奇怪的大石头教案 《奇怪的大石头》教案【优秀6篇】
老师应该拥有一份属于自己的教案，书写一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，这里是可爱的编辑给大家找到的《奇怪的大石头》教案【优秀6篇】，欢迎参考，希望大家能够喜欢。
《奇怪的大石头》教案 篇一
学习目标：
1．会认6个生字，会写14个生字。
2．正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语
3．有感情地朗读课文。
4．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
教学重点：
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
教学时间：
两课时
教学准备：
课件
教学流程：
第一课时
一、简介李四光，导入课题。
1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文。
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
三、再读课文，合作研读
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
四、写字指导。
重点指导“藏、卧、旅、考”
第二课时
一、认读词语。
二、全班交流。
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它没有卧进土里，所以一定（）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华
1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的。探索，研究出的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
学生畅所欲言
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
课后分析：
尝试——让课本留下思考的痕迹
新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
奇怪的大石头教案 篇二
教学目标
1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、、地质学家”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质，并学习这种品质。
教学重点、难点
1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
2、体会作者是怎样把内容写具体的。
教学准备
1、搜集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2、预习课文，不理解的词语查字典、不懂的知识找资料弄明白。
3、生字、新词卡片。
4、多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。
2、学习课文生字。
教学流程
一、谈话导入，揭示课题
提问：看到课题，你想到了些什么？你还想知道什么？
同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案；但是有些问题，还需我们做进一步探索，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。
二、初读课文，扫除障碍
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、检查预习。
（1）轮读词语：
藏在后面孤零零悄悄躲闪陨（yǔn)石大坑(kēng)卧进突兀(wù）旅行
考察秦（qín)岭流域(yù）
遗（yí）迹奇怪严严实实平整震惊
（2）质疑问难，解难。
主要解决以下疑难：
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。（观看录象）
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事？是按怎样的顺序写的？
三、学习生字
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17画，第六笔为“┖”。
“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。
“旅”字，注意左下部分的笔顺。
3、各自练写，评价反馈。
四、作业设计
正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍。
第二课时
课时目标
1、理解课文内容，感受人物美好品质。
2、学习抓住关键词句理解语句意思。
3、感受勤于思考、善于动脑、执著追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。
4、阅读选读课文《做风车的故事》。
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、精读课文，体会人物品质
1、感受巨石之“怪”。
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？
（1）请大家各自轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出重点词句。
（2）小组讨论。
引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：
一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”；
三怪，时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”；
四怪，没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。
（3）朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的。疑问。
2、体会李四光是怎么提问题的。
按课文内容填空：这么重的石头从天上掉下来，力量（)。它应该（）。可它(）？
3、感受人物品质。
大石头可真怪！李四光有了和大家一样的感受，他产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？
（1）自读课文，找、画关键重点词句。
（2）小组交流，全班交流：
抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质，体会课文是怎样把李四光勤于思考、执著探索写具体的。
（3）一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？把你想说的话写下来。
李四光爷爷，我想对你说：_________________________________________________。
（4）分角色朗读对话。
三、拓展延伸，加强感悟
你还搜集到李四光爷爷哪些故事？特别是他的童年故事？读过故事，你又有什么感受？
四、总结全文
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
五、阅读选读课文《做风车的故事》
1、谈话，激发学生阅读兴趣：
李四光爷爷小时侯看到了一块巨大的石头，引发他的思考和探索，后来出了震惊世界的研究成果。两百多年前，有一个孩子看到苹果往下掉后，提出了这样的问题：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢？究竟是什么东西在吸引它呢？”经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律──“万有引力定律”，成为世界的科学家。你们知道他是谁吗？
2、揭示课题。
3、学生自主阅读，教师布置思考题：
（1）文章写了一件什么事？
（2）文章里写到了小牛顿很多值得我们学习的地方。
你最欣赏小牛顿哪一点？
4、自主阅读。
