教学方法 教学方法优秀8篇
做一名好的教师一定要有自己的教学方法，这样不仅能教出国家未来的栋梁，还能让自己桃李满天下，尤其是对于小学教师来说，更是需要掌握一定的教学方法。接下来，书包范文为朋友们分享了教学方法优秀8篇，希望能够对朋友们的写作有一些帮助。
课堂教学的方法 篇一
[关键词]小学数学；课堂教学；方法研究
当前，我国新课程改革进程不断深化，整个改革的浪潮开始席卷到小学数学课堂教学中。因此，当前小学数学课堂教学进行了较为全面的改革，改变了传统的教学模式，将创新的教学理念及教学模式应用于小学数学课堂教学之中。笔者根据实际的教学经验发现：新课改背景下将全新的教学理念及教学模式应用于小学数学课堂教学之中，能够有效地提高数学课堂教学的实效性。
一、创设浓郁体验情境，不断激发学生学习情感
新课改标准指出，课堂教学要与学生的生活实际相结合，只有这样才能够真正地让学生感受到生活化的课堂教学所带来的魅力。当生活化教学模式应用于小学数学课堂教学过程之中时，学生学习数学的兴趣被激发出来，学习积极性就会提高。兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣提高了，学生会在积极的内心情感的驱动之下，学习的能动性与积极性等主体特性更加深刻、强烈。由于小学生的自我约束和控制能力较差，非常容易受到外界不良因素的影响，这样就会使得他们在学习过程中出现波动性。此现象经常出现，要求教师在进行教学活动的时候，能够走进学生内心深处，不断地靠近学生“最近发展区”，不断地与学生的实际生活相贴近。在数学课堂上多举一些与学生实际生活相关联的例子，遵循学生的一些较为创新性的认知特点，积极地构建与创设有趣味性的教学内容，如趣味数学、游戏数学等教学模式，能充分地调动学生对数学知识学习的积极性，有效地挖掘学生对数学知识学习的欲望与动力。
二、将多媒体教学模式应用于小学数学课堂教学
随着信息化技术的不断发展与进步，信息技术越来越多地走进课堂，走进人们的生活，为人们的生活与学习带来了很大的便利。对于小学数学教学而言，也应该将信息技术引进至实际的课堂教学过程之中，其中一个最为突出的表现为将多媒体教学模式积极地应用于小学数学课堂教学之中。这主要是与小学生的抽象思维还未形成有很大的关系的。因此，在讲解数学上一些较为抽象的、学生难以理解的数学知识的时候，教师会觉得非常吃力，而学生在学习的时候也觉得荆棘丛生、困难重重，久而久之，学生就会厌恶学习数学，那么学生的学习兴趣减退，最终导致学生的数学成绩一落再落。这时，数学教师就要积极探索有效的教学方法来解决这一问题。在讲解“认识长方形周长与面积”时，可以将长方形先以线的形式呈现，让学生说出线的长度，再以flash的形式将线慢慢围成一个长方形，利用闪烁的效果在长边闪烁两次，宽边闪烁一次，同时长与宽分别注上不同的颜色，加深学生记忆。长方形的周长就是这条线的长度，用所有边长相加来计算，也可以用长加上宽的和再乘以2来计算；而面积就是这条线所围成图形内部的大小，用边长相乘来计算。只有这样，小学数学课堂教学才能够真正地达到教学实效性提高之目的，学生学习成绩也能相应得以提高。
三、开展多样化教学，提升课堂教学效果
教学方法 篇二
关键词：平法教学教学方法
Abstract: The plane method is the short title of the overall plane design of building construction drawing, which, a complete new structure design, is formed by the match between the standard structure drawing and the structural member size and reinforcement which is overall directly expressed plane layout drawing in accordance with the plane mapping rules. Illustrated by beam, the author will expound some means and methods of teaching.
