鹬蚌相争教学设计 课文《鹬蚌相争》教案【优秀6篇】
《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。下面是书包范文为小伙伴们分享的课文《鹬蚌相争》教案【优秀6篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一点帮助。
鹬蚌相争教学设计 篇一
师：今天我们一起来学习一则寓言（指课题），读――
生：（齐）鹬蚌相争。
师：“鹬”字左上边是个“矛”字，左下边是个“”字，右边是个“鸟”字。一起读一读这个字。
生：（齐）鹬。
师：鹬是一种水鸟，（出示“鹬”的图片）它与其他的鸟有什么不同呢？
生：它的嘴比其他的鸟长。
师：是啊，鹬的嘴巴尖而长，腿细而长。鹬常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫和贝类。这又长又尖的嘴就是它最有力的武器。
师：“蚌”这个字左边是一个“虫”，右边是一个“丰”，一齐读――
生：（齐）蚌。
师：（出示蚌的图片）这就是蚌。蚌有什么特点？
生：蚌的外壳很坚硬。
师：是啊，两片坚硬的外壳儿是它克敌的法宝。
师：“鹬蚌相争”就是鹬和蚌相互争吵争斗。想不想读读这个故事呢？
生：想。
【评析：课题是文章的眼睛。紧扣课题导入，带领学生正确地识读“鹬”“蚌”，既交代了故事的主人公，又突出了它们的特点，也为学生后续的学习做了认识上的铺垫。】
板块二：读故事
（师出示活动要求）
读故事
1.自由读课文，请读准字音，读通句子。
2.思考：鹬蚌为什么要争？是怎样争的？结果如何？试着用简洁的语言说一说课文讲了一件什么事。
3.汇报展示。
师：谁来说说读书要求？
（生说）
师：听清楚要求了吗？开始。
（生自主学习）
1.读词语，解析词义。
师：读课文要做到正确、流利、有感情。先降低一点要求，我们这次读课文，只要求正确、流利，好吗？
（生纷纷举手，要求读书。）
师：（故作惊讶）你们都能把课文读正确、读流利？
（生纷纷点头）
师：老师还是有些不放心。这样吧，老师把课文中的一些词语挑出来考考大家。
（师出示生词）
生：（读）啄肉，夹住，威胁，毫不示弱，筋疲力尽，喜笑颜开。
师：有一个字读错了，谁来纠正？
生：夹住。
师：一齐跟他读。
生：（齐）夹住。
师：词语的意思理解了吗？下面老师来读词语，你们可以用动作或表情告诉老师这些词语的意思，好吗？
生：好！
师：啄肉，狠狠地啄。
（生自由表演相应动作）
师：人吃食物叫“吃”，而鸟吃食叫――
生：（齐）啄。
师：夹住，牢牢地夹。
（生自由表演相应动作）
师：哦，夹得好疼啊！（生笑）下面的动作需要两个人一起来完成。现在你可以先选择一位伙伴一起来表演。
师：（语气严肃地）威胁。
（生自由表演相应动作）
师：毫不示弱。
（生自由表演相应动作）
师：老师看到有的同学昂着头，有的还朝对方瞪眼，这就是毫不示弱。
师：筋疲力尽。
（生表演相应动作）
师：喜笑颜开，看看渔翁你就知道了，学一学渔翁。
（生表演相应动作）
师：你们真是一群出色的小演员，把词语都演活了。现在我们再来读一读这些词语，看看你对词语的理解是不是更深刻了。
（生齐读生词）
【评析：教师精心选择三组有对立意味的词语，采用“引读”与“表演”相结合的方式，引导学生边读边表演，帮助学生充分理解词语的意思。游戏式的表演，在学生的脑海中勾勒出一幅幅立体的画面，使词语教学充满了鲜活的生命力。】
2.读课文，梳通内容。
师：现在老师放心了。下面请一位同学读第1自然段，其他同学注意听，看看他是否能读正确、读流利？
（师指名读）
师：很好，正确、流利。鹬蚌为什么争呢？
生：蚌在河滩上晒太阳，鹬因为嘴馋就去啄蚌的肉，蚌为了保护自己把嘴合上，夹住了鹬的嘴不放。
师：简单地说就是――
生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴。
师：鹬蚌是怎么争的呢？现在请一位同学读第2、3自然段，其他同学可以跟在后面轻轻地读一读。
（师指名读第2、3自然段）
师：鹬和蚌是怎么争的呢？
生：蚌牢牢夹住鹬的嘴不放，鹬就威胁蚌，要它。
师：蚌呢？
生：蚌毫不示弱，说要饿
死鹬。
