教案教案范例通用9篇

2023-12-28 12:31:11

作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是书包范文为大家整理的教案范例通用9篇，希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。

教案范例范文篇一

事故案例教育短片比较实用的根据每周安全管理的实际情况选取比较经典的事故案例，如：“爆破穿通了采空区，爆破母线短路产生火花”、“擅自拆开栅栏进入盲巷，造成三人窒息死亡”、“枣庄联创实业有限责任公司“2.23”煤尘爆燃事故”……等典型事故案例，用通俗易懂的语言简短精炼的把典型事故案例展现给广大职工。事故案例教育短片使广大职工及时受到警示教育，学习安全规程，把安全理念及时的入耳、入心，转化为行动。事故案例教育短片经过在安全教育中的应用，极大地降低了“三违”人员和“不规范行为”的数量，具有较强的实用性。

事故案例教育短片制作方法简单，所需成本低，易学、易懂、易于制作，且在安全教育中应用效果好，以人为本，根据大家的意见制作，职工爱看。事故案例教育短片内涵丰厚，其是根据每周安全管理的实际情况选取比较经典的案例，把案例经过细致的提炼整理、配以规程，并根据职工意见加以改进，以图、文、声三者并茂的方式表现给广大职工。事故案例教育短片以理念导入为出发点，将热忱、团结、奋进的安全教育理念潜移默化的深深植入员工心中，化为行动。事故案例教育短片短小精悍，意义深刻，可灵活的运用到班前、班后会，效果好，且不影响正常会议内容。

随着事故案例教育短片的制作，将继续不断听取广大职工的意见，以人为本、以实为基、以新为贵、以效为先，不断努力，争取将事故案例教育短片以职工最喜爱的方式推广到所能涉及的每个角落。事故案例教育短片将继续以理念导入为出发点，不断提高理念的深度和层次，将其深厚的安全教育理念深入广大职工的内心，运用到行动中。引导全员牢固树立“干一项工程、创一个精品，树一个形象”的理念。在全矿范围内将“我要安全、我会安全、我能安全”的良好氛围延续下去，并上升到更高的层次。切实把文化力转化为生产力，真正使文化教育理念“内化于心、外化于行、固化于制、升华提高”，渗透到有序的生产工作中去，为军城煤矿的进一步发展，做出更新更大的贡献。

课堂教学教案篇二

【摘要】优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。只有这样，教师在课堂教学中运用教学案，使学生更快地掌握知识，提高教学效率。

关键词教学案；高效；策略

为了提高课堂的高效性，教学案一体化更注重了具体教学流程中各个具体环节的设计，但并不能因此就简单地认为，实行教案学案一体化，教师在导教学案圈圈点点就可以代替教案了。没有课前对教学内容全面的分析和研究，没有教师对导教学案各个环节精细化的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的，也正是基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实，只是避免了一些不必要的重复劳动。那么如何来合理实施教学案一体化的各个环节呢？

1.学习目标：出示学习目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、做到心中有数，探究过程有目的，老师要重视对能力目标的提示和解读（注意：老师应尽可能将导学目标问题化、题目化）。根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识。

2.诱思导学：学生结合教学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。自己找出认知上的重点、难点。针对各学科的特点一般采取分段进行的方式，具体操作我们认为可分为自主学习和合作学习。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，在导教学案上我们要注意几点：①设置自学提纲，时间适当提前，以便学生提前预习。②要由简单到具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照。④要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。合作学习是课堂教学的关键，是一种学习形式。我们应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。

3.疑难辨析：对学生确实无法解决的问题，采取在教师点拨下，层层领悟最终引导出结果的方法。对于教学案中的经典例题，我们一般不给出学生现成的解答分析，而是让学生先尝试自己去解题（可讨论），在此期间，教师可巡视指导，及时发现问题并给予帮助。然后让学生进行解题汇报，在解题汇报中，我们坚持让学生充分发表自己的解题见解，这样可以形成多途径、多思路解题（一题多解）的结果，使学生的发散思维得到培养。同时对学生解题中出现的典型错例，放手让学生去寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后我们采取由教师对解题思维、方法、技巧归纳总结的形式，进而形成规律性东西。在学生分析有局限的情况下，我们可对某些例题展开，指导学生一题多变。我们在课堂上针对精选的题目，都要留出足够的时间让学生进行练习，引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

4.典例精讲：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果。根据学生的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。

5.达标训练：学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。检测题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；在深度把握方面，执行课标上比值，即每节课上的练习题中，浅题、中档题、难题三者之比为3：5：2；针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练。课堂上老师可随时面批部分同学的作业。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上。

6.总结提高：学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学和讨论相结合，但获取的认识是零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图，使之系统化。所以简明扼要的知识结构联系图，是对知识的概括，是对知识的系统化和条理化。同时，引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。

教案范例范文篇三

视频案例教学能为学习者再现真实、即时的课堂，不需要学习者亲临课堂，就能观察不同的教学过程，感受不同的教学情境。视频案例能真实的记录课堂教学细节，揭示教学过程中的模糊性和复杂性，包括教师的言语、手势和表情等等，这就意味着英语师范生可以更好介入到课堂教学案例的内容中，为英语师范生提供直接观察教学课堂的机会。视频案例提供的真实的教学情景对英语师范生理解学习内容，掌握教学方法和技能有很大的帮助，英语师范生通过观摩优秀教师的课堂教学案例，感受课堂的复杂性、差异性，从不同的角度对案例进行讨论和分析，有利于他们在实践中反思，从而提升自身的教学能力。

二、提高英语师范生学习知识的效率、激发学习兴趣

人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能一记忆25%，而把两者结合起来，一记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，英语师范生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收，视频案例通过运用视、听多媒体技术相结合的形式，将课堂教学环境呈现给英语师范生，有利于其对接收的信息理解和掌握，从而提高学习效率。在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时的提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中英语师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。

