隆中对教案 《隆中对》教案优秀5篇
作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？书包范文为大家分享了《隆中对》教案优秀5篇，希望能够给大家的写作带来一些的帮助。
九年级语文《隆中对》教案 篇一
通过课文《隆中对》，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学目的：
1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点：
当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略
教学步骤：
第一课时
一、
导人新课：
放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？
二、检查预习，学生齐读课文。
三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。
四、学生讨论回答：
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）
管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”）
崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）
先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。
（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）
董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）
曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯）
袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。
孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）
高祖：刘邦，西汉开国皇帝。
刘表：荆州牧
刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）
张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）
关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）
六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁）
七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。
第二课时
一，学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）
博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州
1．亚．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。
2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）
3．江东：孙权占据的地方。
4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔…？?此用武之国）
5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。
二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）‘
三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。
曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援
刘表据荆州用武之国，不能守
刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益
张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤
有利条件
刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴
四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。
五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘漳：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。
第三课时
一、再读课文，体会文章语言的精妙。
二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。
三、完成课后练习一、三。
四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？
五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。
与本文相关资料：
1．诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟
杜甫《蜀相》
2．诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表风云常护定军山。
青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。
有庐堪千古读策定三分。
草庐卧龙，王佐动先主三顾兰田生玉，英才起吴帝唯称。
梁父吟成高土志出师表见老臣心。
3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。。
5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，
曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。
《隆中对》教案设计 篇二
学习目标：
(1)通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
(2)积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
(3)交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接：
1.作者作品简介：
本文节选自《三国志？蜀志？诸葛亮传》
作者陈寿(233—297)字承祚，晋朝安汉(现在四川南充)人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2.时代背景简介：
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案 ：
自主学习指导：
1. 给下列划加点的字注音。
好 为《梁父吟》 ( ) 遂 诣 亮 ( ) 屏 人 ( )
倾 颓( ) 度 德 量 力( ) 信 大 义( )
猖 獗( ) 存恤 ( ) 民殷国富( )
帝室之胄( ) 诸 戎 ( ) 箪食壶浆( )
汉沔 ( )
2.文学常识填空：
陈寿，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。诸葛亮，字__________ ，曾隐居隆中，后做_________ 丞相。
“对”，指_________，___________________________________叫“对策”。
课内探究案
一。情境导入：
播放歌曲《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”英雄已逝，但英名长存，诸葛亮曾在古隆中曾“指点江山，面授机宜。”今天我们要通过《隆中对》这篇文章来一睹他的风采。
二。自主探究，释疑解惑：
(一)解释加点的词语：
谓为信然( ) 先主器之 ( ) 枉驾顾之( )
遂用猖蹶( ) 民殷国富( ) 身率益州之众( )
(二)通假字的意思：
欲信大义于天下(信，通“ ”意思是 )
自董卓已来已，(已，通“ ”，意思是 )
(三)一词多义：
谓 谓为信然( ) 谓先主日( )
已 然志犹未已( ) 自董卓已来( ) 已历三世( )
信 谓为信然( ) 信义著于四海( )欲信大义于天下( )
然 谓为信然( ) 然志犹未已( )
用 遂用猖獗( ) 贤能为之用( ) 此用武之国( )
(四)翻译句子。
非为天时，抑亦人谋也。 翻译：
荆州北据汉、沔，利尽南海。 翻译：
此殆天所以资将军，将军岂有意乎？翻译：
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？ 翻译：
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。翻译：
此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。翻译：
三。问题探究：
1.诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？(要有原文根据)
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
内政和外交方面应遵循的方针是：
诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：
再论述占据荆州的可能性：
最后论述占据益州的可能性：
4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
四。拓展检测案：
1.分析刘备和诸葛亮的人物形象。
2.思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？
