高二英语教学反思 高二英语教学反思（优秀8篇）
在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变？着都是老师值得反思的问题。下面是书包范文为大家精心整理的高二英语教学反思（优秀8篇），希望能够给大家的写作带来一定的帮助。
高二英语教学反思 篇一
李 松
（阜阳市第三中学，安徽 阜阳 236012）
摘 要：为落实新课改的理念“一切为了学生的全面发展，关注学生的终身发展”，自从上学期，我校高一英语组就进行了教学改革，实施英语高效课堂。此模式给英语课堂带来了惊人的变化，我在此活动中，学到了许多，其中也有一些困惑；在此基础上，并不断反思。英语高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究和实践“英语高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的英语课堂教学建立在更加有效的基础上。
关键词：高效课堂；发展趋势；问题与困惑；改进措施
所谓高效课堂，就是以更少的精力、时间和物力的投入，取得尽可能好的效果，即效率和效益的最大化。其基本操作程序为：自主学习—合作探究—展示点评—点拨拓展—总结评价。“教是为了不教”，“教学就是教着学生自己去学”，其核心是把学习的主动权归还给学生，教师要走下讲台，融入学生之中，实现教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生、学生与教师合作学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。
自从上学期，我校就转变了教学理念，落实了新课改的“一切为了学生的全面发展”的理念，进行高效课堂改革。我们高一英语组全体教师进一步更新教学理念，共同提高业务水平。我本人也在此活动中学到了许多，并不断地反思。以下就高效课堂的发展趋势、探索中遇到的问题与困惑、以后的改进措施和对我校高效课堂的展望谈一下自己的观点，与大家一同分享。
一、高效课堂发展趋势
本学期，我校的高效课堂如火如荼地进行中，经过一个多学期的教学实践，高效课堂教学模式已经深入到我校每位教师的教学中，从专家暑期对我校教师的全方位的培训，到我们外出的实地听课，再看一学期的对高效课堂的摸索，一路走来并不轻松，期间遇到很多问题，也有不少困惑。然而我们也越来越看到英语高效课堂模式给英语课堂带来的喜人的变化：具体表现在以下几个方面：其一，课堂教学模式与策略研究趋向科学化，将从关注学生生命发展的高度，从思维对话的形式切入，追求课堂生态、师生身心、教学各要素之间的和谐，追求教与学的效率、效果、效益和质量高于传统水平。其二，课堂教学模式与策略研究趋向精细化，具体到各学段、各学科、各课型甚至课堂教学中流程、环节和组织实施等。其三，课堂教学模式与策略研究趋向个性化，既注重科学规律的共性探索，也注重适合教师、学生个体的性格特点、学习基础等自身实际。其四，课堂教学模式与策略研究趋向日常化，把教师日常所从事的英语教学与研究融为一体，使教师在教学行动中进行课题研究，在课题研究中开展教学活动。
二、问题和困惑
（一）如何编写高质量的英语导学案
编写高质量的导学案是实施高效课堂的前提条件。但是由于英语教师专业水平参差不齐，敬业精神也有所差异，导致导学案编写和的打磨耗时耗力。导学案的编写往往提前几个月，教师在编写的过程中，同时在进行当前课程的教学，由于不同步，很难潜心编制随后的导学案。而课前的导学案打磨，时间也很仓促，致使导学案在使用过程中，教师发现仍有一些可改进之处。
（二）英语教学重难点如何突破
上课分小组展示时，展示的学生在台上滔滔不绝，台下的学生饶有兴致地听，但就其内容而言，展示和点评的学生多是照本宣科，不能突出重难点。由于速度过快，台下的学生笔记很难记录全面，更谈不上自己去思考和抓住本节课的重难点了。教师在这个过程中是不是应该适时插入讲解，来突出重点，突破难点？同时英语导学案的编制中应通过比例的分配体现教学的重难点，设置的当堂检测也应围绕教学重难点展开，并与其挂钩。使学生明确目标，有的放矢。
（三）英语高效课堂如何驾驭
片段一：分组讨论时，学生貌似讨论很激烈，实际有些学生游离讨论之外。
片段二：小组展示时，总是学科小组长和几个积极分子去展示；要么就是你推我搡，迟迟不肯展示。
如何驾驭课堂，让这些环节落到实处，取得实效？
首先，教师要做好学科班长和学科小组长的培训工作，发挥他们在班上和小组的作用。
其次，教师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的讨论，适时与小组成员进行交流，观察每个小组的活动情况。
三、改进措施
（一）建立融洽的师生关系，创建有效的英语学习氛围
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
（二）挖掘英语教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课
要让学生学得好，学得生动有趣，作为英语教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样自如地掌握。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对。是智力问题还是别的原因？经过仔细的观察，我们发现他们对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？只有有了兴趣，他们才会不再排斥英语，热爱英语。所以我们应尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高英语课堂的高效性。
（三）遵循学科规律，探究英语高效教学方法
教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在英语课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，教师要随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。
（四）努力让学生参与英语合作学习，“练”出学生的真水平。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是教师教出来的，而是学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
由于教学内容的不同，在英语课堂教学中，教师要根据不同的内容采取不同的分组方法，运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过小组的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。
