游园不值 游园不值【10篇】

2022-09-23 02:07:13

生:(读)小扣柴扉久不开。下面是书包范文为小伙伴们精心整理的游园不值【10篇】,希望能够对您的写作有一些启发。

游园不值教学设计 篇一

学习目标:

1、学会本课生字。

2、读懂诗句的意思,理解诗的内容。

3、体验诗人的情感、想象诗的意境。

教学过程:

一、激趣导入:

(1)古代诗歌是我们中华民族的文化瑰宝,数百年来,无以计数的诗人用自己的才情将中华历史点缀的璀璨万分。今天,让我们一起领略宋代诗人叶绍翁的一首小诗。

板书题目: 游园不值

(2)学生简介叶绍翁。

二、自读、自悟、理解诗意。

1、师范读、学生自由读,也可以同桌比赛读。

2、根据自学提示,展开自学,然后学生交流。

出示自觉提示:

(1) 自由读诗,结合书中注释,插图或工具书理解诗句的含义,体会诗人情感。

(2) 把自学中不能理解的句子写下来。

3、学生交流,教师随机指导。

(1)值:遇到。

(2)怜:可爱。

(3)小扣:轻轻敲。

全诗大意:作者去游园,而主人不在,轻轻敲了那柴门很久,也没有人开门,大概是主人爱惜青色的苔藓,怕木屐鞋底在青苔上留下脚印吧!满园的春色是关不住的,一枝红杏伸出了墙外。

三、品词析句,想像意境

1.师:刚才我们理解了诗的意思,那么大家想象一下,假如推开柴门,又是怎样的一幅景象呢?

学生讨论交流。

师:满园春色真是十分浓艳,大家想一想其他描绘春天的诗句,试背一下。

例:①夜来风雨声,花落知多少。

②不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

2.比读诗句:

出示:传说叶绍翁在创作这首诗时,最初为

“春色满园关不住,一枝红杏开得艳。”

“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”(今)

请品味一下,现在的诗句好在哪里?

学生品读,分析,交流。(现在的诗句,内涵更有生命力)

学生自由朗读。

3.相关链接

这首诗的最后两句,虽然经久不衰,但也借鉴了前人诗句:

一枝红杏出墙头,墙外行人正独愁。

——唐 吴融

杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。

——宋 陆游

师:看来,我们古诗,一方面要吸收古代文化,一方面一定要把他运用到自己的语言中去啊!所谓“学以致用”!

四、随堂练习:

请填入适当的诗句

1.春雨,古今多少诗人赞美你:“_________________”,你来了悄无声息,柳树在你的抚慰下,吐出新芽,禾苗盈盈的散发春的气息。

2.河边柳树亭亭玉立,点点冷光,就像一树绿色宝石,正如诗人所写的“_____________________”。

3.桃花带露,柳树青翠,这样的景色正如“_____________________”所描绘的情景一样。

游园不值教学设计 篇二

【教学目标】

1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味,并能当堂成诵。

2、了解诗人游园所见所感,体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。

3、揣摩诗句所蕴含的情感,感悟诗歌包含的哲理与启示。

【教学重点与难点】

体会诗句用词的精妙,感悟诗歌包蕴的哲理与启示。

【教学过程】

一、揭示课题,读诗

二、我们再来学习一首有关春天的诗歌

三、出示: 游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔,

小扣柴扉久不开。

春色满圆关不住,

一枝红杏出墙来。

四、我们一起读一读这首诗。

有的同学不仅会读(板书:读背)已经会背诵诗了,学习古诗不能只会读和背,还得了解它的意思。

二、学习新诗,解意,晓意境。

(一)这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢?请同学们自学

应 怜 屐齿 印 苍苔,

应:应该,猜测的语气,可译为“大概是,可能是”。

怜:爱惜。

(大概是怜惜园内的青青的苔藓,怕游人的鞋印留在了青苔上吧)

(作者去游园,而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久,也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓,怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧?满园的春色是关不住的,一枝红杏已伸出墙来了。)

(二)重点品析“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”

1、一首好的诗能流传千古,就说这一首吧,你觉得那句诗写得最好。

想象一下,假如推开了柴门,满园会是怎样的春色呢?

请你们描述一下看到的满园春色。

2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗?

师朗诵:我们轻轻的推开门,发现院子里百花争艳,火红的杏花,洁白的李花,金黄的迎春花,粉色的芍药花,紫色的月季花,真是五彩缤纷,把院子里装扮的充满生机;真是春色盎然呀。杏树高高的举起鞭炮,喜迎春姑娘的来临。桃花正迎风绽放,飘出浓郁的芳香,月季花也张开笑脸,对着天空高歌。还有许多花含苞欲放,正在明媚的春光里做着香甜的梦呢。

这真是:春色满园关不住,一只红杏出墙来。

5、这首诗的确好,能给人以无限的想象,知道吗?叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

比较:春色满园关不住, 春色满园关不住,

一枝红杏开得艳。 一枝红杏出墙来。

品味一下,现在的诗好在哪儿了?

