对外汉语教案 对外汉语教案范文优秀9篇
作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是书包范文为朋友们整编的对外汉语教案范文优秀9篇，希望能够对朋友们的写作有一点帮助。
对外汉语教案模板 篇一
基本信息
姓名：
性别：男
婚姻状况：未婚民族：汉
户籍：北京年龄：27
现所在地：上海身高：178cm
电子邮箱：yjbys@qq。com
求职意向
希望岗位：广告创意/设计主管/专员，平面设计师，包装设计，店面/陈列/展览设计
工作年限：职称：无职称
期望月薪：面议
求职类型：全职
到岗时间：随时
校内职务
2008/102010/6团支部书记
2007/102010/6副班长
实践经历
2009/1-12009/12上海_机械制造公司产品宣传画册策划设计
工作内容：主要负责协调团队运作与产品宣传画册设计。
2008/1-12008/12参加青岛啤酒在我校的设计论坛会展平面设计工作
工作内容：主要负责邀请函及礼品宣传等设计工作
2008/7-2008/8新生手册的书籍装帧设计工作
工作内容：主要负责封面设计及内页设计，范本现存于该校图书馆
2008/42008/5参加我校导视系统设计工作
工作内容：主要负责校内路牌指示排版工作，现置于校内使用
2007/11-2007/12参加我校创意市集“OPENWEEK”的平面设计工作
工作内容：主要负责邀请函，宣传贴等设计工作
教育背景
毕业院校：_大学
学历：本科
毕业日期：2004-07
专业：绘画/艺术设计
培训经历
2009/12-2010/1IMCPI对外汉语教师对外汉语教师(助教)
2009/11-2010/1中国流行色协会色彩搭配师色彩搭配师(三级)
2009/10-2009/11上海大学园精英职业技术培训学校包装设计师包装设计师(三级)
所获奖项
2010/102010国际纹样创意设计大赛优秀奖
2010/6上海市优秀毕业生
2009/9复旦大学学业奖学金一等
2008/9复旦大学学业奖学金一等
获得证书
2010/2对外汉语教师(助教)
2010/1色彩搭配师(三级)
2009/12包装设计师(三级)
自我评价
对外汉语教案 篇二
案例教学法最早于1920年，在哈佛大学法学院和商学院开始实行并取得显著的教学成果。随后几十年里，包括法学、商学和医学在内的专业教育领域都纷纷借鉴案例教学法。关于什么是案例教学法，学界并没有统一的定义。不同专业领域的不同学者都从各自的角度定义案例教学法。例如：在法学教育中，案例教学是一种以上诉法院判决为学习材料，用苏格拉底法的问答方式进行讨论或边界，学习者自己归纳观点的教学方法。（Langdell，1986）案例教学（casemethodteaching，又称案例法教学）是在教师的指导下，根据教学目的，大量使用案例，通过对案例的分析与讨论，来提升学生的实际管理水平和能力，它是不同于传统管理教育的新型管理教学方式。在师资教育中，案例教学法是一种以真实教学情境的事件为教学材料，鼓励学习者表达意见并听取不同观点，对案件交织的问题和困境进行分析，最终产生解决问题的方案（S.Wright，1996）；是一种以教育事务工作情境为素材，分析或探究变通方案的教学方法（汪履维，1995；陈丽华，1997）。是藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的学习方法（张民杰，2006）。等等。尽管在管理学、法学、教育学等领域内案例教学法的定义不一，但总体上都表现出一些共同点：
1.1以真实案例作为学习材料。
案例教学法所用的材料一般都是以真实事件为基础，由专门的案例编写人员进行加工、整合，以求尽可能地还原真实情境。
1.2学习者成为学习的主人，强调师生间的互动。
与传统课堂讲授不同，案例教学法鼓励学生积极参与，提倡师生间的平等关系。目标是让学习者独立思考，共同探讨最佳解决方案。
1.3重视学生综合能力的培养。
案例教学法不提供标准答案（有些提供最佳解决方案），而是引导学生发现问题，并多角度分析问题，作出判断和决策。案例教学法的这三个特点和我们致力于培养综合素质高，教学能力强的国际汉语师资力量的目标是十分吻合的。由于工作环境特殊，教学对象多元，学习者需求不一等复杂因素，国际汉语教师不仅需要具备基本的汉语教学能力、教学监控能力，还要有对异国文化风俗、的包容力以及良好的跨文化交际能力和沟通能力。又加之国际汉语教学中存在诸多没有明确解决途径，可多视角看待的问题，更要求国际汉语教师灵活变通，在教学困境中迅速作出反应。而这些都是传统讲授型课堂难以做到的。很多教学原则在具体的实践中都有不同的对应模式，需要多操作、多反省，总结经验教训才能真正理解。这也是为什么对于青年教师感到棘手的问题，资深教师常常能引刃而解。