（五）布置有效的课后作业
作业的布置必须基于所讲问题，基于要学生解决的问题，在布置作业的时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。作业批改结束后，一定要及时反馈。
（六）教学反思是高效课堂的有利提升
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升 ，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
总之，英语高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究和实践“英语高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的英语课堂教学建立在更加有效的基础上。
四、 展望未来
激活教学——构建“高效课堂”。高效课堂是课堂教学永恒的主题。“高效”就在身边；“高效”成于细节；“高效”源于规范。“高效”需要创新。课前备学生，创情境；课中巧设问，敢取舍；精讲授，多练习；多表扬，智激励。课后重作业，勤反思。“学案普大地，方法各不同”英语老师们，让我们努力打造具有我校特色的“英语高效课堂”，提升我们的英语教学水平！让学生动起来！让教师轻松起来！让成绩好起来！
参考文献：
[1]李炳亭。高效课堂理论与实践[M].山东文艺出版社。
[2]271教育[J].山东省昌乐二中。
高二英语教学反思 篇二
高二上学期的工作将近尾声，总结这一学期的英语教学工作；可以说有收获，也有失去，有突破，但也有保留。四句话；在探索中前进，在前进中探索；教学在发展，知识也在发展。
本学期我担任高二1,3两个文科班的英语科教学，根据学期初制定的教学计划，现已基本完成教学任务。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
由于是新教材，对每课的教材处理，在备课组内都会先进行认真的讨论，并结合新课标的要求，进行取舍，真正做到了用教材教学，而不是单纯地教教材。每一堂课，我都是结合我们学生的实际情况，精心地备课并认真写好教案。课后能及时进行反思小结，不断提高自己的业务水平。
针对于不同层次的两个班，我的教学也是截然不同的。重点班继续高中的选修课程。普通班由于基础太差，从初中的课程开始弥补。两个不同层次的班级分别都有进步。一学期来，所任教班级学生的英语学习兴趣及能力有所提高，在学校组织的历次考试中，成绩进步明显。
总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。希望在以后的工作中我能做得更好。
高二英语教学反思 篇三
[关键词] 思想教育 教学反思 主题交流法
一、引言
教育和培养技能性人才是高职高专教师的双重任务。然而在实践中，任课教师很难摆正这一关系。通常任课教师都偏向自己所传授的专业知识，他们在讲述专业时，洋洋洒洒，在理论上一套又一套，而对于少数经常迟到、旷课、在课堂上用手机聊天或干脆趴着睡觉等表现不近人意的学生，懒得去过问，忽视对他们进行必要的思想教育，认为对学生的思想教育不是他们的份内事，而是辅导员和班主任的工作。在高职高专中持这一观点的任课教师比较普遍。其结果是，每年都有少数学生受到这样和那样的处分甚至被开除学籍，每年总有少数学生因未修满所规定的学分而毕不了业。究其原因，有学生本身的问题，也有教师的问题。尽管学生世界观的形成是由方方面面的内外因素影响而决定的，但他们从小学至大学，教师对其的教育失误占了很大的比例。学生身上存在的问题，教师是有一定责任的。这是值得每一位任课教师反思的问题。通过对教育和教学的反思，总结经验，有利于教师自身业务的提高与发展。搞好教育与教学工作，争取不让一个学生掉队是教师追求的理想目标。要达到这个目标，笔者以为，教师应该在教育与教学这二个方面，二手都要硬。在对待很多在学习上早已养成了一些不良习惯的高职高专层面上的学生，非政治思想教育的任课教师在其传授专业知识时，应以学生为中心，适时地把思想教育渗透到课堂教学中。这样，有利于教育和培养技能性人才，有利于提高课堂上的学习效率，提高教学质量，有利于教师自身的发展。
二、教学反思
首先何为教学？从广义上说，教学是指：一切学习、自学、教育、科研、劳动，以致生活本身，都是教学。狭义指：使学生学会各种活动方法和技能的过程。而笔者以为，教学是指教师和学生的相互活动，所谓“教”就是由教师教会学生知识，技能，传授学习方法等。所谓“学”就是指学生学习教师教授的知识，技能和传授的学习方法等。
何为反思？美国哲学家、教育家杜威在其名著《我们怎样思维》中认为，反思(reflection)的广义概念是指，“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”(active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他还提出了意思与“反省”近似的“反省思维”(reflective thinking)。“反省”(introspection)这一观念，在二千四百多年前孔子的教育体系中便初现倪端。孔子最优秀的学生之一曾子在《论语•学而》中就提出：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”意思是：“我每天都多次自我反省：我为别人办事有没有不忠实的呢？我和朋友交往有没有不讲信用呢？对老师所传授的知识有没有不去温习呢？”显然，这里孔子的学生曾子要求人们经常回想自己所做过的事是否正确。而杜威的观点是要对所做出的结论进行不断地考虑。二者有异曲同工之意。只是杜威把教学和反思引入教学过程，将其密切地结合了起来。通过对教学实践的反思，获得成败之经验，然后再实践，再反思，再总结……波斯纳认为“教师成长=经验+反思”。笔者以为：教师成长=实践+反思+经验+实践+反思+经验……教师要想提升自己的教学能力与水平，培养自己不断地成长，就应不断地反思自己的教学情况，不断地总结成功与不足，并为自己下一步的教学精心做好计划安排。笔者将其描述成一个流程图，(见下图)这样循环往复，久而久之，教师的教学能力与水平一定能不断的提高，甚至飞跃，教师就不知不觉得到了成长。
三、笔者的教学实践与反思
多年来，笔者一直从事高职高专的公共英语教学工作。通过对教学的不断反思，意识到有如下得有失。
1.教学方向的定位