师： 一个说要对方，一个说要饿死对方，它们有谁先妥协了吗？从哪句话可以看出？
生：就这样，鹬蚌相持着，谁也不让谁。
师：是的，这句话概括了上文，又引起了下文，我们称它为过渡句。再读一读。
（生齐读）
师：那么鹬蚌相争的结果怎样呢？我们一起来读一读第4自然段。
（生齐读第4自然段）
师：故事的结果怎样？
生：结果渔夫没费一点力气，就把它们一起给捉住了。
师：现在你能简要地说一说鹬蚌相争的故事吗？有困难的同学可以看看大屏幕上的提示，自己先试一试。
生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴，它们相持着，谁也不让谁。结果渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了。
师：用上文中的关键词语，特别是找出这样的过渡句就能准确而又简洁地概括文章的主要内容。大家在今后的学习中可要注意运用。
【评析：鹬蚌为什么争？怎样争？结果如何？设计这三个问题以问促读，能引发学生思考。在朗读中引导学生抓住“关键词”“过渡句”进行故事内容的概括并适时总结方法，学生的概括能力在教师一步一步的“导”中逐步发展起来。】
板块三：讲故事
（师课件出示要求）
讲故事
1.熟读课文（特别要读好鹬和蚌的对话），练习讲讲这个故事，看谁讲得绘声绘色，生动有趣。（友情提醒：第一部分可以加上人物的动作，第二部分要注意人物的语气语调，第三部分可以想象一下渔翁的语言。）
2.在小组内讲讲这个故事。（可以一个人讲，也可以几个人配合讲一讲。）
（生对照要求自由练习）
1.讲“起因”。
师：我们请第3小组来讲第1自然段，你们商量一下，一位同学讲，其他同学可以做做动作，好不好？
（一生讲第1自然段）
师：（出示几个动词）第1自然段有这样几个动词，鹬是“伸到、啄肉”，河蚌是“张开、合上、夹住”，这几个动词准确而又生动地描绘了鹬和蚌的动作。你能不能不看书，根据这几个动词的提示，再来讲一讲故事的起因？
（生再讲第1自然段）
2.讲“经过”。
师：第二部分，我想请两位同学来讲，一位讲蚌，一位讲鹬，旁白的部分老师来讲，行吗？
师：鹬用尽力气还是拔不出嘴来，就威胁蚌说――
生：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河
滩上！”
师：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说――
生：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
师：我想采访鹬。鹬先生，蚌这样夹住你，你害怕吗？是从哪个词看出来的？
生：威胁。
师：我们全班同学也来“威胁”蚌。
（生加上动作齐读）
师：河蚌，它们这样威胁你，你害怕吗？
生：当然不怕。
师： 你是从哪里看出来的？
生：毫不示弱、得意洋洋。
师：来，我们全班同学也来毫不示弱、得意洋洋地回应一
下鹬。
（生加上动作齐读）
师：同学们，我们来看这样两组句子：“今天不下雨，明天不下雨”，就是长时间不下雨或几天不下雨；“今天拔不出来，明天拔不出来”，就是长时间拔不出来或几天拔不出来。现在呀，请你们读上面一句，老师读下面一句，咱们边读边比较边体会，看看哪一句表达得更好？
生：（齐）今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！
师：几天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！
生：（齐）今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：几天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：你觉得哪一句话表达得更好？
生：上面一句。
师：为什么呢？
生：“今天不下雨，明天不下雨，后天不下雨，我看你能撑多久。时间长了，你就撑不下去了。你最好还是乖乖地放了我，不然你就会在这河滩上。”鹬这样威胁蚌，就会让蚌非常害怕，说不定会马上就放了它。
