高二英语教学反思高二英语教学反思优秀3篇

2023-11-14 11:20:36

身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？书包范文小编精心为您整理了高二英语教学反思优秀3篇，希望能够为朋友们的写作带来一些参考。

高二英语教学反思篇一

随着新课改工作的全面展开，教师的观念也要与时俱进。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责**、引导、帮助和**，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设**、宽松、**的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、**思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。

高二英语教学反思篇二

[关键词] 思想教育教学反思主题交流法

一、引言

教育和培养技能性人才是高职高专教师的双重任务。然而在实践中，任课教师很难摆正这一关系。通常任课教师都偏向自己所传授的专业知识，他们在讲述专业时，洋洋洒洒，在理论上一套又一套，而对于少数经常迟到、旷课、在课堂上用手机聊天或干脆趴着睡觉等表现不近人意的学生，懒得去过问，忽视对他们进行必要的思想教育，认为对学生的思想教育不是他们的份内事，而是辅导员和班主任的工作。在高职高专中持这一观点的任课教师比较普遍。其结果是，每年都有少数学生受到这样和那样的处分甚至被开除学籍，每年总有少数学生因未修满所规定的学分而毕不了业。究其原因，有学生本身的问题，也有教师的问题。尽管学生世界观的形成是由方方面面的内外因素影响而决定的，但他们从小学至大学，教师对其的教育失误占了很大的比例。学生身上存在的问题，教师是有一定责任的。这是值得每一位任课教师反思的问题。通过对教育和教学的反思，总结经验，有利于教师自身业务的提高与发展。搞好教育与教学工作，争取不让一个学生掉队是教师追求的理想目标。要达到这个目标，笔者以为，教师应该在教育与教学这二个方面，二手都要硬。在对待很多在学习上早已养成了一些不良习惯的高职高专层面上的学生，非政治思想教育的任课教师在其传授专业知识时，应以学生为中心，适时地把思想教育渗透到课堂教学中。这样，有利于教育和培养技能性人才，有利于提高课堂上的学习效率，提高教学质量，有利于教师自身的发展。

二、教学反思

首先何为教学？从广义上说，教学是指：一切学习、自学、教育、科研、劳动，以致生活本身，都是教学。狭义指：使学生学会各种活动方法和技能的过程。而笔者以为，教学是指教师和学生的相互活动，所谓“教”就是由教师教会学生知识，技能，传授学习方法等。所谓“学”就是指学生学习教师教授的知识，技能和传授的学习方法等。

何为反思？美国哲学家、教育家杜威在其名著《我们怎样思维》中认为，反思(reflection)的广义概念是指，“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”(active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他还提出了意思与“反省”近似的“反省思维”(reflective thinking)。“反省”(introspection)这一观念，在二千四百多年前孔子的教育体系中便初现倪端。孔子最优秀的学生之一曾子在《论语•学而》中就提出：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”意思是：“我每天都多次自我反省：我为别人办事有没有不忠实的呢？我和朋友交往有没有不讲信用呢？对老师所传授的知识有没有不去温习呢？”显然，这里孔子的学生曾子要求人们经常回想自己所做过的事是否正确。而杜威的观点是要对所做出的结论进行不断地考虑。二者有异曲同工之意。只是杜威把教学和反思引入教学过程，将其密切地结合了起来。通过对教学实践的反思，获得成败之经验，然后再实践，再反思，再总结……波斯纳认为“教师成长=经验+反思”。笔者以为：教师成长=实践+反思+经验+实践+反思+经验……教师要想提升自己的教学能力与水平，培养自己不断地成长，就应不断地反思自己的教学情况，不断地总结成功与不足，并为自己下一步的教学精心做好计划安排。笔者将其描述成一个流程图，(见下图)这样循环往复，久而久之，教师的教学能力与水平一定能不断的提高，甚至飞跃，教师就不知不觉得到了成长。

