读落花生有感读《落花生》有感优秀5篇

2023-03-21 09:24:12

当认真看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，此时需要认真思考读后感如何写了哦。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，帅气的书包范文网小编为您分享了读《落花生》有感优秀5篇，希望能够对小伙伴们的写作有一些帮助。

读《落花生》有感篇一

一。解释加点词语的意思。

价钱便宜（便宜— ）贪小便宜（便宜— ）

二。用关联词语把“花生的外表不好看。”“花生的用处很多。”两句话合并成一句话。

三。缩句。亿万人民深深地怀念敬爱的周总理。

四。扩句

风吹拂着湖面。

五。改病句。

微山湖景色秀丽，风景优美。

六。在正确的说法后面画“√”，在错误的说法后面画“×”.

1.花生虽然不好看，可是很有用，人要像花生那样，做一个不讲究外表，只注重有用的人。（）

2.我们要像花生那样，不做只讲体面而对别人没有好处的人，要做既要外表美又要心灵美的人。（）

3.我们不能像桃子、石榴、苹果那样，光讲体面而对别人没有好处。( )

七。根据课文填空。

本文以（）为线索，依次写了（）、（）、（）、（），为了借花生的特点说明（）的道理，赞美（）的精神，作者详细地写了（）的经过。

八。总结本课在写作方面值得学习的地方

九。写一种自己熟悉的事物，把事物特点和自己体会到的做人道理写具体。

读《落花生》有感篇二

教学目标：

1、角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

2、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。

教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

教具：课件、表格

课前准备：

1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

2、查找有关作者的资料。

3、思考预习中的三个问题：

（1）我们平常吃的花生，为什么叫它“落花生”呢？

（2）读读课文，想想课文围绕落花生讲了一些什么事？

（3）读读文中“爸爸”说的话，想想它的意思。

教学过程：

一、读题质疑，进入情景

这节课，我们继续学习第17课，请大家齐读课题。读了课题，你想知道什么？（当学生提到花生为什么叫“落花生”时，出示课件一：落花生的生长过程）

二、自由读文，理清文章脉络

1、轻声快速读文，了解内容。课文围绕“落花生”写了哪几件事？（相机板书：种花生收花生尝花生谈花生）

2、把各部分内容所在的段落找出来后，了解课文的主要内容。（想一想：从种花生到收花生经历了多少时间，用了几个自然段？从吃花生到议花生，从议花生到议人生用了多少时间，用了几个自然段？由此可见，主要部分是什么？我们读﹑写文章都要抓住主要内容。）

三、抓住重点，自学课文3＿15自然段

［过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，也就是3——15自然段。请你们用自己喜欢的方式（默读﹑轻声读﹑快速浏览等）读课文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？］

1﹑学生读文，自学课文。

2﹑指名汇报，了解结果。（点拨：在谈花生这部分中，父亲要孩子们讨论的话题是什么？相机出示课件二：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

四、相互交流，探究学习重点内容

（过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的？父亲对花生作了几次议论？父亲第一次是怎么说的？）

1。学习第十段（出示课件三：第十自然段）

（1）生齐读，看看父亲用了什么事物和花生作比？怎样比？

（点击课件，读相关语句）

（2）小组讨论，完成表格，并说说你从中体会到了什么？

花生

桃子石榴苹果

位置

挂在枝头

外表

矮矮地长在地上

印象

一见就生爱慕之心

（3）汇报学习情况（出示课件四：表格）

（小结：由此看出花生不图虚名﹑默默奉献的品格。）

2。学习第十二﹑十三自然段

（1）让我们再看看父亲第二次是怎么说的？（出示课件五：第十二自然段）指名读，说说你们是怎样理解的？

（过渡：是啊，爸爸教育孩子们做一个对家庭，对社会，对国家有用的人，不慕虚名，默默奉献。怎么读爸爸的话？）自由练读，指名读，全班读。

（2）过渡：许地山是怎么理解这句话的？）学习第十三自然段

（出示课件六：第十三自然段）

a、指名读。理解“体面”及句子的意思。

b、引读第十三自然段（许地山懂了，同学们也懂了）人要做……不要做…

（3）分角色朗读父亲和许地山的话。（出示课件七：父子的两段话）

（4）实话实说（出示课件八：实话实说）：

在现代社会里，你喜欢做不图虚名﹑默默奉献的人，还是喜欢做爱炫耀自己的人？怎样做？

3﹑小结课文：（父亲以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣，给作者许地山留下了深刻的印象。所以许地山以后不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。）