得出:一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力,是关不住,压制不了的。

这么有品味的好诗,该怎样读,才能读出里面的味道呢?自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。

三、拓展、化用或运用

1、你们谁都不会想到:叶绍翁的写的千古名句,并不完全是他自己的,那么这句诗到底脱胎于谁的呢?

一枝红杏出墙头,

墙外行人还独愁。

——唐 吴融

杨柳不遮春色断,

一枝红杏出墙来。

—— 宋 陆游

2、情景中理解何为“改造”与“引用”。

作者在创作这首诗时,正值“山重水复疑无路”之时,忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句,,“一枝红杏出墙来”正好能表现作者当时看到一枝红杏时的惊喜心情,这句诗确实能让我们想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力,是关不住,压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”于是就有了今天的这首诗。

齐读

正是因为作者饱读诗书,才有了今天的千古名句。伟大的诗人尚且如此,那么我们更应该博览群书丰富我们的语言。相信在我们身边也会出现一位位小诗人的。你们还知道哪些有关春天的诗句?

4、拓展写春的其他诗。(课件)

等闲识得东风面, 迟日江山丽, 桃红复含宿雨, 桃花一蔟开无主,

万紫千红总是春。 春风花草香。 柳绿更带春烟。 可爱深红爱浅红。

——朱熹 ——杜甫 ——王维 ——杜甫

小诗人们继续吟诗吧!

碧玉装成一树高, 春眠不觉晓, 好雨知时节,

万条垂下绿丝绦。 处处闻啼鸟。 当春乃发生。

不知细叶谁裁出, 夜来风雨声, 随风潜入夜,

二月春风似剪刀。 花落知多少。 润物细无声。

—— 贺知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

五、总结古诗学习收获板书:

游园不值教学设计 篇三

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入

在上一板块我们学习了对联,知道这汉语言独特的艺术形式,及其语言魅力。如果说对联在古代文学中一直薪火相传,具有强大的生命力,那么古诗便如一壶陈年的佳酿,意蕴悠长,耐人寻味。这节课上我们一同来品读南宋江湖派诗人叶绍翁的一首《游园不值》

二、解题

1、通过预习结合书下注释,谁能说说“值”是什么意思?“不值”呢?

用自己话理解一下整个题目

2、既然是不遇,由此我联想到带有“不遇”的古诗,你知道吗?试着背下来。

诗人都把这些不遇记下来,一定用他们值得回忆的地方,今天我们一起品诗意,悟诗情

三、初读感知

1,用自己喜欢方式读诗,结合书下生字,自学并理解。

2,指名读诗:注意读诗的韵味(平长仄短)

3,同桌欣赏读:思考,你从哪里知道诗人没有遇见。

4,交流:从“小扣柴扉久不开”

为何不开?引出第一句:应怜屐齿印苍苔。

利用工具书和注释理解:怜、应、屐齿

那么诗人在不遇中又遇到什么呢?(苍苔,柴扉,红杏)

用自己的话说说这些事物是怎样的?对于苍苔园主人是如何对待?

交流:怜在字典中的意思有两种,在这里应选哪种解释?是“爱惜、怜爱”。由怕木头鞋在苍苔上留下脚印,我们感到园主人怎样?(怜爱苍苔)那么对于诗人呢?

5、再读这一句:现在应该带着怎样情感去读?抓住诗眼“怜”。

诗人带着满心的怜爱走到柴门前:引读第二句

面对这自然而古朴的柴门,诗人怎样扣的?理解:小:轻轻地。

为什么要轻轻地敲?鼓励学生想象,发表自己看法

(怕惊扰园主人,怕惊吓园内小鸟,怕吵醒了园内一切生物。)

6、再读这一句:读出“小扣”

作者有多怜青苔?扣门有轻?那么就有多么的怜爱这一切。而当他久敲而无人应时,他发现了什么?

7、引出:一枝红杏出墙来。

而当柴门紧闭时,它却探出墙头,这是一枝怎样的红杏?

8、你都收集哪些有关红杏的诗句?