3.凡三往，乃见。即是_____________________________的故事。既表现了刘备的______________态度，又表现了诸葛亮的_____________________的精神。
4.积累一些和诸葛亮相关的故事和名句。
《隆中对》教案设计 篇三
教学目标：
知识与能力：
1、了解本文作者陈寿和《三国志》。
2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
4、引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
过程与方法：
1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。
2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。
情感态度与价值观：
体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。
教学重、难点：
重点：
1、积累文言词语，提高阅读文言文的能力。
2、体会课文重的人物性格特点。
3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
难点：
1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。
课时安排：2课时
教学过程：〖www.shubaoc.com〗
第一课时
一、创设情境，导入新课
一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、解题：
1、陈寿，晋朝人，史学家。著《三国志》。《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
3、背景介绍
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在*黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在*黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，是刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
三、朗读课文，整体感知：
1、教师范读课文。
要求学生在听读时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大义于天下(通“伸”)
2、学生自由朗读课文。
3、对照注释疏通词句，了解文章大意。
4、理清文章结构。
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
5、词语积累：
一词多义：
谓认为谓为信然对……说谓先主日
已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世
信确实谓为信然诚信信义著于四海同“伸”，伸张欲信大义于天下
然这样谓为信然但是然志犹未已
用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国
词性活用：
箪用箪名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
壶用水壶名词作状语
通假字：
信，通“伸”伸张欲伸大义于天下已，通“以”自董卓已来
句式：
（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也
（2）省略句。君与俱来。
（3）倒装句。时人莫之许也
6、齐读课文。
四、小结布置作业：
熟读课文，试背诵课文第四段。
第二课时
一、师生交流，导入新课
与学生进行交流，了解学生对上节课的掌握情况，以便调整自己的教学方法。
二、读课文品人物：
1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
——说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
——因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。
3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。
⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。
4、刘备请诸葛亮出山的原因是什么？
——原因是“汉室倾颓，*臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治理想。
5、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？
——刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。
6、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
——曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能，可援不可图
可争，可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。
战略：占据荆益，易守难攻；取得外援，抚民养兵；偏安一隅，以待时机。
7、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？
——政治蓝图：成霸业，兴汉室。
战略方针：夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基；结好孙权，联吴灭曹；抚和戎越，内修政治。
根据：①不具备向东或向北发展的可能性。②占据荆州和益州的必要性和可能性。
8、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”？
——最后写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水来”的比喻，形象地解释了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
9、结合具体语句，分析诸葛亮和刘备这两个人的人物形象。
——诸葛亮：一个胸怀韬略，审时度势，*远瞩，才智过人的谋臣形象。
刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。
三、观历史谈感悟：
结合历史及电视剧《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。
学生自由发言，教师给予评价。
四、拓展延伸
积累关于诸葛亮的诗词、对联、词语、故事：
1、诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
──杜甫《蜀相》
2、诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表，风云常护定军山。
青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。
有庐堪千古，读策定三分。
草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。
梁父吟成高士志，出师表见老臣心。
3、词语：鞠躬尽瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
五、小结：
六、作业：
1、完成课后研讨与练习。
2、预习《出师表》。
《隆中对》的教案 篇四
课前准备
课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。
创意说明
变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。
教学目标
1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。
教学过程
一、歌词导入，营造气氛
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。
二、初读课文，疏通文意
1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）
2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字词句。（形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。）
4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）
三、再读课文，整体感知
1、课文的文眼是哪句话？为什么？
2、趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字。
策略应对
1、每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容； 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ；隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目
2、学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。
（ 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。）
四、品读课文，揣摩妙点
同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。
以下品读仅供参考:
A.结构:蓄势--高潮--余波
B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划（按照这个条理指导背诵）
C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。
D.语言:（要引导学生品味言简而意丰的特点）