5、交流，指导朗读。
六、作业超市
1、分角色朗读人物对话。
2、抄写生字词语。
3、继续搜集、阅读其他名人故事。
【教学反思】
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问：
1、这块大石头“怪”在哪里？
2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
2、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
1、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
2、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
3、重点语句的探究放手让学生自己学懂：
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
《奇怪的大石头》教案 篇三
教学目标
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学重、难点
1.正确流利朗读课文。
2.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
课前准备
1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头(教师板画一块大石头)你是否会产生一些疑问？我国的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》(板书课题)。
二、查预习情况
1.结合资料袋中的内容介绍主人公——李四光。
2.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
3.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨(yǔn)石、大坑(kēng)、
卧进、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)岭、流域(yù)、遗(yí)迹、
研究、震(zhèn)惊
三、解决一些术语词
1.陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
2.地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
3.突兀：高耸。
4.第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化、下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
6.秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、读课文思考
1、小李四光给你留下了什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
2、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
五、再读课文，合作研读
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
六、指导写字，完成作业
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17画，第六笔为“┖”。
“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。
“旅”字，注意左下部分的笔顺。
布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
第二课时
一、复习导入
1、检查生字词默写
2、朗读课文
二、精读课文，感受人物品质
(一)感受巨石之“怪”。
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？
(1)请大家各自轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出重点词句。
(2)小组讨论。
引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：
一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”;
三怪，时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”;
四怪，没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。
(3)朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的疑问。
(二)体会李四光是怎么提问题的。
按课文内容填空：这么重的石头从天上掉下来，力量。它应该。可它？
(三)感受人物品质
大石头可真怪！李四光有了和大家一样的感受，他产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？
全班交流：
老师随学生的回答相机引导研读有关句子。
如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量，应该会把草地，可它没有卧进土里，所以一定。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
感受李四光的执着探索的可贵品质。
7、一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？把你想说的话写下来。
李四光爷爷，我想对您说：_____________________________________。
三、分角色朗读
四、交流读后感想
1.完整地朗读课文。
2.读了这篇课文，你受到了什么启发？
巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
五、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
《奇怪的大石头》教案 篇四
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。提供了奇怪的大石头的课文教案，欢迎老师们来借鉴！
设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
学习目标
1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊” 等词语。
2.读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
3.有感情地朗读课文。
教材简析
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
教学重点：
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学难点：
体会作者是怎样把内容写具体的。
第一课时
教学要点：学习课文一到八自然段，了解大石头之怪。初步体会李四光勤于思考、善于动脑的优秀品质。
教学过程：
一、读题猜文，激发兴趣
1.板书：奇怪的大石头。学生读题（师：请再读得奇怪些）
2.猜题：课文可能讲了什么？
二。通读课文，强化感知
教师设疑过渡：同学们，课文到底讲了奇怪的大石头的什么事？它到底怪在哪儿？
1、初读课文，要求：
⑴读准生字字音，联系上下文或工具书想想词义，难读的句子多读几次，把课文读通顺。
⑵思考：全文主要围绕奇怪的大石头写了一件什么事？
2、反馈交流，扫平障碍
⑴.学生找出难读句子或段落，在大家帮助下读正确。
⑵.学生说说难理解的词，师生共同解疑。
李四光：我国卓越的'科学家、著名的社会活动家、杰出的教育家，中国现代地质学的开拓者和新中国地质事业的主要奠基人之一，也是世界著名的科学家。
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等