教学对像(按笔者任课班学生)是来自江苏省参加高考的高中毕业生，。其入学时的英语高考分数情况；入学后使用教材与教学结果见表1。从入学的英语平均成绩来看(56~71分),学生都在中下水平。对这类学生应根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下称《基本要求》)来实施教育教学。高职高专应该实现“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”的教学目标。然而在多年的教学实践中，教师们只是简单地把高职高专的教学目标设置为通过全国高等学校英语应用能力A/B级的考试，教学管理部门也把通过这一考试定为拿毕业证书的门槛。于是，教师的教学目标就是追求英语应用能力A/B级的高通过率，高职高专公共英语的教材内容的编写也对引导学生通过A/B级的考试有所侧重，如新视野英语教程读写的内容设计中SECTION C部分实用写作；听说教程中的TESTING YOUR EYES部分。从某种意义上说，教材是教学的指挥棒，教师势必围绕着这根指挥棒转，这也是教师把通过A/B级考试作为目标的原因之一。可见，高职高专的公共英语教学依然没有摆脱应试教学的阴影。多年来，我院的高职高专公共英语的教学也主要是围绕着通过A/B级考试的通过率的目标开展的。虽然学生的一次性通过率(A级97%左右；B级的通过率为95%左右)在全江苏省乃至全国都是名列前茅，但学生的口语能力却不近人意，对所学专业的英语更是不甚了解。由此可见，这种公共英语的教学已偏离了学生专业和就业的培养方向。因此，作为从事高职高专的公共英语教学工作的教师和教学管理部门应该全面准确地理解教育部的《基本要求》,全面领会和把握教育部为高职高专所设的教学目标，为了实施这一教学目标，就要求学生“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。教师的教学应该在这几个能力方面下工夫。在方向上，高职高专公共英语教学应强调学生在上述提到技能和能力上得到培训与发展，应促使学生把英语当作一项技能来学。因为当今受企事业单位亲睐的就是既掌握一定技术操作又懂一门外语的毕业生。要使学生顺利毕业和就业，就英语而言，学生光凭一纸A/B级英语应用能力证书还不够，他们应该把英语和他们的专业结合起来学，做到在专业上基本上能和“老外”沟通。学生除了通过A/B级考试外，还应通过涉及其本专业的类似于职业英语(English for Career)或专用英语(English for Specific Purpose)的考试尤其是口语考试。设立这样的教育教学目标无疑给教师一个崭新的课题，这无疑是挑战教师现有的知识和能力。迫使教师向“双师型”发展。笔者以为，这就是目前高职高专公共英语教学急需的定位和立刻付之实践的任务和目标。
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2.把思想教育贯穿到英语教学中
就英语教学而言，从上述列表中可以清楚地得知：我任课班学生的高考平均分在56~71分左右，显然他们的英语基础不是很好，他们的学习习惯也存在了这样和那样的问题。如：个别03级的学生在课堂上经常迟到、旷课、在教室里发呆或趴着睡觉等。这些学生上课听不进，也不参与课堂活动。如何对待这样的学生？
(1)正面教育与帮扶相结合
经课后和上述类型的学生交谈后得知，他们中有的是因为在中学里没学好，现在听不懂，想学但没办法；有的是对英语不感兴趣，认为英语学了没用，于是干脆不学，苦于要考试，不得不坐在教室里。对待他们除了配合班主任加强正面的思想教育外，还应该主动地帮扶他们，使他们感到学好英语有希望。如应电0302班的部份后进同学，在经过我和他们班主任的思想教育后，主动向我提出了为他们补课的要求，对于他们的要求，我立刻积极地回应。我利用他们的自习课和我的空余时间为他们免费地补了一个学期的课，帮他们解决了一些以前一直不懂的问题，取得了良好的效果，他们学习英语的心态有明显的改观。
(2)结合课文内容做学生的思想工作
做学生的思想工作不一定要板着脸，一本正经地面对面进行说教，有时可以把思想教育贯穿在课堂的语言教学过程中。例如，在教授“谁需要数学？”(Who Needs Math?) (新视野大学英语读写教程预备2级UNIT 5 SECTION B),我能及时利用这篇课文内容对学生进行引导、教育。该文说的是一位美国数学教师，通过他所遇到的轻视和不想学数学的学生所做的事，阐述了每个人都需要数学的论点。课文叙述了二件事：(1)一名数学不好的出纳员，因停电，无法使用电脑而找错了钱。(2)一个胸无大志，只想当用不着数学的清洁工，但他在购物时，却常常上别人的当，受他人的骗。通过这二则故事的学习，我让学生讨论学习了英语的重要性。用英国文化协会的一份调查报告对他们进行教育，(该报告说，全球有20亿人正在积极地学习英语，到2015年全世界会说英语的人将达到30亿，接近目前世界总人口的一半。换句话说，就是每2个人中就有一人会讲英语了。)并且利用自从我国加入了WTO以来，无锡新区加快对外开放的脚步，不断吸引外资企业投资落脚和对会英语的技术人才需求的形势对学生们进行教育，使他们意识到比起数学，英语已成为一种全球性的工作语言(A Global Working Language),非常有用，用它在今后的工作中，经常和“老外”沟通是完全有可能的。通过课堂上的思想教育，部分学生端正了学习英语的态度，提高了学习英语的兴趣。
四、以教学反思，适时调整教学方法
通过对多年的大学公共英语教学的反思，早已意识到，高职高专层面上的学生的英语口语能力是相当低的。如何提高他们的口语能力，一直是困扰教师教学的难题。教师针对学生实际情况，适时调整自己的教学方法，应该是一种良好的对策。
能听能说英语是学习英语的初衷，培养学生英语的听说能力是英语教学的目的之一，是英语教学中一个很重要的环节。在组织课堂教学时，许多教师均很注重学生英语口语能力的培养，一般通过口语热身活动(warm-up activity),小组讨论和师生互动等课堂活动环节来达到此目的。很多高职高专教科书在设计和环节编排上，也根据课堂教学的这一要求，走这一条路。它们在每个单元的开头均有供语言热身活动的固定栏目，如：Leading In and Exploring the Topic(《新视野英语教程读写教程1》郑树棠教授主编北京外语教学与研究出版社);In this unit, you will…(《实用综合教程1》王守仁教授主编上海外语教育出版社); pre-reading questions(《大学实用英语综合教程》于洪颖教授主编江西科学技术出版社北京出版社联合出版)……热身活动是学生进入英语课角色的预演，教材这样编排无疑是为方便教师引导学生由英语口语热身转入课文，它有利于学生在不知不觉的情况下迅速进入角色，转入下一个教学环节。对于英语基础较好的学生来说，完成热身活动并不困难，他们能说得头头是道；对于英语基础比较差的学生来说也能干巴巴地作一、二句简略回答。而在高职高专层面上，能说较长时间英语的学生很少，多数学生在英语课上只会干巴巴地回答Yes或No。在很多高职高专公共英语课上，师生之间，学生之间的互动只局限于一些简略问答，学生也总跳不出作简单发言的圈子。有的英语课堂，教师只注重学生的英语“热身”,忽视了后几个教学环节对学生口语技能的培养。结果是教师讲得累，学生听得疲，他们的口语能力没有得到提高。如何扭转这种局面，引导他们能较流利地说较长时间的英语呢？通过反思上述那些学生的问题，笔者认为，要提高学生的英语口语能力，除了鼓励学生平时多听多读外，还应在课堂上给他们提供一个进行英语交流的主题，一切语言训练和教学活动都应该围绕着这个主题进行。通过“主题交流法”(Topic-interactional Approach)来启发和引导学生对所涉及的主题发表议论，阐明自己的观点，达到让学生多说英语、说好英语的目的。