目前，国际汉语教师志愿者是我国汉语国际教育的中坚力量，志愿者们在国外的教学时间往往一年不到。若志愿者在这不到一年的时间里还要花大量的时间熟悉教学环境、摸清教学思路，教学的质量就会大打折扣。相反，如果在国内，这些职前教师就能通过案例教学法获得间接性经验，能够了解对于某个具体的知识点，应该怎么教，为什么这么教；了解面对某一个具体的情境，应该做出怎样的反应，或者什么样的行为是不恰当的，那么他们走出国门后的教学效率会大大提高。我们并不否认理论的作用，但传授的知识和实际的教学工作之间存在差距是不容置疑的。师资教育的关键除了学习理论，还在于感性知识，教育工作者应该为就职前的教师创造机会探索、发展和完善他们的感性知识（Kessels&Korthagen，1996）。案例教学法能弥补学生在掌握惰性知识时被遏制的创造力和行动力，培养学生的反应能力、表达能力、分析和解决问题的能力。而且，案例作为现实的再现，比课本更为生动，更能激起学生较大的学习热情和主动性。
2.汉语国际教育教学案例库现状
在案例库的建设上，我国的工商管理教育学科起步较早，如教育部“九五”规划重大科研项目：中国企业管理案例库组建工程，其成果包括《中国企业管理教学案例》等丛书；建立了相关的教学案例库、研究案例库、纯素材库并建立了案例网络查询系统，目前我国三大管理教育案例库分别为大连理工大学中国管理案例共享中心、北京大学管理案例研究中心和清华大学中国工商管理案例库。在法学专业领域，走在前头的有北大法宝最高人民法院公报案例库以及中国法院网的中国审判案例库。这些案例库尽管还有许多不足，但已经可以作为其他专业领域案例库建设的榜样。然而在师资教育领域，几乎没有完整收录、开发案例的案例库实体网站。汉语国际教育教学案例库的建设工作更是刚刚起步。2007年，国务院学位办交指委的汉语国际教育硕士培养方案对案例教学作出了明确的要求，案例教学法逐渐受到重视。以国际汉语教师5P培训为例，其采用的培训材料就是与教学主题配合的案例，分为内容点拨（preview）、教师精讲（presentation）解决问题（problem-solving）、模拟练习（practice）和成果展示（performance）五个环节。5P培训模式充分发挥学生个体作用，让学生自主思考、自主分析、自主决策。除此之外，各高校也经常采取现场研究、现场训练来组织教学，或者举办讲座、座谈，邀请海内外专家介绍海外教学经验。学生论文也多有典型案例分析以及教学实验报告和教学设计的内容。很可惜的是，由于缺乏一个内容完备、更新及时的高质量案例库以及专业的案例库建设团队，无论是高校老师，还是培训机构，都只能各自为营，在教学时自行搜集、撰写案例，浪费了大量的人力、物力、财力。案例教学法本就要求老师花大量的精力备课，案例的准备和问题的设置，以及课堂的控制都对老师有很高的要求。如果还要自己搜集或撰写案例，必然增加老师的教学压力，可能导致老师教学热情的降低，甚至选择放弃案例教学法。即使有些老师恪守职责撰写案例，或者经验丰富的老师已积攒大把案例，也没办法保证案例的及时更新。而且可以料想，案例的质量也一定是良莠不齐。一个人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由几所高校牵头，一起建立一个高质量的汉语国际教育教学案例库，给案例教学法提供一个坚实的支持系统，我们的国际汉语师资培养必然跨上一个新的台阶。
3.结语
对外汉语教案模板 篇三
一、对外汉语专业的学科特点
对外汉语专业是近年来国内高校文科的热门专业之一，全国开设对外汉语专业的高校已经由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京语言大学自上世纪60年代成为中国唯一一所以汉语国际推广为主要任务的国际型大学，是国内从事对外汉语教育师资力量最雄厚的院校。
概括来说，对外汉语专业是培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
对外汉语专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。与对外汉语专业相近的本科专业有中国语言文化、汉语言文学及外语类专业等。
修业年限为四年，毕业后授予文学学士学位。一般的汉语教师都需要学士学位，如汉语志愿者和公派汉语教师。如果在高校的国际交流中心担任教师则需硕士及其以上学历。
二、对外汉语专业的学习策略
对外汉语专业涉猎面较宽，主要涉及中国语言文学文化、外国语言文学文化、第二语言教学法等几个层面。一些抱有良好职业愿景的低年级学生往往在众多课程中摸不到方向，结果眉毛胡子一把抓、顾此失彼，逐渐丧失了学习的积极性。我们在调查中发现，有的学生周末时间加课学习日语、韩语，课余时间基本都投进了英语及二外学习中；有的是传统中文系的学习模式，课余时间大量地阅读小说、研读汉语言理论知识；还有一些同学甚至对当初选择的专业产生了怀疑，投入到其他相近专业的学习中。