三、笔者的教学实践与反思

多年来，笔者一直从事高职高专的公共英语教学工作。通过对教学的不断反思，意识到有如下得有失。

1.教学方向的定位

教学对像(按笔者任课班学生)是来自江苏省参加高考的高中毕业生，。其入学时的英语高考分数情况；入学后使用教材与教学结果见表1。从入学的英语平均成绩来看(56~71分),学生都在中下水平。对这类学生应根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下称《基本要求》)来实施教育教学。高职高专应该实现“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”的教学目标。然而在多年的教学实践中，教师们只是简单地把高职高专的教学目标设置为通过全国高等学校英语应用能力A/B级的考试，教学管理部门也把通过这一考试定为拿毕业证书的门槛。于是，教师的教学目标就是追求英语应用能力A/B级的高通过率，高职高专公共英语的教材内容的编写也对引导学生通过A/B级的考试有所侧重，如新视野英语教程读写的内容设计中SECTION C部分实用写作；听说教程中的TESTING YOUR EYES部分。从某种意义上说，教材是教学的指挥棒，教师势必围绕着这根指挥棒转，这也是教师把通过A/B级考试作为目标的原因之一。可见，高职高专的公共英语教学依然没有摆脱应试教学的阴影。多年来，我院的高职高专公共英语的教学也主要是围绕着通过A/B级考试的通过率的目标开展的。虽然学生的一次性通过率(A级97%左右；B级的通过率为95%左右)在全江苏省乃至全国都是名列前茅，但学生的口语能力却不近人意，对所学专业的英语更是不甚了解。由此可见，这种公共英语的教学已偏离了学生专业和就业的培养方向。因此，作为从事高职高专的公共英语教学工作的教师和教学管理部门应该全面准确地理解教育部的《基本要求》,全面领会和把握教育部为高职高专所设的教学目标，为了实施这一教学目标，就要求学生“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。教师的教学应该在这几个能力方面下工夫。在方向上，高职高专公共英语教学应强调学生在上述提到技能和能力上得到培训与发展，应促使学生把英语当作一项技能来学。因为当今受企事业单位亲睐的就是既掌握一定技术操作又懂一门外语的毕业生。要使学生顺利毕业和就业，就英语而言，学生光凭一纸A/B级英语应用能力证书还不够，他们应该把英语和他们的专业结合起来学，做到在专业上基本上能和“老外”沟通。学生除了通过A/B级考试外，还应通过涉及其本专业的类似于职业英语(English for Career)或专用英语(English for Specific Purpose)的考试尤其是口语考试。设立这样的教育教学目标无疑给教师一个崭新的课题，这无疑是挑战教师现有的知识和能力。迫使教师向“双师型”发展。笔者以为，这就是目前高职高专公共英语教学急需的定位和立刻付之实践的任务和目标。

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2.把思想教育贯穿到英语教学中

就英语教学而言，从上述列表中可以清楚地得知：我任课班学生的高考平均分在56~71分左右，显然他们的英语基础不是很好，他们的学习习惯也存在了这样和那样的问题。如：个别03级的学生在课堂上经常迟到、旷课、在教室里发呆或趴着睡觉等。这些学生上课听不进，也不参与课堂活动。如何对待这样的学生？

(1)正面教育与帮扶相结合

经课后和上述类型的学生交谈后得知，他们中有的是因为在中学里没学好，现在听不懂，想学但没办法；有的是对英语不感兴趣，认为英语学了没用，于是干脆不学，苦于要考试，不得不坐在教室里。对待他们除了配合班主任加强正面的思想教育外，还应该主动地帮扶他们，使他们感到学好英语有希望。如应电0302班的部份后进同学，在经过我和他们班主任的思想教育后，主动向我提出了为他们补课的要求，对于他们的要求，我立刻积极地回应。我利用他们的自习课和我的空余时间为他们免费地补了一个学期的课，帮他们解决了一些以前一直不懂的问题，取得了良好的效果，他们学习英语的心态有明显的改观。

(2)结合课文内容做学生的思想工作

做学生的思想工作不一定要板着脸，一本正经地面对面进行说教，有时可以把思想教育贯穿在课堂的语言教学过程中。例如，在教授“谁需要数学？”(Who Needs Math?) (新视野大学英语读写教程预备2级UNIT 5 SECTION B),我能及时利用这篇课文内容对学生进行引导、教育。该文说的是一位美国数学教师，通过他所遇到的轻视和不想学数学的学生所做的事，阐述了每个人都需要数学的论点。课文叙述了二件事：(1)一名数学不好的出纳员，因停电，无法使用电脑而找错了钱。(2)一个胸无大志，只想当用不着数学的清洁工，但他在购物时，却常常上别人的当，受他人的骗。通过这二则故事的学习，我让学生讨论学习了英语的重要性。用英国文化协会的一份调查报告对他们进行教育，(该报告说，全球有20亿人正在积极地学习英语，到2015年全世界会说英语的人将达到30亿，接近目前世界总人口的一半。换句话说，就是每2个人中就有一人会讲英语了。)并且利用自从我国加入了WTO以来，无锡新区加快对外开放的脚步，不断吸引外资企业投资落脚和对会英语的技术人才需求的形势对学生们进行教育，使他们意识到比起数学，英语已成为一种全球性的工作语言(A Global Working Language),非常有用，用它在今后的工作中，经常和“老外”沟通是完全有可能的。通过课堂上的思想教育，部分学生端正了学习英语的态度，提高了学习英语的兴趣。