生：从“今天拔不出来，明天拔不出来”，我就会自然而然地想“后天拔不出来，大后天拔不出来”会是什么样子。蚌这样一说，就让对方感觉到自己一点儿也不害怕，就这样耗着，看谁
怕谁。
生：我觉得上面一句好。这两句把“鹬威胁蚌”和“蚌对鹬毫不示弱”表现得很强烈。
师：是的，鹬和蚌这样使用同样的反复句式，就是想让感情的表达更有力度，更强烈。
师：鹬和蚌互相争斗，谁也不让谁。下面我们就来“斗一斗”。北边一半的同学扮演鹬，南边一半的同学扮演蚌。我们斗三次，第一次鹬和蚌很有精神，我们怎么斗？站着斗。第二次，鹬和蚌相持了一会儿，都有些累了，我们怎么斗？坐着斗。第三次，鹬和蚌已经筋疲力尽了，都没劲了，怎么斗？
生：趴着斗。
师：嗯，我们趴在桌上，不要趴在地上。准备好了吗？听好老师的提示语，可以自己加上
动作。
（师引导学生扮演鹬蚌三次相斗，注意运用反复的句式。）
师：好的，坐好！刚才大家讲得真不错，给自己鼓鼓掌！
【评析：“扮演”是学生们在语文学习中乐于开展的游戏活动。教师根据学生的心理特点，独具匠心地将鹬蚌之争设计成“站”“坐”“趴”三个层次的表演朗读，再加上具有游戏意味的导语，把学生带入“争斗”的游戏情境之中，使学生对“它们相持着，谁也不让谁”有了更深刻的体验。】
师：好，现在老师请女生读上面一句，男生读下面一句，准备好了吗？女生，预备齐――
女：今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！
男：今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：同学们有没有发现，鹬怎样威胁蚌，蚌就用同样的句式去反击鹬，这样针锋相对的语言啊，就使争吵更加有趣，更加激烈。现在老师当鹬，你们当蚌，老师怎么威胁，你们就怎么反击我，好不好？
生：好！
师：今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！
生：今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：松开壳，不然就！
生：放开嘴，不然就饿死你！
师：快松开，否则我就把你啄成肉泥。
生：快放开，否则我就把你夹成肉饼。
师：今天治不了你，我把我的鹬字倒过来写。
生：今天治不了你，我就把我的蚌字反过来念。
师：我啄，我啄，我啄死你！
生：我夹，我夹，我夹死你！
师：就这样，鹬不让蚌，蚌不让鹬，这就是文中的一个词叫――
生：相持。
（师板书：相持）
【评析：为了让学生感受“鹬用怎样的语言威胁蚌，蚌就用怎样的语言来还击鹬”，教师精心设计了“对话”的游戏活动形式。在充满“火药味”的对话中，鹬蚌相争惊心动魄、愈演愈烈。在这样的游戏活动中，学生不仅获得了丰富而有情趣的情感体验，言语能力也在对话中悄然提升。】
3.讲“结果”。
师：正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁――
生：喜笑颜开。
师：他没费一点力气，就把它们给――
生：捉住了。
师：看来呀，鹬和蚌争得头破血流，你死我活，到最后，却让――
生：渔翁得利。
（师完整板书：鹬蚌相争 渔翁得利）
师：一个故事，可以用两个词来概括。
生：（齐）鹬蚌相争，渔翁
得利。
师：可以用一句话表示。
生：（齐）鹬蚌相争，渔翁
得利。
4.悟寓意。
师：故事讲完了，你想批评谁呀？为什么呢？
生：我想批评鹬，它要不去吃蚌的肉，就不会被渔翁捉
住了。
生：我想批评蚌，它要早松开壳儿，就不会被渔翁捉住了。
生：不行，蚌要松开壳儿，鹬啄它的肉怎么办？
师：是的。它们应该先来个君子协定，我不啄你的肉，你也不要夹我的嘴，大家都让一让，就会相安无事了。
生：如果它们都退一步的话，渔翁就不会一下子把它们都捉住了。
生：如果它们都懂得互相谦让，就不会有这样的后果了。
师：“懂得”用得好，揭示了道理，说得真好！《鹬蚌相争》这个故事通常用来比喻――
生：（齐）比喻双方争斗，互不相让，结果让别人从中获利。
【评析：教师创设了一个个生动有趣的游戏活动情境，丰富了学生的情感体验，使学生充分感受了鹬和蚌可笑而又发人深省的形象。寓言的种子已经悄悄地在孩子的心田萌芽，寓意的揭示只是水到渠成的事情。】
板块四：编故事
（师出示编故事作文纸）