因此，在课程学习过程中能明确对外汉语教学及中外文化交流的学科目标，制定高效的学习策略显得至关重要。我们认为要突出重点、兼顾其他。低年级时要杂取旁收，大量选修汉语言文化类课程，并打好外语基础；高年级时结合第二语言教学法的学习，积累对外汉语教学的理论和实践经验，为即将到来的就业和升学做好充分的准备。
具体来讲，对外汉语教学专业的学习首先要突出汉语本体知识的学习，系统掌握汉语的语音、词汇、语法、文字的基本知识。在重视所学知识的系统性、理论性之外还要注意锻炼利用所学知识解决实际问题的能力。因为在跨文化交流过程中，原来在以汉语为母语的人看来不成问题的语言现象，也许就成了重点和难点。所以，对外汉语教学中所碰到的问题，往往不能从现有的教材、工具书、汉语语言学论著中找到现成的答案。这些问题就需要学习者多关注以对外汉语教学研究为主体的报刊杂志，积累素材，提高发现问题和解决问题的实际能力。
其次，处理好学习汉语课程与文化课、外语课的关系，正确认识文化课和外语课的学科地位。
语言是民族文化的重要载体，同时本身又是文化的重要组成部分，所以教授汉语必然同时传播中国文化。大一时一般都开设中国文化概论课程，对中国文化有较为系统全面的介绍。已经就业的小刘介绍说，很多同学把"文化课程"想象得太过狭窄了，从事对外汉语教学的教师仅了解课本上的知识是远远不够的。比如中医、气功、太极拳、国画、书法甚至中国菜的烹调，这些中国传统文化的精华部分、独特部分都应该有所了解，最好还能对其中之一二项略有专长。这些构成我们民族文化精髓的部分在你未来的教学和文化交流工作中肯定会大有帮助。目前，各国人士对海外孔子学院的课程需求已从单一的汉语语言学习扩展到经济、文化等多个领域。传统的拼写和发音授课已远远不能满足多元化、个性化的学习需求，照本宣科的教学方法也无法吸引文化背景各异、思维方式不同的各国学习者。对外汉语传播的多元时代已经到来。
再次，学习直接面向对外汉语教学的教学技能课。
除了学好专业知识，还要在实践中加强历练。某国际交流学院的高老师就认为提高对外汉语专业学生教学能力的办法就是实践再实践，只有亲身实践才能找出差距，不断地完善自己，成为高素质、有经验的对外汉语专业教师。毕竟，教授留学生汉语要遵循独特的二语习得和教育规律，还要考虑学习者独特的民族文化背景、在异域生活的独特心理感受，在教学中会遇到一些想象不到的问题，所以，高年级的学生必须通过实习，在实践中切实提高教学技能。
三、对外汉语专业的就业形势分析
我国自2004年开始在海外设立以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利性机构，并命名为"孔子学院"。截至今年1月，已有64个国家和地区建立了210所孔子学院（包括孔子课堂）。还有61个国家的200多个机构提出了开办申请。
与此相对照的是，国内汉语教学人才匮乏。据2015年发布的《中国语言生活状况报告》显示，2015年全球学习汉语的外国人近4000万名，而从事对外汉语教学的教师不足4万名。该报告预测，到2015年，全球学习汉语的人数将达到1亿人，需要数百万名汉语教师。那么，这种形势是否就意味着对外汉语专业的学生具有良好的就业机会呢？
我们首先调查了山东省的一所省属师范院校，该校在普通高校中设立对外汉语专业较早，2015年有58名应届毕业生。其中19名继续读研，5人当了语文老师。至07年9月1日前，仅10人有了工作。采访中，该院的副书记一直强调这一届的对外汉语专业的学生学习十分刻苦，38门课程的平均成绩在85分以上的有20多人，英语四级考试一次性通过了50人，有8人成绩在550分以上。很显然，努力的学习态度、优异的学习成绩，并没有令他们的就业状况更为乐观。
我们带着困惑与华东师范大学对外汉语专业系主任潘文国教授做了交流，潘先生所在的大学于1983年就创办了"对外汉语教学"的本科专业，该校的对外汉语专业实力较为雄厚。潘教授介绍说：本科毕业生基本都读研，因为学生想要进国际交流中心就要有高学历。华师也有与美国芝加哥地区的汉语教师的交流项目，只是最后派去的是经过中美两国合作培训的中学英语教师。
香港教育统筹局高级学校发展主管蔡若莲博士，向我们讲述了香港地区的语文教育情况：香港中文学习的整个模式类似于外语学习。香港每年与大陆有互派教师的交流项目，派遣教师的数量在07年也增加到70人，但并没有选择对外汉语专业的毕业生，而是选择了中小学的语文教师。
