对外汉语教案对外汉语优秀教案最新5篇

2024-04-03 22:40:39

在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。下面是美丽的小编为大伙儿收集整理的对外汉语优秀教案最新5篇，希望能够帮助到大家。

对外汉语教案模板篇一

姓名：

性别：女

出生年月：

工作经验：应届毕业生

毕业年月：

最高学历：本科

毕业学院：中原工学院

所修专业：对外汉语

居住地：河南省郑州市

籍贯：河南省郑州市

求职概况/求职意向：

职位类型：全职

期望月薪：面议

期望地点：

期望职位：外贸跟单员外贸业务员文员

意向概述：我是对外汉语专业，中文和英语都较好，希望能从事有关中文和英语的`文职工作。我细心、稳重、负责，一定能很好的完成工作，并相信自己定能获益良多！

教育经历：

20xx年9月-20xx年6月中原工学院对外汉语本科

自我评价：

认真细心，有较强的责任心，善与他人合作，有独立思考能力；乐观的生活态度，善于计划，有条理，对生活充满信心，有较强的学习能力。

工作实践经验：

20xx年7月-20xx年8月宁波xx科技有限公司普工

联系方式：

对外汉语教案篇二

对外汉语教案

教学重点：

1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。

3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。教学难点：

区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

教学过程：

一、复习

1、顺序背诵学过的17个声母。

2、读6个单韵母。

3、带调的单韵母。1．可以根据字母的音和形编说拼音顺口溜：织毛衣，zh、zh、zh，吃苹果，ch、ch、ch，小狮子，sh sh sh，一棵小苗r、r、r。2．教具准备：字母卡片、数字卡片、情境图、小黑板。

本课出现的声母 zh、ch、sh、r 以及整体认读音节 zhi、chi、shi、ri 和上一节课的声母 z、c、s、整体认读音节 zi、ci、si 在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习 z、c、s 的读音和发音要领，强调 z、c、s 发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节 zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。

二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。

1、学生自己借助图学习声母的音形。

2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。5.展示视频，让学生观察视频的正确读音

5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

练习：老师将 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s 和 zi、ci、si 等卡片贴在黑板上，老师念一个音学生上来取卡片取单韵母拼

三、正确书写“zh ch sh r”四个声母

1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。

4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

四、小结

这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

练习：1.改变声母或韵母儿歌：一位叔叔，正在耍狮子

2．找朋友的游戏：（读卡片时老师已把卡片随机放到个别学生桌上）师：我找zh，我的朋友在哪里？

生：你的朋友在这里。（拿到zh的学生跑上来，领大家读卡片）

生：（如果对）对对对，你们是一对好朋友。（如果错）错错错，你们不是好朋友。老师的朋友在哪里？ 3．比一比。

（1）小实验：用眼看，老师对着薄纸片读zh ch sh r，会有什么发现。自己也可以试一试，然后交流。（发ch的时候气流最强）（2）读一读z c s和zh ch sh r，舌头有什么变化？（3）读一读：翘舌音。

四、学说儿歌绕口令《四和十》

sì shì sì，shí shì shí，shí sì shì shí sì，sì shí shì sì shí

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！

附：板书

对外汉语教案篇三

>> 对外汉语教学对外汉语教师网络资源利用研究提高对外汉语教师素质促进对外汉语教学发展浅谈对外汉语教师的师德建设黑龙江文化资源与对外汉语教学对外汉语教师的课堂教学意识浅议对外汉语教师课堂教学用语浅析对外汉语教学中教师的文化宽容浅谈对外汉语教学教师的语言对外汉语教学动态对外汉语汉字教学谈独立学院对外汉语教学专业建设汉语方言融入对外汉语教学汉语熟语与对外汉语教学试论对外汉语教师的素质浅谈对外汉语教师板书艺术对外汉语教学中词汇教学对外汉语教师队伍建设与中华文化传播对外汉语教学报告提高对外汉语教学探析常见问题解答当前所在位置：l）：现代汉语语料库、HSK动态作文语料库、现代汉语标记语料库、国家语委语料库。（7）软件下载资源库：拼音汉字转换、录音软件、词卡制作、在线词典。（8）其他：HSK考试资源库、教案资源库、课件资源库、示范课资源库、练习题资源库。