三、培养英语师范生分析问题、解决问题的能力

运用视频案例进行教学活动，除要求教师要在课前选取案例素材外，学生作为观看视频案例，讨论和分析问题的主体，必须充分做好课前准备，掌握与学习目标相关的知识，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行讨论和分析，从而得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于英语师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，有利于锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。

四、加强英语师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能

在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而英语师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节，视频案例教学可以作为连接的桥梁，将理论与/实践相连接。英语师范生用自己已经掌握的教学理论对优秀教师的课堂教学案例进行观察，分析案例提供的教学事件，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践，还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念，原理和方法等，促进个人知识的这整体提升。

五、为英语师范生提供向专家学习的机会

教案范例范文篇四

最高人民法院第九批指导案例中，38、39号案例都是针对高等院校教育行政处分行为的行政诉讼，实践中此类案件也具有普遍性。高校行政主体地位已经通过指导性案例得到确认。本文分析可诉高校教育行政处分行为，可以归纳出行政性、具体性、重要性的特点。法院对于此类案件的审理，应当分为行为审查、程序审查、附带审查四个部分，并在审理的过程中平衡绝对保护受教育权的首要标准，保护受教育权行使程度的相对标准，尊重学术自治的严格标准。

关键词

刑事诉讼法；高等院校；行政行为；指导性案例

一、问题的提出

2014年12月，最高人民法院的第九批共七个指导性案例，其中第38号案例田永诉北京科技大学拒绝颁发毕业证学位证案、39号案例何小强诉华中科技大学拒绝授予学位案，明确了高校教育行政处分行为的可诉性。一方面回应了行政司法实践中学生不服高等院校行政处分诉至法院的众多案件，另一方面也通过指导性案例这一形式统一了行政诉讼裁判尺度和法律适用标准。目前学界直接从行政诉讼法角度对高校可诉性和可诉内容的讨论很少。这导致三个问题：一是高校的行政主体地位在司法裁判中已经得到实质上的确立，研究滞后于司法实践；二是双重主体身份下，存在实际争议的高校行政处分行为未厘清，未区分属于高校学术自治和管理之必须的行政处分和侵犯学生基本权利的行政处分；三是高校作为被告的行政案件中，审理内容不够明晰，法院能否在审查高校作出的具体行政行为的同时附带审查作出具体行政行为所依据的学校章程不确定。修正后的《行政诉讼法》将“具体行政行为”修改为“行政行为”,淡化了具体行政行为和抽象行政行为的区分，拓宽了法院审理高校作为行政诉讼被告案件的司法审查空间。本文从最高人民法院公布的38、39号指导案例切入，分析可诉高校行政处分的特点，考察法院在审理高校作为行政诉讼被告时的审查内容和裁判标准，并分析指导性案例体现出的，法院在审理高校教育行政管理行为案件中，在学术自由与司法审查范围之间的价值平衡标准。

二、内部界定：可诉高校行政处分行为的特点厘定

通说认为，高校既为公共教育资源的服务机构，又为在校学生管理机构，具有双重主体身份。高等院校通过《教育法》和《高等教育法》的授权，取得部分对在校学生的管理处分权，包括管理规定创设权与管理行为实施权；同时，作为公共教育资源服务机构，《教育法》第31条、81条，《高等教育法》第68条、30条又赋予了其民事责任。实践中，部分不服高校行政处分行为的诉讼也被转化为民事赔偿案件。《行政诉讼法修正案》（草案）拟增加行政附带民事诉讼条款，但在正式修正案中，新增第61条将以上合并审理规定限缩在“涉及行政许可、登记、征收、征用和行政机关对民事争议所作的裁决的行政诉讼中”，表明立法者对民事与行政双重法律关系问题的处理采取了审慎态度。因此，对于高校行政管理处分涉及到的学校与学生间的教育行政管理关系这一特别权力关系，应当明确其受诉范围。判断某一组织的某个行为是否属于行政法的调整范围，并不是由该组织的主体性质决定，而是由该行为所行使的权力性质来决定，高校行政处分决定是否可诉，关键在处分决定是否行使了公权力。

指导案例38号中，北京科技大学不予颁发原告田永毕业证、学位证，未办理毕业派遣有关手续；指导案例39号中，华中科技大学武昌分校未向华中科技大学推荐原告何小强申请授予学士学位，因此未对其颁发学位证。考察与之相类似的刘燕文诉北大不授予博士学位案、艾某诉重庆某高校降格留级处分案、张静李军怀孕被勒令退学案等案件，其共通之处在于颁发毕业证、学位证、派遣证，开除学籍，勒令退学，降格留级都是由学校在法律法规授权之下单方面作出决定，行使了高校教育行政管理权，即具有行政性；是针对特殊的人，就特定的具体事项做出的行为，即具有具体性；《教育法》第42条和《普通高等学校学生管理规定》第5条规定的直接侵犯学生受教育权的行政处分行为都应列为可诉，即具有重要性。

三、外部界定：法院司法审查内容及标准

现有法律、法规及司法解释并未规定法院的对可诉高校行政处分行为审查内容及裁撤标准。笔者将从行为审查、程序审查、附带审查三个方面分析法院应然以及实然的审查内容及标准。

（一）行为审查对于高校行政处分行为的审查，应当进行层次划分认定是否违法，其中重要性审查为重点。由《宪法》第46条、《教育法》第42条和《管理规定》的补充可见，受教育权概念范围较大，既包括积极的教学参与教具使用权、校内活动权、申诉和诉讼权，又包括消极的获得奖助贷学金权，获得学业评定权、受颁学业证书、学位证书权。二者均应为法院审查的范围，尤其是消极权利直接关乎学生教育权利能否实现，对于损害消极受教育权的高校行政处分行为应当予以撤销，对于侵犯积极受教育权的行为应考察权利侵犯程度和能否恢复确定是否予书包范文以撤销。