以上情况表明，对外汉语专业本科毕业生的就业情况并不乐观，对于那些留学生数量较少的内陆省市来说尤其如此。综合起来，无非是两点：国内招收留学生数量较多的一般是高校，而高校教师起码要求具有硕士及以上学历；二是那些不要求高学历的汉语教师派出或选拔更重视教学经验，对教师外语水平和跨文化交际能力更为看重，而这些都是我们这些应届本科毕业生的弱点和软肋。
综合起来看，对外汉语专业学生的分配去向大致如下：出国任教，如当志愿者（截至目前，国家汉办已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。志愿者在国外的生活津贴基本标准为每人每月400—600美元。）、国家公派教师（被录取的公派出国教师工资最高每月可达1300美元，工作地区包括美国、瑞士等70余个国家和地区。）；从事对外文化交流工作，近几年名牌高校的部分毕业生有进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作工作；进入外资企业从事文秘及其他工作；在新闻媒体、出版单位等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作；或从事其他涉外行业的工作。一些地方院校的大学生也可往新闻、文秘、中小学语文教师的方向发展，依据个人志趣寻求就业。
四、对外汉语专业的上升空间
对外汉语专业有较大的考研、考博的上升空间。传统中文专业、外语专业的相近学科在考研时都可以考虑；直接与对外汉语教学有关的研究生专业有语言学及应用语言学、对外汉语专业等，还有汉语国际教育硕士专业，该专业在学习期间即有机会在海外实习一年，这个专业是为培养能够胜任海外教学工作的实践型专门人才而设的。目前北京大学、北京师范大学、暨南大学、吉林大学、中山大学等校每年均有三十至五十个汉语国际教育硕士培养名额。
对外汉语教案 篇四
关键词：案例教学法；汉语教育；国际教育
案例教学法简单说来就是以案例的形式引出问题供学生思考的教学方法，这种先进的教学方法早已成为欧美高校的主流教学方法之一。由于汉语逐渐在全世界的流行，该种教学方法也开始应用到国际汉语教育教学当中。现如今海外的孔子学院、孔子课堂以及海外大学中文系在内的汉语教学都开始广泛应用和推广。但是汉语在全世界范围内的普及度还不够广，而且汉语学习的难度也比较大。因此要把握好这种教学方法，如何在课堂上灵活使用还有待研究。
一、相对汉语教学案例教学法的定义和具体方法
（一）案例教学法的定义
案例教学法最先是由美国哈佛大学商学院提出的。就20世纪初期以来它逐渐开始从职业培训教学运用到教育当中来，包括教学和教师培训领域。简单来说案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。运用到汉语国际教育教学中，教师可以用真实的汉语教学材料辅以第二语言教学、跨文化交际等理论来引导学生更好地学习汉语。
（二）案例教学法的基本教学要求
首先教师课前要准备好真实、有代表性的案例，案例选择好后，教师应精心研究案例，有针对性的设置课堂环节。随后在教学课程当中，教师应当认识到学生才是学习的主体，因此在教学课程中，教师只要起到指导的作用就可以，每一步的分析、讨论，甚至结论都应由学生总结得出。教师应当鼓励学生，不应轻易否定学生，这在国际汉语教育教学中更是尤为重要。
二、案例教学法在汉语国际教学中的应用
（一）正确的认识案例教学法在国际汉语教学中的利与弊
近几年来，随着汉语影响力的提高，海内外汉语教学也变得广泛起来，教师也需要使用一些更为先进、可操作性强的教学方法，而案例教学法正是这样的一种教学方法。但也必须知道，案例教学法存在其局限性，所以使用之前人们就一定要知道怎样正确的使用这一方法。有学者指出：“我们目前所熟悉的语言学理论、语言教学理论、语言学习理论等都来自西方，它们在解释汉语现象时有时显得力不从心。”这就要求教师应有将本土文化与外来教育理论相结合的能力。具体说来，教师需要大量的时间去筹备合适的案例；同时既要有一定的表达能力，又要把握好主体与客体的关系，并对话题的方向进行引导；案例的使用也需要不断更新。要紧密结合当代的时代潮流，并且切合生活实际。
（二）正确的将案例教学法与传统教学法相结合
早在案例教学法之前汉语国际教育已经经历了60年之多的发展历程，积累了众多的实践教学经验，并且已经概括出了一系列行之有效且被广泛使用的教学方法，如“直接交际”教学法、“功能-意念”教学法、“语法结构”教学法、“基于任务型”教学法等等，这些教学方法对汉语国际教育教学起着十分重要的作用。案例教学法也并不是比其他教学方法更好，只是在鼓励学生自主思考的方面比较突出。每种教学法都有其自身的优点，应该博取百家之长。可以说，案例教学的引入并不是摒弃传统语言教学方法，而是以其独特的较之其他教学方法所突显出的优势来加以补充。总体来说，传统优秀的教学方法与案例教学法之间的关系应当是优势互补、相得益彰的，并以获取最优教学效果为目的。