1.变传统的讲解法为“主题交流法”
传统讲解法是以教师为中心，整堂课的设计从单词、句型、语言点的讲解到语篇段落的分析与翻译，均是教师唱主角，学生只是配角。学生的作用也仅仅是简略回答一些课堂提问。而主题交流法是以学生为中心的一种教学法。它是由Melrose (1991)将英语的交际法(communicative approach)发展而成并提出的教学法。此教学法已被列入当代语言教学与学习的数据库中。其主要结构是：设置情景，提出主题，完成主题，总结与成果展示交流。
学习语言是一个过程，经常接触有意义的语言，得到输入理解的语言后便有语言输出，这便是语言的学习过程。当今学生可以通过课本，报刊杂志、电台、电影、电视、网络媒体等接触到很多有意义大的英语材料，教师为帮助学生理解材料(主要是课本)确实花了一番心血。他们从单词、句型的讲解和翻译到文章的篇章布局的分析等。许多教师还给学生进行了全方位的详细讲述，但光讲解的教学是“填鸭式”的，不全面的教学，事实早已证明，它不能有效提高学生的英语口语能力。在语言学习的课堂上，师生互动(interaction)是必要的，教师必须引导学生说英语，把输入转换成输出。但这一过程是漫长的，不可能立竿见影。经过长期大量地输入和消化吸收后，语言就会有“冒出”(emergence)来的有效的输出。课堂上采用主题交流教学法可以为引导学生多说、多输出提供一定的保障。美国著名的教育家约翰•杜威(John Dewey)主张：“从做中学”(learning by doing)。在课堂教学中，让学生多说多练，学生更容易掌握。所谓，听到的忘得快，看到的记得住，动嘴练的学得会，就是这个道理。在主题明确的情况下，要让学生多动嘴，说听到的和读到的英语。
2.笔者的主题交流法
我们中国教师习惯上是按教科书、按单元组织教学的，而教科书上的每个单元一般谈论的主题都很明确。以《新视野英语教程读写教程2》第三单元A部分(My First Job)为例。工作问题是本部分的主题，围绕着这个主题，教师可以做以下引导：
预先布置二个预习任务：(1)在热身(warm-up activities)阶段中，让一组学生预先准备，表演出一些工作特征的角色，让同学们在课堂上猜出其表演的职业是教师、警察、经理、推销员，物流管理师，电子工程师等等。英语课的热身活动很有必要，像体育比赛前夕，运动员要活动开身体各个关节的热身一样，它可以使学生活动开舌头等发音器官，进入讲英语的角色。热身活动应围绕着“工作”这个主题进行，不要脱离该主题，为热身而热身。根据上述学生扮演的职业，教师便可以向学生提出一系列的问题：Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等问题。给学生提出这些很实际，很有针对性的问题，学生就有话说，就可以很自然地进入课文导入 (lead-in)阶段。(2)课文学习阶段的预习：请学生预先将课文分段，并给出分段的理由。本部分的课文说的是作者自己的亲身经历。她先在一家小餐馆跟一个叫Helen的60多岁的老太太学做了7年的女招待。其间，她一直梦想自己能做一番事业，可她父母不愿出资帮她。由于她的人品好，赢得了以Fred为首的老顾客赞赏，并得到了他们的经济支持。但她的第一次投资尝试以失败而告终，她只好换做了一份股票经纪人工作。尽管没有经验，但她竟然成功了，她连本带利地还清了所欠那些顾客的债。做了5年后，她自己开起了公司，当上了老板。这篇课文内容不难，适合教师以学生为中心，开展检查学生的预习情况，在让学生听一遍课文的录音后，请几名学生给课文分段和用英语说出各段的大意和归纳出课文的主要意思(main idea)。教师做点评，然后，为学生梳理课文中的一些难的句子结构及一些单词和词组。最后，总结课文，布置课后的任务。为了使学生在了解课文内容，理解句字结构的基础上，鼓励学生进一步挖掘和理解课文内容，消化吸收，把理解的输入转换成输出，多讲英语，教师应该继续围绕着课文主题，给学生布置一些开展小组讨论的无标准答案(open ended question)的思考题，如：What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求学生给出理由、结论和感想。要完成此讨论，学生迫使自己复习课文中所学的新知识和内容，并联系自己已掌握的知识进行小组口头交流。为了使讨论展开下去，教师可以给些提示，如：与成功就业有关的一些因素：人的素质，专业知识，工作经验，交际能力等要点。进一步让学生思考与讨论：Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小组讨论作答之后，推荐一代表在全班发言。学生经历这些说的过程，即：经历了由理解的输入经消化吸收后转换成输出的过程。通过这样的讨论和过程，学生说的内容较丰富，而且说得也比较有条理，基本上一改以往只会干巴巴地说Yes/No或者做一些简短的回答。可见，在教学中使用运用主题交流法，可以使学生得到很多理解语料，可以让学生觉得有丰富的内容可说，可以促使他们多说。这样，久而久之，有利于学生提高其英语的口语能力。
五、结束语
教学反思是教师不断提高自身各方面的素质的重要途径。通过教学反思，教师会意识到高职高专的公共英语教育与教学目标应该是培养学生一定的英语听、说、读、写译的能力，注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，学生除了通过高等学校英语应用能力A/B级考试外，还应通过涉及其本专业的类似于职业英语(English for Career)或专用英语(English for Specific Purpose)的口语和笔头考试。在课堂教学中应该以学生为中心，把思想教育和语言学习结合起来，为企事业单位和社会培养有用之才出一份力，作一份贡献。
参考文献：
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[4]周龙。高职高专英语教学改革[J].
