教学方法 20种有效的教学方法（最新10篇）
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。书包范文为小伙伴们分享了20种有效的教学方法（最新10篇），希望能够对大家的写作有一点启发。
教学方法的选择 篇一
课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少，学生对教师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。
一、课堂教学方法的含义
关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。
不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。
对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等；第三种程度主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类，将教学方法分为五类：(1)以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等；(2)以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法；(3)以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；(4)以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；(5)以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。所以教师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。
二、课堂教学方法的优化设计
(一)选择课堂教学方法的依据
有关课堂的教学方法不胜枚举，因而教师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是选择合适的教学方法。那么如何选择合适而有效的课堂教学方法呢？教师在选择教学方法时，应考虑以下一些因素。
1.教学方法本身的因素
教学方法利用条件口述法直观法实际操作法复现法探索法归纳法演绎法独立工作方法
（1）最适宜解决的任务形成理论的和实际的知识发展观察能力，提高学生对所学问题的注意发展实际操作技能和技巧形成知识、技能和技巧发展思维的独立性，形成研究性的技能和创造性态度发展概括能力和归纳推理的能力发展演绎推理的能力和分析现象的能力发展学习活动中的独立性，形成学习技巧
（2）最适宜解决的教材内容教材以理论性为主教材内容可以直观形式表达课题的内容包括实际练习、进行实验以及完成劳动任务内容过于复杂或过分简单教材内容具有中等程度的复杂性在教科书中，课题内容按归纳的形式叙述在教科书中，课题内容按演绎的形式叙述教材适合于独立研究
（3）相应的学生特点学生具有掌握文字形式的知识信息的准备学生能够接受直观教具学生具有完成实际操作方向的作业准备学生不具有以问题性方式学习该课题的准备学生能够以问题性方式学习该课的准备学生能够进行归纳推理，而进行演绎推理则有困难学生具有进行演绎推理的准备学生已做好独立学习课题的准备
（4）教师应具备的可能性教学掌握这一方法胜于其他方法教师具备必要的直观教具或能够独立制作直观教具教师具备组织实际操作练习的物质材料和教学资料教师没有时间以问题性方式组织该课题的学习教师有时间以问题方式组织该课题的学习，熟练掌握探索性教学方法教师能够较好地掌握归纳教学法教师能够较好地掌握演绎教学法具备在课堂上组织学生独立工作的教学材料和时间
任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性，在具体教学中也有利有弊，可以为达到某一目标很好地服务，但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避短。发现法可以很好地启发学生的思维，发展其创造力，但有费时费力的缺点；讲授法对概念教学很有用，但却很难发挥学生的主动性。所以教师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处，选择最能发挥其作用，能够达到最好教学效果的方法。所以，教师必须了解各种教学方法的优缺点，用其所长，避其所短。比如，近年来小组讨论法在中小学课堂教学中被广泛运用。它的优点很多，若设计合理、组织得当，则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性，培养学生的合作意识；但若组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无边际的争论，这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。教师只有在了解各种教学方法优缺点的基础上，才能根据具体的教学情境作出最佳的选择。
2.学科特点和教学内容
学科性质不同，其适合的教学方法也不同。如语言类的语文、英语等学科，着重于培养学生的口语交际能力，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法；物理、化学涉及实验较多，则适合采用比较直观的演示法和实验法；而数学侧重于严密的逻辑推理，使用练习法可帮助学生更有效地达到教学目标。
即使是同一学科，也有不同的教学内容，所以教师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差别。认知领域的教学内容比较适合采用发现法，而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好，情感领域的教学内容则更适合用欣赏法和强化法。
3.学生的实际情况
教师选择教学方法的目的是为了促进学生更好地学习，所以要选择那些适合学生实际情况的教学方法。不同的学生，其智力、能力、学习态度、学习习惯，以及所在班级、学校的班风、校风各不相同，教师要从学生实际出发，选择那些能促进学生学习、发展学生的智力和能力、培养学生良好学习习惯和正确学习态度的教学方法。