Key words: the plane method teaching; teaching method
中图分类号： C42 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
平法就是建筑结构施工图平面整体设计方法的简称，由山东大学教授陈青来提出，平法的表达形式，概括来讲，是把结构构件的尺寸和配筋等，按照平面整体表示方法制图规则，整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，再与标准构造详图相配合，即构成一套新型完整的结构设计。改变了传统的那种将构件从结构平面布置图中索引出来，再逐个绘制配筋详图的繁琐方法。对我国混凝土结构施工图的设计表示方法作了重大改革，被国家科委列为《“九五”部级科技成果重点推广计划》项目（项目编号：97070209A）和建设部列为一九九六年科技成果重点推广项目(项目编号：96008)。
2000年开始试行，并逐渐推广，2003年中国标准设计研究院正式推出国家建筑标准设计图集，即03G101系列图集（简称平法图集）。2011年根据《混凝土结构设计规范》GB 50010-2010、《建筑抗震设计规范》 GB50011-2010、《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ 3-2010、《建筑结构制图标准》GB/T 50101-2010推出11G系列图集。
由于平法图集在设计、施工、造价中的广泛应用，目前很多建筑类高职院校将平法识图设置为一门专业基础课程。11G系列图集共有11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)、11G101-2 (现浇混凝土板式楼梯) 11G101-3（独立基础 条形基础 筏形基础及桩基承台）。其中尤以11G101-1应用最为广泛。下面就11G101-1平法教学谈谈作者的体会。
11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)共分两个部分，第一部分为制图规则；第二部分为标准构造详图。按柱、剪力墙、梁和板四种构件分别阐述。
作为工程造价专业的专业基础课程，平法识图课程的前导课程有建筑制图、建筑结构与力学、建筑构造等课程。这些课程可以给平法识图提供构件的受力的基本原理及配筋的基本构造，可以使学生掌握基本的识图方法和技巧。平法的后续课程有：建筑工程概预算、安装工程概预算、装修工程概预算，为不同专业的概预算提供识图的基础。尤其是建筑工程预算，帮助建立钢筋空间模型，钢筋工程工程量计算也可以在平法课程中解决。
目前，虽有前导课程的铺底，但是在平法教学的过程中依然会碰到不少的问题：
1、学生对平法制图规则的理解不深 ，记忆不牢
在11G101-1中，规则较多的当算是梁，包括两种平面注写方式和截面注写方式，平面注写方式包括集中标注和原位标注，集中标注表达梁的通用数值，原位标注表达梁的特殊数值。集中标注内容包括五项必注值（梁编号、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通长筋和两侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋）和一项选注值（梁顶面标高高差），原位标注分为有梁支座上部纵筋、梁下部纵筋、梁附加筋或吊筋及对集中标注的修改及补充的内容。由于内容较多，记忆起来就有一定的难度。
2、各种钢筋的配筋构造掌握不好
对于框架梁的配筋构造图，图集中分别按是否为框架梁分为框架梁和非框架梁；按抗震方式分为抗震和非抗震两种情况；按梁的位置分为楼层框架梁和屋面框架梁，分别详细给出不同的配筋构造。较多的构造让多数学生望而却步，从而失去兴趣，以致对钢筋构造掌握不好。
3、无法构建钢筋的空间模型，不能准确计算钢筋工程量。
如果说规则要靠记忆，配筋图要靠理解，那么，钢筋的空间模型则是要依赖学生的识图能力和空间想象能力。但是学生的空间想象能力较差，无法构建钢筋的空间模型，这样对于构件节点处的钢筋无法正确计算。这也使得学生无法理解钢筋的构造详图内容。
针对学生的上述的种种情况，我一直在思考如何使学生对平法产生兴趣，如何使学生掌握钢筋工程量计算。在此，我以梁构件为例，阐述在教学中应用了一些方法和手段。
首先，利用网络资源，借助多媒体教学。多媒体可以是学生从声音、文字，图像等不同的角度学习和理解钢筋的配筋构造。例如，我可以从网络资源中下载标准图集相关的解释说明、各种培训机构的学习资料及课件、建筑类知名网站的图纸、实例等；为了增强教学的直观性，从预算软件中截图，获取一些三维的图片。如下图：
这个图片就可以很好地将框架梁上部的支座负筋和架立筋之间的联系和区别展示出来。