（二）程序审查第38号指导案例明确教育行政管理应遵循正当法律程序原则。实践中多数案件中高校行政处分行为都因程序违法被撤销，如刘燕文诉北大不授予博士学位案等。确立统一的高校行政处分程序标准，是国家为高校管理设立的底线，并不会因此有损高等院校的学术自治。《管理规定》第56条到第58条规定了听取待处分学生陈述和申辩作出处分出具处分决定书并送达本人（开除处分备案）设立学生申诉处分委员会并对学生申诉进行复查处分决定归入文书档案及本人档案的处分程序。现有处分程序虽有效解决了一些程序问题，但也存在如下三个方面的疑问：首先，处分是否公示。实践中部分学校根据学校章程公示处分，如河南章晓因四级作弊被开除，学校在发现作弊当日即在校园公示通告，但未将公示程序纳入规章会存在两个问题：其一，学生申诉处分委员会以“不告不理”的消极态度采取事后审查，审查时处分已成既定事实，对学生保护有限；其二，缺乏公示程序削弱了学生、教师等对学校行政管理处分行为的监督作用。因此，笔者认为应当在处分后专设公示程序。其次，是否将穷尽申诉作为诉讼前置条件。《管理规定》第61条到第63条规定了向学生申诉处分委员会的校内申诉和向省级教育行政部门的申诉两种申诉途径，并设立时限。但申诉是否作为行政诉讼的前置程序，校内申诉是否是行政部门申诉的前置程序并没有明确规定，这就为学生申诉效率设置了障碍。申诉和诉讼权是《教育法》赋予学生的法定权利，在权利结构中处于较高位阶，出于最大限度的保护学生申诉权和诉讼权的考量，应当直接赋予学生不经申诉直接上诉的权利，避免如刘燕文案由于校内反复申诉导致行政诉讼之诉讼时效中断，节约学生之诉讼成本。再次，是否能够因程序问题回避对校纪校规的附带性审查。答案是否定的。自田永案判决以来，多数法院都以未履行告知等程序性义务导致处分行为不合法撤销高校教育处分行为，对作弊即开除学籍并不符合《管理规定》第二十九条的法定退学情形并没有进行司法评价。这一方面体现了程序优先原则，一方面由于在新《行政诉讼法》生效前，并没有确立对规范性文件的附带审查。

（三）附带审查《行政诉讼法》修正案第53条增加了除规章外的附带性审查，第64条确定了法院对附带性审查的转处机制，其目的是为了避免规范性文件中的“越权错位”，“从根本上减少违法的具体行政行为”，同时为法院尤其是基层法院审理较高层级规范性文件提供法律依据；之所以审查范围为规章以下规范性法律文件，一方面是因为在省级统管司法人、财、物的司法改革方向下，此审查范围具有现实性，另一方面是因为规章以上（包括规章）的规范性法律文件具有较为严格和民主的制定程序，更少出现违法性；之所以规定审查后违法的规范性文件的转处机制，并不直接宣告违法，体现司法的谦抑性，避免了司法权和行政权的混同。那么，对高校章程和其他据此作出行政处分行为的文件是否属于法院的司法审查范围？答案是肯定的。首先，部分高等院校的章程是由学校组织制定，主管教育部门负责核准的，具备《行政诉讼法》第53条的要求；其次，38、39号指导性案例中，明确了法院对校纪校规的审查权限：第38号案例中，法院因为对原告田永开除学籍处分所依据的校发（94）第068号《关于严格考试管理的紧急通知》与《管理规定》第29条法定退学条件抵触，认定被告所做退学处分违法，第39号指导案例中，法院对《华中科技大学武昌分校授予本科毕业生学士学位实施细则》和华中科技大学《关于武昌分校、文华学院申请学士学位的规定》认定合法；再次，指导性案例颁行前，司法实践中已采取了对校纪校规附带审查的普遍做法，如刘燕文案法院认定不适用《北京大学研究生学籍管理实施细则》。

四、审理标准的价值平衡：学术自治与司法审查范围

从38、39两个指导性案例看，最高法似乎想确立审理高校教育行政处分行为合法性的价值权衡标准。考虑到两个案例所体现的司法政策导向，可以大致描摹出法院在审理高校教育行政处分行为合法与否的判定标准：

（一）首要标准：受教育权行使的绝对保护此处的绝对保护所指向的问题，是受教育权能否行使，具体而言是指高校取消入学资格和决定退学。高校在《管理规定》的第7条到第10条规定取消入学资格范围内拒绝学生入学的行为是合法的，法院应予以支持。根据《管理规定》第27条的规定，大学生怀孕、考试作弊行为不在退学的法定情形，高校因此类事项开除学生学籍违法。此外，颁发毕业证、派遣证是对受教育权是否行使的证明，应当纳入绝对保护的范畴。

（二）次要标准：受教育权行使程度的相对保护此处的相对保护所指向的问题，是指受教育权行使的程度，如考试管理、升级管理、发放派遣证、除退学以外的惩戒处分以及其他学校依职权作出的行政处分行为。因此类行政处分行为可诉，但是否支持原告的诉讼请求则应依案件具体的法律和事实问题进行评判。

（三）严格标准：高校的学术自治学术自治是大学之魂。学校的教学计划、学术评价标准、奖助金评价标准、课程设置、考试纪律应当属于依法由学校自主管理范畴。对于体现学术自治的高校行政处分行为的司法审查应当以合法性审查为原则，各高校根据自身教学水平和实际情况，在法定基本原则范围内确定自己的学术水平衡量标准，不能干涉和影响学校的学术自治原则。因此，法院应当敦促学校重新作出决定而非宣布决定不合法。如法院在38号案例中敦促学校进行学位资格审核和法院认可39号案例的高校将通过四级考试作为学位判断标准。