4.教师本身的素养和个性特征
教师和学生一样也是千差万别的，不同的教师，其知识水平、专业素质，以及性格气质各不相同。由于自身的差异，不同的教师使用同一种教学方法其效果显然也不同。一个和蔼可亲、平常与学生打成一片的教师使用游戏法、角色扮演法进行教学，可以使课堂气氛很活跃，让学生在愉快的心情和环境中学习，达到良好的效果，但如果是一个平常总是板着脸、表情严肃的教师用这种方法进行教学，那么学生可能根本无法放开手脚投入到活动中去，当然就无法达到预期的效果了。所以教师要正确认识自己的特点和风格，善于扬长避短，根据自己的特点选用能充分发挥自己优势的教学方法。
5.教学时间和现有的实验设备
课堂教学时间是有限的，教师需要在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务，达到教学目标。即使是教授同一内容，若采用不同的方法，所花费的时间也是不同的。因此，教师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。同时，实验设备是选择教学方法的物质基础，也在一定程度上限制着教学方法的选择与实施。例如，在讲解运动系统的骨学部分时，最好使用演示法，这就需要有幻灯机、投影仪或是电脑等设备；若是用实物演示，也要有实际的物体，如骨标本、模型、挂图等实验器材。如果没有这些设备，就无法实施这种教学方法。
(二)课堂教学方法的优化原则
我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。
1.以学生现有的知识经验为基础
教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学的一个重要原则就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。教师在选择教学方法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。
2.把智力因素和非智力因素相结合
研究表明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因素的影响；在智力因素无显著差异的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此，教师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。
3.着重培养学生的自学能力
古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教学不仅仅是为了学生在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因此要着重培养学生的自学能力。我国目前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中，由于多数教师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对教师很强的依赖性。学生对于教师提出的问题，往往不动脑筋去思考，只是等待教师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自学能力的提高。教师应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，在平常的教学中，应当有意识地教学生如何进行批评性的学习，如何进行分析、选择、筛选。这样，学生就算离开了学校，走上工作岗位，也有能力进行自我提高，不断地发展自己的知识和能力。
4.综合使用多种教学方法
如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在，也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教学方法。比如，一堂英语课，可能既要用到讲授法（教师讲解一些基本的知识、规则），也要用到演示法（播放与教学内容有关的录像），以及让学生进行口语交际的练习等。教师应把各种教学方法结合起来，取其精华，去其糟粕。只有多种教学方法科学地结合运用，教学才能达到最好的效果，学生才能获得最大的提高。
三、课堂教学方法设计实例
(一)范例教学法
范例教学法就是通过使用范例来进行教学，使学生通过学习教学范例获得知识，这种教学方法可以让那些在课堂上没有学过的内容或潜在的内容为学生所认识，引起学生自发地去学习它们的兴趣。因此，这种教学方法将会使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于讲课时间范围内，使课堂教学可以打破课堂，延伸到课堂之外。而且这种教学方式不仅可以使学生获得知识，也可以达到发展智力、培养能力、陶冶情操的目的。
范例教学法有三个基本原则：(1)基本性原则，强调教给学生基本的知识结构和规律，主要是基本的概念、原理、规则和规律等，使学生掌握某一学科的知识结构；(2)基础性原则，强调教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，建立一种新的思维结构，促进其智力的发展；(3)范例性原则，即通过精心设计或挑选的范例使教学达到基本性和基础性目标的原则，要求教师的教学内容具有代表性、典型性和启发性，能使学生以点代面，举一反三，实现学习的迁移和知识的实际运用。
鸭──适宜于水中生活（德国基础学校三年级的内容）
上课了，教师拿出一只塑料鸭子，放进讲台上一个玻璃水槽中，孩子们可以看见一只大白鸭悠然自得地浮在水面上。教师请一个学生用彩色粉笔沿着水面在白鸭身上画线，然后教师把塑料鸭拿出水槽让学生观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭在水中的部分）像什么？许多孩子都争着回答，“像一艘船”。