1、亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。
仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。
2、再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字
把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。
3、孤之有孔明，犹鱼之有水也
生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。
E.思想:
诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢？诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。
从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。
诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。
天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。
五、虚拟对话，思接千载
由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。
教师可提供以下话题:
1、在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面？
2、操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？
3、你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川
兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？
六、背读课文，积累语言
根据隆中对策的思路，进行背诵。
相关链接:
（一）
亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。
思考:从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，跨有荆、益的？
（二）
阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点？
《隆中对》教案 篇五
教学立意和要求：
秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。
教学课时：
3课时。
教学步骤：
要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。
第二步 课堂演绎
一、导课。以“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。
二、开读。作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先，用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色(陈寿、刘备和诸葛亮)自主或教师点名朗读。
三、感知。从最后一段开始，抓住刘备比喻，确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳总结全文的基本内容：
第一段：诸葛为人，蓄“水”待发。作为传记的基本要素，这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友，塑造的是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。
结合本段内容，引导学生结合网上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点？二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗？三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么？
第二段：先主器友，荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言，既是变化，又是照应承接。
第三、四两段：鱼儿问计，放“水”对策。这两段是文章的重心部分，刘备的三顾茅庐而问计，既是他礼贤下士、求贤若渴的广告姿态，又是他考察真伪、试探深浅的手段。“三往”，见其诚：“屏人”状其密；言说内容，可以看出他的急不可耐(由短句和语意体现)。刘备所说，分三个方面，首是严峻局面，次是承担己责，后是求计问策。诸葛亮的回答，胸有成竹，从容不迫，以十年的潜心修为，解刘备的长期困惑。
以写法而言，这一部分又为正面展现。
最后两段，用刘备的称善和形象比喻，再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。
通过以上串讲和粗略分析，板书本文的思路结构：
①蓄水静待(正)
②荐水替用(侧)
③问水求计
④放水对策
⑤称善情好
⑥鱼水相得
四、精研。把第四段作为精读详解的对象。为了获得直观效果，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图，前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。同时，引导和组织学生运用多种诵读方式，将文字读顺，大意读懂；再师生合作探究；诸葛亮隆中潜卧十年，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么？对于天下形势，诸葛亮是如何依次进行分析的？刘备的优势及其一统天下的策略方针是怎样的？在充分思考讨论的。基础上，达成大体的共识，板书如下：曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图
荆州 其主不守 用武之国 环境优越
益州 璋弱鲁北 人思明君 高祖成业
优势：帝室 信义
策略：西和南抚 外结内修
蓝图：霸业可成 汉室可兴
严密的推理分析，具有谨严的逻辑结构。诸葛亮身居茅庐，何以能够如此明察天下呢？引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。第一段中透露有二：一是高远的志向；二是高朋相交。就修为说，诸葛亮《诫子书》有云，淡泊明志，宁静致远。“羽扇纶巾，雄姿英发”，十年隐居，一朝出山，浓墨重彩写春秋，诸葛亮在躬耕垄亩、立志远图之初，实在比我们同学大不了几岁。此中启迪在哪？当要提及。
五、背诵。师生同背，重申开读时的要求。
第三步 影视放映
将《三国演义》电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，看看何处是严格依据史实，哪些地方有较大的艺术加工。
第四步 基础检验
1、注音：垄 诣 胄 沔 箪
2、解释几组多义词：
为 ①好为《梁父吟》 ②谓为信然 ③以弱为强者 ④贤能为之用
谓 ①谓为信然 ②谓先主曰
已 ①自董卓已来 ②已拥百万之众 ③志犹未已
将 ①则命一上将 ②将荆州之军 ③计将安出
3、整理归纳本文的通假字
第五步 拓展延伸
1、利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首(副)以上。
2、本文“凡三往，乃见”只五个字，《三国演义》在37和38回里写成五千余字。
要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构。有余力和兴趣者，可通读《三国志·诸葛亮传》。
3、与家人交流对诸葛亮的看法，尤其注意倾听父母的意见。
《隆中对》古今异义
【将军宜枉驾顾之】
古义：拜访
今义：照顾
【凡三往】
古义：总共
今义：平凡
【孤不度德量力】
古义：我，古代王侯的自称
今义：孤立
【此殆天所以资将军】
古义：大概
今义：危险
【于是与亮情好日密】
古义：一天天
今义：太阳
【遂用猖獗】
古义：因此
今义：使用
【遂用猖獗】
古义：失败
今义：凶狠而放肆
【抑亦人谋也】
古义：而且
今义：压抑
【此可以为援而不可图也】
古义：可以把
今义：表示许可
《隆中对》词类活用
【百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎】
箪：用革，名词作状语
壶：用水壶，名词作状语
《隆中对》通假字
【欲信大义于天下】
“信”通“伸”，伸张
【自董卓已来】
“已”通“以”
《隆中对》字词归类复习
读一读写一写
好(hào)为 乐(yuè)毅 诣(yì) 屏(bǐnɡ)人 倾颓(tuí)
度(duó)德量力 存恤(xù) 胄(zhòu) 箪(dān)食壶浆 屯(tún)新野
(2)通假字
欲信大义于天下 【“信”通“伸”，伸张】
自董卓已来 【“已”通“以”】
必能裨补阙漏，有所广益 【“阙”通“缺”，缺点】
是以先帝简拔以遗陛下 【“简”通“检”，挑选】
尔来二十有一年矣 【“有”通“又”】
(3)词类活用
百姓孰敢不箪食壶浆 【名词作动词：用箪盛，用壶装】
(4)一词多义
已【a、停止：然志犹未已 b通“以”：自董卓已来 c已经：今操已拥百万之众】
遂【a、就：由是先主遂诣亮 b因此：遂用猖蹶】
因【a、凭，凭借：高祖因之以成帝业 b于是：因屏人曰】
为【a、 动词，吟诵：好为《梁父吟》 b判断词，是：谓为信然 c、表被动，被、替：贤能为之用 d、动词，作为：此可以为援而不可图也】
于【a、连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅 b介词，在：欲信大义于天下 c、介词，向：率益州之众出于秦川 】
将【a将领：则命一上将 b调动，率领：将荆州之军 c君谓计将安出】
(5)古今异义
每自比于管仲乐毅 【古：常常； 今：每当】
此人可就见 【古：接近，趋向； 今：副词，表结果】
将军宜枉驾顾之 【古：拜访； 今：照顾，回顾】
主上蒙尘 【蒙受风光，专指皇帝遭难出； 今：蒙上灰尘】
遂用猖獗 【古：失败； 今： 猖狂】
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