鹬蚌相争（新编）
一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。
鹬：蚌老弟，
。
蚌：鹬大哥，
。
蚌松开了壳儿，鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和。
师：我们来个穿越，时光倒流。假如鹬和蚌早知道会被渔翁一下子捉住，它们之间又会发生怎样的对话呢？开头没变，结尾变了，蚌松开了壳，鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和。现在请同桌的两个同学一个做“鹬”，一个做“蚌”，一起来新编这个故事。
师：先把老师提供给你们的词语读一读。
以和为贵 退一步海阔
天空
和睦相处 冤（yuān）家宜解不宜结
两败俱伤 不打不相识
同归于尽 井水不犯河水
坐享其成 大路朝天，各走半边。
坐收渔利 化干戈（gē）为玉帛（bó）
师：有一个词比较难理解――化干戈（gē）为玉帛（bó），一起读一读。
生：（读）化干戈为玉帛。
师：意思就是化敌为友。
（生编故事后交流）
生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉，这样搞得两败俱伤，还被渔翁弄得同归于尽，我们以后还是和睦相处吧。
生：鹬大哥，不错啊，我们还是以和为贵，和睦相处。
师：好的，还有哪组来？
生：蚌老弟，我们以和为贵，照顾身体吧！搞得两败俱伤还便宜了渔翁，让他坐收渔利，这样对我们都没有好处呀。
生：鹬大哥，你说得对，我们应该以和为贵，退一步海阔天空，让我们化干戈为玉帛吧。
师：说得很好，让我们为它们鼓鼓掌。
【评析：教师以“新编故事”的形式来了一次时光穿越，创设“鹬蚌握手言和”的故事情境，让学生想象表达。这样学生在语言游戏的同时发展了形象思维，在“编”的过程中加深了对寓意的理解，可谓是“言”“意”兼得。】
板块五：学生字
师：这篇课文有一个生字“弱”，怎么记住这个“弱”呢？
生：两个“弓”字，每个“弓”字再加两个点。
师：哦，这个“弱”是个双胞胎，一个弓加一个点和提，再一个弓加一个点和提。怎么把它写得美观呢？我们在二年级的时候就学过，如果一个字当中有两个相同的部分，右边的部分要稍大于左边的部分，就是右边要比左边大一些。我们一起来写一写。
（师范写，生书空。）
师：现在在自己的作业纸上描一描，描一个写三个，看谁写得工整美观。
（生描写）
师：好，看前面，这位同学写得很不错。笔画要写得有力，还要注意左边的部分要比右边的稍小一点，写得时候两个部分要紧凑些。
师：同学们，课后请你们完成这样的作业：把《鹬蚌相争》这个故事讲给爸爸妈妈听，或者把新编的故事讲给爸爸妈妈听，再读读《中国寓言故事》和《伊索寓言》。
师：今天的课就上到这儿，下课！
【评析：在理解的基础上写字，教师讲解书写知识，重视写字指导，发挥了评价的正确引导作用。虽然只是指导学生写了一个字，但足以“反三”。】
鹬蚌相争教学设计 篇二
“老师，鹬和蚌的嘴怎么能说话呢？鹬的嘴不是被夹住了吗？蚌一说话，嘴不就张开了吗？”会场一下子热闹起来……
事实证明无论是常规课、公开课、观摩课，尽管你认真设计，精心策划。总会有一些不曾预约的意外不期而至，这些也创造了一个挑战老师和学生智慧的机会，如果能驾驭好这个问题就可以演绎出“精彩”的课堂。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
一、潜心会文 精心预设
文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中，有这样一个片段让我记忆犹新。
师：小蝴蝶们飞过五颜六色的花丛，穿过茂密的树林，越过清澈的小溪，赶到山谷里来聚会。他们长途跋涉，为什么不停留一会，而要赶去聚会呢？
生：当他们要休息的时候可能想到朋友在蝴蝶谷等着他们。
生：这些小蝴蝶的寿命非常短，它不得不赶去聚会。
师：你知道得真多啊！能给大家详细地说说吗？
生：我在中央电视台的少儿频道中听到过介绍，小蝴蝶的寿命非常短，大多数成年蝴蝶的寿命只有10－12天。如果他们不抓紧时间，就到不了蝴蝶谷而死在路上。人们就看不到美丽的小蝴蝶了，看不到他们美丽的舞姿，多可惜呀！