2.2 知识资源库设想（以语言知识为例）

2.2.1 语音

语音是学好汉语的基础之基础，是语言的物质外壳。因此，语音对于语言来说是一张脸、一张名片，准确、自然的语音才会让人得到正确的信息。

（1）各个音素舌位图（包括视频）。虽然教师知道各个元音舌位图、辅音发音部位、发音方法，但对学生来说则十分陌生。最直接有效地方式是以图的方式呈现给学生，那么舌的位置、唇的形状、除阻点都显而易见了。

（2）难点教法。比如，对哪个国家学生发音容易产生哪些问题都要有个归类，这样在实际教学中碰到问题，就可以有针对的训练。

对于普遍性的教学难点，如zh、ch、sh、z、c、s 、j、q、x；送气不送气；前鼻音、后鼻音，总结有经验的教师的不同对策，以文本或视频的形式放到网站上，供年轻教师学习。

（3）练习。语音教学除了技巧和方法之外，更需要进行大量的有针对性的练习来巩固。比如元音、辅音、声调、变调、轻声、儿化等，都需要不同的方式方法来练习，最简便的方法之一是汇集现有不同系列的对外汉语课本上的练习并且加以添加、删除进行整合。

2.2.2 汉字

（1）常用部件。汉字是由笔画、部件组成的整字，那么部件必然是其中极为关键的一环，其中一些高频部件或独体字具有超强的造字能力。另一方面，部件有表意或表音的功能，所以有必要把由某一部件组成的字进行归纳，以便于教师选取、举例，进行课堂扩展和训练。

（2）部件或独体字的字体演变。汉字具有表意功能，但演变至今有很多已经看不出来原来的意图。那就需要教师掌握常见的有强大组字能力的一部分进行识记、书写，这就需要有专门的搜索引擎。

2.2.3 词汇

词是语音、语义的结合体，是可以用来造句的最小的语言单位。词汇是语言的建筑材料，是一个立体交叉的系统网络，而且是一个开放型的、不断在变化生成的基本网络。所以，词汇部分更加多变灵活，对教师的考验也是最大的。

（1）一些统计数据。虽然词汇是开放、变化的，但在教学过程中，还是需要一些定量的数据来构建起基本的框架和意识。比如说，构词能力最强的字有哪些？哪些词是高频词？其实现在已经有很多学者和机构做出了相应的研究成果，外语教学与研究出版社的《国际汉语教学通用课程大纲》就制定了800字表和1500高频词语表。

（2）同义词（近义词）辨析。我们可以设置一个同义词辨析资源库，那么如果新手碰到问题的话就可以直接获得比较全面的信息。选几本受欢迎的对外汉语同义词辨析词典为底本，如，杨继洲主编的《1700对近义词语用法对比》和朱丽云主编的《实用对外汉语重点难点词语教学词典》，放在网上的最大好处就是便于查找、补充和修改。

3 语法

语法是语言的构造规则，它制约着句子组合的合法性与否。它同语言各要素之间都有着密切的联系，同时自身体系之内也有许多的规则制约。所以要建立语法资源库是巨大而艰难的，但其功绩也是显而易见的。

据调查分析，大量教师认为可以仿照陆庆和《实用对外汉语教学语法》的体系来做这一版块：词类；句子成分；单句教学；复句教学。并且每一部分，除了总、分介绍之外，还包括了“学生常见偏误”和“教学建议”。但是要做好这一工作需要众多学者、老师一起努力、补充，也需要大量的语料来例证。

参考文献

[1]吕必松。对外汉语教学概论讲义[C].世界汉语教学，1996.

[2].外国学生汉语语音学习对策[M].语文出版社，1997.

[3]陆庆和。实用对外汉语教学语法[M].北京大学出版社，2006.

[4]周平红，卢强，张屹。对外汉语学习网络教学平台建设的需求分析[J].开放教育研究，2007（6）

[5]刘丽。Internet上免费的对外汉语教学资源[J].科技资讯，2008（13）.