红杏枝头春意闹,这枝幽幽探出墙头的红杏预示着什么?(园内已是万物复苏、满园春色)

9、齐读后两句

四、整体把握大意

苔自生,门自闭,红杏自出墙,他日遇园主人时,叶翁会向他讲述怎样的游园过程呢?发挥自己想象,创造的表述一下。

同学交流

五、课堂拓展

陆游《马上作》

六、写法指导

学习古人善于推敲。及对景物的侧面描写。

七、小结

人生有许多不遇,但有时在不遇中有遇,诗人游园不值,在不值中有值。在不经意中你会看到希望,看到春天。只要心中有梦想,就像那枝出墙的红杏。

八、板书设计

园怜

怜春

不扣敬春

值赞春

游园不值教学设计 篇四

教学目标:

1.学会生字新词,背诵这首古诗。

2、 读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。

3、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学重点:读懂诗句,有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。

教学难点:引导学生想象诗歌描写的画面,体会作者的思想感情。

教学准备:多媒体课件,查找作者的资料。

课时安排:1课时。

教学步骤:

一、导入新课

1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗?谁来背?(指名背一两首。)如《春晓》《村居》等

2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物,还表达了诗人美好的感情。

3、回顾以前学习古诗的方法,让学生说说,然后投影出示学习古诗的方法:

(1)知诗人,解诗题。

(2)解字词,明诗意。

(3)读诗句,悟诗情。

二、指导学习《游园不值》

1.这首诗的作者是谁?(板书:南宋 叶绍翁)

学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。

2.谁知道题目是什么意思?“不值”该怎么理解?

(诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。)

诗中的“园”,是我们常说的公园吗?

(诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园,供自家观赏。)

3.听录音范读,学生大体了解内容。

(l)自由读,读准字音。

(2)指名读,其他同学想句子的意思,画出不懂的词语。

过渡:作者去老朋友那里游园赏春,他看到什么?想到什么?你们想知道吗?

4.抓字眼,明诗意。

(1)分小组合作学习,结合注释,理解诗句的意思。

(2)汇报:

着重抓住以下词语。

应.原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。

怜:爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿:木底鞋下的横梁。

小扣:轻轻地敲。

柴扉:柴门。

久:很长的时间。

(大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。 满园的春色是关不住的。看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。)

5.读诗句,悟诗情。

(1)教师范读,指导节奏与重音。

应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/关/不住,一枝/红杏/出/墙来。

(2)出示课件,学生边看边听。

(3)指名读古诗。

(4)总结写作特点。

前两句是叙事,后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。(板书:叙事 想象)

(5)引导学生进入情境。

a、诗人虽然未能进园观赏,但春天的勃勃生机依然到处可见,一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色,一下子就把春色写活了。

b、学生谈感受。(如果自己是这首诗的作者,你会对红杏说什么?或者你是红杏,你会对作者说些什么?)

(6)填空:

《游园不值》通过写作者游园观春景,可惜( ),

但他从墙上伸出的( ),想到满园的( ),

赞美了( )的美丽和新生事物旺盛的( ),表达了作者对( )的热爱之情。

三、总结:

回顾学习的经过。

四、作业。

1、齐读最后两行诗句,展开想象,把它画下来。

2、根据《游园不值》这首诗,编一个故事。

板书设计:

游园不值

应怜/屐齿/印/苍苔,

叙事

小扣/柴扉/久/不开。

爱春天

春色/满园/关/不住,

名句 想象

一枝/红杏/出/墙来。

游园不值教学设计 篇五

教学目标:

学会本课的生字,理解重点词语“扣、值”的意思。

有感情的朗读古诗,体会古诗中表达的意境。

读懂诗句,通过理解诗句感受自然之美,语言文字之美,培养学生热爱自然的情感,培养欣赏美和鉴赏美的能力。

教学重点:

理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。

理解“春色满园关不住”的意境美。

教学难点:

从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。

教学难点:在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。

教学准备:搜集描写春天的景物的名句。

《游园不值》教学课件。

教学过程:

(一),激情引入:

1、引言:同学们,你们知道吗?中国是诗的国度,我国诗歌的起源比文字还早。千百年来,形成了灿烂辉煌,博大精深的诗文化,诗给人以灵性,给人以美感,诗是中华民族的文化瑰宝,其中许多诗人留下了脍炙人口的力作,请同学们看投影《题李凝幽居》,找学生读。

(教师引导:按照古人最基本的读法,在朗读时,一二声应该读的声音拉长,三四声应该读的短促。)