师：自然状态下，根据环境容纳量原理，即使不去捕捉，过多的幼虫也会因食物短缺等原因而自然死亡。大多数成年蝴蝶即使没有人为因素，一般也不过1个月左右。他们为了把自己的美丽贡献给大自然，奉献给欣赏它们的人们，才这么跋山涉水、不知疲倦地飞呀！
师：小小的蝴蝶让我们感动，很多像蝴蝶一样的人，抓紧自己生命中的每一分钟去学习、工作，也是在争分夺秒地为社会、为人类做贡献，更是可歌可泣。那我们小朋友该怎么做呢？
生：我们也要抓紧时间学习，将来像蝴蝶一样，让自己的知识更好、更多地服务社会。
分析：“这些小蝴蝶的寿命非常短。”学生的回答超出我的课堂预设，由于能及时抓住这富有个性的回答，抓住这个偶发的意外由浅显向纵深推进，进一步引发学生情感的释放和对人生观与价值观的模糊感悟。学生详尽的介绍，让人感到震惊。学生的见解多么精辟，想法多么独到，认识又是多么深刻啊！学生此时表现出来的创造能力真是令人惊喜。
二、情感碰撞，让文本回归生活
案例二：《台湾的蝴蝶谷》片段
师：我们漫游了美丽的蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美，台湾的美，大自然的美，生活的美，在告别蝴蝶谷之前你最想说的一句话是什么呢？ 转贴于
生：蝴蝶谷真是个迷人的好地方。
生：蝴蝶谷你太美了，我想说：“我爱你——蝴蝶谷！
生：蝴蝶谷，永别了……
[通过课件欣赏了美丽壮观的蝴蝶谷，品味了课文描述的美妙境界，学生感慨万千，这样的回答当然在情理之中。尽管备课前考虑了很多，准备得很充分。 “蝴蝶谷，永别了……”这却是课堂派生的意外……我刚欲言，发现台下一只小手高高举着，好像举了很久，我灵机一动，让他说吧！]
生：不对，台湾是我国的宝岛，我们可以去看它，不能用“永别”这个词。
生：台湾少数领导人还想搞独立呢？我们去台湾也只能成为一个梦，离永别也不远了。
生：我认为不可以用“永别”这个词。台湾现在和我们来往很多，少数领导人想搞独立，台湾人民却不想，我们的国家领导人正在为海峡两岸统一而努力，海峡两岸统一的日子不会太久，而且现在两岸的关系很好，来往很亲密。”
笑声止住了，而被激烈的争论所代替，说得多好啊。
[“蝴蝶谷，永别了……”我抓住这个意外创生的教学资源，既及时地关注了学生的兴奋点，又有效地进行爱国教育，帮助学生认识台湾是祖国的宝岛，我们的政府正在为海峡两岸统一而努力，意外不再成为“尴尬”，却成了有趣的话题。这“创生的意外”，给我的课堂画上了一个圆满的句号，甚至比我预先的设计还要美妙。]
反思：课后回想起来，真该感谢那些为我的课堂创生了这些意外的学生，有了这些意外，我想到很多： 学生对人生、实事的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命意义和价值挖掘出来。教师作为平等对话的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的旁听者与欣赏者，让学生成为课堂学习的真正主人。
学生是活的，课堂是动态的生成，只要我们精心预设，摆正教与学的关系，让参与对话的师生和文本，彼此走进对方的心灵世界，用情感激活情感，以智慧开启智慧。课堂上师生协调一致，形成教与学的合力，教与学的共振，就一定能让教学中出现的“意外”演绎出精彩。
鹬蚌相争教学设计 篇三
1 导入新课的意义
在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能：
1.1 创设情境。导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。
1.2 吸引学生的注意力。学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。
1.3 承上启下。好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。