参考文献：

[1]陈敏、陈易新．学校双重主体身份研究．行政与法．2003（6）．

[2]马怀德．学校法律制度研究．北京北京大学出版社．2007．

[3]梁国栋．规范性文件纳入“法眼”．中国人大．2014（1）．

教案范例范文篇五

【关键词】任职教育；案例教学；教学改革

1 当前任职教育教学中存在的问题

1.1 任职教育特色不鲜明

第十五次全军院校会议以来，我军加大了院校改革与建设的力度，确立了以岗位任职教育院校为主体，任职教育与生长干部学历教育并存的新格局。在这种新型的院校体系下，任职教育院校必须承担直接为一线部队提供军事人才的重任，培养目标主要是“应用型人才”[1]。任职教育从某种程度上讲，是以某些具体岗位为具体指向，有着鲜明的针对性、层次性、实用性。所以，任职教育院校办学指导思想应摆脱学历教育条件下的办学理念，在立足我军任职教育鲜明职业特性的基础上，确立以军事需求为牵引，以作战指挥为重点，以能力培养为基础的办学指导思想。但是，在当前的任职教育教学过程中还存在：教学理念不先进、教学方法不灵活、教学目标指向不鲜明、教学内容设置不科学等问题。

1.2 教学矛盾突出

任职教育是为了解决任职能力、以获取任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，具有指向性、实用性、时效性、周期短、多样性等特点，任职教育的定位和特点决定了学员不可能像学历教育一样有相对较长的在校学习时间。

同时，任职教育学员来自不同的部队、院校、任职岗位，在年龄、学历、专业、任职经历等方面都存在着很大的差异，如何较短的教学时间内在个性（学员素质）与共性（教学目标）之间找到一个平衡点对于教员、学员来说都是一个极大的挑战[2]。

针对当前任职教育教学中存在的问题，必须牢牢把握住任职教育教学的特点规律，分清对象、明确任务。以学员岗位任职能力的培养为牵引，切实转变教育理念，根据培养目标，科学构建以****为主的教学内容体系；遵循院校任职教育规律，注重学员素质的个性、适应性、实用性和针对性，从人才培养的顶层设计入手，以课程教学改革为抓手，引入案例式、研讨式教学等，增加启发性、交互性教学的比重，注重从深层次发展学员的哲学思维和军事素养，切实增强任职教育教学的指向性、科学性和实用性[3]。

2 任职教育教学中引入案例教学的可行性

案例教学是以案例为基本教材，以培养学员自主学习能力、实践能力、创新能力为基本价值取向，注重培养学员运用所学理论解决实际问题的能力，让学员尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策[4]。案例教学侧重于对解决现实问题的探讨，把学员推向分析和解决实际问题的第一线，它既能增强实践的具体体验，又能增强理论运用的活力。案例教学引入任职教育教学中，可以使学员更好地把握作战指挥和战术运用的理论和原则，提高学员的组织指挥和处置情况的能力[5]。在教学中通过案例分析，我们既可以看到军事活动组织、实施的过程，又可以看到因为决策失误所造成的巨大损失；既可以看到现代战争的周密性和手段的残酷性，又可以看到军事工作的复杂性和艰巨性；既可以看到决策失误所在，又可以看到决策成功经验。这样，通过案例教学为学员理论联系实际架起了桥梁，对于我们进一步提高任职教育教学质量具有十分重要的意义[6]。

2.1 案例教学是理论联系实际的重要途径

理论的魅力在于认识现实，理论的生命力在于指导实践。军队院校教育的教学内容是以理论形态表现出来的认识成果，是对军事活动这一事物不断积累起来的系统化理性认识，是对军事工作的本质、及其内部联系的把握。目的是揭示军事活动的规律，回答、解决“是什么”和“怎么做”的问题，指导军事工作实践是其根本使命和价值所在。无论是从产生、形成、发展过程来看，还是从内容体系看，都具有最鲜明的理论与实际结合的特征。这一重要特征决定了军队院校的教学实效性取决于是否能真正做到理论联系实际，而案例教学的引入无疑成了一个极佳的契合点。

案例教学是一种实践教学环节，使学员不但增强了处理实际问题的间接经验，也能在今后的工作中自觉用理论去指导实践。提高了学员理论水平，增强了学员理论指导实践的能力。这样也可以有效防止理论和实际工作两张皮的现象，避免军事工作只停留在经验的基础上低层次徘徊的问题。

2.2 案例教学是激发学员学习兴趣的有效手段

兴趣是学习之母，军事学科的大部分课程理论性、实践性都很强，单一、呆板、缺乏生机和活力的教学方法很难全方位揭示这些理论的精髓和体现军事活动的生机和魅力，也很难调动学员学习积极性。采用案例教学，教员可以针对教学目标、内容选择案例，在课堂上与学员一起讨论、分析。教学融理论性与实践性、知识性与趣味性于一体，使学员在课堂上就可以体验真实战争状态下的工作状态，有效激发学习兴趣。

2.3 案例教学是提高学员综合素质的必要举措

案例教学我们一般通过四个环节来实施：教员启发引导、学员课前准备（查找、阅读案例资料）、学员课堂讨论、教员总结。案例教学要求学员主动参与案例的分析、讨论，这对于提高学员的思辨能力和语言组织能力十分有益；也有助于引导学员进行创造性地学习，启发学员运用所学知识思考和解决实际问题的思维能力。

同时，案例教学以尊重学员的个性和创造性为前提，旨在寻找正确处理和解决问题的方法，而非寻找“标准答案”，倡导多向、分散型的思维方式，鼓励学员多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例，最大限度地给学员提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，有助于培养学员创新意识和创新素质。