3、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重,你们知道“推敲”的故事吗?(教师介绍:唐代诗人贾岛去探访友人李凝,结果李凝不在家。贾岛不远万里而来,一心想见到李凝 ,并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛,大家一定猜得到,心情极度沮丧, 不但扑了个空,而且还可能冒着沿街乞讨的危险回去。幸亏贾岛是个聪明人,于是他很 快凑了几句诗,打算找几个识字不多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛 骑在驴上,想起了一句“鸟宿池边树,僧推月下门。”但是又觉得不好,想改成敲,又 觉得不好。便在驴背上作“推敲”之状,不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈 问他缘由,贾岛说出了自己的疑虑。韩愈问他:“你说那和尚为什么半夜回来呢?”贾 岛道:“前一句已经交代过了,他在池边树旁刚犯了色戒(详情参照影片《色戒》,著 名艳星钟丽缇勇敢出演)然后兴冲冲的就回来了。如此说来,应该用推啊,因为他不想 被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说:“非也非也,如果偷偷摸摸回来,更显得行止 不端,惹人怀疑。如果是个聪明的和尚,就一定会若无其事的敲敲门。”贾岛赞道:“ 好见识!”然后找出一张纸,把这首诗写了下来,又特意让韩愈在一旁注明:“此处用 敲好!韩愈”又表达了滔滔敬仰之情,这才拜谢离去。 次日,贾岛于路边高声叫卖:“京兆尹韩愈先生亲笔签名啦!”终于安全回家。推敲二 字遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫作“推敲”。 )

“敲”字的使用使全诗更具魅力,这又让我想起了“春风又绿江南岸”的“绿”字,也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀!

再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》(投影点击),按照刚才的读法自由读诗。

师:又是“不遇”,两首诗都是找隐者的,都是没有见到。作者就“不遇”写诗,看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀!可是亲爱的同学们,今天我们和他们不同,我们在延安小学的大教室里(相遇),这可是人生的一大幸事呀!

就在这春光明媚的季节,拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧!(板书齐读题目:游园不值)

分析题目:理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。

二、深入理解,品读古诗:

1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居,雨过天晴之时,他去拜访友人,可是却不遇,在不遇中又遇到了什么呢?(投影朗读,引入情景)

2、生自由读全诗。(要求读准字音,注意停顿)

3、俗话说:“书读百遍,其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧!看看作者游园看到了那些事物?(学生汇报:苍苔,红杏、柴扉)

4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。

(教师适时引导:苍苔---一种绿色的植物,空气潮湿的时候,春雨过后就会贴地皮长出来,沿着街门的小路不断的生长,苍就是绿,苔就是沿街而上的。)

苍苔给你什么样的感觉?(引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感,我们就会情不自禁的发出由衷的赞美:春天真美呀!(请你带着这中感受读一读。)

5、一种普通的植物,让我们拿起笔来,一边读一边品,推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢?(引导学生说出“怜”“印”。说体会,再读。)

6、用以上的方法汇报:“红杏”“柴扉”

(红杏:引出幻灯片“红杏”一句的比较,体会“红杏“的妙用。

师:杏花二月就开,这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学,每到二月,学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花,就是给他们的希望啊!)(比较投影:陆游的诗“杨柳不争春,一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”)

叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花:齐读一枝红杏出墙来。

7、“柴扉”重点理解“小扣”之意,(教师引导动作,学生学着用手轻轻敲)

8、我们只是发现了如此普通的景物,如此而已的园,却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。(春色满园关不住),引导学生从“满”字体会园内的景色。(师:一怎么就是“满园”,我想起了一句老子说:“道生一,一生二,二生三,三生万物,一乃无穷尽也,一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为(春色满园)。

9、你就是那一枝红杏,你回头望望园子里,你看到了什么?(学生自由汇报,给学生以丰富的想象的空间。)(百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……)

10、教师适时表扬。

11、同学们,这些自然的小生物啊,这苍苔将我们的眼睛染绿了,这红杏将我们的心肺滋润了,此时无声胜有声啊!我们还有必要进到园子里吗?游园访友没能进园,隔墙观花,神游园中,作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧!配乐齐读。

三、拓展延伸,总结升华。

1、领略了名家的力作,在品词析句中我们感受了语言的魅力,亲爱的同学们,我们真的好像是一名伟大的鉴赏家,喜欢古诗吗?我们来检验一下:(投影显示练习题)和学生一起做。

2、告诉你,你也可以做诗,老师这里搜集了学生的作品(投影),结合老师给你的描写春天的资料,你来赞美春天。(板书:魅力)

3、拜读朱自清的优秀散文《春》。(此项机动)

四、结束语:

回过头来,让我们再看题目:不值,如果说不值是不遇的意思,那么,学完诗,猛然间,我又有了新的收获,不是不值,在不值中,还有一份美好的感觉,是不遇中有遇。人生啊,可遇而不可求的事情太多了,可是在不遇中往往会有不知中的可知,不能中的可能,不遇中依然有遇。让我们再读课题,(游园虽不值,不遇中有遇,同学们今天的相遇不是不遇而是---------值。)

五、布置作业:

把想象中的春天美景记录下来。

五、板书设计:

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉就不开。

春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

游园不值教学设计 篇六

一.揭题,介绍作者

1、春天是万紫千红,千姿百态,古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天,谁能背诵有关春天的古诗?