（三）案例教学法要因地制宜、因人而异
对待不同学生群体要实施不同的教学方法，要认识到案例教学法在哪些地方不适合进行汉语教学。一般来说汉语教育并不像其他教育那样偏重理论，而是以掌握理论为先决条件，再去解决如何听、说、读、写。此外，也不是每种课型在任何一阶段都可以运用案例教学法。事实上就课型而言，综合课相对于汉语教学中其它非核心课程来说，是最为合适采用案例教学法的，而语法课、听力课、口语课等课型就不易进行操作。而就学生群体来说，汉语初级班、速成入门班等初级阶段的学生就不适合这种教学方式。由于其基础尚浅未掌握字、词、句等基本语言交际材料，还不具备独立的阅读表达基本能力，因此并不便于运用案例教学法。而相对于汉语国际教育硕士阶段的学生，因其已经具备较好的语言基础和一定的理论素养，所以比较适合采用案例教学法。另外，案例教学法并非百试百灵的万能教学法，在应对海内外汉语教学的差异性上也要注意灵活运用，切勿生搬硬套。
结束语：
案例教学法的确有其优势和引入的必要性。它具有很强的实践性并且注重培养学生思考问题的能力以及动手操作能力。在激发学员学习兴趣和提高教师整体水平上也很成功。当然，使用者也要看到它在进行汉语国际教育教学中的局限性，包括能否与本土文化密切结合等等。这就要求教师在国际汉语教育教学当中不但要指出该种方式方法能做什么，还要明确指出它不能做什么。假如在对待案例教学法上能抱有如此的客观态度，那么一定可以促进教学模式和汉语教学的双向进步。
参考文献：
[1]于琦。论案例教学法在汉语国际教育教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2014，04：129-132.
[2]姜丽萍。“任务-活动”型汉语课堂教学模式的构建[J].语言教学与研究，2013
对外汉语教案 篇五
CDIO教育模式有助于汉语国际教育专业实现实践性语言人才的培养目标。教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，对外汉语专业的培养目标是：本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。从大部分高校汉语国际教育专业的人才培养目标及就业方向来看，教学能力和跨文化交际能力是对外汉语专业的核心能力。对外汉语专业虽非师范专业，毕业后却要走向教育岗位，因而教学实践能力是衡量其专业技能的标准之一。CDIO教育模式突出培养学生的实践动手能力，强调学生在“做”和“用”的过程中运用理论知识，提高实践能力，符合汉语国际教育专业突出教学实践能力和跨文化交际能力的人才培养目标要求。教学实践能力是汉语国际教育专业学生应具备的职业技能之一，但从调查的情况及海外实习基地反馈的信息来看，汉语国际教育专业的实习生和刚走上工作岗位的毕业生，教学实践能力还不是很强，如教学设计不合理，不能根据留学生的特点进行多样化的活动设计，通常还是采用教中国学生的思维、方法和技巧来进行对外汉语教学，导致课堂组织不力，留学生缺乏学习兴趣。教学评价和教学反思能力较差也是汉语国际教育专业学生在实习和教学中常出现的问题，学生思考力、创造力和自我意识需加强培养。因而重视实践教学，夯实基础，加强改革是提高实践能力刻不容缓的举措。实践证明，教师就像医生和飞行员一样，其教学技能是可以经过科学的、严格的专门训练得以提高的。CDIO教学模式强调在用中学，在真实的情境中提高学生动手实践的能力的理念，能在一定程度上解决学生理论和实践脱节的现象，通过设计、训练和实施，提高其教学实践能力。
2汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的CDIO分析
在CDIO教育模式的指导下，要提高汉语国际教育学生的教学实践能力，实现做中学，用中学，需从专业课程设置、教学模式和教学方法、实践环节等方面建立完整的体系。构思(Conceive)和设计(Design)环节主要体现在课堂教学上，根据学生教学实践能力的相关需求突出重点教学内容，建立教学类的核心课程群，帮助学生明晰所学内容在学科知识体系中的位置，找到完善自身知识框架的方向和途径。在教学方式上，转变教学观念，提倡探究式的教学方式和学习方式，引导学生主动学习。实验课环节主要体现“实现(Implement)”环节的验证。汉语国际教育系的大部分实验内容是并入在相关课程内的，任课教师同时也是该课实验课教师，能针对课程要求和学生缺少实际动手能力的现状，安排丰富的实验内容，尽量让学生亲自动手和全身心投入进来；运作(Operate)环节主要体现在微格训练上，模拟的课堂环境让教学设计得以实现，通过重放录像和教师的评价学生能得到相应的反馈，对授课效果的分析最有助于其对相关知识的理解和灵活运用，真正地体现了在实践中学真知。