五、背诵喜欢的段落（过渡：这篇课文朴实无华，使读者明白了做人的道理，感染着千千万万的中国人，相信也感染着你，把你感受最深的自然段读一读，背一背。）

1﹑自由练习背诵喜欢的段落。

2﹑检查背诵情况，交流背诵的方法。

六、拓展练习（出示课件九）

1﹑人们常常从事物的特点上体会到一点做人的道理，这叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？（相机点拨：煤炭—燃烧自己，给别人光和热；石灰—粉身碎骨为人类；蜡烛—燃烧自己，照亮别人；春蚕—吐尽蚕丝为人类；粉笔—耗尽自己，给人类带来知识和力量；扫帚﹑环卫工人—留得一身脏，换来万人洁。）

2﹑教师小结。

文本框：寓　物　于　理

板书设计：

种花生﹑收花生（1）

17　落花生尝花生（2）

谈花生（3＿15）△

不求虚名，默默奉献

教学反思：

这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。

读《落花生》有感篇三

1、对句子的理解：

⑴　花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”：心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在课文主导内容掌握后，可以允许学生有对事物的多种理解和评价。

⑵　所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用：

这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”那样就不好？学生容易把两者对立起来看。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目，很引人注目的人更难，但如若仍能默默无闻，毫无怨言地做努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观引导。

⑶　那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人：

这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，也已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

2、对词语的理解：

开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。

翻地：用工具把土翻松。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

吩咐：口头指派或命令。

榨：翘舌音 zhà，第四声，防止读成第二声。用力压出物体里的汁液。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

分辨：辨别。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

读《落花生》有感篇四

设计理念：

一、以读为本。《语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”由此可见，“读”是阅读教学的核心。所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。

二、理解内容与领悟表达并重。《语文课程标准（实验稿）》指出：第二学段阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这就是说，在阅读教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。

2010年人民教育第2期上刊登了赵徐洲的文章：《文本解读：不断叩问“怎样写”》，其中说到：“要深刻解读中国文本就必须侧重于‘怎样写’，在这里‘怎样写’是第一位的……但实事是，我们的文学观念和思维方式受到束缚，文本解读的侧重点大多数依然停留在‘内容’上。如果不能有效解决当前语文教学中重“写什么”轻‘怎样写’的问题，要想实现文本的深刻解读和语文课堂的优质高效，依然不容乐观。”由此观之，语文教学不仅要重视“写什么”，还要重视“怎样写”。而《落花生》一课的教学设计，第一课时侧重的是“写什么”，第二课时侧重的是“怎样写”，也就是按照阅读教学 “两步四环”的基本教学模式来设计，以实现“语文课堂的优质高效”。

三、注重语言积累。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”基于上述认识，故在下面的教学设计中，突出了语言积累，比如，多读，背诵，抄写等。

教学目标：

1.学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。

2.能用自己的话概括说出本文的主要内容和作者写这篇文章的目的。

3.能联系现实生活说一说，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

4.能有感情地分角色朗读课文，并能正确抄写和背诵第10自然段。

5.能分清文中哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

6.初步了解借物喻人的写作手法，并能尝试着写一种事物。

教学重点：见上述“教学目标”第2、3

教学难点：

理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的写法

教学准备：

1.本文的写作背景及作者简介。

2.《石榴》（郭沫若）

课时安排：2课时

第一课时

一、检查预习（课前预习要求：①读课文并能正确认读生字词；②搜集有关花生生长、结果情况的信息和及作者、写作背景的有关信息）（约3分钟）

①预习，培养学生的自学能力；②检查预习，复习巩固知识，了解学情。

①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的联系；③为后面理解“花生精神”作铺垫。

二、自由默读课文，主要解决两个问题（约10分钟）：

1、试着给课文分段并给每一段加上一个小标题。

（视学情检查交流并适时板书：种花生收花生吃、议花生）

2、说一说课文主要讲了一件什么事？

①培养学生的总结概括能力；②整体感悟文本；③暗含篇章结构训练。

①检查读书、内容理解情况；②培养总结概括、口头表达能力。

①如果学生有困难，教师可与学生共同完成第一个小标题“种花生”，再让学生模仿着加另外两个。

①可指导学生依照小标题概括总结

三、自由默读课文，一边读一边思考：为什么“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中”？（约13分钟）