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[6]杨连瑞，张德禄。二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.
[7]H.D.Brown.“Principles of Language Learning and Teaching”(语言学习与语言教学的原则)[M].外语教学与研究出版社，2004,9.
高二英语教学反思 篇四
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是**而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。下面是我对于英语教学过程当中的的几点反思：
一、促进教师与学生的情感交流
我们常说：“亲其师而信其道”。要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
二、英语教学要尊重个体差异性
不能对学生制定**的标准，英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。
三。定期开展英语活动
通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的`转变。
四。点石成金，自主学习
众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。
以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一课堂、每一单元，踏踏实实地做好自己的本职工作。
高二英语教学反思 篇五
“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。我国著名心理学者林崇德先生提出：优秀教师=教学过程+反思。作为一个教师一生工作也许会有30年，如果他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。从目前多数学校来看，反思的理念并没有扎根于教师的心底，这就严重影响着教师成长、教育创新和有国际竞争力人才的培养。有的。学校虽鼓励和倡导教师写反思日记，但应付者较多，动脑筋者甚少；抄作者多，与教学实际联系者少；空谈者多，实用价值者少。很多老师不知道该如何反思，公开课后研讨与交流阶段的反思要么是介绍授课思路，要么是针对某一具体环节的实施情况说明成功和不足的原因。课后授课教师提交的反思材料基本上只是把评课者的建议写出来，没有体现教师自身的思考分析、专业判断力以及行动力。
教师“反思”基本包括：对教学各个环节的反思，对学生学习状况的反思，对班级管理和学生家庭状况等的反思。倡导：每周写一篇反思日记，一周提供一个值得深思的问题，每学期写一篇反思案例，每学期讲一节研讨公开课。对于反思发现的问题要采取：“发现——分析——多角度思考——寻求解决办法”。要实现这个基本功的达标，要求教师必须具备渊博的知识素养和崇高的责任心，必须具有批判精神，它应是教师综合素质的体现。
20xx年进入教坛，从事英语教学五年，上过高三，如今扎根高一，笔者有幸成为江苏新教材的第一批使用者，虽然执教时间不长，却颇有感触。从开始接触这本教材，便深深感觉到教学永远是形影不离的。高中英语教学给我的印象是：与时俱进；一气呵成；环环相扣，步步为营；师生互动，教学相长。学生永远是主体。
首先，教师必须对新教材有深刻的认识，对其指导精神了如指掌。在笔者眼里，新教材本着“以人为本”，要求学生主动参与，主动探究学习，具有以下特点：话题与时俱进，语言地道自然；教学理念先进，倡导体验学习；引导探究学习，编排体系合理；设计图文并茂，留给创造空间；单元生词大幅增加，语法进度大步加快。
其次，教师必须研究授课的对象。笔者执教于一所农村三星级中学，大多数学生来自农村，往往都具备这样的特征：英语基础薄弱，底子差，深受“语法”为中心的传统教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段。同时，由于条件的限制，大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语就是考试会做题，实在不行，A、B、C、D随便蒙一个。总之，对英语学习兴趣不高，缺乏学习方法且自尊心特强。
针对这些情况，笔者在教学过程中采取了以下尝试：
一、教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水*，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学**惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、重视语言知识的教学
1.重视培养学生良好的学**惯
包括：(1)记的习惯；(2)读的习惯；(3)想的习惯；(4)写的习惯。
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KEMorrow)曾说过：“Tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：
(1)坚持让学生作Dutyreport是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
(2)适当让学生表演对话或课文内容。
3.培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的**的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
4.认真抓好英语早读和晚读
外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水*的第一手资料。
这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。晚读可以弥补早读未完成的阅读任务，也可以巩固课上遗留下来的内容。
三、对新教材使用的困惑
通过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了。然而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑：
1.生词量大，学生难以掌握
新课标要求的词汇量：修完1-5本必修课本，词汇量为2400-2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完1-8本教材，词汇量要求为3300个；九级要求的词汇量是4500个。鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。
2.听力材料多而长，设题较难不便使用
新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
3.Task和Project部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当
有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由最终放弃。只有少数教师根据需要有选择地使用。
4.教学内容多，学生积极性不高
学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因：1、教材难度大，内容多，应接不暇；2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩。
