游园不值《游园不值》教学设计与文本解读（最新6篇）

2024-03-10 03:02:42

中国诗起源于先秦，鼎盛于唐代。中国词起源于隋唐，流行于宋代。在中华文明灿烂的长卷中，唐诗宋词是其中最为绚丽的华章。读书破万卷，下笔如有神，下面是美丽的小编帮家人们整编的《游园不值》教学设计与文本解读（最新6篇），欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。

游园不值篇一

教材分析：

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。这首诗整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。可是这“一枝红杏”，正是“满园春色”的集中表现，眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，不正是一种余味无穷的美的享受吗？这两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化了：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

这首诗不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。“春色”—旦“满园”，那“一枝红杏”就要“出墙来”向人们宣告春天的来临。一切美好的、向上的、生机勃勃的事物，都具有顽强的生命力，难道是墙能围得住、门能关得住的吗？

【教学片断】

师：同学们，诗歌中还藏着很多美丽了，只有走近作者，才能真正领略到。你们想去体验一下诗人当时游园的情景吗？想体验他游园时的心境吗？

生：想！

师：那好，现在我们穿越时空隧道体验一下吧！

（课件出示时空隧道）

师：看，我们来到了哪里？（课件展示（柴门）现在我们首先干什么？（读第二句）（小口柴扉久不开）（指名演示）

师：我们兴致勃勃地来游园，没有遇到主人，吃了个闭门羹。你们此时的心情怎样？

生：非常失望。

生：感到非常的扫兴。有感情地朗读第二句。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生1：主人在家睡觉没听见。

生2：主人怕别人弄坏了他的园子。

生3：主人去走亲访友去了。

生4：主人去买花粉去了。

师：你们的想象可真丰富，那么当时诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗，说一说。

师：可见园子的主人是多么的爱惜苍苔。但仅仅是园子的主人爱惜苍苔吗？

生：（不是）诗人也很爱惜苍苔。

师：你们呢？如果你穿着木屐你会怎样走？指名演示。（你怎么走的就怎么读。听她怎么来怜苍苔。）

师：同学们，把你们的感受融在朗读中吧！（男女分读一二句）

师：我们来游园却没有遇到主人，多扫兴啊，你们看，那是什么？（课件出示红杏图）（一枝红杏出墙来）。当时这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，所以作者由红杏出墙想象出了（满园春色）那么满园春色是怎样的呢？先请大家以自己最舒适的最放松的姿势坐着，然后轻轻地闭上眼睛，想象一下。

生1：我看到园子里开满了各种各样的鲜花，红的像火，粉的像霞，白的似雪。

生2、园子里还有一个池塘，池面上有几只小鸭在自由自在地玩耍。

师：真热闹啊！

生3：靠着墙边的地方，长着那株高大的红杏。

生4：枝头上小鸟在欢快地歌唱。

……

师：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛展现了一幅这样的画面：园子里，万木争春，小草已偷偷地从地里钻了出来，拼命地吮吸着春天的乳汁。树儿们也不甘示弱到伸枝展叶。春风吹红了桃花，吹白了玉兰花，辛勤的蜜蜂也不辞辛苦的从遥远的地方来到花枝上忙着采蜜了。真是百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蝶飞凤舞，春天是多么美啊1你们领略到这样灿烂的景象，心情怎么样？

生：非常高兴。

生：非常喜悦。

师：想象这景象，带着喜悦的心情读一读。

（生朗读诗句。）

师：多美的春光，诗人和他的朋友如此爱惜春景，让我们再美美地深情地读一读这首诗吧，以此来表达我们心中的爱吧！

生有感情地朗读诗歌。

师：同学们，你们想听一听古人是怎样吟诗的吗？课件播放配乐朗诵。指导学生吟诗。

师：亲爱的同学们，今天我们游园虽没有（遇见主人）但不遇中有遇，我们意外地遇见了（一枝红杏出墙来），由此想象了（春色满园）这一切都缘于一枝红杏。把那挂在枝头的红杏永远定格在我们的心头吧，（师生：春色满园-----一枝红杏出墙来）应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份礼物送给诗人。（出示：《春天是什么》）