而实验过程中，小组的活动和讨论使学生体验团队协作和互信互助的意义。建立并完善多元且连续的实践体系，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的根本途径。在教学实践活动过程中由学生独立完成教学设计、撰写教案，教学实施并进行教学反思，体现CDIO教学模式的构思、设计、实现和运作完整的程序，真正让学生在“做中学”、在“用中学”，提高分析问题和解决问题的能力。课堂、校园、校外实习基地、社会等多层次实践系统的建立，突出了汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的持续性和多元化。
3CDIO教育模式下汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养途径
根据汉语国际教育专业的特点，结合其特定的专业人才培养目标，我们尝试着用CDIO的理念指导学生教学实践能力的培养，围绕课程设置改革和实践教学环节的设计提出相应的培养途径。
3.1围绕教学实践能力的培养进行集成化课程设置根据汉语国际教育专业人才培养目标，突出教学实践能力的培养，进行集成化的课程设置。CDIO的理念强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与对学生素质和能力的要求逐项挂钩，为了突出教学实践能力，在课程设置上进行改革。在掌握基本汉语语言和文学知识的基础上，按照学期先后开设相应的教育教学类课程，教育学、对外汉语教学概论、教法研究、微格教学等课程连成一个系统，按照对外汉语的教学过程的来组织教、学、做，突出课程之间关联性，避免不必要的重复，并在每门课程上突出重点的实践训练内容。如对外汉语教学概论突出训练学生教学设计的能力，教法研究侧重语言要素教学和言语技能训练技巧，微格教学重在提高基本教学技能，目标一致却又有所侧重。其他的课程如英语交际口语、计算机基础、办公自动化等课程也需从培养学生实践能力的角度尝试进行课堂实践，着重突出学生动手实践能力和语言表达能力的提高。
3.2视频案例教学与微格教学相结合在汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养过程中，视频案例教学与微格教学相结合，融理论学习、教学观摩、设计、实践于一体，形成系统化的教学，体现了CDIO的“做中学”的教学理念。视频案例教学是课堂实录的基础上发展起来的，主要依附在教学类课程当中实践教学。它是基于一定的教学设计理论，借助先进的摄制、编辑技术，将课堂教学活动、教学反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，为案例教学提供多元化环境。汉语国际教育专业学生在校学习期间，真正进入留学生课堂的观摩和实践相对较少。而视频案例教学是真正的课堂，也能从总体上展示教学技能并包含教学中遇到的问题，在理论教学的基础上结合视频案例教学，边播放边分析边评价，能达到事半功倍的效果。微格教学是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的有效方式之一。微格教学将复杂的教学行为细分并逐项进行分析研究和训练，受训者在模拟的环境中进行教学，并通过从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达以及交流方法的优劣，获得自己教学行为的直接反馈，加强了他们对教材、课堂教学的处理能力。微格训练中要严格按照正常的课堂程序，备课、教案、课件、板书等缺一不可，在完成教学环节后要撰写教学后记，对自己的教学进行反思。微格教学在汉语国际教育专业上的应用能快速地提高学生的基本教学技能和教学设计的能力。这两种方式的结合做到了把理论运用于实践，在实践中巩固理论，也弥补汉语国际教育专业实践时间和实践机会较少的缺点，提高的教学实践能力和综合能力。