1.4 联系实际，激发学习兴趣。教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？”讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出“淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？”当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生了强烈的兴趣。
2 新课导入的类型
2.1 置疑导入法。提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。
如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动。”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想。”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起了学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
再比如我在讲到鲫鱼外部形态的鳍时，设问：如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍，鲫鱼在游动时会发生什么变化？去掉背鳍又会怎样呢？倘若去掉尾鳍呢？这些现象说明了什么？又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根？教师对学生讨论不作正面回答，而要学生根据自己观察的结果作出判断（先课外布置学生进行绿豆萌发试验，自己观察并作记录）。激发了学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。
2.2 故事导入法。青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。教师可根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：①为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？②蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？③珍珠是怎么形成的？④蚌壳很硬为什么称之为软体动物？⑤软体动物有何主要特征？还有哪些种类？⑥软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。
鹬蚌相争教学设计 篇四
自主学习、主动发展课堂教学模式是学生通过自主学习、探索来获得知识，促进发展，掌握学法的一种学习行为，这种教学模式立足自主，突出发展，充分体现了以学生为本，学生发展为本的教学思想。模式教学环节的基本结构是激趣导入、自主探究、自学反馈、导疑合作、归纳小结、拓展应用、课外学习，环节之间环环相扣，步步深入。教学理念是在教师指导和帮助下，学生通过自主实践和探索活动，获取知识，形成能力，为日后和终身发展打下坚定的基础。
现以初中生物《第五章 软体动物》的教学为例，谈谈该教学模式的具体运用。
一、激趣导入
良好的开端是成功的一半，在生物教学实践中，要培养学生的自主学习能力，教师就要精心设计，巧妙导课，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，常用的方法有：实物展、猜谜语、讲故事、设悬念、电视演示等，如在讲软体动物时，我通过分发河蚌，并运用“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语故事来导入课文：
A.河蚌属于哪一类动物？
B.它的贝壳有几片，起什么作用？
C.为什么在岸上河蚌会渴死呢？
一开始就抓住学生的好奇心，充分调动了学生主动学习的积极情感。
二、自主探究