3 案例教学具体实施中的几点建议

3.1 注重案例与理论的有机结合

案例可能使学员形成不全面的概括化认识，因为有时一两个案例所展现出来的信息是非常有限的，学员在这一两个案例上形成的认识，远远不能全面认清事物。因此，案例教学中在充分发挥学员积极性的同时，要注重理论与案例的结合。不但要能说明这个案例应当如何处理，而且应当在教学中指出所应用的相关理论知识，并说明是如何运用的。案例教学要以案例求证理论，用理论指导实践，并发展理论。这样才能使学员不会只停留在个别案例上，而能知道对与此类似的案例如何处理。换句话说，要使学员更好地吃透理论，用理论指导实践，举一反三，这样才是我们的教学目的。

3.2 注重学员的积极性

案例教学以学员的积极参与为前提，因此，教员要在课程设计上下功夫，不但能提出案例来，而且要能调动学员学习讨论的热情，引起学员之间的争论，使学员在探讨、争论中把问题弄懂、搞清。教员不但要选择典型的案例，而且要尽量选用没有现成答案或学员不知晓的例子，这样能让学员去查资料、去分析、去争论。如果是课本上现成的例子，处理的结果都有了，学员的积极性就会大打折扣。教员在引导学员争论的同时，又要避免自己陷入争论。有些问题可以有许多解决问题的办法，有的也可以没有答案。在实施案例教学中，还要充分调动学员学习热情和参与意识，让每个学员都有表现自我，充分发表自己见解的机会，达到让学员多动脑筋、多想办法、多动手、多动口的动态性教学效果。

3.3 注重教员的先进性

案例教学以教员的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为支撑，而要做到这些方面往往较为困难，有时可能耗费时间较多而收效甚微。案例教学对任课教员的要求比较高，不但需要教员有丰富的专业理论和丰富的实践经验，而且要求教员对警卫工作的理解比学员更深，对问题的分析要比学员更加透彻，想的要比学员更加全面，能发现学员没有发现的问题，能想到学员没有想到的解决问题的办法。这就要求教员有更加丰富的知识面和分析问题的科学方法，并能把这些方法教给学员，不断提高学员的水平和素质。教员也要有更高的驾驭课堂的能力，不断在充实自己上要下功夫[7]。

参考文献

［1］贺宇等。军队院校任职教育若干问题的探讨[j].继续教育，2006（1）

[2] 李忠付等。开展任职教育面临的主要问题与对策[j].军事训练研究，2008（2）

[3] 成茂荣等。推进任职教育需要着重把握的问题[j].空军院校教育，2009（4）

[4] 李满成等。关于案例教学法的探讨[j].现代炮兵学报，2005（5）

[5] 成茂荣等。任职教育中如何运用好案例式教学[j].桂林空军学院学报，2010（增刊）

教案范例范文篇六

>> 高校《管理学》课程案例分析的范式及实操要领学校“范式”管理初探结合案例对中职学校全面预算管理中存在问题的分析教学研究范式的批判国际关系理论研究中的理性主义范式及其批判复杂性范式视域中的学校管理探究转型时期政府教育管理职能范式的转变化学课堂中开展探究学习的案例分析心理咨询工作范式在应急管理实践中的作用分析财务管理范式中传统与柔性的对比分析传统财务管理范式与柔性财务管理范式的对比分析传统财务管理范式与柔性财务管理范式的比较分析案例教学法在职业学校经济法教学中的探究新闻史研究方法的批判与范式建构值得警惕的学校管理案例学校文化的现实批判中小学校长“案例教学”培训模式的价值解析与实践范式卓越绩效管理范式分析探究分析当代学校的教育管理与创新比较管理的演化分析范式及其应用常见问题解答当前所在位置：.2012-12-17.

[5]刘道玉。我心中的理想大学[J].财经，2012（15）.

[6]刘道玉。一个大学校长的自白[M].湖北：长江文艺出版社，2005.

[7]李培根。谈国家层面的高等教育理念[N].中国教育报，2010-06-24（07）.

[8]李波。教育管理与案例分析[M].上海：复旦大学出版社，2011.

[9]雷小生。论大学校长与大学的关系[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（04）：p69-71.

[10]萧宗六。学校管理学（第四版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[11]张新平。美英教育管理理论的三种范式[J].教育研究，2000（2）：p64-70.

教案范例范文篇七

一、高中案例教学的应用范围与课标的完成

案例教学比较适用于程序性、人文性、实用性、叙述性等知识类型的教学。高中地理三个必修模块包含有自然地理，人文地理和区域地理，我认为都可以采用案例教学。

现代认知心理学把个体知识分为陈述性知识和程序性

知识两大类。与“必修二”“必修三”一样，“必修一”同样可以采用案例教学的方法，因为自然地理当中的概念，规律与原理等知识，对于学生而言是陈述性知识的学习，学生调用这些地理知识解答新问题，这种知识迁移应用的技能属于陈述性知识的范畴。陈述性知识的学习适合案例教学的方法。所以，“必修一”中的知识和“必修二 ”“必修三”一样同样适合案例教学。

所有学习都需兼顾的“情感、态度、与价值观”目标，应将贯穿于所有地理教学模块中。环境观、资源观、可持续发展观的养成，随着从自然地理到人文地理，再到区域地理的教学进程而逐渐增强，在“必修三”教学中得到了最为具体的实施和最大限度的发挥。诸如此类价值观养成教育的人文性知识同样可用同样可用案例教学的方法。

根据以上对地理知识类型与教学目标的分析，案例教学在高中地理的适用性是广泛的，案例教学和其他教学方法一样，可适用于高中地理教学的个个必修模块中相应的教学内容。依据新课程标准（知识与技能；情感、态度、价值观；过程与方法）的目标，案例教学对于目标完成是最适合的，统筹新课程的三维目标在案例教学中的实施，这样更有利于学生的全面发展。