对外汉语教学教案篇四

对外汉语综合课教案

教学对象：二年级下学期（中级二册教材）教学内容：

1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。

2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。

3、掌握“一„„就„„”的用法，能够灵活运用。

4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。教学目标：

1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。

2、操练语法点“一„„就„„”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。

3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。教学重点：

1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。

2、“一·····就„„”的两个用法教学难点：

1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。

2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。

3、俗

语的意

义

及

运

用。

4、反义词和近义词的掌握。教学方法：

1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。

2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。课时安排：4课时，每课时40分钟教学过程：第一课时

一、组织教学(2分钟)

1、稳定情绪，师生互致问候。（大家上午好）

2、检查出席情况。（我们先点一下到）

二、复习旧课：（14分钟）

1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。（5分钟）姑娘翻译前年给蛋糕访问照相是„„的2.快速问答（老师问学生答，复习语法“是„的”句型和介词“给”）（5分钟）

（1）安娜是什么时候儿来北京的？（2）她是哪年毕业回国的？（3）安娜是一个人来北京的吗？

（4）安娜他们是从哪儿去敦煌的？他们是怎么去的？（5）安娜的那张相片是在哪儿照的？（6）玲玲给安娜买了什么？（7）安娜给张正生看了什么？（转入实景问答）（8）你的课本是从ххх（比利时）带来的吗？（引学生用“不是„的”句型）

（9）你是怎么来上海的？（10）你的词典是什么时候买的？（11）你给爸爸妈妈写信了吗？（12）妈妈给你打电话了吗？

（13）昨天张老师给你们布置了作业了吗？ 3.听下面问题，用自己的话复述课文：（4分钟）

（1）张正生和玲玲在公园的冷饮店里遇见了安娜，请介绍一下安娜是誰？

（2）安娜他们访问了中国的哪些城市？她能不能去学校玩？

三、导入新课（1分钟）

好了，我们就复习到这里，接下来我们来学习新课。在学习新课之前呢，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗，重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）

四、认读生词：（注意正音）（8分钟）

① 按“教师领读——齐读——单个学生读”的顺序教师借助手势指明“阴平、阳平、上声、去声”四个声调。讲课文之前，我们先来认识一下生词，来，大家跟我读复杂 fù zá 快人快语 kuaì rén kuaì yǔ 耿直 gěng zhí 打抱不平 bào dǎ bù ping 得罪 dé zuì 遭 zāo 全班齐读，纠错

有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！②板书，展示笔顺

复耿杂直快打人抱快不语平得遭罪

之后让学生提问不会写的生字词。

五、讲解生词(15分钟)好，我们先看第一个生词：

1、复杂（形）复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况：

例句（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯（2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易（3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯

这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：

2、耿直（形）跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”）例句：他是一个（性格）耿直的人。

这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？

3、快人快语我们常常把它写成“快言快语”。

近义词：心直口快

反义词：吞吞吐吐就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说：

例如：他说话吞吞吐吐的。

那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？（学生回答）很明显！好，我们接着往下看，4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，“B同学为A同学打抱不平。”

在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词

5、得罪（动）意思是“使„„不高兴”。我们常说：~人，~领导。

“你们最好不要得罪我，小心考试不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词

6、遭虽然只有一个字，但它的意思不止一个。

（1）动词作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~难，~灾，~险

（2）量词它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。

课文中出现的是“遭”做动词的情况。再带学生一起读一遍这六个生词（生齐读）。

六、布置作业。

生词就先学到这儿，大家回去抄写一遍生词，并预习课文。第二课时

一、复习(８分钟)同学们，大家上午好。上一节课呢，我们学习了《让沉默不再是金》这篇课文的生词，现在老师就检查一下大家掌握得怎么样。

1、填词练习。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）（）直打（）不平得（）复()快人快（）头一（）讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