3.3完善教学实践体系，提倡与留学生“结对子”加强实践教学环节，建立完善的实践体系，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的根本途径。课堂实践环节系统主要是教学实践课的安排，包括以上提到的在理论教学的同时进行视频案例教学和微格教学，也包括一些专业实践课和技能实践课，这些环节使学生获得比较扎实的职业基本技能。其次，充分利用本校的留学生和外教，深入留学生课堂，进行对外汉语教学工作，与留学生或外教结成“一对一”的对子，保证至少一个学期的一对一教学和辅导工作，并安排一定数量的留学生汉语课堂教学实习环节，让学生都得到全方位的锻炼。除了校园这个实践环境外，有条件的高校可在政府部门的协调下，开展国际教育合作项目，拓展海外实习基地，并建立长效合作机制，利用“交换生”和选派实习生、志愿者的方式，选送一批汉语国际教育专业的学生出国为海外学员教授汉语，提高教学能力和跨文化适应能力。另一方面，进入中小学、双语学校或者幼儿园进行教学实习，也是锻炼学生教学实践能力的重要途径。以听课为主的教育见习活动，能进一步熟悉教育环境，了解学校、教师和学生、教学过程以及师生之间的关系。而走上讲台上课进行教学，不仅可以训练目的语的口语表达，更重要的是能真正实践所学的理论和教学技能，为提高教学实践能力和形成教学风格做好了积极的准备。
3.4成立对外汉语教学兴趣小组，以点带面提高学生教学实践能力课外活动中，组织成立对外汉语教学兴趣小组。选派专业教师或优秀的国际汉语教师进行专业指导，通过开展教学技能比赛，板书比赛，说课比赛、沙龙等活动，调动学生的积极性和创造性，变“要我学”为“我要学”，提高学生的专业技能和语言表达能力。兴趣小组平时可与校内的留学生进行文化联谊活动，对留学生进行文化讲座，既锻炼了跨文化交际的能力，又提高了团结协作精神和自主学习的能力。兴趣小组活动的开展在一定程度上能起到带动作用，以点带面，提高整个汉语国际教育专业学生整体的教学实践能力和自主学习能力。
4结语
对外汉语教案模板 篇六
intelligence and commom sense
at least bachelor's degree
fluency in both written and spoken english
standard mandarin
strong team player
minimum one year working experience
as a mandarin teaching consultant (prior experience not required).
as our internal expert on product development, it, finance,marketing or hr, with a career path towards management.
warm and extrovert personality
quick learner
creative and energetic
after initial two months training in beijing, your workplace will be in shanghai
对外汉语教案模板 篇七
本人概况
姓名：
性别：
民族：
政治面目：
学历(学位)：
专业：
手机：
联系地址：
邮编：
EmailAddress：
教育背景
毕业院校：
x师范大学中文系x——x中国现当代文学硕士在读
x师范学院中文系x——x汉语言文学专业学士
另：其他培训情况
x英语通过国家CET六级考试，通过北京市研究生英语学位统考，英汉互译表达流畅。
x熟练操作windows平台上的各类应用软件(如Word、Excel、PowerpointInternetExplorer、NetscapeCommunicator等)。
工作经历
中日青年交流中心对外汉语教师
本人性格
开朗、谦虚、自律、自信(根据本人情况)。
个人简介
请给我一个机会，我将还您以夺目的光彩！
对外汉语教案 篇八
关键词： 对外汉语专业 《对外汉语教学概论》 实践教学 必要性 实施原则
一、引言
目前我国高等教育已进入大众化发展阶段，提高教学质量成为高等教育的重点工作。教育部明确提出，应该深化教学内容改革、推进人才培养模式和机制创新。要坚持知识、能力和素质协调发展，更加重视能力和素质的培养。［1］传统的教学模式主要是“填鸭式”、“灌输式”的，不利于学生实践能力的培养，满足不了目前就业市场“上岗就工作”的需要。在这种形势下，改革传统的“概论课”教学模式迫在眉睫。
《对外汉语教学概论》是对外汉语专业的一门基础理论课，也是专业入门课，主要教授对外汉语教学的基础知识和基本理论。但是对外汉语教学学科性质及培养目标强调学生的实际教学能力。本文就《对外汉语教学概论》实践教学的必要性及实施原则进行讨论。
二、探索对外汉语教学概论实践教学的必要性
（一）对外汉语教学的学科性质要求其理论教学具有实践性。
对外汉语教学是一门新兴学科，学界从各个角度、各个层面探讨对外汉语教学的学科属性和地位。杨庆华（1995）从研究对象的角度入手，认为对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。赵金铭（2005）认为：“对外汉语教学作为学科的基本属性，显而易见的应属于语言学范畴，更确切地说是属于应用语言学范畴。”［2］