其次，多进行归纳总结，帮助学生梳理梁构件内的钢筋的种类及分布。在讲解梁构件的平法知识之前，先对梁的钢筋作一个总体分析。可以是表格的形式，也可以是归纳图的形式。学生对梁内的钢筋有了整体的印象之后，再对每一种钢筋分别讲解，
原位标注 上部钢筋 当上部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开
当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时将角部纵筋写在前面
当梁中间支座两边的上部纵筋不同时，须在支座两边分别标注；当梁中间支座两边的上部纵筋相同时，可仅在支座的一边标注配筋值，另一边省去不注
下部钢筋 当下部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开
当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时角筋写在前面
当梁下部纵筋不全部伸入支座时，将梁支座下部纵筋减少的数童写在括号内
附加箍筋及吊筋 附加箍筋或吊筋，直接画在主梁上，用引出线引注总配筋值
截面注写方式 同传统方式，可以单独注写、也可以配合平面注写方式
再次，可以编制口诀帮助记忆，例如：原位标注上部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、缺省标注；下部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、．“-”不入支座这样的口诀。这样既方便记忆，也避免了繁多的文字让学生产生厌烦情绪，从而激发学生的学习热情。
最后，多动手勤练习。为了增强学生的空间构架能力，识图能力，还可以让学生根据图样进行钢筋翻样，自己制作梁配筋模型。这样不仅能够进行钢筋工程量计算，还能弄清楚钢筋施工的工艺和过程。当然光明白钢筋的配筋构造，会识图还是不够的，本课程是为了后续的专业技术课程服务的，所以还必须要熟悉算量的原理和过程，这也只有在不断的练习当中才能够逐渐提升的。所以，案例练习是必不可少的。我会在梁内每种钢筋构造讲解之后，让学生进行练习。在梁内的钢筋都掌握之后再做一个较为全面的针对梁内钢筋的工程量计算的练习。学期末，还有一个综合练习，这样就可以更熟练地掌握各种构件之间的联系和区别。
另外，在教学过程中还可以将03G101-1和 11G101-1进行对比，将正常情况下的配筋构造和特殊情况下的配筋构造进行比较，将其区别列举出来，便于学生理解并记忆。
总之，只有全面掌握了各种构件的配筋后，才能深入地进行分析和理解，也才可以更自如地运用不同的方法，使学生真正掌握这门课程，掌握平法的知识，为将来的学习和工作打下更为坚实的基础。
参考文献：
1、11G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板）》
2、03G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、框架-剪力墙、框支剪力墙结构）》
教学方法范文 篇三
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
二、谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
三、讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。
教师运用讨论法，应当注意以下几点。
1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。
2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。
3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
四、练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。
教师运用练习法，应当注意以下几点。
1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。
2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。
课堂教学的方法 篇四
一、音乐课堂中多媒体的有效使用
信息时代的发展进步潜移默化地渗透在课堂教学中，我们教学的思路和方法也在相应改变着。回顾我小时候的音乐课，教师弹琴学生唱，歌曲旋律学会了，课上任务就完成了，形式比较单一枯燥。如今，科技发展普及到今天，几乎每个人都会使用电脑和U盘，而电子合成器制作的美妙悠扬的伴奏音乐，用信息技术软件根据歌唱的需要随时升降调，这一切比起老师单一的钢琴伴奏不知要好多少倍，我们不禁思考：音乐教师解放了弹琴的双手，该做点什么？
“唱美歌曲，让学生享受歌唱活动中的快乐，全面提升个人音乐素养”，我认为这是现今音乐老师应该做到的。