四、对新教材的使用的反思与实践
1.合理使用教材，对教材进行必要的重组
新课标对教材的使用提出如下建议：教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。实际操作过程中，对教材的使用主要作了相应调整：
1)删减难度较大的内容主要是task以及Project中实践的部分等等；Project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。而Task中的Listening则是鉴于学生的英语实际水*，大部分根本无法开展。于是选用学英语报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水*。
2)调整教学顺序。每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是：Welcome;Reading;Importantlanguagepoints;Wordpower,Grammar;Task,Project.当然结合课文和练习册，我们也会作些相应的调整，比如可以结合Welcome和Reading，上一节阅读口语课等。可以根据课的特点以及内容加以一定的顺序调整，达到更好的教学效果。
2.结合新教材的教学，重点抓好学生的基础
1)补音标教学
学生感到英语难学，很大一个方面就是因为单词发音不准，记不牢，总之是词汇量不够。因此在开学初结合音标和词汇教学，力争让每个同学过音标关，实践下来，感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。
2)强化词组和重点句型记忆
多年的英语教学，让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性，因此在*时的教学中，我们对重点词汇的要求是：一要会读，二要懂得意思，三要会运用，并且在课堂教学中经常反复强调，通过听写、造句以及考试等等形式，加以强化，努力让学生至少大部分学生能够掌握。
3)背诵优美的文章段落
对于英语学习者来说，背诵始终是最实用、最有效的学习方法。我们的教材是专家精心挑选的，里面有不少优美的文章，我们要求学生除了早自学大声朗读以外，还会挑选一至两段让学生背诵并默写或抽背，培养语感，积累地道的语言知识。
虽然新教材使用也才一个学期，也能感觉到学生在学**惯和热情方面有明显变化，所以笔者认为，不论英语教材如何改变，文章对我们教师如何的陌生，只要我们抓住主流，转变教学观念，改变以往灌输为主的教学方式，不断自我学习自我提高，与时俱进；坚持以人为本，以学生为本，面向全体，培养学生自主学习和良好的学**惯，我们就可以成为合格的授渔者。
总而言之，高一教学不忘七件事：1、狠抓词汇，加强听说读写。2、培养良好习惯，形成有效策略。3、双人、小组活动，倡导有效合作。4、引进竞争机制，增加过程评价。5、删增重组教材，强记不忘活用。6、书刊报教科书，扩大有效输入。7、开发多种资源，分工合作共享。正所谓，观念决定思路，思路决定出路，出路在于研究。
高二英语教学反思 篇六
关键词：高职公共英语；英语培训；英语课堂教学
二十一世纪是一个知识大爆炸的时代，我们也随之进入一个学习型社会和终生学习的时代。尤其是全球一体化时代的到来，使得英语学习成了全民的必修课。单纯的学校英语课程教育已经不能满足社会的需求，许多的英语培训机构因运而生，但与此同时，这对高职英语课程教学提出了更高的要求。高职英语课程与英语职业培训的共性在于，其目的均为了培养学生的英语水平以满足社会要求。但要达到更好的英语教学效果，必须找出二者的差异，并相辅相成。
一、高职公共英语课程
所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育，它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段。高职英语的授课对象为有一定英语基础，但英语基础比较薄弱的大专生。面对这一学生群体，英语教学者就应该理解学生英语基础薄弱这一现实，在复习巩固学生基本的英语知识的同时，使学生掌握一定的英语听、说、读、写、译实用技能，以满足其职业技能需求。在达到这一基本的教学目的之后，教师可根据学生对英语的掌握情况，鼓励学生进行英语学术方面的研究，真正做到实用与学术方面的平衡。
为了更为充分地了解高职公共英语课程和应用培训课程，我们可以从适用对象、教学目的、教学内容以及师生特点各个方面加以分析。
1.高职公共英语课程适用对象
高职高专教育（即普通高等专科教育，高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听，说，读，写，译等方面受过初步的训练。
2.高职公共英语课程教学目的
高职高专教育培养的是技术，生产，管理，服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循"实用为主，够用为度"的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
3.高职公共英语教学内容
高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
4.高职高专师生的特点
就高职院校的任课教师而言，以往我国高职教师的职前培养实行单一的专业教育，实行“专业教育+师范教育”的二元模式，以提高职教教师的学历层次，这似乎成为其专业发展的有效途径。这种“二元”模式一定程度上是有利于促进教师学历结构的普遍提升，但它仍有着比较严重的弊端，就是在意愿上过分偏重了理论知识的学习，缺失了实践技能的专业养成，不利于职教发展所倡导的真正意义上的“双师型”教师的培养。
高职公共英语的学生群体也有其自身的特点。通过多年的高职高专英语教学，不少老师发现，有相当一部分的高职学生的学习主动性不太强，沿袭了普通中学英语教育的心理，由于缺乏工作经验，学习动机仍然更多倾向于应试，对于“为什么要学习英语”，学习动机和最终目的不明确。一方面，学生的英语基础相对薄弱；另一方面，学生在观念上又一味地追求考高分，而并未树立起满足其将来职业需求这一学习理念，这直接导致高职英语的教学效果不明显。
正是由于这些矛盾的存在，学生在就业时才会明显地感觉到所学不足以致用，转而将目光投向英语培训机构，寻找适合自己职业需求的英语培训课程。而相对而言，英语培训课程也有其自身的特点。
二、英语培训课程
1.英语培训课程适用对象
随着英语学习热潮的高涨，学英语几乎已成为人们的必修课。各行各业，各个年龄阶层的人都可以在培训机构找到适合自己的英语培训课程。换言之，英语培训课程与培训对象的年龄和基础没有一致或官方的标准。
2.英语培训课程教学目★WWW.SHUBAOC.COM★的
从各个培训机构所宣传的教学特色来看，“速成”几乎成了英语职业培训的最为突出的特色。目的在于在短时间内，运用各种行之有效的教学手段使学员获取更多的英语知识。
3.英语培训课程教学内容
随处可见的培训机构，所推出的培训课程也五花八门，但从根本上来说，课程教学内容的设置，更多的是根据“客户”，即培训对象的需求而量身定做的，既有应用型，也有应试型，其目标更加明确。市场需求在教学内容的设置上起了导向性作用。由于学员自身的学习条件的限制，英语培训课程的周课时相对不长，具有阶段性。除此之外，课程教学内容以“即学即用”为宗旨，学术特征比较弱。
4.英语培训师生的特点
对于从事英语培训的教师而言，由于市场的主导性，他们必须时刻紧跟市场的需求，采用更为高效的教学手段，在短时间内使学员获得尽可能多的英语知识，让学生产生成就感。同时，由于培训对象来自各行各业，英语培训教师必须具备较为丰富的学术及课外知识，幽默的谈吐，活跃课堂气氛的能力。