四、以教学反思，适时调整教学方法

通过对多年的大学公共英语教学的反思，早已意识到，高职高专层面上的学生的英语口语能力是相当低的。如何提高他们的口语能力，一直是困扰教师教学的难题。教师针对学生实际情况，适时调整自己的教学方法，应该是一种良好的对策。

能听能说英语是学习英语的初衷，培养学生英语的听说能力是英语教学的目的之一，是英语教学中一个很重要的环节。在组织课堂教学时，许多教师均很注重学生英语口语能力的培养，一般通过口语热身活动(warm-up activity),小组讨论和师生互动等课堂活动环节来达到此目的。很多高职高专教科书在设计和环节编排上，也根据课堂教学的这一要求，走这一条路。它们在每个单元的开头均有供语言热身活动的固定栏目，如：Leading In and Exploring the Topic(《新视野英语教程读写教程1》郑树棠教授主编北京外语教学与研究出版社);In this unit, you will…(《实用综合教程1》王守仁教授主编上海外语教育出版社); pre-reading questions(《大学实用英语综合教程》于洪颖教授主编江西科学技术出版社北京出版社联合出版)……热身活动是学生进入英语课角色的预演，教材这样编排无疑是为方便教师引导学生由英语口语热身转入课文，它有利于学生在不知不觉的情况下迅速进入角色，转入下一个教学环节。对于英语基础较好的学生来说，完成热身活动并不困难，他们能说得头头是道；对于英语基础比较差的学生来说也能干巴巴地作一、二句简略回答。而在高职高专层面上，能说较长时间英语的学生很少，多数学生在英语课上只会干巴巴地回答Yes或No。在很多高职高专公共英语课上，师生之间，学生之间的互动只局限于一些简略问答，学生也总跳不出作简单发言的圈子。有的英语课堂，教师只注重学生的英语“热身”,忽视了后几个教学环节对学生口语技能的培养。结果是教师讲得累，学生听得疲，他们的口语能力没有得到提高。如何扭转这种局面，引导他们能较流利地说较长时间的英语呢？通过反思上述那些学生的问题，笔者认为，要提高学生的英语口语能力，除了鼓励学生平时多听多读外，还应在课堂上给他们提供一个进行英语交流的主题，一切语言训练和教学活动都应该围绕着这个主题进行。通过“主题交流法”(Topic-interactional Approach)来启发和引导学生对所涉及的主题发表议论，阐明自己的观点，达到让学生多说英语、说好英语的目的。

1.变传统的讲解法为“主题交流法”

传统讲解法是以教师为中心，整堂课的设计从单词、句型、语言点的讲解到语篇段落的分析与翻译，均是教师唱主角，学生只是配角。学生的作用也仅仅是简略回答一些课堂提问。而主题交流法是以学生为中心的一种教学法。它是由Melrose (1991)将英语的交际法(communicative approach)发展而成并提出的教学法。此教学法已被列入当代语言教学与学习的数据库中。其主要结构是：设置情景，提出主题，完成主题，总结与成果展示交流。

学习语言是一个过程，经常接触有意义的语言，得到输入理解的语言后便有语言输出，这便是语言的学习过程。当今学生可以通过课本，报刊杂志、电台、电影、电视、网络媒体等接触到很多有意义大的英语材料，教师为帮助学生理解材料(主要是课本)确实花了一番心血。他们从单词、句型的讲解和翻译到文章的篇章布局的分析等。许多教师还给学生进行了全方位的详细讲述，但光讲解的教学是“填鸭式”的，不全面的教学，事实早已证明，它不能有效提高学生的英语口语能力。在语言学习的课堂上，师生互动(interaction)是必要的，教师必须引导学生说英语，把输入转换成输出。但这一过程是漫长的，不可能立竿见影。经过长期大量地输入和消化吸收后，语言就会有“冒出”(emergence)来的有效的输出。课堂上采用主题交流教学法可以为引导学生多说、多输出提供一定的保障。美国著名的教育家约翰•杜威(John Dewey)主张：“从做中学”(learning by doing)。在课堂教学中，让学生多说多练，学生更容易掌握。所谓，听到的忘得快，看到的记得住，动嘴练的学得会，就是这个道理。在主题明确的情况下，要让学生多动嘴，说听到的和读到的英语。

2.笔者的主题交流法

我们中国教师习惯上是按教科书、按单元组织教学的，而教科书上的每个单元一般谈论的主题都很明确。以《新视野英语教程读写教程2》第三单元A部分(My First Job)为例。工作问题是本部分的主题，围绕着这个主题，教师可以做以下引导：