那我们同学有什么礼物送给他吗？（课件出示：吟春天名诗，诵春天美文，唱春天欢歌，绘春天绚色，说春天趣文）大家赶快准备一下。

（学生送礼物）

师：你们愿意把今天得到的这份礼物与在座的老师一起分享吗？（学生背诵古诗）

在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生智慧的喜悦，是一个快乐有趣的经历！因此我想：如果我们的课堂努力做到了这些，那么，我们小学的古诗教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天！

《游园不值》教学设计与文本解读篇二

古诗两首《游园不值》、《宿新市徐公店》是两首描写春天美景的古诗，《游园不值》中那一枝红杏让人对满园的春色产生无限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表现的画面引发人们对田园景色的无限向往。古诗精炼的几句话却写出了春天的无尽的美，是对学生进行想象能力培养的极好题材。我在教学时就在这个方面苦下了功夫。

一、读古诗。

在学习古诗时，我首先通过自读、释词、朗读、想象画面等方法让学生理解诗句的意思，体会诗句的意境，使学生对古诗有一个整体的把握，为学生进一步展开丰富的想象打下基础。

二、写诗境。

接着，我通过提问让学生联系自己的实际生活从认识和情感上产生共鸣，从而展开想象的翅膀。教学《游园不值》时，我让学生通过想象将我下面的故事补充得有趣而生动然后写下来：在一个春光明媚的大好日子里，我来到户外观赏春色，看到（）。我心想（）。当我来到朋友家的园子前时，我小心地走到柴门前，（），很长时间也没有人来开门。我觉得（），正准备离开时，却发现（），让我想到园子里（）。教学《宿新市徐公店》时，读了第三、四句后，我对学生说：儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前，说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？将儿童捕蝶的动作、神态和语言先说一说，再写下来。教师这样让学生先说再写帮助学生由一句到几句循序渐进地进行因势利导，把学生口头语言转化为书面语言，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的创造性。

三、画美景

最后，我让学生根据诗句展开想象，将自己脑中的画面用自己的画笔画下来。教《宿新市徐公店》时，学生说课文中的插图中小路没有，我就让学生重新画一张。我先让学生回答：诗中描写了哪些景物？诗中景物有哪些色彩？诗中描写的是什么季节？诗中的儿童会怎样？然后来将这幅情意盎然，充满童趣的画在音乐中画下来。教《游园不值》时，我让学生将图中没有画出来的满园春色结合自己在实际生活中看到的通过想象画下来。

事实也证明，学生写的文章语言优美、生动感人，画的画丰富多彩、绚烂无比，想象创造能力得到很好的发展。

游园不值篇三

yīngliánjīchǐyìncāngtái 应怜屐齿印苍苔，xiǎokòucháifēijiǔbùkāi小扣柴扉久不开。chūnsèmǎnyuánguānbùzhù春色满园关不住，yīzhīhóngxìngchūqiánglái一枝红杏出墙来。

作者背景

叶绍翁（生卒年不详），南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建瓯）。原姓李，后嗣龙泉（今浙江龙泉）叶氏。长期隐居钱塘西湖，《游园不值》广为传诵。注词释义

不值：没有遇到主人。

屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。

小扣：轻敲。

柴扉：用树条编扎的简陋的门。古诗今译

园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，为什么客人轻敲柴门久久地不开。那满园的美丽春色怎能关闭得住，一枝红色杏花已经早早探出墙来。名句赏析——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！。

游园不值教学设计篇四

学习目标：

1、学会本课生字。

2、读懂诗句的意思，理解诗的内容。

3、体验诗人的情感、想象诗的意境。

教学过程：

一、激趣导入：

（1）古代诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，数百年来，无以计数的诗人用自己的才情将中华历史点缀的璀璨万分。今天，让我们一起领略宋代诗人叶绍翁的一首小诗。

板书题目：游园不值

（2）学生简介叶绍翁。

二、自读、自悟、理解诗意。

1、师范读、学生自由读，也可以同桌比赛读。

2、根据自学提示，展开自学，然后学生交流。

出示自觉提示：

（1）自由读诗，结合书中注释，插图或工具书理解诗句的含义，体会诗人情感。

（2）把自学中不能理解的句子写下来。

3、学生交流，教师随机指导。

（1）值：遇到。

（2）怜：可爱。

（3）小扣：轻轻敲。

全诗大意：作者去游园，而主人不在，轻轻敲了那柴门很久，也没有人开门，大概是主人爱惜青色的苔藓，怕木屐鞋底在青苔上留下脚印吧！满园的春色是关不住的，一枝红杏伸出了墙外。