参加英语培训的学生多为根据自身的学习需求，自发地报名参加，因此学生的学习目的较为明确，求知欲和学习主动性也较强。因此，学生在与老师的教学配合方面更容易达到默契，教学效果也就相对更为明显。
高职高专公共英语教学与英语培训虽然都是旨在提高学生的英语应用能力以适应职业需求，但二者在却存在明显差异。要找出导致差异的原因，就必须分析二者在教学对象、教学方式和教学效果方面的差异并进行对比。
三、高职公共英语课程与英语培训的差异及导致差异的原因
1.教学对象的差异及其原因
根据以上所述，高职高专英语的教学对象为大专生，对英语学习的要求介于实用与学术之间。换言之，也就是要求教师在强调学术氛围的基础上，加强英语教学的社会实用性。但由于高职高专学生尚未正式步入职业生涯，其英语的学习更多的是中学学习的延续，对于英语对其职业生涯的重要性尚未充分体会到，这在一定程度上也导致了部分高职学生英语学习的盲目性。
而英语培训的教学对象为零门槛的来自全社会的英语学习者，他们之所以愿意参加英语培训，很多是因为工作岗位的需求或是对自身有了充分认识之后进一步提升自我使然。
2.教学方式的差异及其原因
有些高职高专的教学方式延续了传统教学法，学生在观念上尚未完全摆脱应试教育的影响，造成了学生依赖老师的被动局面。教师要因人而异地调整教学方式，逐步地在帮助学生打好英语基础的同时，鼓励其树立英语作为一种语言工具为其将来的职业谋发展的观念。而教师要扭转学生的这一观念还需要有一个过程，这一过程耗时的长短对教学效果有着直接的影响。
而英语培训的教学手段灵活多样。英语培训课程的授课教师严格地说来，是在教师的基础上披上了培训师的外套。优秀的培训师既要有扎实的学术功底，既知识输入，又要具备将所掌握的学术知识以一种轻松幽默、易为人接受的方式进行知识输出的能力。
3.学习效果的差异及其原因
由于高职高专的学生延续了中学的英语学习模式，在英语学习效果的考核模式上仍然倾向于应试的分数，而对于英语对其未来职业发展的重要性没有切身的体会。参加英语培训的学生由于学习目的明确，其对于学习效果的考核更多的是以实际应用为标准，对英语学习的要求更多的是查漏补缺，但其学术基础与传统学校教育相比仍显得薄弱。
四、高职英语课程与英语培训的差异对高职英语教学的启示
1.增加英语类的社会实践
随着越来越多的跨国公司进驻中国，英语已然成为他们的工作语言。英语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面是否具有足够的竞争力。英语说到底是一种语言交流工具。一些高职高专的学生对英语学习之所以感到迷茫，是因为尚未意识到英语在全球化背景下，作为交流工具对其学习及生活带来的便利。适当地让学生参与与英语有关的社会实践，能让学生体会到英语对其未来职业发展的重要性，真正使学生完成从学生到职业工作者的过渡，变被动为主动，感受到社会上自发参加英语培训的学生的自主性，体会到学以致用的乐趣。
2.教学方式的反思
既然高职高专英语课程的教学目标所强调的就是英语的实用性，那么就要求高职英语老师在追求学术研究的同时，做一个披着学术外衣的培训师，进行教学方式的改革，不断进行教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能是教学经验理论化。
通过借鉴英语培训的教学经验，高职高专的英语教师要不断通过反思的三个阶段，做好课程设计，并将课堂知识有趣、有效地传达给学生。
3.淡化应试教育评价机制观念
人们对与应试教育评价机制的弊端，一直都在努力予以改进。如果在指标体系中不能完全反映素质教育的思想和方法，这样的评价体系是不科学的，达不到指导素质教育迈向正确轨道的目的。对于学生来说，必须有一套检测诸项素质发展的指标体系，而不是只着眼于他们在某个单项素质方面的发展。考试的书面成绩早已无法真实体现学生的学习效果。只有将所学知识得到社会的检验，才是全面的、行之有效的评价机制。
综上所述，尽管高职英语教学与英语培训之间的差异常为人们所忽略，但二者的有着鲜明的不同之处。随着我国大学教育向职业教育方向的转变，将英语培训的教学特点运用到高职高专的英语教学当中，对保障职业院校的英语教学成果有着重要的意义。
参考资料
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[2]王仲林，《走进新课程》，青海人民出版社，2006年1月
[3]冯桂霞，《关于高职高专院校英语教学的几点建议》，中国科技信息，2005年第10期
高二英语教学反思 篇七
牛津英语3A M2U1 教学反思
这是一堂三年级的新授课，第一课时。单词主要是课本中的七个： fat, thin, tall, short, boy, girl，以及friend.而句型则是学生学过的句型的综合汇总： Look at my friend. He/She is ______(name). He/She is ______(age). He/She can ______.warming up的时候，我以一首hello hello作为热身运动，为的是复习一些人名。而之后的接龙who are you? who is he? who is she?等句型是为了让学生在和老师的对答中体会用he is ,she is , I am来介绍自己或者他人的名字。
正式进入pre-task 阶段，我很快地由一位新来的孩子引出单词friend.在操练这个单词的时候，运用到了词组的互相练习your friend.. my friend.通过这个活动是为了让学生能够完成对话S1： Who is your friend? My friend is ______./_____is my friend.之后，我又教学了friend复数形式，为了操练复数的朗读，拓展了一首儿歌ten friends. 但是所教学的内容都过于简单，内容、信息量较少。这也归结到经常提到的一点就是，除了要关注自己所教年级的教材之外，上下年级的教材也要多花时间去研究一下，了解学生所学的知识基础以及后续将要学习的相关内容，这样对教材就可以有针对性和比较系统、完整的去设计，该重点教些什么，拓展哪些句型都会做到心中有数。教学girl单词之前，我已经出现了语段： Look at my friend. She is …. She is eight. She is a girl.在语段里，让孩子们体会girl的正确用法，继而让学生注重ir的发音。教完了gilr.boy的引出则是比较自然的。操练部分也是让学生用一篇小文章来形容一个小男孩。之后的quick response似乎有些画蛇添足了。我让学生观察屏幕上快速出现并且消失的男孩女孩，让他们数数。之后，通过呈现一胖一瘦，两个最后剩下的男孩里，引出单词fat ,thin。教学这两个单词我没有花很多时间，用了一首低年级的儿歌作为复习，而之后，出现了一些动物，以长颈鹿和猪的身材对比，展开tall ,short的教学。这课有三组对比词，我都是一组一组同时出现，同时教学的。
另外，一节新授课的板书是相当重要的部分，千万不能忽视，可我在这节课中把板书部分给遗漏了。首先板书应该把整节课重点的单词、词汇、句型以及语段结构呈现在黑板上，让学生也学的明白，否则这节课听下来重点是什么，主要解决什么知识点，显得比较模糊。
同时，三年级开始，对学生英语句子的书写有了更高的要求。书写是学生展示其英语学习情况的一个重要的途径。要让学生写的一手正确漂亮的英文，就必须强调细节，加强训练。
一、标点的书写