音乐课上我开始尝试使用MP3播放器辅助歌曲教学，并结合多媒体平台展示，给学生打造了一个开放的歌曲学习空间。当我第一次把学生刚刚会唱的新歌用MP3当堂录制下来，连接电脑，通过电视屏幕播放出来的时候，看到了学生眼神中的惊喜，也许很多学生这是第一次在电视音响中聆听自己的歌声。安静的课堂，期待的眼神，认真聆听的表情，使我感受到科技给音乐课堂带来的惊喜。
通过对比聆听，学生查找出自己的演唱与范唱的差距，或者相互聆听找出优缺点，更好地提高了歌唱水平。有的学生还把自己在家里录制好的演唱带来课堂，教师通过多媒体平台播放给大家听。在学期结束的检测中，这种互评方式也使学生自己对唱会歌曲、唱美歌曲有了深刻的认识，激励他们在学习中更加努力和用心。
除了多媒体的应用，科学的发声方法指导也是唱好歌曲的关键。运用PPT展示的歌唱发声原理，更利于学生对气息的理解，让我们的歌曲学习不仅仅是唱唱跳跳、热热闹闹，而是更加贴近科学，更加专业。
二、音乐课堂中人文素养和创造力培养
无论哪门课程，学生都需要具备探究精神。当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐的教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”在音乐课上培养和激发学生的科技素养，使学生具备不断探究的精神，在被音乐传达的美感吸引的同时，激活创造探究才能。
“科技”虽然是科学技术的简称，似乎是以知识形态为主要特征，但是纵观音乐艺术中的乐器制作，哪个不是科技的结晶？学生通过对乐器原理的简单了解，也可以制作简单悦耳的乐器，如，皮筋琴、玻璃杯琴、单弦琴、摇铃、鼓等。
教学方法 篇五
【关键词】工程力学；实用型；专业型；应用型；理论联系实际
经过这几年的教学工作，让我受益匪浅，既增长了知识，又让我获得了宝贵的教学经验。《工程力学》是一门专业基础课，它涉及到物理及数学等方面的知识，大多数的学生觉得抽象难懂，没有学习目标，所以这就需要我们教师有一个好的教学方法和引导方向。以下是笔者的教学心得。
一。教师必须不断的提升自己，做到更专业
只有不断地更新知识的输入，教师才会有更多的灵感，新的思维方式，让学生觉得耳目一新，激发学生的学习兴趣。学生在学习过程中，会遇到各种各样的问题，教师在宏观把握教材的前提下，用自己的知识语言引导学生客观具体的去分析这一问题原理和技巧，联系实际贴近生活让学生更真实的感受到这一问题的实际解决途径和实际运用操作的意义。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。
二。引导学生认知基础力学知识
工程力学包括理论力学、材料力学和结构力学，是工程类专业的专业基础课，其理论性强，而且与专业课、工程实际紧密联系，是科学、合理选择或设计结构（或构件）的尺寸、形状、强度校核的理论依据。在教学中，具有承上启下的作用。也就是说，学好工程力学，为后续专业课的应用和拓展奠定了很强的理论基础，也为学生毕业后正确分析和解决生产中有关的力学问题提供了知识上的保证，对提高学生的实际操作水平和技术应用能力都具有至关重要的作用。
三。改进方法，激发学习兴趣，培养学习能力
在工程力学教学当中如何让学生去理解这一意向达到学习的目的。主要有以下几方面：以身边最接近的与专业知识有关的新闻或者鲜为人知的工程实例首先让学生明确工程力学在本专业中的位置，今后实践的作用以及工作的前景激发学生的学习欲望，培养学生学习该专业知识的主动性。以我们学习的教室为案例引导学生动手操作，理论联系实际把抽象的理论变得通俗易懂，并且增加了学生学习的动力。
四。尊重学生，理论联系实际
注意观察学生的学习倾向，以及兴趣爱好，尊重学生的主体地位，要有师生平等的观念，教师是知识的传播者而不是灌输者，学生不喜欢这一学科是因为学生对这一知识兴趣不大，作为老师更应该能体会学生时期的心理，多注重感情的投入，和学生多交流，辅导基础差的学生时往往不能提出具体问题，我就主动向他们提出问题启发学生学会发现问题，激发学生的思考能力，使这些学生感觉到老师是在真心帮助他们，从而唤起他们的学习热情。考虑教法，解决如何把掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
五。利用科学成果，辅助教学
生活在二十一世纪的我们，科学技术已经渗透在我们生活的角角落落，多媒体就是最常用的手段之一了，通过图片动画等实例展示工程力学案例，将抽象的力学案例与实际集合起来，增加学生的学习兴趣，这种图文并茂有声有色的教学模式，让学生感觉自己就在其中，与过去传统的教学手段无法相比，深受学生的喜爱。
比如在讲解时一边利用幻灯片，板书和课件一起进行，不至于学生迷失于幻灯片而忘记了上课的目的何在。比如在讲解教材绘制扭矩时，单纯使用课件，很多学生会一头雾水，改用板书一步一步的讲解之后学生的反映效果会好很多。增强学生的学习意识。有时候抽象的语言学生很难体会，只要恰当灵活的使用这些教学手段，取长补短也会有更好的效果。