自主探究的目的是把课堂还给学生，让学生参与教学，加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。在课堂教学中，教师可以根据学生的个体差异，依据学生的学习程度，合理组成几个学习小组，每组6―8人，选组长1人，组长要组织本组成员在课内外开展学习活动，其组织形式有独立探究、小组合作探究、师生共同探究形式，主要活动有：看一看、读一读、做一做、问一问、议一议、记一记、解一解。如对河蚌、蜗牛、乌贼的外部形态结构(如贝壳、足、触角等)让学生多看一看、摸一摸，而对于这三种动物的内部结构、主要生理特征则由学生自主归纳：问一问、议一议、记一记……
三、自学反馈
学生通过超前学习和课堂主动探究活动，可激发学习的内部动因，产生兴趣和认识矛盾冲突，这时学生会对学习内容质疑问难，敢于或勇于发表见解，从而培养主体意识和探究精神。这就要求教师要有针对性地组织教学，提高课堂教学效率。在教学实践中首先检查学习小组是否按要求提前预习、写学习笔记，接着采用激励手段，鼓励学生大胆提出不理解的问题，由每组书面上报上交可口头陈述，最后教师梳理问题并简要地板书在黑板上。学生的问题可能是千人千样的，教师要善于提炼。如学生提出：A.河蚌具有坚硬的贝壳，为什么又是软体动物呢？B.为什么河蚌只能生活在水中，而蜗牛却能生活在陆地上？C.软体动物在外形上有哪些共同之处、不同之处……
四、导疑合作
导疑合作是该模式的中心环节，教师导疑，师生合作，生生合作，以达到集思释疑的目的。这时教师的任务一是启发诱导、及时鼓励，促使合作讨论，逐步深入；二是抓住时机，针对学生讨论中出现的问题给予适当点拨；三是灵活运用课堂讨论策略，常见的有见缝插针、培优辅差、激趣启思、合作竞争、全员参与、合理评价。如有的同学提问：“软体动物在外形上有哪些共同之处、不同之处呢？”题目的广度和深度似乎很大，学生无从着手，教师可以从观察入手，从贝壳、足、触角的多少、功能上来分析它们的相同和不同之处，从而突破教学难点。
五、归纳小结
归纳小结一般是在学生对本节课知识点认知目标基本完成或阶段性认识目标基本完成之后。在这个过程的开始阶段，教师要给学生提供思维框架，引导学生对知识系统归纳。如在小结河蚌、蜗牛、乌贼的外部形态结构时，采用图表的形式来比较、分析，如下表所示：
六、拓展应用
教师在这一过程中应根据教学目标、学情、精心设计多层次、多形式的拓展性练习，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，得出创见，培养自主学习的意识，促进学生主动发展。如在观察蜗牛对刺激的反应时，如果用铅笔轻碰它的触角末端，蜗牛有什么反应？为什么会有这样的反应呢？用手电筒照一照它，又有什么反应呢？学生积极参与，动手操作，可使认知在练习中加深，兴趣在练习中勃发，教学目标在练习中实现，教学效率在练习中提高。
七、课外学习
鹬蚌相争教学设计 篇五
一、学生学习兴趣的激发者
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也提出：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是非智力因素中最为积极、最为活跃的因素，是学生不断学习的动力。学生认为生物知识过于抽象难懂，教师的教学方法陈旧单一；认为学不学没有什么用，反正它只是一门副科。生物教学的首要目标就是要激起学生对生物的学习兴趣。学生只有对生物产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极地调动智力与非智力因素主动参与到教学中来，才能提高学生的综合素质，取得预期的教育教学效果。因此，在新课程改革的背景下，教师首先要成为学生学习兴趣的激发者，要改革教学手段，运用多种教学模式，寓教于乐，激起学生对生物的浓厚学习兴趣。如教师可采用寓生物知识教学于故事情节中的教学方法。在生物学科的发现史中有着许多动人、妙趣横生的故事。根据具体的教学内容，我们可以选择与其联系较为紧密的故事给学生进行讲述。这样做既符合初中生爱听故事的心理特点，又避免了传统教学的平白讲述和课堂的枯燥无味，真正做到了寓教于乐，使学生在听故事中学到了知识。如学习《软体动物》中的河蚌时，我们可以为学生讲述“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故，然后提出以下问题：1.蚌为什么能将鹬的嘴夹住？2.蚌靠什么呼吸？如果蚌壳长时间处于闭合状态会不会憋死？3.珍珠是如何形成的？4.软体动物的主要特征是什么？为什么把蚌也归为软体动物中？5.软体动物的经济价值。这样做能有效地激起学生学习的积极性，学生会带着问题以积极的学习心态参与到教学中来，解决心中的疑问。