2、领读生词一遍，对难发易错的音再作强调。“耿直”的“耿”，有后鼻音，为上声 “打抱不平”的“平”有后鼻音 “快人快语”的“语”为上声学生单个读一遍。

二，读课文，引出语法点“一„„就„„”（2分钟）

很好，现在请同学们翻到课本45页，老师会读一遍课文，大家认真听，再老师读完后，请同学们回答这个问题——到工作岗位之后，“我”是怎么做的？

同学们找到答案了吗？生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一„„就„„）

现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一„„就„„）这呀，是我们这节课的重点。

三、讲解语法点（20分钟）主要用引导、归纳的方法。在讲解的过程中注意板书技巧，将“一„„就„„”不同用法的特殊例句写出。

1、（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍„„）我们就可以说，例如：一放学，我就去食堂吃饭。

一放学，我就回宿舍。

（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（请学生造句。）

例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）

对比句子：他一有时间就睡觉。我一放学就回宿舍。一有时间他就睡觉。一放学我就回宿舍。同学们都说得很好。大家发现了吗，上面这些“一„„就„„”的例子的主语都是相同的，而且主语可以放在句首，也可以放在“就” 的前面，那老师考考你们，在主语不相同的时候，能不能用“一„.就„”呢，其实这是可以的，例如：她一打球，我就去加油！

妈妈一走开，宝宝就哭了。给出几组词语，让学生造句

a．我睡觉她说话——我一睡觉，她就讲话。b．老师提问我紧张——老师一提问，我就紧张。c．我回家妈妈高兴——我一回家，妈妈就高兴。好，我们比较一下这些例句，我们可以归纳出：“一„„就„„”可以表示的一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的，这篇课文里的句子就是这种用法。

2、适当扩展“一„„就„„”的用法

（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累„„）

例如：“我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。”（引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年„„）例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）

（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个„„）（请学生造句）。

例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个）归纳：表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。

3、把黑板上的板书读一遍，（生齐读）板书形式

他一有时间就睡觉。我一放学就回宿舍。我们一上课就是一上午。一有时间他就睡觉。一放学我就回宿舍。他在北京一住就是三个月。

前后动词不一样注意主语位置前后动词一样

四、扩展练习（7分钟）

看到课后练习题一，用“一„„就„„”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：

（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？

B：我们已经十年没见面了，所以（）。

2、A：她在商场买了多少衣服？

B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜，所以（）。

（二）前后动词不一样：

1、A：你听完报告以后去哪儿了？（提示词：教室）B：

2、A：你什么时候给我回信的？（提示词：回家）B：

3、A:放学后你去哪里？（提示词：图书馆）B:

五、布置作业（3分钟）

1、默写生词

2、朗读课文，体会生词、语法点在文中的运用。

第三课时

一、导入练习(10分钟)

1、点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题；复杂耿直打抱不平快人快语得罪沉默遭

2、成段表达，用上该课生词形容他人；用“一„„就„„”造句。全班学生挨个回答。

例如，他性格耿直，总为他人打抱不平。

小明不爱说话，显得很沉默。

我一吃完饭就想睡觉。

二、学习新课（28分钟）

1、教师领读课文，当生词、语法点出现时重读，提示学生集中注意力，认读生词，体会语法点在文中的运用；学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。（2分钟）

2、点几个程度较好的学生分段朗读。（4分钟）

3、给出问题，要求学生带着问题大声朗读课文。（5分钟）请大家翻到课本48页，看一看课后练习二的问题。具体问题如下：（2分钟后）好，请同学们带着问题再大声朗读一遍课文

4、引导学生从课本上寻找答案，归纳段意、主要内容，老师最后做补充、归纳。（15分钟）答案如下：

1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？——沉默是金

2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。——如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。

3、教授的话让“我”想到谁了呢？——父亲

4、“我”父亲是怎样一个人？——性格耿直

5、父亲为什么一生都不顺？——得罪领导而遭到报复

6、他吃亏又是因为什么？——一张嘴，快人快语

7、“我”毕业以后到哪儿工作了？——家高新技术研究院

8、到工作岗位之后，“我”是怎么做的？——最早到达，干完琐事，等大家来归纳段意

第1自然段：教授的话使“我”联想到父亲的遭遇。第2自然段：我工作后的做法。

5、请3~6个同学口述课文内容（2分钟）课间休息10分钟第4课时

由于生词、语法点的讲解已经完成，学生对课文也有了比较深入的把握，这堂课以操练为主，具体分为做练习和口头表达两个部分。

一、完成课后练习，深化学生对生词的理解。（5分钟）小明不爱说话，常常（）。他说话很直接，真是（）。

如今社会人际关系（），（）的性格容易得罪人。教授对我说：“切记，（）是金那！”