六。注重培养学生自主学习的教学方法
学习的最终目的不是考一百分而是能独立的完成分析解决事物的能力，更好的适应自然社会。工程力学的知识点很锁碎，如果单纯的按书上的课题每一章节的思路学生很容易混淆，而且也很难理解中间的联系，这就需要教师利用结构图的形式建立知识间的联系构建完整的知识体系，去系统的展示自己对课本知识的了解，引导他们由基础向专业化过渡。这样的学习方法不仅能培养学生的全局观，而且在以后的工作学习当中也大有裨益。
总之如何提高工程力学的教学质量不是一两天能实现的，也需要从实际出发，需要每一位老师的不断探索总结相互交流，取长补短，才能达到互利共赢的效果。
参考文献：
[1]何山，尤晓春。《土力学与基础工程》课程教学实践心得体会。中国西部科技，2010-09
[2]弓满锋，工程力学课程建设和教学改革的探讨与认识。科教文汇，2009-03
教学方法 篇六
1基于课堂学习的教学法
（LBL）LBL是传统的教育模式，其特点是以教师作为教学活动的主导，以教学大纲为标准，按教学大纲顺序讲解基本理论、基本技能。这种教学方法就是我们通常所说的“满堂灌”，重视理论，忽视培养学生的实践能力［3－4］。学生在教学活动中被动接受学习内容，缺乏掌握学习内容的热情和动力。因此，学生的分析能力、推理能力及沟通能力得不到很好的培养，从而使得学生毕业后很难迅速将所学知识运用到临床实践工作中。
2以问题为基础的学习
（PBL）2．1PBL概念及特点。PBL教学法最早由美国神经病学教授BARROWS在麦克玛斯特大学提出，经过反复实践和改进，目前已经成为国际医学教育界广泛采用的一种有效教学模式［4－6］。PBL是指在教学活动中，把教师作为教学活动的监督者，激发学生的主观能动性，使学生在学习的过程中主动接受知识，对于学习中发现的问题，通过复习以往知识及相关经验等探寻解决问题的方法［7］。近年来，PBL教学法在一些亚洲国家的临床教学中运用后，取得了显著教学效果［7］。目前，PBL教学法正在成为我国临床医学教育模式改革的新方向［8］。相比较传统的LBL教学法，我国多所高校及临床教学单位在临床实习教学中采用PBL教学方法后，在教学质量、培养学生综合素质方面产生了明显作用［9－10］。2．2PBL教学方法。经典的PBL教学模式是以“设问－讨论－总结”3段式进行教学［11－12］，主要通过以下步骤进行。（1）培训。首先对带教教师及学生进行有关PBL知识的了解和认识。（2）选题。按照临床实习教学大纲要求，遴选临床常见病病例（根据教学要求在住院患者中选择典型病例，包括现病史及相关的既往病史资料，其中病史、查体及实验室检查、辅助检查中可能会有缺项），编写学习资料。在临床实习课前把这些资料提供给学生预习，让学生自己根据这个病例资料写出可能需要讨论的问题，如：①根据以上临床资料，考虑该患者的初步诊断是什么？②你的诊断依据是什么？如果需要确诊该疾病，你还需要另外完善哪些实验室检查和辅助检查？③如果符合你的初步诊断，上述补充的这些检查应该会有什么样的结果？④该疾病需要和其他哪些疾病鉴别诊断？鼓励学生大胆提出假设，提炼病例中涵盖的有关知识点。（3）准备。安排实习学生分组讨论，每组至少3人。教师围绕前面提出的问题，向学生提出进一步的学习要求，并可提供可供查阅的相关参考文献、书籍、网站等，同时，要求学生对患者的病史资料进行进一步收集整理，必要时可以进行再次问诊。按照教师要求，学生可能会发现新问题，并尝试寻找答案。通过这样一个过程，学生对本次学习的相关知识点进行归纳总结，并分组进行幻灯片汇报。（4）实习。教师可以把实习学生帯至患者床旁进行问诊、查体，此过程要求问诊全面、查体兼顾重点，同时注意查体时给予患者适当的人文关怀，并尽可能补充病例所缺失的信息。该过程由同组学生进行点评、补充。教师作为旁观者，不过多干涉学生的查体及问诊，可以在旁听过程中记录学生在实践中的不足之处。（5）讨论。师生返回示教室，各组学生自由讨论。大家根据床旁实习过程中的问诊和查体，补充病历资料中有关患者的内容，然后由学生进行分组讨论，结合相对比较完善的病例资料，从中提炼本病例的特点。此时，教师可以作为整个活动的引导者，根据该患者临床实际诊疗过程，再次就患者的诊疗活动进行提问，由学生小组进行讨论；学生通过查阅相关资料，归纳总结，以组为单位进行总结发言，全体同学都可以进行补充及修正。（6）总结。教师在整个教学活动中只是进行必要的引导，在最后的环节，针对学生在讨论、床旁实践中的问题，进行必要的解释和补充，验证问题的答案。通过讨论过程激发学生主动学习的积极性，鼓励学生根据典型病例做到举一反三［13－16］。2．3PBL不足之处。PBL教学模式并不能确保所有学生都能获得良好的教学效果。部分学生由于自主学习能力较弱，面对教师提出的问题，常常会感觉无处下手，也不知道怎样去收集资料，对问题的解决方案感到茫然。这样，PBL就不能充分调动这类型学生的积极性。