三、品词析句，想像意境

1．师：刚才我们理解了诗的意思，那么大家想象一下，假如推开柴门，又是怎样的一幅景象呢？

学生讨论交流。

师：满园春色真是十分浓艳，大家想一想其他描绘春天的诗句，试背一下。

例：①夜来风雨声，花落知多少。

②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

2．比读诗句：

出示：传说叶绍翁在创作这首诗时，最初为

“春色满园关不住，一枝红杏开得艳。”

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（今）

请品味一下，现在的诗句好在哪里？

学生品读，分析，交流。（现在的诗句，内涵更有生命力）

学生自由朗读。

3．相关链接

这首诗的最后两句，虽然经久不衰，但也借鉴了前人诗句：

一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。

——唐吴融

杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

——宋陆游

师：看来，我们古诗，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他运用到自己的语言中去啊！所谓“学以致用”！

四、随堂练习：

请填入适当的诗句

1．春雨，古今多少诗人赞美你：“_________________”，你来了悄无声息，柳树在你的抚慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散发春的气息。

2．河边柳树亭亭玉立，点点冷光，就像一树绿色宝石，正如诗人所写的“_____________________”。

3．桃花带露，柳树青翠，这样的景色正如“_____________________”所描绘的情景一样。

游园不值篇五

案例背景：

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。因此，教学这篇古诗，我准备利用多种方法教学，引导学生阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感，并尝试运用多种方法引导背诵，进而达到积累古诗文的目的。

事例描述：

一、激发兴趣，精讲引思。

1.集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。

2.诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。这节课我们就来学习它。

二。自读自悟，乐于探索。

1.指名读古诗。自读---交流读---小组读---齐读

2.复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

3.同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。

4.利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。

① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。

② 师点拨“怜”在汉语有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

③ 读全诗。

④ 完整地说说诗意。

三。学生质疑、乐于探索

1. 学生质疑的问题

2. 师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？

师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？

4、指名读，齐读。

诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。

四。思维拓展，延伸探索

1.春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。自由欣赏，小组自定。

2.齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！

3.同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。

4.让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

案例评析：

法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解。这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和个性的发挥，让学生成为了真正的“阅读的主人，学习的主人”。

游园不值教学设计篇六

教学目标：

1．学会生字新词，背诵这首古诗。

2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件，查找作者的资料。

课时安排：1课时。

教学步骤：

一、导入新课

1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如《春晓》《村居》等

2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。

3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：

（1）知诗人，解诗题。

（2）解字词，明诗意。

（3）读诗句，悟诗情。

二、指导学习《游园不值》

1．这首诗的作者是谁？（板书：南宋叶绍翁）

学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。

2．谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？

（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

诗中的“园”，是我们常说的公园吗？

（诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。）

3．听录音范读，学生大体了解内容。

（l）自由读，读准字音。

（2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。

过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？

4．抓字眼，明诗意。

（1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。

（2）汇报：

着重抓住以下词语。

应．原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长的时间。

（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

5．读诗句，悟诗情。

（1）教师范读，指导节奏与重音。

应怜／屐齿／印／苍苔，小扣／柴扉／久／不开。

春色／满园／关／不住，一枝／红杏／出／墙来。

（2）出示课件，学生边看边听。

（3）指名读古诗。

（4）总结写作特点。

前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事想象）

（5）引导学生进入情境。

a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然→www.shubaoc.com←长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。

b、学生谈感受。（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对作者说些什么？）

（6）填空：

《游园不值》通过写作者游园观春景，可惜（），

但他从墙上伸出的（），想到满园的（），

赞美了（）的美丽和新生事物旺盛的（），表达了作者对（）的热爱之情。

三、总结：

回顾学习的经过。

四、作业。

1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。

2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。

板书设计：

游园不值

应怜／屐齿／印／苍苔，

叙事

小扣／柴扉／久／不开。

爱春天

春色／满园／关／不住，

名句想象

一枝／红杏／出／墙来。

游园不值 《游园不值》教学设计与文本解读（最新6篇）

游园不值 篇一

《游园不值》教学设计与文本解读 篇二

游园不值 篇三

游园不值教学设计 篇四

游园不值 篇五