教师又取出一块与鸭子一样宽的`木板，用手推着木板在水槽中前进，并问学生看到了什么现象。一个孩子立即回答说：“当木板推进的时候，在水槽中掀起了波浪”。教师又将塑料鸭放在水中同样推着前进，孩子们惊奇地发现，水槽中没有波浪，只见水流平稳地向后面流去。这时候教师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半部分。孩子们通过一番思考和讨论，得出了一个结论：鸭子的身体形状特别适合在水中生活。
接着，教师让各小组的孩子们拿出教师早已准备好的鸭脚（是教师从鸭身上斩下来的），拿着鸭脚在小组的水槽中学鸭子来回划水。很快孩子们发现了一个奇怪的现象：当拿着鸭脚向前运动时，鸭脚趾间的蹼会自动收拢，而当向后划水时，鸭脚趾间的蹼会自动张开。这不是一个孩子偶然的发现，而是全班学生通过实验发现的共同规律。
教师接着问：“谁能说说人们怎样利用鸭脚结构的这一特点呢？”一个孩子回答说，划船时，我们用桨向后划水时，总是使桨和水的接触面积尽量大，这样能使船划得快些；当把桨向前挪动而插入水中时，总是将桨侧着入水，这样可以减少阻力。另一个孩子回答说，游泳（自由泳）时，手向后划水时总是手指并拢用力向后划，这样可以游得快些；当手往前挪动插入水中时，总是侧转了手插入水中，这样可以减少游泳时的阻力……教师要孩子们再用鸭脚在水中划动，体验一下鸭是怎样前进的，怎样转弯的……很快孩子们又得出一个结论：鸭子脚的结构适合它在水中行动。
然后，教师又让孩子们拿出一个纸袋，里面放着几片鸭子的羽毛。他要求孩子们把羽毛放进水槽中，然后再取出，仔细观察。孩子们通过实验观察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有时可以看到羽毛片上有一颗颗小水珠，当把羽毛片拿出水面，小水珠都滚落下来，羽毛仍然是干的。针对孩子们的疑惑，教师又提出一个要求：你们能使这些羽毛片沉入水中吗？老师可以向你们提供需要的材料和工具。孩子们开始用手把羽毛片按入水中，当松开手，它又浮了起来。再试一次，仍然一样，拿出水面一看，一点儿也没有潮湿感。一个孩子自言自语道，羽毛上好像涂了一层油脂。孩子们马上受到了启发，准备用实验证实一下。于是孩子们向教师要来肥皂和洗洁精，用它们在羽毛片上擦洗，擦洗完后再放进水槽，结果发现这些羽毛片全都沉入了水中。
通过这一实验，孩子们证实了羽毛上确实有一层油脂。教师又问，这油脂是从哪里来的？这时孩子们冥思苦想，却很难找到答案。教师启发道：你们平常看到鸭子在水面上休息，总是用嘴去“整理羽毛”。其实，这时鸭并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地给自己的羽毛涂上一层油脂。油脂从哪里来？原来鸭的尾部长着一个脂肪腺，鸭在水中不停地用嘴从它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上，这就是鸭子“整理羽毛”的实质。
接着教师拿出鸭的标本，要孩子们仔细观察鸭的羽毛是怎样排列的，这样排列有什么作用。孩子们观察后答道，羽毛的排列像鱼的鳞片排列一样，像屋顶上瓦片的排列一样……这样的排列能防止水浸湿身体，游动时能减少阻力……这又使孩子们想到，原来人们屋顶瓦片的排列方法也是从羽毛的排列上得到启示的。
然后教师又拿出另一只装着羽绒的纸袋，要求孩子们用手去抚摸，并提出以下问题：你有什么感觉？这些羽绒放入水槽有什么现象发生？这说明了什么？羽绒长在鸭子的什么部位？有什么作用？
通过实验孩子们发现这些松软的羽绒投入水槽后，下沉了，这说明羽绒上没有油脂，经过一系列的讨论，他们明白了为什么冬天大雪纷飞，人们穿着厚厚的棉衣还觉得冷，而鸭子还能逍遥自在地在水中游来游去。原来是这层长在鸭子贴身处的羽绒为它保暖。现在人们也利用鸭绒制作过冬的衣被……
随后教师又给每个小组发了一只鸭头（从鸭身上斩下来的），要求孩子们对鸭的嘴和舌进行仔细观察。孩子们扒开了鸭嘴，看到鸭舌两边的排列像梳子形状。教师又提出了问题：鸭舌这样的形状有什么功能？孩子们进行了猜测，但不能得到完美的解答。这时教师放了一段鸭在水中觅食的录像，鸭张大了嘴不加选择地把水、沙、食物等全部装了进去，当它把嘴合拢时，水和沙就从梳子状的空隙中流出来，而把食物留在口中。
一系列的实验后，孩子们得出了鸭子从外形到脚、羽毛、羽绒、嘴和舌的构造都适宜在水中生活的结论。
(二)暗示教学法
暗示教学法就是运用暗示的方法来教给学生知识。暗示教学法有三个原则：(1)愉快放松的原则，在教学的过程中要始终使学生感觉轻松、愉快、有趣味；(2)有意识和无意识统一的原则，暗示教学法改变以往传统教学只强调有意识作用的特点，通过暗示对学生进行无意识的教学，如暗示学生可以学得很好；(3)相互作用的原则，在课堂上，教师和学生要建立相互信任和相互尊重的关系。
要达到良好的教学效果，暗示教学法可以采取以下一些方法。首先要创造优美、舒适的课堂教学环境。学生的学习受环境的影响很大，在安静、舒适的环境中，学生能够更好地学习。其次是运用权威的影响力，在这里，权威是指经过证实而取得人们尊重并能产生影响力的人、机构和观念。学生对于来自权威的信息会有很高的信任感。教师是权威的主要代表，所以教师要让学生相信自己。
外语课的教学实例
应用暗示教学法教学外语，一般可分为呈现和运用两个阶段。
第一阶段，呈现新的语言材料。这个阶段又包括积极和消极的两个环境。在积极环境中，教师在用外语或本族语介绍课文背景的同时，运用手势和表情来丰富自己的表达。然后，教师随着优美动听的交响乐的旋律和节奏，带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。在消极环境中，学生以轻松愉快的心情静静地听教师配乐朗读课文或录音。这样可以产生有意或无意的认识效果和记忆效果，在不知不觉中记住许多语言材料。
第二阶段，实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采用多样化的交际性练习，诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的，通过听、说、读、写语言活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的语言能力。
(三)程序教学法