二、请学生两个一组，以小对话的形式操练“一„„就„„”这一语法点，包括主语相同、不相同两种情况。（12分钟）如A:听说你昨天去购物了，你买了几件衣服呀？

B: 商场里的衣服既漂亮又便宜，所以我一买就买了三件。C：下课后你有什么安排，小明？ D：我饿了，所以我一下课就去吃饭。

三、展开讨论，训练学生成段表达能力。（15分钟）大家对生词、语法点都掌握得不错，接下来我们轻松一下，老师给大家2分钟的时间，大家可以和自己的同桌互相讨论一下，说一说你喜不喜欢作者父亲那样的性格，为什么，你自己的性格是什么样的。

四、总结归纳（6分钟）

在《让沉默不再是金》这篇中，我们学习了复杂，耿直，快人快语，打抱不平，遭，得罪，沉默这七个生词，还有“一„„就„„”这个语法点，大家要牢记后者有前后主语一样、不一样两种情况，当前后主语相同时，主语的可以放在句首，也可以放在“就”前面；当前后主语不一样时，两个动词一般不同。在对“沉默是金”、“打抱不平”等俗语进行理解时，要记得结合中国文化。

五、五、布置作业，要求学生预习下一课。（2分钟）

附课文《让沉默不再是金》（节选）：

大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。

三个月后，我来到一家高新技术研究院工作。一走上工作岗位，我就把“沉默是金”作为信条。每天早晨总是第一个到办公室——打水、擦桌子、取报纸，这些活干完后，我才静静地坐到自己的办公桌前等待领导和同事们的到来。

对外汉语教案篇五

案例教学法最早于1920年，在哈佛大学法学院和商学院开始实行并取得显著的教学成果。随后几十年里，包括法学、商学和医学在内的专业教育领域都纷纷借鉴案例教学法。关于什么是案例教学法，学界并没有统一的定义。不同专业领域的不同学者都从各自的角度定义案例教学法。例如：在法学教育中，案例教学是一种以上诉法院判决为学习材料，用苏格拉底法的问答方式进行讨论或边界，学习者自己归纳观点的教学方法。（Langdell，1986）案例教学（casemethodteaching，又称案例法教学）是在教师的指导下，根据教学目的，大量使用案例，通过对案例的分析与讨论，来提升学生的实际管理水平和能力，它是不同于传统管理教育的新型管理教学方式。在师资教育中，案例教学法是一种以真实教学情境的事件为教学材料，鼓励学习者表达意见并听取不同观点，对案件交织的问题和困境进行分析，最终产生解决问题的方案（S.Wright，1996）；是一种以教育事务工作情境为素材，分析或探究变通方案的教学方法（汪履维，1995；陈丽华，1997）。是藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的学习方法（张民杰，2006）。等等。尽管在管理学、法学、教育学等领域内案例教学法的定义不一，但总体上都表现出一些共同点：