2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。

3、解题:诗中的"园"是我们常说的公园吗?谁知道题目是什么意思?

4、介绍作者

二.讲评诗歌

1.初读,大体了解诗的内容。

2、师示范朗读。

3、生随师小声朗读,体会读音的准确性。

4、借助课本上的插图:生自读诗,借助字典和插图,想句子的意思,并标出不懂的词语。

5、字词质、释疑。

应:原意“应该”,这里当“大概”、“可能”讲。

怜:爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿:木底鞋下的横梁。

小扣:轻轻地敲。

柴扉:柴门。

久:很长时间。

6、指名逐句交流对诗句的理解。

(大概主人爱惜园中的青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门,好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。)

7、指导读,读出诗的韵味来:

师读,生仿读:自读,指读,齐读。

应怜/屐齿/印苍苔,

小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住,

一枝/红杏/出墙来。

三.深化理解,体会意境。

1、启发想象:

①、诗人并没有进园,他怎么知道园中早已是满园春色呢?

②、园中的景象是怎样的?(4人组讨论)

(有柳树和各种美丽的花;有蝴蝶、蜜蜂;有浓郁的花香等。)

2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色,可谓构思奇特,耐人寻味。再读诗文,你从中体会到诗人怎样的感受呢?(对春天的喜爱)并将诗中的内容通过画面展示出来。(学生各自据诗意画画)

3、交流:投影学生的画,师生评议。

游园不值教学设计 篇七

一、激趣导入

师:春天到了,春姑娘迈着轻轻的脚步走来了,现在正是春暖花开,万物复苏的季节。同学们,你们眼中的春天,亲身感受到的春天,或者是在书上看到的春天是什么样的?

生:春天来了,小鸟在空中飞舞,小草发芽了,小孩子在树下玩耍。

生:春天非常美丽。

师:是呀,可是春天美在哪里呢?

生:小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

生:春天来了,鲜花盛开,绿草如茵。

生;小燕子也从南方飞回来了,在空中自由自在地飞翔着。

生:柳树发芽了,露出嫩绿的叶子,看着这碧绿的柳枝,不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

师:让我们一起来背诵一下他的诗,感受一下春天的美。

生齐背:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

师:春天是美丽的,是诱人的,令人陶醉。古往今来,有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。

生读题。

二、自读诗文。

师:这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他?

生:我知道叶绍翁是南宋时期的诗人,字嗣中,号清逸。

生:我来补充,叶绍翁最擅长七绝,著有《四朝闻见录》。

师:自由朗读全诗,能不能做到通顺流畅。

生朗读后指名读。(谁来读一读,我们一起来评一评,他读得怎么样?)

第一位读后,评价:

生:老师,总体上他读得不错,但刚才他读错了一个字,“扉”读第一声,不读作第三声。

第二位读后,再评:

生:他读得字音正确,也比较流利。

生:老师,我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来,行吗?

师:好呀,让我们一起来欣赏。

生读。师:读得真好,不仅把字音读准了,而且抑扬顿挫,很有韵味。同学们,让我们来比一比,看谁读得好?

生比赛。

师:听你们读得这么热烈,老师也想读一读。师读。

师:老师读得怎么样?

生:老师读得很有感情,情绪饱满。

师:谢谢夸奖,不过,老师的声音有点沙哑,没有你们的声音好听。我相信,你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗?

生挑战。

三、理解诗意。

师:同学们读得真好,比老师要棒多了。通过刚才的朗读,你从诗文中读懂了什么?

生:我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说,有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

师:对,大家一起来看一下课文中的插图,画中的杏花开得多艳哪,它已经越过墙头。

生:我读懂了“春色满园关不住”,这句说这满园子里春色是关也关不住的。

师:对,这句浅显易懂,表述方式和现在的一样。

生:我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词,它指的是轻轻地敲打柴门。

生:我知道“柴扉”就是指柴门。

生:我懂了“久不开”的意思,是说很久也没有人来开门。

师:为什么很久没有来人来开门呢?

生:可能是主人不在家吧。

生:因为他轻轻地敲打柴门,所以主人听不见呀。

生:也许是因为主人在睡觉,没有听见敲门声。

生:也许是主人在园子里欣赏春色,被园的花草树木陶醉了,因而没有听到敲门声。

师:你们的想象可真丰富,那么诗人心中是怎么想的呢?请同学们读一读第一句诗。生读。

生:老师,什么是屐齿?