程序教学有五个原则。(1)积极反应原则，即学生对教师的教学要有积极的反应，要求学生通过教材和教学设备（在斯金纳的程序教学中主要是教学机器），能够自己动手、动脑去学习。程序教学主要是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生在学习过程中通过解答问题，对问题作出积极反应。(2)小步子原则，这个原则要求教学内容按内在联系分成若干小的步子，编成程序。材料一步一步地呈现，从易到难，学生只有做对了上一步，才能进行下一步。而且学生每完成一步就会受到一次强化，在学完同等的课程后，会受到比传统教学更多的强化。(3)及时强化原则，这个原则要求在学生每做出一个题后，马上告之其结果的正误，这样就对学生的反应进行了及时强化，可以使学生树立学习的信心，也有助于保持和巩固已学的知识。(4)自定步调原则，这个原则强调让学生按照自己的速度和能力进行学习。(5)低错误率原则，学习由浅入深，由简到繁，这样可以让学生有更多正确的方法。
单词拼写
以拼写单词psychophysiology为例：
1.psychophysiology意思是心理生理学。抄写此词于下：
psychophysiology
2、这个词的一部分和psychology这个词的一部分很相同。表示心理的意思。
□□□□□□physiology
3、这个词的另一部分physiology是一个可以独立存在的词，其意义是生理学。
psycho□□□□□□□□□□
4、同一字母出现在下面三个空格中：
psych□physi□l□gy
5、同一字母出现在下面三个空格中：
ps□choph□siolog□
6、心理生理学
□□□□□□□□□□□□□□□□
小结
课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。它是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。教师在进行课堂教学方法的优化设计时要考虑以下几种选择依据：(1)教学方法本身的因素；(2)学科特点和教学内容；(3)学生的实际情况；(4)教师本身的素养和个性特征；(5)教学时间和现有的实验设备。同时，还应遵循以下原则：(1)以学生现有的知识经验为基础；(2)把智力因素和非智力因素相结合；(3)着重培养学生的自学能力；(4)综合使用多种教学方法。最后，我们介绍了范例教学法、暗示教学法和程序教学法三种不同的课堂教学方法的设计策略。
有效教学方法读书心得 篇二
有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参加工作以来，回想起来发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐，个别学生甚至丧失了进一步学习的兴趣和愿望……作为教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：
一、课前准备是有效教学的前提。
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花很多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。因为有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。所以我经常告诫学生，一定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这也许是老师花了四个小时甚至更多时间准备的，都是精华，如果你们漏掉了哪怕一分钟，课下也许要花上一个小时才能补偿。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的积极主动性是必不可少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
三、课后练习是有效教学的保证。
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。充分利用好学生的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。
四、提高兴趣是有效教学的动力。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，从面取得很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。
总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
教学方法心得 篇三
20__年4月22日，我认真观看了曾老师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养；第二，阅读目标；第三，阅读的乐趣，来自讨论和分享。其中，如何对学生进行指导阅读——细，是一个关键的角度。
一、关注文本的细节，引导学生去感受整本书阅读。
通过书中的细节，可以了解作者的写作意图；通过文章的事例，可以感知作者所要表达的细节；通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题。.。.。.因为精彩的文学作品，是会隐藏细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。
二、关注阅读目标的细分，促进学生去整本书阅读的策略。
阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。
三、慢慢地读，从中去建立推理策略。
曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地认识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。
假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，帮助我对这本书才有了新的认识。慢慢地读，教师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也陶醉在实践的路上。
通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。
我希望孩子们在家的日子里多读名著，我希望通过我的“细”读，可以让学生在整本书的阅读中，收获满满。.。.。.