此外，PBL对教师对知识的广度和深度提出了更高要求。教师不仅仅是照本宣科地讲授知识，其在课前需要查阅相关资料，了解目前临床指南、专家共识的内容，而且要预计学生讨论过程可能会涉及检体诊断、实验诊断、生理学等内容，并在备课中有所体现。这些都需要教师在教学技能、综合知识、思维方式和课堂组织、驾驭能力方面有较高水平。因此顺利实施PBL教学还需要对教师进行相关培训。2．4PBL教学注意事项。在PBL教学中，教师主要作为教学的引导者，把控教学节奏，指导学生相关活动，时刻注意调动学生主观能动性，并及时反馈教学中的不足，保证教学活动正常、有序地进行。如果PBL教学不能顺利进行，往往会出现冷场，甚至变成学生之间的争执。因此，当一个临床案例提出时，教师要注意帮助学生把握案例重点，让学生们能够引申出案例背后相关问题；在学生进行讨论和分析时，教师要做一名倾听者，而不是法官，不要武断地评判错与对，更不能急切地告知答案；当学生的资料收集不够全面时，教师要提供相关的材料给学生；学生准备不充分，探讨不够深入，出现偏离讨论的目标时，教师要注意提示学生，并给予附加资料，引导学生继续深入讨论。而且，在PBL教学中，教师应当与学生建立良好的师生关系，要熟知小组内每个学生的名字，从而体现对学生的重视［17－18］。
3病例教学法
（CBL）CBL是在医学教育中的一种新型教学模式，是在PBL的基础上发展而来。该教学法是基于小组讨论式的医学教学模式，其最大的特点是以临床病例为先导、以基于临床病例诊疗问题为基础、以实习学生为教学主体、以临床教师为主导的教学法。实习教师根据教学安排，在临床中选取典型病例，根据教学目的及需要掌握的知识点设计不同类型问题，组织临床实习学生进行分组讨论，还原临床实践。该教学模式改变以往临床实习中“大课大讲，小课小讲”，只注重理论知识灌输的模式，更加注重调动实习学生临床实践的积极性，激发学生学习兴趣，帮助学生熟悉临床思维模式，增强其临床实践能力［19－20］。CBL教学方法要求教师不仅有扎实的基础理论，而且必须拥有丰富的临床经验，因此通常选择高年资主治医师担当带教教师。此外，教师还应有一定教育心理学知识，能够在课堂中调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。教师需要引导学生了解本学科的新进展、新动态，其自我知识也需要不断更新、升级。据相关教学调查问卷，教师的教学态度与实现满意度呈正相关。而且，在教学中常常可以发现，广受学生欢迎的教师往往有比较鲜明的教学风格和个性特点。对于教师来说，形成自己的教学风格、活跃课堂气氛、掌握教育心理学特点，这些都是影响CBL教学效果的重要因素。而且，这也是对带教教师的一种有力鞭策［21］。CBL教学模式需要大量辅导教师的参与，而高校扩招引起学生人数日益增多，加上繁重的临床医疗工作，导致临床教学师资力量相对不足，这些都大大限制了CBL教学模式的实施。而且，在讨论过程中容易出现冷场，特别在学生准备资料不充分、带教教师教学经验不丰富情况下，讨论可能陷入僵局，使CBL教学模式难以顺利进行。因此，需要加强锻炼学生实践能力（包括病史采集、查阅文献、准备资料等），同时教师应运用教育心理学，注重学生在教学活动中心理活动的变化，适当采用比喻、情景互动方式活跃气氛，从而可以提高教学质量［22］。
4PBL联合
CBL临床医学的核心是人，临床实习的目的是架起理论和实践的桥梁，通过临床实习将刻板的理论与患者的实际情况相结合，深化教科书中有关疾病的描述，形成临床思维，最终将学生培养为合格的临床医生。PBL联合CBL教学模式使实习学生经历了从课本中疾病到临床患者，再从病症到疾病的过程，通过这一过程的贯通让学生更好地将理论与实践相结合，使学生心中的疾病表现更加形象、具体。该教学模式将以往临床实习中对所学知识的验证，变成对于知识探索的过程，极大地激发了学生的学习积极性，进而提高了临床实习教学质量。相关教学研究显示，在PBL联合CBL教学模式中，实习医生会有医生的成就感，而且在这一过程中，其文献检索能力有明显提高，且在发现问题、分析问题、解决问题的过程训练了临床思维［23－24］。多数研究表明，PBL与CBL相结合的教学方法有如下的作用：（1）联合式教学法可有效调动学生学习主动性，激发其学习兴趣。PBL的运用可模拟医生在临床实践中可能遇到的问题，使得学生摆脱对于知识只是简单记忆，不会灵活运用的情况［21］。联合式教学可克服单纯PBL局限性，要求学生利用已学习过的理论内容结合查到的文献资料，以群组为单位进行交流、整合，提高学生协作能力和学习效果。（2）提高教师综合能力。教师不仅要根据课本进行理论知识备课，而且要有丰富的临床经验和相关临床知识储备，如最新临床指南、目前热点及争鸣。同时，教师对学生可能提出的问题要有一定预估，并且要制订这些问题的解决预案。而且，教师在教学活动中作为引导者，要把控教学节奏，特别是在分组讨论时要注意引导学生不要跑题或争吵，并协助学生解决出现的问题［21］。这样既有利于整个教学活动中临床和基础的紧密结合，又有利于规范临床的诊疗行为，做到教学相长［24－26］。