二、案例教学中案例的选择。

地理案例是案例教学的基础。一般来说，教师所使用案例都是教材中提供的案例和自身开发的乡土案例。教学中遇到的困惑是如果采用教材的案例，所提到素材陌生造成的离疏会使学生新知识构建的难度增加。这样，教师需要花费时间来解释案例的背景知识而降低了教学的课堂效率。

而乡土案例能更好的激发学生学习及拉近新旧知识之间的距离，从而降低了学习难度，但乡土案例代表性和典型性不足。此外，由于案例教学目标的开放性，靠单独一个案例达成教学目标是比较困难的。因此，对高中地理案例的选取“组群”的方式，即将教材案例及其他案例组合成“案例群”，使案例更能相得益彰，共同构建成更好的引导性材料。几个案例之间为平行关系，所要表达的地理原理相同，以这种方式组群的案例可成为并列式案群。例如，“必修一”中“热力环流”可采用案例教学的方式，呈现多个小尺度热力环流个案，“城乡热力环流”“山谷风”“海陆凤”等。这些个案都能说明热力环流的原理，属于并列式案例群。可引导学生分别讨论这些个案的形成与机制，从单个个案分析中归纳共性知识，从而把握不热力环流原理的核心。这种自然地理的教学如能采用案例教学比一般教学方法更能训练学生的归纳思维。

三、案例教学的基本过程

1、教师结合教材，对案例的材料提出问题

对所提出的问题，要围绕所要研究的原理，由浅入深，层层深入，紧扣主题。课前布置下去，所有学生广泛的查阅材料，解决完成。上课分组讨论，找学生发表见解，最后教师结合学生的回答，总结规律。

2、对案例规律的应用

依据案例的规律，提出新的背景材料，设计新的问题，由学生独立完成，目的是训练学生对原理的应用和理解巩固。

总之，学生的学习是教学研究的起点，案例教学使学生在探索世界的基础上发现知识，其最终的目的也是更好的把握世界。这是以“人的发展”为终极目标的学习，与新课标理念吻合。因此，高中地理案例教学效果决不能仅从知识获得的角度来衡量，通过案例教学，学生对客观世界的认识水平有多大的帮助才是教学效果的本质。

以上从案例教学范围，案例教学与新课标完成，案例的选择和案例教学的过程，三个方面来分析了案例教学，希望对广大地理一线教师有所启发。（上接第85页）企业则有学校所期待的真实项目和丰富的案例资源，多样的设备设施和真实的职场氛围。因此两方互有所需，各有所长，找到两者间的结合点形成利益共同体，自然建立互惠双赢的运行机制。

（二）建立基于校企合作的保障机制

一是双方互签校企合作协议，协议中明确校企双方的权利、责任、义务及要求。二是双方由专人对接管理，统一协调解决合作过程中遇到的各种问题。建立实践教学管理制度以及健全的评估反馈系统，例如实习岗位要求、生产计划目标、操作安全预案、准员工职业纪律等做出明确规定，使校企合作有一系列制度的保障。

（三）建立基于文化融合的沟通机制

加强校园文化和企业文化的融合，引入企业文化和标准。企业的精神理念（MI）行为活动（BI）、视觉符号（VI）三者要通过适宜的文化活动传达给学生。在项目实施过程中注重企业文化的渗透，只有让校企文化彼此互融，才能形成共同的发展愿景。

（四）奖励激励机制

建立奖励激励机制的目的在于调动校企双方合作培养高素质技能型人才的积极性，巩固和发展校企合作的成果。如企业设立助学、奖学金、策划赛事冠名赞助等活动营造校园职场氛围，有效提升企业形象及社会影响力。

目前北京旅游品市场的发展在首都文化创意产业发展的大背景下已得到充足的发展，金字塔型的格局已经慢慢呈现，市场竞争也慢慢演变成创意创新思想的竞争、人才的竞争，旅游品设计专业要走出一条有特色的职教之路，这个平台对学生的职业素养、技能培养起着举足轻重的作用。要把学研产销一体化教学模式办好，管理示范突显其重要性。只有科学、先进、规范化的管理体系，优良运行机制是学研产销一体化教学模式良性运转的必要保证。这正是研究此课题的意义之所在。

参考文献

[1]丁金昌，高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索[J] 高等工程教育研究 2010（11）

教案范例范文篇八

Abstract： Case teaching method used in the teaching of the history of science and technology can fully train students 'thinking ability， and promote the use of book knowledge to solve problems encountered in real life， and improve the students' interest in learning. Through practical examples，the paper analyzes the effect of case teaching method in the teaching of the history of science and technology， sample selection and the principle of collection， the implementation process of the example teaching and something problems needing to pay attention， all of which help to improve the teaching effect of the teaching of the history of science and technology courses.

关键词：范例教学；科学技术史；高等教育

Key words： case teaching method；history of science and technology；higher education

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0256-02

0 引言

科学技术史是高校培养当代大学生文化素质教育的重要课程。大学生通过对本门课程的学习，了解科学技术发展的脉络和历史演变，掌握科学家的科学研究方法，树立辩证唯物主义的科学世界观，培养科学的理性精神和科学态度。科学史能打破文理隔阂，沟通“科学文化”和“人文文化”；能培养学生的历史使命感和批判精神；正因为如此，科技史教育在推进素质教育、培养创造性人才方面，有着其他课程不可替代的特殊的功能。[1]74

1 范例教学法在科学史教学中的作用

传统的科学史教学方法，大都是采用“满堂灌，填鸭式”的教学方式，使学生处在被动的教学地位。科学技术史的内容包罗万象，内容涵盖面广，如果采用以教师为主体的教学模式，学生只是被动的接受知识，主体地位得不到发挥，学生的创新精神难以发展，学生往往忽视科技史在实际中的应用，最终导致厌学和怕学。