1.1以真实案例作为学习材料。

案例教学法所用的材料一般都是以真实事件为基础，由专门的案例编写人员进行加工、整合，以求尽可能地还原真实情境。

1.2学习者成为学习的主人，强调师生间的互动。

与传统课堂讲授不同，案例教学法鼓励学生积极参与，提倡师生间的平等关系。目标是让学习者独立思考，共同探讨最佳解决方案。

1.3重视学生综合能力的培养。

案例教学法不提供标准答案（有些提供最佳解决方案），而是引导学生发现问题，并多角度分析问题，作出判断和决策。案例教学法的这三个特点和我们致力于培养综合素质高，教学能力强的国际汉语师资力量的目标是十分吻合的。由于工作环境特殊，教学对象多元，学习者需求不一等复杂因素，国际汉语教师不仅需要具备基本的汉语教学能力、教学监控能力，还要有对异国文化风俗、的包容力以及良好的跨文化交际能力和沟通能力。又加之国际汉语教学中存在诸多没有明确解决途径，可多视角看待的问题，更要求国际汉语教师灵活变通，在教学困境中迅速作出反应。而这些都是传统讲授型课堂难以做到的。很多教学原则在具体的实践中都有不同的对应模式，需要多操作、多反省，总结经验教训才能真正理解。这也是为什么对于青年教师感到棘手的问题，资深教师常常能引刃而解。目前，国际汉语教师志愿者是我国汉语国际教育的中坚力量，志愿者们在国外的教学时间往往一年不到。若志愿者在这不到一年的时间里还要花大量的时间熟悉教学环境、摸清教学思路，教学的质量就会大打折扣。相反，如果在国内，这些职前教师就能通过案例教学法获得间接性经验，能够了解对于某个具体的知识点，应该怎么教，为什么这么教；了解面对某一个具体的情境，应该做出怎样的反应，或者什么样的行为是不恰当的，那么他们走出国门后的教学效率会大大提高。我们并不否认理论的作用，但传授的知识和实际的教学工作之间存在差距是不容置疑的。师资教育的关键除了学习理论，还在于感性知识，教育工作者应该为就职前的教师创造机会探索、发展和完善他们的感性知识（Kessels&Korthagen，1996）。案例教学法能弥补学生在掌握惰性知识时被遏制的创造力和行动力，培养学生的反应能力、表达能力、分析和解决问题的能力。而且，案例作为现实的再现，比课本更为生动，更能激起学生较大的学习热情和主动性。

2.汉语国际教育教学案例库现状

在案例库的建设上，我国的工商管理教育学科起步较早，如教育部“九五”规划重大科研项目：中国企业管理案例库组建工程，其成果包括《中国企业管理教学案例》等丛书；建立了相关的教学案例库、研究案例库、纯素材库并建立了案例网络查询系统，目前我国三大管理教育案例库分别为大连理工大学中国管理案例共享中心、北京大学管理案例研究中心和清华大学中国工商管理案例库。在法学专业领域，走在前头的有北大法宝最高人民法院公报案例库以及中国法院网的中国审判案例库。这些案例库尽管还有许多不足，但已经可以作为其他专业领域案例库建设的榜样。然而在师资教育领域，几乎没有完整收录、开发案例的案例库实体网站。汉语国际教育教学案例库的建设工作更是刚刚起步。2007年，国务院学位办交指委的汉语国际教育硕士培养方案对案例教学作出了明确的要求，案例教学法逐渐受到重视。以国际汉语教师5P培训为例，其采用的培训材料就是与教学主题配合的案例，分为内容点拨（preview）、教师精讲（presentation）解决问题（problem-solving）、模拟练习（practice）和成果展示（performance）五个环节。5P培训模式充分发挥学生个体作用，让学生自主思考、自主分析、自主决策。除此之外，各高校也经常采取现场研究、现场训练来组织教学，或者举办讲座、座谈，邀请海内外专家介绍海外教学经验。学生论文也多有典型案例分析以及教学实验报告和教学设计的内容。很可惜的是，由于缺乏一个内容完备、更新及时的高质量案例库以及专业的案例库建设团队，无论是高校老师，还是培训机构，都只能各自为营，在教学时自行搜集、撰写案例，浪费了大量的人力、物力、财力。案例教学法本就要求老师花大量的精力备课，案例的准备和问题的设置，以及课堂的控制都对老师有很高的要求。如果还要自己搜集或撰写案例，必然增加老师的教学压力，可能导致老师教学热情的降低，甚至选择放弃案例教学法。即使有些老师恪守职责撰写案例，或者经验丰富的老师已积攒大把案例，也没办法保证案例的及时更新。而且可以料想，案例的质量也一定是良莠不齐。一个人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由几所高校牵头，一起建立一个高质量的汉语国际教育教学案例库，给案例教学法提供一个坚实的支持系统，我们的国际汉语师资培养必然跨上一个新的台阶。

3.结语

对外汉语教案 对外汉语优秀教案最新5篇

对外汉语教案模板 篇一

对外汉语教案 篇二

对外汉语教案 篇三