5小结
课堂教学的方法 篇七
[关键词]小学数学 课堂教学学习方法
我认为在数学课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我从以下几个方面着手训练：
1.指导学生阅读数学课本，启迪方法
数学课本身是学生获得系统数学知识的主要来源。指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法，在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读边画，边思考，手脑并用的好习惯。每次教授新课，我都向学生指出要学习内容的要点，让他们带着问题去预习。在指导学生课内自学时，重点指导学生读懂课本中文字、图片所给出的信息，深入思考信息的内在联系，启发他们找出解题思路，并能谈出理由。
数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读课本时，我启发学生用联系的观点，转化的观点去自学。如：新授简单百分数应用题时，我先出示两道分数应用题：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，这通水重多少千克？我先让学生讨论并解答这两道题，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，这桶水重多少千克？因为例1与例2这两题是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数（40%）转化为分数2/5，因此，在指导自学的过程中，我紧紧抓住了这两种联系，让学生将这两题同原来的两题进行比较，从而因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，也使学生学得轻松，既启迪了方法，也培养了学生的自学能力。
2.引导学生参与教学过程，渗透学法
正确处理教与学的关系，真实地体现学生主体，教师主导。在教学中，我注意增强学生的参与意识，让学生在参与中主动探索，学会学习。我在教学时采用与学生共同商讨的教学形式，引导学生去思考、解决问题。真正使学生成为学习的主体，教师是主导，从而最大限度的激发学生学习和思维的主动性，积极性和独创性，这让学生充分参与教学的过程中将教法转为学法，使学法与教法默契配合，以致教学质量的提升。如：教学”圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作实验，探求规律，推出圆面积的计算公式。教学时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而就很快推导出圆的面积计算公式为：S=πr2.这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设”想学、乐学、会学”的课堂气氛，教师就真正成为学生获取知识时的组织引导者和合作伙伴。
3.激励学生敢于质疑问难，掌握学法
课堂教学的方法 篇八
【关键词】课堂教学 兴趣与习惯 主体 方式 方法
课堂教学是一个引导学生进行学习实践的动态生成的过程。教师要根据实际灵活调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，还要根据不同的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发兴趣，让学生积极主动地进行知识的学习，技能的训练，趣的培养。随着小学教学课堂教学改革的不断完善和深化，选择合适、有效的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。那么，在现有条件下，怎样选择最有效的数学课堂教学方式、方法呢？现我谈谈自己的看法：
1.更新观念，积极践行新教学理念，做具有创造性的教师
打造高效课堂，应具有新理念的教师。建立一种具有生命性、主体性、社会性的深刻的教育教学新观念，培养创造性的教师，是课改的迫切需要。教师眼里要有学生，相信学生，尊重学生，让学生真正成为课堂学习活动的主人。师生相互交流与合作，把学生好学、自学等学习态度及 主动性、积极性、独立性和创造性的学习品质的培养贯穿于课堂教的始终。新课改的春风在呼唤着教师的劳动应具有创造性，做一个具有创造性的教师。没有创造性的教师不是一个合格的教师。没有创造，教育也就没有发展。只强调知识结果而不注重知识的来源过程及情感的传统课堂教学已经无法适应新课改的需要。必须对课堂教学进行变革。于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。不断进行教法和学法方面的探讨。边学边试验边总结。