⑶学生说说课文主要讲什么？
三、细读课文，把握形象
过渡：这块大石头到底怪在哪儿，让童年李四光对它产生了如此浓厚的兴趣？请大家细细地读课文一到八自然段，划划它有几怪？（根据学生回答随机出示句子）
1.一怪：孤零零
出示句子：这块大石头孤零零地立在草地上。
学生读句子，思考：哪个词体现了大石头的怪？理解“孤零零”并指导朗读，
2、二怪：巨大
出示句子：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
指名读句子，赛读。读着读着，你们感觉到了什么？（石头之大）理解“严严实实”。
玩着玩着，李四光对这块石头产生了怎样的想法？
出示句子：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
如果当时是你跟伙伴们玩，你会怎么样？
3、三怪：时间久，来历不明
⑴对自己的疑问，李四光表现出了强烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色读老师和李四光的对话。
⑵指名读老师和李四光的对话。
⑶评议（从语气、神态、动作是否逼真方面）
⑷再指名读
⑸从他和老师的对话中，你们感受最深的是哪一句？
出示：这么重的大石头从天上掉下来，力量 。它应该
可它 ？
填空后指导朗读。说说为什么对这句话感受最深？你最佩服他的什么？
⑹对老师不能解决的问题，李四光是否就此放弃？
出示句子：李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。哪个词看出李四光很好问？
⑺老师和爸爸都不能解答这个疑问。猜一猜，此时，李四光会怎么想？
4、从李四光的行为中我们充分感受到他的什么品质？指名回答。设疑：巨石之谜充斥着他小小的脑袋，他到底怎样去找到心中的答案？下节课再见分晓。
作业：有感情地朗读课文。
第二课时
教学要点：读懂课文最后两段，感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。指导写字。
教学过程：
一、解开巨石之谜
李四光心中的疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后讨论。
a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
引导学生认识以下要点：
a) 李四光思考这个问题想了许多年；
读句子，理解“突兀”。哪个词说明李四光的执著求索的可贵品质？
b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
c.学到这儿，你觉得李四光是个怎样的人？
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题蕴含着大价值。指导有感情地朗读第九、十自然段。
二、交流读后感想
读了这篇课文，大家都会有一些感想，写下你此时心中最真实的想法，和大家交流一下。
三、补充故事：
关于苹果落地的故事 一个偶然的事件往往能引发一位科学家思想的闪光。这是1666年夏末一个温暧的傍晚，在英格兰林肯郡乌尔斯索普，一个腋下夹着一本书的年轻人走进他母亲家的花园里，坐在一棵树下，开始埋头读他的书。当他翻动书页时，他头顶的树枝中有样东西晃动起来。一只历史上最著名的苹果落了下来，打在23岁的伊萨克牛顿的头上。恰巧在那天，牛顿正苦苦思索着一个问题：是什么力量使月球保持在环绕地球运行的轨道上，以及使行星保持在其环绕太阳运行的轨道上？为什么这只打中他脑袋的苹果会坠落到地上？正是从思考这一问题开始，他找到了这些的答案——万有引力理论。
瓦特与蒸汽机 瓦特是苏格兰发明家，他最突出的贡献是对蒸汽机作了重大的改革，发明了往复式蒸汽机。为了纪念他，物理学中将他的名字作为功率的单位。童年时代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滚烫的开水刚冲进茶壶，一时还无法喝。瓦特耐心地等待茶凉，他一会儿将茶壶盖打开，一会儿盖上。当他盖上茶壶盖，无意中把茶壶嘴用手指堵住时，壶中的蒸气竟把壶盖顶得“扑扑”直响。蒸气竟然能将壶盖顶开，这一现象引起了瓦特的注意，他继续摆弄着茶壶。坐在一旁的外祖母觉得小瓦特太无聊了，便加以训斥。而瓦特一心想着蒸气的力量，依旧玩着他的茶壶。这次“偶然”的发现，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以浓厚的兴趣投入蒸汽机的研究，不能说与这次的“偶然”发现毫无关系。
四、小结鼓励：
李四光、牛顿、瓦特的发现离不开勤动脑、善思考。愿我们小朋友们也像这些科学家一样，有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
五、指导书写本课生字
1、指名或集体认读生字，同桌交流识字方法
2、仔细观察田字格中的生字， 学生给生字归类
上大下小：考、秦
上小下大：著、藏、究、震
2、学生提出难写字，师范写
3、学生练习，师指导
六、作业自助餐
1、 做一页科学家童年故事手抄报
2、 摘录名人名言做成书签
3、 写生字：生字只要能记住，写几个都行
4. 制定一份人生理想蓝图白皮书，立下今后要实现的理想，向伟人学习。
人教版小学语文三上《奇怪的大石头》教学设计 篇五
教材分析：
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。选编这篇课文的意图，一是使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。本文的教学重点是引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的，体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。
学情分析：
本文围绕奇怪的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事件，表现了李四光积极思考、不懈追求的可贵品质。在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思考，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“奇怪的大石头‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解决自己的疑问的”两个问题展开讨论。学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、交流的过程当中，一方面要通过课文所描写的事件，懂得勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。
学习目标：
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学重、难点：
1.朗读课文，体会李四光是怎么问问题的。
2.了解童年的李四光对大石头产生的疑问，以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系。
课前准备：
1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3.生字、新词卡片。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一。诊断预习
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习——《奇怪的大石头》（板书课题）。
二。呈现目标
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
三。达标教学
（一）初读课文，扫除障碍
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊
（二）检查预习，质疑解难
1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公——李四光。
2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。
（2）主要解决以下疑难：