教学方法的选择 篇四
教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地 借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能 、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每 个教师必须重视的问题，而语文学科的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。十几年来 ，各地同仁围绕着语文教学的效果这一主题，多角度、多方位地进行了许多有益的探索，涌现了许多教绩斐然 的教改名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等，他们在教学方法的选 择和运用上体现着不同的个性和风格，有力地推动了语文教学事业的发展，给我们以很大的启示。然而，我们 发现：在学习这些经验的同时，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和现象，而且有时是由教育行政部门指令 划一，这种现象是令人忧虑的。笔者拟就此略抒浅见，以请教于同仁及方家。
教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的 教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣， 运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体 情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说 ：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”，强调 了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。
众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识 、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感 知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学 生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学 手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材 内容、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，盲目崇拜某种教学 方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的发展规律，效果又怎能令人满意呢？所以我们必须在考察分析各 种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不 能无目的随心所欲。
既然如此，那么我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果 的教学方法呢？我认为，应该注意以下四个方面。
一、从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己”
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生 ，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高，但如果做 教师的对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了，怎么能选择出一套真正适合于自己的 教学方法呢？又怎能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益呢？
年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学经验、教学态度以及教师自身的个性素养及风格的不同，都 会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有 着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年青教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和 一个女教师，他们在对教学环境的理解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理办 法等各个方面，都会存在着很大差异。正象是对待一年四季，人们的感觉都不相同，甚至是同一季节的同一天 ，人们的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个炎热奔腾的季节，是生命力旺盛的象征；而在另一些 人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此，有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的陶醉；有人从它的 绚烂中感到了鲜艳夺目的惊异；更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等，这些都是人 们在感知上的区别和个性所在。因此，我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自 己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考 选择。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模 仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成 功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质 量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学 。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。
所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶 段，唯有“知己”才能正确选择。
二、从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”
学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。
学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说 过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其 发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生 对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些， 就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。
学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班 级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（括前任教师 的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该 了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不 同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他 们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要 了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学 方法做好准备。