①培养学生阅读能力；②人文、价值观教育；③初步了解本文的写作目的及“以物喻人”的写法。

（视学情及时交流。通过交流，主要弄清楚三个问题：1父亲说了什么话？2这些话里包含着什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

在这个环节上，如果学生有困难，①可适当穿插有关写作背景及作者情况介绍；②可联系现实生活来理解父亲的话；③也可以引导学生从“本文主要是写人还是写物（花生）”这个角度去思考；④适时讲明作者笔名“落花生”由此而来。⑤这个环节要注意不要把花生与石榴、桃子、苹果对立起来，要突出本文的用意：以花生的朴实无华来喻人（要做像花生一样的人）。

①要引导学生读出个人的内心感受，可以由学生引领，也可以教师示范。

四、自由朗读课文（也可以自由组合分角色朗读课文）。（时间约5分钟）

①培养学生的朗读能力；②深入理解并体会感情；③熏陶、感染、语文素养形成

五、学生质疑问难。（约4分钟）

在顺势解决学生疑难问题的同时，侧重解决下面两个问题：

1、联系上下文理解“居然”，并用其造句。

2、让学生说一说：在生活中，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

①了解学情；②培养学生问题意识、创新意识。

六、课堂练习（约5分钟）

1、抄写生字词（见教学目标1）

2、抄写并背诵课文第10自然段。

①正确理解、准确运用词语能力。

①语文与生活的联系；②突破教学难点；③人文教育

①语言积累。

第二课时

一、朗读课文比赛。（约10分钟）

①培养朗读能力；②感悟、内化语言。

二、全班读书并讨论交流：（约10分钟）

1、本文详写了什么？略写了什么？为什么这样写？

①习作指导——选材、突出主题。

2、作者写这篇文章的目的是什么？是怎样来表现的？这样写好不好？

①习作指导——①“以物喻人”写法；②构思立意。

①要结合课文具体内容讨论。

①强调“以物喻人”意味。可以用比较（即不用花生喻人而是直接写人）的方法让学生去感悟。

三、拓展阅读《石榴》（约6分钟）

学生独立阅读后讨论解决两个问题：

1、《石榴》讲了什么？①培养独立阅读能力。

2、作者写《石榴》的目的是什么？

①可以用《落花生》与《石榴》比较去品味其语言特色。

四、细读课文，感受本文的语言特色——朴实。（约6分钟）

①品味语言；②积累语言；③学习运用语言。

五、课堂作业：（约8分钟）

1、背诵第十自然段。

2、听写生字词。

六、课后作业：

模仿《落花生》以物喻人的写法，写一件你熟悉的事物。

①读写结合，培养习作能力。

①初步运用“以物喻人”的写法；②可举例提示“物”与“人”的相似点、关联点。

板书：

落花生

种花生

收花生以物喻人（朴实无华、默默奉献）

吃、议花生

读《落花生》有感篇五

一、板书课题，导入新课

1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知

1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍作者背景，明确学习任务

（小中见大平中见奇重点突出）

（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

（2）领会“重点突出，主次分明”写作方法

5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

三、重点感悟，学习课文

（一）

1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略

2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）

1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、学生默读课文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

7、指名说好几样吩咐很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。

9、指名说板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次。父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4 赞花生，学花生

（1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）

（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？

（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法 “看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

（4）光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点根据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人

（5）小结

四、总结全文，深化主题

“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

板书：

种花生

落花生吃花生

过收获节△ 我们谈

谈花生 △ 赞花生

父亲谈△

学花生△

借物喻做有用的人

（道理）

（找重点的方法）看详略、看内容、看目的。

读落花生有感 读《落花生》有感优秀5篇

读《落花生》有感 篇一

读《落花生》有感 篇二

读《落花生》有感 篇三