预先布置二个预习任务：(1)在热身(warm-up activities)阶段中，让一组学生预先准备，表演出一些工作特征的角色，让同学们在课堂上猜出其表演的职业是教师、警察、经理、推销员，物流管理师，电子工程师等等。英语课的热身活动很有必要，像体育比赛前夕，运动员要活动开身体各个关节的热身一样，它可以使学生活动开舌头等发音器官，进入讲英语的角色。热身活动应围绕着“工作”这个主题进行，不要脱离该主题，为热身而热身。根据上述学生扮演的职业，教师便可以向学生提出一系列的问题：Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等问题。给学生提出这些很实际，很有针对性的问题，学生就有话说，就可以很自然地进入课文导入 (lead-in)阶段。(2)课文学习阶段的预习：请学生预先将课文分段，并给出分段的理由。本部分的课文说的是作者自己的亲身经历。她先在一家小餐馆跟一个叫Helen的60多岁的老太太学做了7年的女招待。其间，她一直梦想自己能做一番事业，可她父母不愿出资帮她。由于她的人品好，赢得了以Fred为首的老顾客赞赏，并得到了他们的经济支持。但她的第一次投资尝试以失败而告终，她只好换做了一份股票经纪人工作。尽管没有经验，但她竟然成功了，她连本带利地还清了所欠那些顾客的债。做了5年后，她自己开起了公司，当上了老板。这篇课文内容不难，适合教师以学生为中心，开展检查学生的预习情况，在让学生听一遍课文的录音后，请几名学生给课文分段和用英语说出各段的大意和归纳出课文的主要意思(main idea)。教师做点评，然后，为学生梳理课文中的一些难的句子结构及一些单词和词组。最后，总结课文，布置课后的任务。为了使学生在了解课文内容，理解句字结构的基础上，鼓励学生进一步挖掘和理解课文内容，消化吸收，把理解的输入转换成输出，多讲英语，教师应该继续围绕着课文主题，给学生布置一些开展小组讨论的无标准答案(open ended question)的思考题，如：What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求学生给出理由、结论和感想。要完成此讨论，学生迫使自己复习课文中所学的新知识和内容，并联系自己已掌握的知识进行小组口头交流。为了使讨论展开下去，教师可以给些提示，如：与成功就业有关的一些因素：人的素质，专业知识，工作经验，交际能力等要点。进一步让学生思考与讨论：Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小组讨论作答之后，推荐一代表在全班发言。学生经历这些说的过程，即：经历了由理解的输入经消化吸收后转换成输出的过程。通过这样的讨论和过程，学生说的内容较丰富，而且说得也比较有条理，基本上一改以往只会干巴巴地说Yes/No或者做一些简短的回答。可见，在教学中使用运用主题交流法，可以使学生得到很多理解语料，可以让学生觉得有丰富的内容可说，可以促使他们多说。这样，久而久之，有利于学生提高其英语的口语能力。

五、结束语

教学反思是教师不断提高自身各方面的素质的重要途径。通过教学反思，教师会意识到高职高专的公共英语教育与教学目标应该是培养学生一定的英语听、说、读、写译的能力，注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，学生除了通过高等学校英语应用能力A/B级考试外，还应通过涉及其本专业的类似于职业英语(English for Career)或专用英语(English for Specific Purpose)的口语和笔头考试。在课堂教学中应该以学生为中心，把思想教育和语言学习结合起来，为企事业单位和社会培养有用之才出一份力，作一份贡献。

参考文献：

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[4]周龙。高职高专英语教学改革[J].

[5]田文。21世纪英语教育周刊[EB/OL].

[6]杨连瑞，张德禄。二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.

[7]H.D.Brown.“Principles of Language Learning and Teaching”(语言学习与语言教学的原则)[M].外语教学与研究出版社，2004,9.

高二英语教学反思篇三

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是**而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。下面是我对于英语教学过程当中的的几点反思：

一、促进教师与学生的情感交流

我们常说：“亲其师而信其道”。要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二、英语教学要尊重个体差异性

不能对学生制定**的标准，英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

三。定期开展英语活动

通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的`转变。

四。点石成金，自主学习

众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一课堂、每一单元，踏踏实实地做好自己的本职工作。

高二英语教学反思 高二英语教学反思优秀3篇

高二英语教学反思 篇一

高二英语教学反思 篇二

高二英语教学反思 篇三

高二英语教学反思高二英语教学反思优秀3篇

高二英语教学反思篇一

高二英语教学反思篇二

高二英语教学反思篇三