生:我知道,屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

生:我想大概是鞋子底下的纹路吧,(抬起脚,演示给同学看。)

师:对,不过诗人穿得不是我们这样的鞋子,他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

生:我知道这句是“苍苔”指的是青苔,就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思?

生:我查了资料,我知道这里的“怜”不是指现在的可怜,而应该解释为“爱惜”。

师:对,你能通过查阅资料来理解,这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱,舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想,所以他用了“应”字,这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思?

生;主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生:大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生:他们说得还不完整。应该解释为:大概是因为主人爱情自己的青苔,怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

师:看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧,你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗?

生:大概是因为主人爱惜自己的青苔,怕我的鞋子踩坏吧,所以我轻轻地敲打柴门,很久也没有人来开。

生:之所以我轻轻地敲打柴门,好久也没有人来开门,也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

师:诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景,结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗?

生:游园不值就是指想去朋友花园游玩,结果没有碰到主人,扑了个空。

生:没有遇到主人,吃了个闭门羹。(学生大笑)

师:对,说得很形象,诗人兴致勃勃地来,却碰了个钉子。你们想,他此时的心情怎样?

生:他肯定是非常失望。

生:他感到非常的扫兴。

生:他的心里肯定在埋怨,这个朋友真不讲交情,不够义气。

生:我觉得他朋友真够小气的,美景是让人欣赏的,何必自己一个人独占呢?

师:诗人游园却没有遇到主人,本来十分扫兴,无意间抬起头,却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜,不由发出感叹。生齐答:满园春色关不住,一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情,一起再读全诗。

学生朗读全诗。

五、品评诗文

师:诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来,表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗,你最喜欢诗中的哪一句?说说原因。

生:我喜欢“一枝红杏出墙来”一句,这句话告诉我们春天已经到来了,红杏已经绽放出美丽的花朵,向人们报告喜讯呢。

生:我喜欢“春色满园关不住”一句,这句告诉我们,春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。

生:我也喜欢这句,春天的美景是关不住的,季节的轮换也是谁也挡不住的。

六、拓展学习

师:刚才,我们一边学习读书,一边揣摩;一边读书,一边体会,不仅学懂了古诗,而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗?

生齐:愿意。

师出示朱熹的《春日》。

生齐读:胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。

师:同学们可以通过多读、多揣摩的方法,反复练习读古诗,看谁能用最短的时间学会它。

生读诗,小组讨论交流。

师:在学习过程中,有困难需要老师帮助吗?

生:我有个问题,我不知道“泗水”的意思。

生:泗水是一条河。

生:为什么识得东风面,不是西风面或者南风面?

师:你很会动脑筋,学习贵在有疑。你们知道为什么吗?

生:我觉得随便什么风都可以,诗人写了东风那么就东风了。

生:我不同意,古人写诗很讲究的,不会随随便便写。

师:你们知道一年四季都吹什么样的风吗?

生:冬天一般刮西北风,夏天时东南风较多。

生:我明白了,作者写东风是因为春天,现在的季节刚好是春天,你们看刮的是东风,红旗往西面飘。

师:对,你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点,表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点,谁把诗意给大家描绘一下。

生::一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光,给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得,感受着春风的清新的温暖;春风吹拂,百花盛开,到处是万紫千红,洋溢着春的气息。

师:诗人所见,满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来?

生有感情地诵读《春日》

师:在诗歌的百花园中,描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐,边欣赏着美丽的春光,想想:你还能回忆起哪些描写春天的古诗?或者是想说哪些赞美春天的话?

生回答:杜甫的《绝句》,白居易的《忆江南》,杜牧的《江南春》(千里黄莺绿映红,水村山郭酒旗风,南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中),贺知章的《咏柳》

师:现在,你最想朗诵的是哪一首古诗?就请你站起来背诵!

生背诵。

七、语文实践。

师:今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句,使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然!课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌,下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会。

唐继康小学语文教学在线

游园不值教学设计 篇八

一、教案背景

古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗,其内容健康、语言优美,学习这些古诗,不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况,而且使学生能够学习古人的优秀品质,还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美,更能使学生感受古代文学作品的精美,从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。

二、教材分析

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色,构思奇巧,耐人寻味。前两句诗是叙述事情,写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转,吟出后两句,揭示哲理:任何新生的事物都是阻挡不住的,它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美,又能感知诗中蕴涵的道理。

三、教学目标

1、借助注释理解《游园不值》诗句意思,感受这首诗描绘的意境,体会诗人表达的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。

3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。

4、拓展积累其他表现春天景象的诗。

四、教学重点

理解诗句,了解古诗所描写的景物,领略诗的语言美、意境美,体会作者表达的思想感情,感悟诗句中蕴含的哲理。

四、教学难点:

朗读领悟“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

五、教学准备

多媒体、课件

六、教学过程

(一)、激情导入。

1、师:春天来了,她在同学们的心中是什么样的呢?能不能用几个词来描述一下?(课件展示春天美景)

2、生:春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红——————

3、师:同学们用词语来描绘春天的美,古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。

(二)、学习新诗

1、示《游园不值》。

2、对于诗人,你了解了多少?(百度搜索,简介作者生平)

3、对于诗题,你知道什么意思?(借助注释)

“园”,宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。(了解宋代私人花园)

“值”,遇到。“游园不值”,游园未遇到主人,不能进去观赏。

4、、投影课本上的诗配插图:生自读诗,借助字典和插图,想句子的意思,并标出不懂的词语。

经过自学,你学会了什么,汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么?

辨析“怜”的字义,为什么用“怜”字?得出“联系上下文”的方法。(应该;怜惜、爱惜)。

“屐齿”的意思:古代一种木质的鞋,鞋底有横木齿。底下锯齿,可以防滑。

“柴扉”,柴门。重点理解“小扣”之意,(教师引导动作,学生学着用手轻轻敲)

学生说说前两句诗的意思:应该爱惜这里的景物,不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门,很长时间却不见主人来开门。(鼓励用自己的话说)

诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩,为什么没有见到主人呢?(启发学生的发散思维。)

生:也许因为是柴门,诗人的敲门声太小了,主人在午休,没有听见。

生:也许主人去了后门,而诗人却敲了前门。

生:也许主人把约定的事情忘记了,出去游玩了。

生:也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友,不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏

生:也许——————

(三)、领悟诗境

1、投影诗句,图画,指导学生有节奏地读:应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住,一枝/红杏/出/墙来。

2、熟读。

(1)按节奏读。自由读。

诗人满心欢喜,游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么失望!你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗?

春色/满园/关不住,一枝/红杏/出/墙来。

就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来,这时候诗人是什么样的心情呢?如果你是诗人,会怎么读这两句?

指导反复读,男女比赛读。

(设计意图:因地制宜,既进行了语言文字训练,又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望,再到惊喜的心情变化。写作也是如此。)

诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗?师:春天到了,高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的,诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来,这是什么哲理呢?

生:任何新生事物都是不可阻挡的,它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊!

(在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法,其目的是开拓学生的思路,鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点,立足于整篇。对学生提出的问题,要同学之间师生之间相互研讨,在轻松的气氛中解决问题,享受成功的喜悦。此外,教师还要为学生搭建展示自己的平台,抓住“教机”让学生相互学习,取人之长,补己之短,敢于创新,追求更大的成功。)

3、整首诗中,你最喜欢哪个句子?为什么?再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想?哪些地方是写实实在在的事物?还有问题吗?

(四)、拓展运用,小练笔。

师:诗人既然是来朋友家游览庄园,为什么却没有见到主人呢?同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人,心情有些失落,可是看见一枝红杏出墙来,不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀,“春色满园”到底是怎样的?园里可能有哪些景物?小组先说一说,再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写出来吧!可以大胆地猜测,合理地想象。

1、学生练笔。

2、练笔交流,评价。

(五)、作业布置:

1、小练笔没有写完的继续完成。

2、收集背诵有关春天的诗,第二课时交流。

七、教学反思

诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味,传情达意地诵读一首古诗,解读古诗内容,就应先理解诗人,如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数,那么对作者思想的理解就会很深刻,诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如,教学时我首先请同学们了解诗人的生平,了解南宋的政治背景,为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

在教学中,我注意反复指导学生有感情地朗读,各种形式地读,领略诗的语言美、意境美,充分体会作者在诗中的思想感情,这是教学的重点。在理解诗句的基础上,我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”,在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后,就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。读了后两句诗,我再次提出问题“‘春色满园关不住,一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”,学生自然就明白了,教学难点迎刃而解

在学生了解诗意后,我让他们根据诗句"春色满园关不住,一枝红杏出墙来,"结合插图,充分想象,分小组画出作者没有看到的"满园春色"。学生兴趣盎然,充分发挥各自的特长,有的想,有的画,有的说——————课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动,学生的想象能力,审美能力和口头表达能力也得到了培养。

游园不值教学设计 篇九

【教材分析】

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色,是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性,第三句是作者的联想与猜测,第四句是画龙点睛,神来之笔。以小见大的,以偏概全的写法,给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境;难点是体会作者情感的变化。

【学生分析】

五年级学生知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文,在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句,课上容易在课上完成背诵。

【设计理念】

1、运用多种方法尝试背诵,进而达到积累古诗文的目的。

2、“以读为本”,“以解决问题为主线”,培养学生的语感,激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗的节奏、音韵之美。

