科当学徒,过着怎样的生活 他为什么请求爷爷把他接回乡下 快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段
⑵ 把信的内容连起来自由读一读,读后讨论,看看凡卡在信中都写了什么。
2,细读信的内容,感受凡卡的痛苦生活:
⑴ 通过读信,你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
⑵ 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打,挨饿,睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段,自由读,注意用红线标出的词语,说说你发现了什么。
(课件出示第8自然段,红线标出"揪,拖,揍,捞,直戳"等词语。)
② 教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段,要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面
③ 读到这里,你有什么样的感受
④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢
(挨饿,睡不好觉。)
⑤ 小结:
9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打, 挨饿,整天干活还睡不好觉。没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有。所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活。
3,学习第8,10,15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢 找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,读一读,并说说自己的感受。
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4,自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么
(莫斯科是个很繁华热闹的城市。)
5,既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢
6,小结:
现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7,质疑:
关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗
(相机说明第10,11,12自然段引号的用法。)
8,凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 下节课继续学习。
四,布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
第二课时
一,感知凡卡的回忆,体会文章情感
1,回顾旧知识,默读"回忆":
⑴ 上节课我们初读了课文。谁来说说凡卡在信中都写了什么
⑵ 课文除了凡卡的信,还写了什么呢 默读信以外的其他几个自然段,读完后互相讨论讨论。
(还写了凡卡对乡下生活的回忆。)
⑶ 在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。
(第4,5,6自然段和第13,14自然段。)
2,再读"回忆",感受快乐:
⑴ 凡卡回忆了哪些往事
(回想起了爷爷在乡下守夜的情景,家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。)
⑵ 凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的 快速浏览课文,到课文中找找答案。
(凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景,回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时,就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。)
⑶ 小结:
课文就是这样,把凡卡给爷爷的信,以及他写信时对乡下生活的回忆,穿插起来写,让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。
⑷ 凡卡在回忆这些往事时,他的心情又是怎样的呢
⑸ 你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢 再读一读写回忆的这些段落,画出表现凡卡快乐心情的句子,还可以在旁边写下自己的理解和感受。
⑹ 交流。
① 指导朗读第6自然段,感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。
② 朗读第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。
3,再读"回忆",感悟写法:
⑴ 凡卡一边写着信, 一边回忆着往事,让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段,想一想,凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗
⑵ 讨论交流。
⑶ 其实,凡卡在乡下也过着穷苦的生活,但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢
⑷ 小结:
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆,让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,起着十分重要的作用。
二,结合课文插图,体会人物心情
1,看课文中的插图,仔细观察画面,课文哪个自然段描写了画中的场景 指名读第2自然段。
2,从这段描写中你感受到了什么
3,齐读第2自然段,体会凡卡当时的心境。
4,课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢 指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。
5,一个九岁的孩子,按理说应该是无忧无虑的,凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么
三,讨论故事结局,感受人物命运
1,凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切,爷爷会知道吗 爷爷会把凡卡接回家吗 自由朗读凡卡写信封的那四个自然段,再跟同桌讨论讨论。
2,交流讨论:
⑴ 因为凡卡在信封上没有写明具体地址,爷爷肯定收不到凡卡的信,肯定不会来接他。
⑵ 如果写清楚了地址,凡卡的生活就会改变吗
3,小结:
不管哪一种可能,在沙皇俄国的黑暗年代,凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。
4,齐读最后一个自然段,故事的结尾给你什么感受
5,小结:
这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》.这个感人的故事,牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢 文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
四,课外延伸,布置作业
1,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢 请你展开想象写一写。
2,契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了"凡卡"这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,同学们以后可以去读读他的其他作品。
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