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齐读课文。
（三）指导写字，完成作业。
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17画，第六笔为“┖”。
“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。
“旅”字，注意左下部分的笔顺。
3.各自抄写。
（四）作业
1.抄写本课生字词各两行。
2.正确、流利地朗读课文。
四。检测反馈
1.连线。
流域 遗产 著名 考察 躲闪
kǎo chá duǒ shǎn liú yù yí chǎn zhù míng
2.辨字组词。
著（ ） 遗（ ） 闪（ ） 旅（ ）
暑（ ） 遣（ ） 闭（ ） 旋（ ）
第二课时
一。诊断预习
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二。呈现目标
1.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
三。达标教学
（一）感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。
2.教师板画石头（或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石），讨论：
（1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。
3.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）
（二）感受好问精神
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
（三）解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。（读后讨论）
1.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？引导学生认识以下要点：
（1）李四光思考这个问题想了二十多年；
（2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
2.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
（四）交流读后感想
1.完整地朗读课文。
2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3.总结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
（五）拓展延伸
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找这方面材料。
2.朗读课文。
四。检测反馈
1.阅读课文片段，回答下列问题。
李四光是我国著名的地质学家。
小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都爱藏［ ］在一块大石头的后面。这块巨石孤零零地立在草地上。一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转［ ］来转去，也找不到他。时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从那儿来的呢？
（1）给加点的字注音。
（2）李四光对什么发生了兴趣？他提的问题是什么？
板书设计：
小时侯 发现问题
7、奇怪的石头 震惊
世界
长大后 勇于探索
教学反思： 略。
《奇怪的大石头》教案 篇六
教学目标：
1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪”等18个词语。
2、通过人物对话的理解感悟，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
教学难点：
从对话中感受李四光的品质。
教学准备：
学生收集关于名人的故事。
教学过程：
一、课前谈话。
孩子们，在第二组课文中我们已经认识了列宁，认识了高尔基，星期五，张老师又请你去收集了名人的故事。通过收集，你又认识了哪位名人？你对他哪个故事印象最深？
（学生交流）
二、导入新课。
今天，我们又要去认识一位名人，他就在我们的课文中。
1、出示课题：奇怪的大石头
谁来读课题。
2、交流对李四光的了解。
昨天已经预习过课文，我们知道课文的主人公是李四光。通过预习，你对李四光有哪些了解？（主要两块内容）
内容1、李四光是我国著名的地质学家。
这是课文的第一句话，你很会寻找。你知道地质学家是干什么的？
学生思考交流。
师总结：专门研究地球构造，研究地球的形成和发展，而且成绩卓越，才可以称为地质学家。
读句子。
内容2、李四光为我国的石油事业作出过巨大贡献。
这又是从哪里获得的？（资料袋）
3、你还从哪些地方了解到了关于李四光的故事？
（图书馆、网络、家长等）
三、初读课文。
课文讲的是李四光小时候的一个故事，究竟讲了一个怎样的故事呢？自由读课文，把课文读正确，读通顺，然后思考这个问题。
（给足学生读课文的时间以及思考问题的时间）
1、交流反馈词语。
著名捉迷藏悄悄躲闪卧进推动旅行研究（学生已经认识，要求会写的词语）
大坑考察秦岭遗迹震惊流域（第一次接触，既要读准，又要会写）
陨yǔn石突兀wù（带读词）
自己读，小老师领读
2、写字教学
老师以前的学生这几个生字特别容易写错，你看看难点在哪里？
捉迷藏卧进旅行考察遗迹
师生分析，教师范写
挑两个自己认为最难写的在书上写一写。
3、交流思考的问题。
课文讲了一个什么故事呢？老师给你一点提示，能完成这个填空题的，故事内容也就清楚了，可以再读课文，边读边想。
课文主要写了李四光小时候对（）产生了（），长大后通过（），终于明白了（）。
指名说，然后自己说。
四、细读课文。
1、研读第二自然段。
这块奇怪的大石头究竟奇怪在什么地方呢？默读第二自然段，可以圈圈划划。
重点研读1：这块巨石孤零零地立在草地上。
哪个词语让你感受到了奇怪？
你是怎样理解孤零零的'？
在我们校园里的草地上也孤零零地立着石头，你有没有觉得奇怪？（没有。因为校园里的石头都是汽车运过来，吊车卸下来。而那个年代没有汽车、没有吊车，才会觉得特别奇怪。）
重点研读2：大石头把他的身影遮得严严实实的，不伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
你理解“严严实实”吗？（一点都看不见，完全遮住了……）
从“严严实实”中你感受到了什么？（大）
2、研读3——8自然段。
这块石头真是奇怪，这么大，把李四光的身影遮得严严实实，就是这块奇怪的大石头，李四光对它发生了浓厚的兴趣，产生了疑问，读2—8自然段，李四光提出了哪些问题？划出来。
交流。
重点研读1：李四光（）地问老师：“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”
李四光会怎样问老师呢？（好奇、疑惑……）
从中你觉得李四光是个怎样的人？（善于观察，关于发现……）
老师想了想，告诉他：“这块石头恐怕有几百年的历史，我小的时候它就在那儿了。”李四光又产生了新的疑问：“是谁把它放在那儿的呢？”老师说：“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”
你听说过陨石吗？
出示陨石图片。（流星体穿过大气层，到达地球表面未燃尽的部分。）
重点研读2：“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”
孩子们，如果你是李四光，听了老师的回答会怎么想？
读李四光的问题。
从中你又感受到李四光小时候是个怎样的人？（爱刨根问底，善于思考，善于分析，不达目的不罢休……）
五、课堂延续
李四光把老师问倒了，又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚，李四光带着这个问题想了许多年，最后终于取得了重大的研究成果，至于这个研究成果是什么，我们下节课继续学习。
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