我们注意到这样一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的教育名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们 对所面对的学生的具体情况是陌生的，但是，他们在上课时，开始总要对学生进行些适当的调查了解，然后再 开始他们的课堂教学活动，这实际上是在为我们树立榜样。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口 ，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色 的成功经验实际上给我们揭示这样一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育 教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。
作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生， 选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生 的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，怎样去了解学生呢？首先是课下了解。经常保持和同学们的接触 ，通过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他们的家庭情况，本人个性习惯、学习基础 、兴趣爱好、思维能力等各种方面，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的特点。其次是 课上了解，这是课下了解的深入，是了解他们特殊情况的最好环境，也是籍以选择教学方法，使教学和学生学 习同步和谐进行的重要环节。在教学中，通过观察同学们的神情举止，讨论发言，迅速判断他们的心理需要， 及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同调，这就使共性和个性有了结合的机会 ，也就使教师教学具有了针对性。再次，课后了解。每一节课结束后，找几个同学了解一下同学们对教学的反 应及听课要求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。这些活动的持续进行，可以使自己的 教学具有针对性，又能调动同学们对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，决定和体现着语文教师的 教学方法的生命力！
三、语文教材对教学方法的制约也是不能忽视的
教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多 ，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。吕淑湘先生历来认为，教法应根据教 材内容的不同而有所变化。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适 当的选择，恐怕不只是使教学失去生动性、针对性、目的性，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，甚 至会导致整个教学的失败，与教学目的的距越来越远。
语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个语文教材从内容上讲，有语文知识、写作知 识和古今文体篇录，而且每一类里边又包含许多小类。如果我们都采用某一种的教学方法不加区别地去进行教 学，那肯定是不行的。另外，从语文教材的要求上来讲，语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、 写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的 道德观念，同时还要求我们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等，这也是时代对语文教学提出的要 求，因此，面对这些要求我们自然不能在同一教学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内 容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。
具体到教学实践中，对于一个单元的几篇课文来说，我们可以根据单元要求，综合起来进行单元目标教学 法的实施，也可以进行单篇目标教学的尝试；可以是两篇课文并起来，进行相似点、不同点的比较教学，也可 以是单篇课文的质疑讨论或讲读式的教学，或是学生在老师指点下的自学，如此等等。当然，要达到这一点， 首先就要求教师认真钻研教材，要对教材烂熟于心。这样，教师的一双眼睛才能从教案和课本中解脱出来，始 终专注地高效率地扫瞄讲台下那一双双眼睛，这时，你的注意力不仅是集中考虑授课，而且还要考虑学生的思 维。观察每一个学生怎样学习，哪个学生遇到什么困难等等，从学生的神态中看出各种反映，随之机智地调整 讲话速度和教学方法，使课堂中教与学双方思维活动达到有机的统一，产生“教学共振”的最佳效果，实现教 学的最优化。
因此，作为语文教师，认真地研究教材同研究学生一样重要，都是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。
四、环境影响也是对选择教学方法起着重要制约作用的因素
教学环境包括大环境（即社会环境），也包括小环境（即校园环境），这多方面的因素，对教学方法的选 择，都起着大小不等的制约作用。
大环境包括社会发展趋势及对教育的要求，社会氛围及社会风气对教育教学的影响等等，既有正面影响， 又有负面影响。
从社会发展趋势及对教育的要求讲，整个世界，整个国际社会已进入一个知识竞争、科技竞争、能力竞争 的时代，这个时代就需要教育来加以支持。从整个世界看，语文教学出现了一些新的共同趋势，表现在：（1） 在教学观念上，语文的实际运用与文学熏陶并重；（2）培养方向上，智力发展和个性发展兼容并包；（3）教 材编写上，分科、 综合并存，有向综合发展的迹象；（4）训练体系上， 主体依然是阅读中心与写作中心；（ 5）阅读教学上，语文知识与语文能力紧密结合；（6）写作教学上，文体训练与能力训练互相补充。不难看出，能力和运用成为各国语文教学的重心所在。与之相适 应，国际上出现了教学理论研究的新局面，新的理论体系、新的教学方法层出不穷。如：以控制论为依据的程 序教学法；以系统论为指导的范例教学法；以无意识心理倾向和超级记忆研究为基础的暗示教学法；以布鲁纳 的认识结构理论为根据的发现教学法；以赞可夫的发展理论为基础的新教学体系。此外，还有苏霍姆林斯基和 巴班斯基的教学理论等，这些都对我国产生影响。国内市场经济体制的建立和完善，竞争机制的深化，对人才 素质需求的提高，也对教育教学提出新课题和新要求。所有这些都在促使教学方法的多样化、科学化。
当然，与此同时，我们也不能否认应试教育对语文教学的负诱导作用。如中招考试对初中语文教学，高招 考试对高中语文教学，都有直接影响。对此，我们“应该想方设法去贯彻教学原则，不管这些情况多么不利， 仍然能够使它朝着对教学有利的方向转移。只有能够做到这一条，才算是把教学法讲活了”。
社会环境影响着教学，校园环境更直接地影响着教学，这主要是指学校领导的教育教学观念的先进与陈旧 ，整个学校对于应试教育和素质教育的态度看法，这些都直接地制约着对教学方法的选择。
所以，语文教学方法的选择，是不可能不顾及到教育环境这个因素的，我们需要的是：克服不利因素，利 用有利因素，选择与我们适用的、顺应形势需要的语文教学方法。
综上所述，我们认为，不管哪一位语文教师，不管采用哪一种教学方法，都应该而且必须从以上几个方面 出发认真研究，认真思考，认真备教。对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守 陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合 学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不管怎样，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜 以求的永恒的目标。