学习方法是学好一本课程的关键。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。范例式教学法是理论与实际相结合的互动式教学方式。它是通过模拟真实的事例，在特定的情景中进行体验，分析和解决。从而培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。[1]78范例式教学以典型范例为教学内容，学生通过学习典型的范例从而掌握一般，进而借助于一般原理和方法形成积极有效的学习。科技史由许多史料组成，许多史料就是典型的范例。范例教学法和科技史结合，教师在授课过程中把典型性、代表性的历史事例作为引导学生发现规律的突破点，利用这些突破点将科技史的知识串成一个整体，学生通过将学习过程中前后问题、模糊的知识有机联系，最终形成一个相对完整的知识体系，从而实现教学目的。在科技史的教学中应用范例教学法，有助于提高学生的积极性、主动性、探究性和创新性。

2 科学史教学中典型范例的选取和搜集

范例式教学中的范例是教学的关键点，教师应根据科技史教学的内容和教学对象，精心搜集筛选范例，这是范例教学法应用的关键。一般来说范例的选取和搜集应遵循以下原则：

2.1 范例要生动、有趣、具有代表性选择生动有趣的案例能调动大学生积极主动性，让学生积极地参与到课堂中。积极思考，唤起学生原有知识结构，激发学生的学习欲望，积极分析思考问题，理解新知识。

2.2 范例的选取要难度适中、贴切范例的选择要符合大学生认知特点，难度适中，给学生一定的思考的空间，让学生能够有效参与到课堂中。

2.3 范例要具有较大的迁移效应范例的选择要能够让学生从特殊个案推演到一般，在讨论和分析范例时往往会引起学生的联想，类比，这就是知识迁移的过程。可以帮助大学生形成良好的认知结构，易于同化和顺应新的知识，建构一种有意义的教学过程。

2.4 范例要和科技史专业相联系范例的选择和本学科相联系，一方面有利于本课程教学的开展，另一方面也更能够提高学生的积极性，使学生能更好地掌握所学的内容。例如在讲述古希腊的阿基米德对物理学的贡献时，浮力定律的发现是一个重点，可以采用范例教学法。教师首先讲述浮力定律发现的过程，提出问题：“中国曾经利用过浮力定律，你们是否知道？”通过这个问题引导学生展开联想，引出“曹冲称象”的故事。通过这个故事引导学生思考：第一，中国传统思维和西方科学思维的异同。第二，通过范例，教会学生两种思维“替代法”和“综合法”。阿基米德鉴定皇冠的真假使用了替代法；曹冲称象就是使用综合法的典型例子。教师通过引导，带领学生分析，培养学生的发散式思维模式，带领学生分析，帮助学生解决问题。

阿基米德鉴定皇冠的真假和曹冲称象这两个大学生耳濡目染的故事。把它们放在一起作为典型范例，这两个范例本身就比较生动有趣，能够激起大学生的兴趣。两个范例具有较大的知识迁移，其实就是中国传统思维方式和西方传统思维方式的典型代表。在进而引导学生掌握正确的科学方法。

3 范例教学的实施过程

范例教学过程中范例是教学的中心，教师应在课前首先选择，分析好范例。根据教学目标和任务，选择符合学生的认知特点的典型范例。再根据范例的基本特征进行教学分析，为范例的分析讨论和范例教学的实施作指导。在教学过程中，教师要适时、适度地提问引出范例，激发学生的学习动机，通过学生思考，相互讨论，各抒己见，鼓励学生提出不同的意见，教师在整个过程中发挥主导作用，调动学生积极发言，充分发挥学生自主思维能力。当学生的思维走向误区时，教师要正确加以引导，但是不要给学生过多的提示，给学生独立思考的时间，这样学生能更好地从范例学习中掌握知识和规律。通过学生之间相互讨论和教师与学生之间的相互讨论，进一步启发学生深入思考和分析问题，对范例做出总结，理解科学技术发展的普遍规律。

对范例进行充分讨论后，教师要对讨论及时作出总结、评论，指出优点和不足之处，对讨论中有代表性的观点，给予及时的表杨。教师还要引导学生学会理解其他学生的不同观点，懂得欣赏别人，注重对大学生人文精神的培养。帮助学生进行知识迁移，理解所学内容的重难点，达到教学目标。

4 范例教学过程中应注意的问题

4.1 正确发挥学生的主体作用范例教学法是以学生为主体的教学模式，由于教育对象是大学生，教师往往会把学生的主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。在整体教学过程中，教师要具有一定的掌控、调剂教学进度和课堂气氛的能力，通过适时、适度的提问，充分调动学生积极参与到教学中，使案例教学法在课堂上能得到充分发挥。

4.2 注意全面培养学生的科学素养科技史的教学目的不仅仅局限于知识的积累，更为重要的是要让大学生掌握和运用科技发展的规律。科技史一方面讲述历史事件和历史事实，更为重要的是科技史后面还隐藏着在这些科学事件背后起支配和影响作用的方法论，科技史本身也是一门科学方法发展的历史。例如，欧几里得建立使用公理方法和严密的逻辑推演构成了逻辑演绎体系；亚里士多德全面系统地研究和总结了形式逻辑；伽利略建立了研究物理的数学方法，牛顿在经典力学研究中建立了微积分方法，现代物理学中形成和完善了对称方法等。教师在使用范例进行教学时，要让学生学会掌握、运用和更新科学方法，并能将这些科学方法学以致用。

在科学史的教学中还要培养学生尊重科学，勇于探索，不断创新的能力。科技史的讲授如果完全使用传统的公理化、逻辑化的讲授方式，就会忽视学生的探索和创新精神。合理使用范例教学，能加深学生对科学原理实质的理解，给学生以科学创造的启示。例如：在有关原子核物理学的内容时，涉及的内容凌乱复杂，可以以原子结构的探索发现过程作为范例，引导学生将电子的发现、汤姆孙模型、α散射实验、卢瑟福有核模型、玻尔量子化原子模型、薛定锷方程的建立等知识点连成一条线。最后提示学生：“直到今天，人们仍没有停止对于高激发态、高电离态的原子结构以及粒子与原子碰撞时的行为的探索，仍然存在有待解决的问题。”进一步激发学生对未知科学的探索欲望，尽量避免如爱因斯坦说的“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全面的情况”。