三年级英语句子的一个很显著的特点就是标点符号比以前复杂了。二年级的时候，一般一句话的末尾有一个句号或者问号。但是三年级的课文句子里，除了句号，问号外，在句子的中间还会有逗号。比如：Goodbye, class.这句话中，Goodbye后面有一个逗号，用于区分前后两个意群。但是，在实际的书写训练中，学生往往会漏写逗号。从一个标点到两个标点，学生还需要一个逐步熟悉、适应的过程，因此要加强操练。
二、缩写的书写
本单元中，出现了两个缩写she’s=she is, he’s=he is。但是学生在抄写的过程中，经常会抄错这些缩写形式。比如漏掉缩写的符号。在今后的教学中，也要加强学生对这些缩写的巩固书写。
三、关于句子中的大写
在英语句子的书写中，句首单词的第一个字母要大写。比如She’s my friend.的S要大写。英文人名的第一个字母要大写。比如He’s Mike.中的M要大写。中文名字可能有两个字母要大写。比如Goodbye, Yang Ling.中，Y和L都要大写。对于前面两种大写的情况，学生之前有过一定的接触，错误率较低。对于中文人名的大小写书写则错误率较高。
在今后的教学中，针对以上的这些情况，要加强书写训练，使每个学生都能写一手正确漂亮的英文。
高二英语教学反思 篇八
[关键词]反思性教学模式；高校英语；教学改革
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0126-02
在经济全球一体化的当今世界，英语已然成为了国际交流中的一门通用语言，同样，英语作为高校的一门必修学科，一直备受社会各界关注。对反思性教学方法的研究与探索，在我国已经历了将近三十年的理论演变过程，当下，结合社会实际发展需求，将反思性教学理念引入到高校英语教学中，对于进一步强化英语教师在教学活动中的作用，是至关重要的。（陈亚杰、张彧凤，2011）在高校英语教学课堂上运用反思性教学的方法策略，能够大幅度提升高校的教育水平以及英语教师的教学素养。
反思性教学的概念及必要性
（1）反思性教学概念解读反思性教学，通俗地讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，并针对这些问题和不足，改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。（2）反思性教学的必要性教师要摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，即“学会教学”“学会学习”。学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从理论知识的传授者向学者型教师转变。学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导学生学会学习。
反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略
（1）课堂教学实践要求①英语课堂教学活动的设计要具合理性基于反思性教学的教育视角，英语课堂教学实践，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学（。吉梅玉，2012）②强化英语教学中的听力反思教学效果当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度，与高校英语教学课程所要求的内容极为不符；同时学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏计划训练，这些因素最终造成了我们的学生表现为“高分低能”。因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。（2）实施操作①课前反思对于高校英语教师而言，强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。（彭晓娥，2011）反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内容、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。如英语教师在开展课堂教学之前的5分钟，可以组织或鼓励学生自己组织学习、唱与教学内容相关的英语歌曲，这样一方面能够调动学生的学习热情，另一方面能够加深学生对英语知识的理解和掌握，引起学生反思，如：MyBody课堂教学，学生选唱“HeadShouldersKneesandToes”，在轻松愉快的音乐氛围下，学生的听觉得到刺激，教师也能够更快地找出学生的兴趣点，在教学内容上向其靠拢，引发学生关于教学内容的相关思考，同时也能够逐渐打开学生英语学习的兴趣之门，引起学生的共鸣，从而强化学生对英语知识的理解，及时纠正错误认知，全面提升教学质量。②课中反思英语教学课堂反思，主要分为三个方面，一是英语教育自我教学行为的反思，二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思，三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。（张峰，2014）例如在课堂上多媒体网络技术能够增加教学的趣味性、交际性，为口语课堂教学提供多样化的图片、视频等资料，能有效地满足学生个性化的口语学习需求，使不同层次的高职学生能够提高英语口语的应用能力，培养职业能力，但是关于多媒体网络技术的合理应用则是广大教师应该深入思考的问题。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源，还能够将口语教学与社会市场企业需求相结合，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生练习口语的积极性。③课后反思课后反思主要指教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。教师通过课后的教学反思，促使教学经验更加理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。例如可以设置多样化的英语考核方法，并将英语口语考核纳入英语考核之中，通过考核综合评价学生的英语听、说、读、写、译能力。口语考核可以结合学生在平时课堂中的表现，再与最终考核表现进行综合评价，使学生真正了解英语口语在未来职业中的重要性，提高学生英语应用能力。
结语
对高校英语教学方法的研究、实践以及改革，一直以来都是国内学术界重点探讨与关注的课题。当前国内高校探索与研究英语教学方法的改革策略，主要教育目标就是为了培养出符合新时代社会所要求的知识经济复合型人才。以上本文基于反思性教学模式在高校英语教学过程中的应用，来进一步探索我国高校英语教学未来的发展模式、方向，以供参考。
参考文献
[1]陈亚杰，张彧凤。反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011(1):112-116.
[2]吉梅玉。基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊，2012(9):131-133.
[3]罗莉，吴海燕。浅析反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013(5):221-222.
[4]彭晓娥。创新教育视域下的高校英语教师专业发展[J].创新与创业教育，2011(5):80-83.
[5]王政伟。高校英语反思性教学模式的方法[J].小作家选刊（教学交流），2014(11):122-123.
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