有效教学方法读书心得 篇五
刚拿到《有效教学》这本书时，说心里话并没有引以为意，随便翻看几页后，便将其搁置一旁，弃之不理了。只是在学校布置学习任务时，才慌忙将其找出，用心梳理，这真是不看不知道，一看真奇妙啊，这书里并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的还都是实实在在的教学方法，对自身的教育教学确实是深有帮助，让我获益匪浅。
首先是有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可高瞻远瞩，中段的备课应瞻前顾后，而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下，这样能注意个年段间的知识衔接，避免各自为阵的盲目性。如果吧总目标和年段目标看作面，每篇文章看作无数个点，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。
其次在有效指导方面，要适时；适度；适当；适合；适应。要因材施教，区别对待，一把钥匙开一把锁，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的`选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢？所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。教师究竟应该教什么，怎样教？
通过学习了袁教授的《有效教学》对我们真的收获不浅！
教学方法心得 篇六
本学期吴忠市教育局提出对我市中小学教师进行教材教法培训，我校也掀起了学习课标，学习教材和教法的热潮。 20__年寒假，我校集中教师开展“双册教材教法学习活动”。在这段时间的学习中，我受益非浅，收获丰厚，感触很多。。例如各个学段的目标更明确了，驾驭教材的能力提高了等。下面就结合自己的实际教学谈几点体会：
一、教师一定要吃透教材。
1、教师要从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。
其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。
二、提高语文课堂教学的实效性。
有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
三、教师要有针对性的进行教学。
阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，体现自主学习，合作交流的精神。
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
通过这次的学习，让我深深地体会到：教师课前一定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期的成效。最后感谢我校开展的“双册教材教法学习活动”，帮助我们青年教师快速健康的成长。
教学方法的选择 篇七
一、教学方法的选择
(一)教学方法的选择依据
教学方法的选择是以教学效果为根本依据的。选择体育教学方法时需要考虑以下几个主要因素：
1．教学目标。
必须根据各自的目标选择教学方法。具体实例：讲授法——知识的传授；实验法、练习法——技能技巧。
每一种教学方法都有适用的教学目标。体育教学中的教学目标由知识、智能、意向、心理品质和体质等多种因素构成的，因此，必须根据各自的目标选择教学方法。如运用讲授法对于知识的传授是比较有效、经济的；运用实验法、练习法对于形成技能技巧比较适宜。由于长期以来我国偏重认知目标的教学，教学方法的选择注重认知因素，妨碍了学生的全面发展，加强情感和技能类的教学方法选择应是教学应有之义。现代教学要求教师不仅要引导学生学习，更重要的是教会学生学习的方法，也即怎样锻炼、怎样应用，这样才会有利于今后增强体质，终身受益。
2．教学内容。
选择教学方法，应考虑不同内容的具体特征。对教材重新加工，吸收教材，掌握教材特点，转化为自己体系、语言，才能获得选择与创新的自由权，才能使教学方法符合学生，提高教学质量。新授内容多用讲解示范，复习内容常用练习法、预防和纠正错误法等。将完整、分解等许多方法交*结合使用。
教学方法是依教学内容而存在的，教学内容的逻辑要求制约着教学方法，一种教学方法只有当它适合于教学内容的逻辑要求时，才能称为科学的教学方法。在选择教学方法时，应该尽可能考虑不同教学内容的具体特征。教师只有独立地对教材重新加工，同时真正地吸收教材及掌握教材特点，把教材转化为自己的知识体系、思想体系和自己的语言，才可能在教学方法上获得选择与创新的自由权，也才可能使教学方法符合学生年龄、身体、心理发展和学习认识过程的规律性，针对具体班级、具体学生全面地执行教学目标，提高教学质量。在体育教学实践中，一般来讲，新授内容多用讲解示范，而复习内容常用练习法、预防和纠正错误法等。当然，还应将完整、分解等许多方法交*结合使用，不要一种方法一用到底，否则，会影响学生的积极性和兴趣，从而影响教学质量。
3．学生特征。
教学方法的选择受学生身心发展水平的制约。对学习能力强，多选择自学成分多的方法，学习能力较弱，应多选择指导成分多的方法。应有一定的超前性。
教学方法的选择同教学内容的确定一样，要受学生身心发展水平的制约。必须结合学生身心发展水平选择相适应的教学方法。另外，对学习能力强的学生应多选择自学成分多的方法，对学习能力较弱的学生应多选择指导成分多的方法。但是，学生的特征不应该是限制选择教学方法的条件，选择教学方法应该有一定的超前性。
4．教师的素养。
教师要努力学习、不断丰富自己的知识，扬长避短，选择合适的教学方法，提高教学质量。
教师的素养是影响教师正确、准确和创造性地选用教学方法的一个重要方面，有好的教学方法，但教师缺乏必要的条件，驾驭不了教学，也难以产生好的效果。因此，提高教师自身的素质和能力，是当代体育教育发展的需要，教师要努力学习、不断丰富自己的知识，扬长避短，选择合适的教学方法，提高教学质量。
除上述因素以外，选择教学方法还应考虑教学条件、设备和教学环境等因素，并且要综合考虑各种因素，合理优化体育教学方法。另外，教师可以通过自问如下问题来选择教学方法，(1)选用的方法对何种教学目标最有效？(2)选用的方法对何种教材内容最合适？(3)选用的方法对哪种学生最合适？(4)选用的方法适用于哪一教学阶段、需要多少时间？(5)我能够熟练运用所选的教学方法吗？
除上述外，还应考虑教学条件、设备和教学环境等因素，并综合考虑各种因素，合理优化体育教学方法。可通过自问来选择。
（二）教学方法的选择程序
教学方法的六个选择程序：
教学方法的选择过程实际上是教师做决策的过程，以下列出了教学方法的选择程序，供教师作决策时参考。
1．收集各种方法，并归类；
2．根据教学目标与师生特点选择最适合的一类方法；
3．选择该类方法中的最适合的一两种具体方法；
4．以这一两种方法为主，选择最佳的辅助方法；
5．根据教学目标、师生特点，对这些方法进行再选择；
6．组合成某一教学任务的一个教学方法系统。
1．收集，归类；
2．选择类；
3．选择具体方法；
4．选择辅助方法；
5．再选择；
6．组合成系统。
二、体育教学方法的运用
（一）发挥教学方法的整体功能
可以从两个方面理解发挥教学方法的整体功能，一要考虑充分发挥教师、学生和课程构成的整体功能；二是要注意发挥不同教学方法构成的综合整体功能，使多种方法有机结合，从而提高教学质量。
一要发挥教师、学生和课程构成的整体功能；二要发挥不同教学方法构成的综合整体功能。
（二）要坚持启发式的教学思想
启发式是指从学生实际情况出发，把学生真正当成学习的主体，利用多种有效方法，调动学生学习的积极性、独立性、主动性和创造性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、技术，形成技能技巧，并促进身心的健康发展。为了学生的全面发展和健康成长，在应用教学方法时，要贯彻启发式的指导思想。
利用多种有效方法，引导积极的学习活动。
（三）要综合运用各种方法
在体育教学实践中，无论是教学目标、教学内容，还是教师素养、学生的身心发展都涉及到诸多方面。教学手段、媒体也不会是单一的，这就决定了在各种教学活动中，都应该综合使用各种方法，进行合理组合，提高教学效率。
综合使用各种方法，进行合理组合，提高教学效率。
（四）加强学法指导