4.3 教学中要注重培养学生的创造素养爱因斯坦在《论教育》中说：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。适时使用范例教学法对培养学生的创新性起到事半功倍的作用。

5 案例

以下是“基本粒子物理学的进展”范例教学案例。

5.1 课程导入，引入“个”案在章节的学习内容中，学生最难于理解并掌握的内容就是本章节的重难点。教师在课前要设计一个与范例相关联的个案，帮助学生理解并掌握学习的重难点，更为重要的是，对于大学生来说，通过对范例案的学习，让学生懂得敢于根据客观事实冲破传统观念，是科学发现的关键。对此在教学中，以“杨振宁和李政道对弱作用下宇称不守恒的发现”为例，首先简要介绍宇称不守恒的规律发现的简要过程。之后，教师向学生提问：从宇称不守恒的故事中，你学到了哪些有价值的学习的方法？这个故事对你有何启示？通过这些问题，激发学生思考。引出范例，通过教师从具体的个案范例中引导学生理解和掌握范例，也就是整个教学的重点。

5.2 引导学生进行“类”的探索通过对“宇称不守恒”定律这个案例的研究讨论，学生理解了杨振宁和李政道二位科学家的科学发现冲破了传统观念。在这个认识的基础上，教师进一步引导学生在科学史中找出类似的科学发现的案例，这就是从“个”案阶段向“类”的阶段过渡。在科学史中类似的事例很多，哥白尼冲破“地心说”，爱因斯坦冲破牛顿的绝对时空观，创立了相对论等。

5.3 理解普遍规律通过前两个阶段的基础上，学生成功地找出隐蔽在“类”后的内容，即冲破传统的思想束缚是科学发现的关键所在。把从个案到类的认识提高到对规律性的认识，从而理解科学发现的普遍特征和一般规律。

5.4 学与致用经过前三个阶段的升华，学习重点转向对学生精神世界的开拓、把书本知识转化为学生自己的知识和经验的过程，教师让学生回答第一阶段提出的问题。引导学生认识和理解并掌握资料检索法和协作法。并学会运用这两种方法解决实际生活中遇到的问题。

最后是评价阶段。可以采用学生自评，小组对学生评价，最后老师评价。通过综合评价来确定学生的综合成绩。

总之，范例教学运用于科技史的教学，能使学生的思维能力受到全面训练，促进他们运用书本知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王春，王新霞，孙秀娟等。案例教学法在经济教学中的应用[J].高师理科学刊，2013，（1）.

课堂教学教案篇九

一、课堂教学中的预设

“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基础，它的优劣直接决定课堂能否灵动。所以，我们在设计教学预案时，要努力做到：1.找准教学的起点。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，深入了解学生，确定教学的起点，乃是科学预设的一个重要前提。教师通过了解，应弄清这些问题：教学目标中有哪些，学生已经掌握了？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些部分？哪些地方学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？……只有正确了解学生的学习现状，才能确定教学重点，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高学习效率。 2.优化教学内容。新教材倡导教师要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，教师在深入理解教材的基础上，应着重考虑以下问题：（1）从教学目标来看，本节课的重点、难点是什么？站在学生的立场上看，重点、难点又是什么？（2）教学从哪里开始？课文中的顺序能否直接作为教学顺序？（3）除了教材，还需要补充什么？只有回答了上述问题后，才能采取有效的策略，达到优化教学内容的目的。3.构建弹性的教学预案。课堂教学应该是一个动态生成的过程，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、态度等投入课堂学习，所以课堂上随时都有可能发生“意外事件”。这就要求教师在进行教案预设时，要“大气”，应“着眼于整体、立足于个体”。考虑预案时要在“粗”和“细”上下工夫，“粗”指的是各环节不宜过细过密， “细”指的是对文本的解读要深入、透彻。

二、课堂教学中的生成

课堂是生成的，教师在课堂上要灵活运用教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。这就需要高素质、高水平的教师。（1）教师的专业知识水平。“要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水”。试想学生是喜欢一个能够旁征博引许多诗文，并能信手拈来穿插在课文讲解中的老师？还是喜欢一个只对“大江东去”这一首词精讲细析的老师，答案显而易见。因此，要想打开学生的视野，教师的视野必须开阔，教师的专业知识必须渊博。（2）教师的教育机智。式无常式，课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案，通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普遍意义上的学生共性进行预先考虑。但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性，往往出于教师课前预案的设想之外，所以课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”，如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能，而课堂上的灵动往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上。

教师在课堂上要顺学而导，及时调整教学预案，让课堂真正“灵动”起来，具体可以通过以下途径：

1.借学生的质疑生成。教学中，学生的质疑问难是一种信息交流活动，在课堂上学生提出的问题有时是奇思妙想，令教师一时难以置否。这些问题有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的，教师必须在课堂教学中敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路。教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，备课时我准备了许多资料，但是一上课有个学生这样问：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢？”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象方面的问题，这个问题是我备课时始料未及的，我认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个话题进行探讨，学生终于理解了爱因斯坦的伟大之处。根据学生的质疑问难，调整教学思路，体现了学生的“学”和教师“教”的和谐统一。我们只有根据教学情景及时调整，才能真正做到“顺学而导”。

教案 教案范例通用9篇

教案范例范文 篇一

课堂教学教案 篇二

教案范例范文 篇三

教案范例范文 篇四

教案范例范文 篇五

教案范例范文 篇六

教案范例范文 篇七

教案范例范文 篇八

课堂教学教案 篇九