2.激发数学的兴趣，注重习惯养成，使学生积极主动参与数学活动
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。久而久之，学生就掌握了学习的方法、思考的方法，养成良好的学习习惯。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好每节课会起到事半功倍的效果。有效的防止学生的厌学情绪。要培养学生个性化学习、独立学习、合作学习的习惯。使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，积极主动的参与数学活动。教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就能开好头。如：《异分母分数加、减法》一节时，以谈话的方式进行导入。师：同学们，为了创建和谐平安校园，我们能做些什么呢？生：保护环境，不乱扔垃圾，学生间团结、友爱……）通过学生的回答，教师教育学生要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，且让学生知道了那些垃圾是可回收的，这样既净化了学生美好的心灵，又引入了本节课所探究的课题，激发了学生进行数学探究的兴趣。
3.以学生为中心，多给学生思考的时间，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂
奉送真理，不如教人发现真理。一堂课的知识，要靠学生去领悟、消化。把更多的时间留给学生自主学习，进行创新。充分体验知识的形成过程。这样才能真正实现学生的主体作用。例如：学习小数点位置的移动引起小数的大小变化时，让学生讨论它的变化规律。一个小组的几个学生通过讨论编成一个小口诀。“小数点，真奇妙，向右移要扩大，向左移要缩小，移一位变十倍，移两位变百倍，移三位变千倍……”这个口诀学生自己很快把小数点位置的移动引起小数大小变化给记牢了。这一堂课的教学，把时间留给学生，让学生自己试着讨论得出口诀。在复习乘除分数应用题时得出： “面对分数应用题时，首先分清单位“1”。单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。比单位“1”多时要用加，比单位“1”少时要用减。这个口诀不是宝，具体情况要动脑。两量相关才相连，两量无关靠边站。通过让学生讨论、学生总结，培养了学生的创造能力和括能力。通过让学生自学、学生的自主性、积极性和创造性都得到充分的发展。虽说这些口诀不是那么朗朗上口，但学生觉得自我价值得到了实现，学习的积极性比以前高。好像自己跟科学家一样发现了定律，激发了探索热情。通过这样的教学，学生都打算自己在以后的学习中有一个与众不同的创造。
4.激励竞争，唤醒学生的创造意识
新课改的精神之一，就是要培养学生善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。为此，我常常让学生在学习当中去交流，从竞争中获得知识。而且领悟到竞争的乐趣。例如：在辩论周长相等的平行四边形和长方形谁的面积大这节课中：坚持长方形的面积大的一组中，两个学生主动站出来，拿出一根绳子，用四只小手撑成一个长方形，然后上面的两只小手稍平移就变成了一个平行四边形。其中一名学生说长方形的宽变成平行四边形的边，而点到直线的线段中垂线段最短，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边的高小于长方形的宽，所以平行四边的面积小于长方形的面积。通过辩论学生的兴趣比较浓厚，激发了学生的竞争意识，培养创新精神。许多学生都想充分表现一下自己，连那些平时不爱说话的学生也积极的投入到了学习当中。学生的创造性有了发展，也充分培养起来了学生的竞争意识和创造精神。只要有了创造精神，那就会有创造成果，而当学生的创造性一旦得发展，那创造成果将是不可估量的。能收到理想的教学效果。
5.引导个性化学习，实行分层教学
每个学生的思维能力和接受知识能力是不同的，各学生的成绩也表现为参差不齐。为了体现“让不同的学生学不同的数学”这一课改理念，教师在课堂中，关注学生个性特长发展，可实行分层教学，对不同的学生采用不同的教法。如：分层布置作业。对学习较差的学生教师可布置一些基础题，让学生练习、巩固，教师给予辅导、帮助，解决学生在课堂中存在的问题，让它们对基础知识加以掌握，进一步提高学生的学习能力和解题技巧。对学习成绩较好的学生或优等生教师应给予合作、交流、探究的空间，教师设计、布置难度较高的练习题，让它们去探究，去发现问题、解决问题，促进优秀学生更好发展。如：练习中的“星号”题，可放手让学生自己去探索，教师给予引导，培养学生的探究意识和能力。
6.引导学生在教学活动中学习数学，关注学生对学习过程的反思
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