陈昌来（2008）指出：“对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。”［3］学者们对对外汉语教学的学科定位均明确指出其应用性和实践性。作为介绍对外汉语教学学科基本理论和基础知识的《对外汉语教学概论》必然要体现其学科性质，教学内容和教学过程均需体现出实践性和应用性。因此，我们认为对外汉语教学的学科性质决定了对外汉语教学概论课的教学必须具有实践性。
（二）对外汉语专业的培养目标要求教学模式实践化。
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对对外汉语专业的培养目标有如下阐述：“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及与中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”该目标明确提出了对外汉语专业的学生应该是“实践型”的。
北京语言大学对外汉语专业培养方案明确提出：“我们的人才培养目标是努力让学生将已经掌握的各种理论知识的储备转化成职业技术或者业务能力，使学生学有所能。”北京语言大学是对外汉语专业的基地，是全国各高校中唯一连续大规模招收对外汉语本科学生的高校，其在师资建设、课程设置、人才培养层次体系、规模与质量、毕业生流向及教学科研水平等诸多方面，在国内同专业中均处领先地位。他们对对外汉语专业培养目标的界定在普通高校中具有代表性。其培养目标中的关键词“职业技术”和“业务能力”凸显了“实践性”在对外汉语教学中的重要地位。
培养目标规定了专业发展的方向，课程设置和教学活动都要围绕培养目标来展开。对外汉语专业的基础理论入门课《对外汉语教学概论》的教学也必然要为实现培养目标“添砖加瓦”，其教学模式必须体现“实践性”。
三、《对外汉语教学概论》实践教学模式的实施原则
《对外汉语教学概论》的实践教学方式可以多种多样，不拘一格。但为了保证对外汉语专业培养目标的实现，我们认为，《对外汉语教学概论》的实践教学应该遵循以下原则。
（一）以能力培养为目标
目前高等教育改革的主要目标就是提高学生职业能力。随着汉语热的逐渐升温，对外汉语教师人才需求急剧增长，对外汉语专业成为热门专业。为了满足这一社会需求，我们必须以提高学生的职业能力为目标，培养出合格的对外汉语教学师资。而一个能胜任教学工作的对外汉语教师，其职业能力包括教学能力、语言文字能力和组织能力等方面。［3］
首先，一名称职的对外汉语教师应该具有全方位的教学能力，包括处理教材、设计教案的能力；担任多种汉语课型教学的能力；灵活运用教学方法和技巧组织课堂教学的能力等。
在实践教学过程中，要让学生的各种教学能力都得到锻炼，以便将来更快地适应工作岗位的需要。我进行过如下尝试：首先将学生分组，并推举小组负责人，实行组长负责制；然后，各组分别选择某种课型的一篇课文集体备课，设计教学环节，撰写详细的教学方案，制作教学课件；接着，各小组推举一人为代表，模拟真实课堂讲课；最后师生集体评价各组教学效果，总结经验教训。在这个实践教学过程中，学生自己尝试处理教材、设计教案，灵活选择教学方法和技巧，使用现代教育技术身临其境体验课堂教学，教学能力的各个方面都得到了很好的锻炼。
其次，一名合格的对外汉语教师应该具有较强的语言文字能力。这方面的具体要求是能讲标准的普通话，汉字书写正确、工整等。这些方面的能力锻炼要落实在每一堂课、每一次课外作业或课外活动中。比如，普通话的训练，我们要求学生早读，大声朗读；课堂提问时，有意识地请普通话不太好的同学来回答，激励他们说好普通话；汉字书写训练，我们要求学生作业一律手写，要书写工整，养成良好的书写习惯，以适应对外汉语教学的板书需要。
对外汉语教案模板 篇九
XXX:
您好！
我是xxx是xx同学的对外汉语老师，xx同学是我最欣赏的学生之一。她最吸引我的是她的学习天赋与上进心，她是我见过的最聪明的学生，学习成绩卓著，日常表现与考试成绩同样突出。更为难得的是她从不妄自尊大、自以为是，依旧刻苦地对待每一项学习任务，力争成为整个团队中的最佳。体现了她对自己和爱她的人负责的态度。
中国有句俗话：“梅花香自苦寒来”，经过她持之以恒地付出，她的语言表达能力、活动的组织能力、与人的沟通能力、独立研究能力都非常突出。特别是对英语，她具有天生的天赋与逐渐培养起的热情，据我所知，她的对外汉语成绩非常高，并在我校举办的各项竞赛中均有不俗表现。能在贵公司工作，是她的目标，为此她早已经作好了准备。 录取他将是您的正确选择！
此致
Xxx
京师环宇
xxxx年x月x日
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