3、尊重学生利用多种方法学习,情感的激发与习惯的养成。

4、注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

5、阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人情感。受到感染和激励,向往和追求美好的理想。人人在古诗方面得到不同程度的发展。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、利用各种方法学习诗句体会感情,体验作者的创作过程,感受诗文的意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

【课前准备】

课件《春江花月夜》视频朗读

【教学流程】

一、 激发兴趣,精讲引思

1、(课前背诵古诗)体会到古诗是我国古代文化的瑰宝,它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧,歌颂了祖国山川田园之美,赞扬了英勇将士的爱国精神,表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书:游园不值)

2、(投影出示课文插图、播放>)诗人在春暖花开时去拜访友人,准备同他一起赏花品春,不料天不作美,园门紧锁,友人不在,一扇柴门竟隔断了视线,这不免令诗人扫兴,心中升起一股惆怅之情,正当诗人彷徨无着之际,不经意间抬头四望,眼前豁然一亮,意外的情景出现眼前:高高的墙上,一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟,写下了《游园不值》这首诗。(板书)这节课我们就来学习它。

二、自读自悟,乐于探索

1、指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---读(掌握节拍)

2、复习古诗学法。我们以前学习古诗采用了什么方法呢?

①、知诗人,解诗题。②、抓字眼,晓诗意。③、入诗境,悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料,现在大家交流后,进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人,解诗题)(学生回答的内容略;师生互动)

4、利用你手中的各种资料,自学第二部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼,晓诗意)

① 在交流的过程中,指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)

② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释,这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对,这里引申为“轻轻”

③ 读全诗。④ 完整地说说诗意。

三、学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情)

1、学生质疑的问题(略)

2、师问一个问题:你认为园主人是怎样一个人?(淡泊名利的人)

师点拨:小中见大,给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关,喻园中主人闭门隐居,但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。诗人本来要扫兴而归,一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏,蒙着阴影的心情顿时一亮,这是什么样的心情呢?(板书:扫兴、喜悦)

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?(前两句应该读出扫兴、惆怅之感,后两句应读出欢快、喜悦之情)

4、指名读,齐读。诗人虽然没有看到满园的春色,仍然满腔的喜悦,请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字,再想象一下满园的春色是什么样的?

5、听了你们的描述,老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中,请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目,写一则短文)

四、思维拓展,延伸探索

1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗,让我们共同欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏,小组自定。

2、齐读,让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐,学生有感情朗读)

3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句,让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读)

4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现,去感悟、去动情。但无论用什么方法,应因文而宜,与时俱进,去雕琢、去彩饰,反璞归真。(作业:结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画)

【板书设计】

游园不值

--------叶绍翁

应怜/屐齿/印//苍苔,

小扣/柴扉/久//不开。 扫兴

春色满园/关//不住

一枝红杏/出//墙/来。 喜悦

(看)一枝红杏(想)满园春色

游园不值教学设计 篇十

一、教材分析:

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画,静中有动,有声有色,别具特色,能把学生带入诗中的情境,发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性,第一句是作者的联想与猜测,第四句是画龙点睛,神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想,可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

二、设计理念:

追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂

三、教学目标:

1、认知目标:

(1)阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人情感。

(2)运用多种方法尝试背诵,进而达到积累古诗文的目的。

2、情感目标:

(1)通过对话、感悟,体会感情,体验作者的创作过程,披文入情,感受诗文的意境。

(2)培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

3、能力目标:

(1)“以读为本”,“以对话交流为主线”,培养学生的语感。

(2)注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感,受到感染和激励,向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

四、教学重、难点:

1、重点:“以读为本”,“以对话交流为主线”,通过对话、感悟,体会感情,体验作者的创作过程,感受诗文的意境。

2、难点:反复品读“一枝红杏出墙来”,披文入情,感悟诗中的意境,感受作者的想法,读出自己的理解。

五、教学准备:

《游园不值》课件

六、教学过程:

教师活动

学生活动

设计说明

一、课始激情,围绕“不遇”导入新课。

1、出示《题李凝幽居》——贾岛,引出推敲的典故。

2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

一、回忆旧知,进入新课的情境。

1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。

2、读《寻隐者不遇》,读有关“不遇”的诗题,初步感受“不遇”的美丽。

从课题入手,假以耳熟能详的“推敲”的典故,围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课,让学生在不知不觉中进入课文的情境之中,为下一步的情感深化作了充分的预热,也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中,学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏,感悟文本的心境已悄然进入状态——

二、解诗题,知作者,初读全诗。

1、介绍诗人。

2、读题目,读出停顿。

3、重点理解“值”,理解诗题。

4、师做手势,指导学生读出七言诗的节奏。

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