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只重教法，不重学法不利于调动学生的积极性，提高教学质量。因此，要注重学生学法的指导，引导学生学会学习。加强学法指导时采用的措施。通过指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习等手段，提高自学、自练能力；通过组成学习小组等形式，为学生营造合作学习的氛围，提高发现错误和改正错误的能力，并在合作学习过程中发展社会交往能力；教师可以对有些教学内容只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习，从而培养学生的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力；指导学生利用现代信息技术作为学习工具。
注重学法指导，引导学生学会学习。采用的措施：看图和根据示意图进行模仿练习；学习小组等形式，提高发现错误和改正错误的能力，合作学习中发展社交能力；自己尝试学习，培养创造力、竞争力以及迎接挑战的能力；利用现代信息技术。
（五）坚持灵活性、创造性地使用教学方法
任何一种教学方法都不是万能的，不是一成不变地实施于体育教学过程的始终，要因时因地因人而异。要求教师在教学方法的选择和使用过程中，要灵活机智、创造性地运用和发现符合体育教学发展的新的方法，从而收到事半功倍的良好效果。当前，体育课的学习内容不断地得到拓展，原有的教法已不能满足新的要求，教师要在如何加强学生心理健康和社会适应能力、促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成等方面，要创造性地加强对新的教学内容和教学方法的研究，以进一步提高教学效果。
灵活机智、创造性地运用和发现新的方法。要在如何加强学生心理健康和社会适应能力、促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成等方面加强研究。
有效教学方法读书心得 篇八
杜威对以教材、教师、教室为中心的传统教学进行了抨击。他指出传统教育存在以下弊端：
第一，教育中所使用的教材是根据成年人的经验预先编制的系统化知识，超出了儿童的经验和理解能力；
第二，因为教育的主要任务是向儿童传授固定的知识和技能、而过去已经形成了一套固定的行为规则，所以教师成为教学活动中的权威、教学活动只有单纯的“讲”和“听”，学生没有寻求新的知识和方法的空间、只能接受机械训练的任务；
第三，学校采用的刻板的并且不同于儿童所处家庭和社会的方式进行教学组织和管理，如学生要在固定狭隘的场地、班级、按照固定的课程表上课，进行严格升学和考试。
杜威认为，教育需要传授的不应该只是系统化的知识，不能够“既不关心它原来是怎样建立起来的，也不关心它将来会发生的种种变化”；同时，掌握过去人类文明积累下来的知识并不是问题的关键，而应该立足着眼于生活的未来，“我们目前的问题是如何发觉真正存在于经验内的过去的成就和现在的问题这两者间的联系”，“我们的问题是明确怎样把熟悉过去变为有效地应付未来的有力的工具”。
在杜威看来，理智和知识是应付生活环境的工具。有机体进化发展的每一个阶段都是和环境接触、并学习去控制作为客体的环境的过程。杜威认为，经验和实践先于知识，因此，如果有机体再按那一方式行动的话，他就能预料将发生的事情。在环境中如果行动没有产生预期的结果，除非希望不愉快的反应，有机体将不会重复这一行为；如果行为产生了预期的反应，有机体就会知道当他期望这种结果时，他可重复达一行动。在这种行动和反应的过程中，有机体也就学到了控制环境的知识。一个人只有当他感到需要时才会行动，因此知识是于需要，这是所有知识的真理。因为每一个人都希望按照自己的预期愿望去控制和影响其他人和物质环境，在此知识充当了他控制他的物质和社会环境的工具。
这种理论在《思维与教学》一书中得到了进一步的发展和具体化。杜威认为，只有当有充分的原因需要思考时，只有当个体的环境发生变化时，当行动不满意或被阻止、或不能确定行动是否正确时，一个人才思考。在此情况下，他分析情境，以弄清问题的性质，然后运用意识中原有的材科或收集新材料，提出假设，并在思想中加以验证，直到发现一个满足他全部要求的假设，然后按照达一假设去行动。如果行动成功了，他就学到了如何处理这种情境的知识。如果行动不成功，他就会认识到在这种情况下，这一假设是不起作用的。
作为对传统教育的反动，杜威认为，学校教授学生知识的目的，不在知识本身，而在学习如何获得知识以指导下一步的经验以满足需求的方法。他举例说：学地图不是学习的真正的目的，制作地图才是真正的知识。他认为训练儿童的主动的、持续的、创造性的思维能力是教学的主要目的。由此出发，杜威认为．凡”有意义的经验”，总是在思维的活动中进行。每一思维的两端，开始是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间进行着。
在这两端之间，思维的过程经历了五个步骤：
（1）有疑难的情境引发思维的冲动；
（2）确定疑难究竟在什么地方；
（3）提出解决问题的种种假设；
（4）推断每个阶段所台的结果，看哪个假设能解决这个困难；
（5）进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。
在实际经验的过程中，有的阶段可以拼合，若干阶段则历程甚短，甚至没有被人察觉，因此，五个步骤并非固定不变的方式，应随个人对境反应的情况而定（如胡适就将其改造成“大胆的假设、小心的求证”）。
杜威认为，思维过程 “既是组织思想的方法，又是做学问的途径”。所以他从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。即：第一，提供给学生有一个真实的经验的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动：第二，从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；第三，学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；第四．学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法；第五，学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。在教学中，教师可根据具体情况省赂其中酌某个步骤。这就是杜威的著名的解决问题的“五步法”。
教学方法的选择 篇九
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
１、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
２、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等，通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能Ji起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run.。.锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能Ji活幼儿潜在的支力，能Ji起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!。.。.。有时是一朵小红花、一颗小星星。.。.。.孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
有效教学方法读书心得 篇十
教学方法得当与否对教学效果起着非常重要的作用。我通过认真阅读《有效教学方法》一书，尤其是期中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。
虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的中考高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。
关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。
关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。
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