二、问题情境的创设者
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”可见，问题是思维的开端，是探索的动力，是教学的核心。提问是教师最常用的教学手段，整个教学过程就是一个不断提出问题、解决问题，再提出新的问题的过程。学生只有主动探究才能亲身经历知识的构建过程，才能真正学到知识，学会方法。因此，在教学中我们应根据初中生好奇心强、求知欲旺的特点，以巧妙的问题将教学内容联系起来，激发学生的好奇心与求知欲，使学生产生自主探索的兴趣以及主动参与的激情。所以，教师要成为教学问题情境的创设者，让学生置身于问题中，引导学生主动探究。如教学《藻类、苔藓和蕨类植物》这一节时，我从学生所熟知的生活现象入手，提出了以下问题：家里鱼缸如果长时间不换水，鱼缸内壁上就会长出绿膜，水也会变成绿色，这是怎么回事？这种现象学生都曾遇到过，但却不知道为什么。这样联系学生的现实生活所创设的问题情境，拉进了学生与教材的距离，使学生对生物学习产生一种亲切感，会以极大的学习热情参与到教学中来。
三、学生学习的合作者
在学生的学习与探究中，教师并不是一个旁观者，而是学生学习的合作者，应与学生一起参与到教学中来，实现师生共同进步，教学相长。新课程标准提倡进行自主、合作、探究的学习方式，以全面提高学生能力，突出学生的主体地位。因此，在教学中我们要充分放权，将学习的主动权交给学生，同时以指导者与合作者的身份参与到学生的学习中来，同学生一起主动构建，形成有效的师生互动。如“探究光对鼠妇生活的影响”是一个完整的探究活动，教学中我和学生一起来设计实验方案与步骤，然后再进行动手操作。具体的操作过程是：提出问题——作出假设——制定计划——实验操作——得出结论。这样充分发挥了学生的主观能动性，学生在教师的指导与参与下主动地提出问题，大胆假设，不断验证，主动参与了知识的形成过程，调动了学生学习的积极性，激起了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。这样的学习符合学生的认知规律，利于学生掌握学习方法。
四、创造性思维的点拨者
创造性思维是指不依常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式，具有独创性、求异性与独创性等特点。创造性思维往往能突破常规的限制，使学生多角度、多侧面地看待问题，从全新的角度提出解决问题的方案。新课程标准十分重视学生创造性思维的培养，这也是进行素质教育的重要目标之一。因此，在教学中教师应成为学生创造性思维的点拨者，将创造性思维的培养渗透于每一个教学环节中，注重学生发散思维、逆向思维、联想思维与非逻辑思维的培养。实践表明：在每个学生的心灵深处都有一种强烈的愿望，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要以学生的这种主观愿望为出发点，在教学中为学生提出问题、分析问题与解决问题提供机会、创造条件，恰当评价保护学生进行创造的信心，调动学生学习生物的积极性，促进学生创造性思维的发展。
《鹬蚌相争》教学设计 篇六
一、 故事激疑，引出“相争”
1. 同学们，通过课前的了解，老师发现大家喜欢听故事。那好，老师就给大家讲一个历史小故事。
2. （课件播放《苏代止赵伐燕》故事视频）战国时候，中原大地分裂成齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家。各国之间经常发生战争，百姓的生活非常痛苦。有一回，赵国想出兵攻打燕国，燕国的大臣苏代听说后，主动向燕王表示，愿意去见赵王，设法阻止这场战争。苏代来到赵国，见到赵惠王后，便给他讲了一个故事，赵惠王听完故事后，立刻打消了攻打燕国的念头。
3. 故事先讲到这儿。哦，我看出了你们眼中的好奇。一个故事，居然就制止了一场战争，是什么故事有这么大的力量呢？
【设计意图】借用历史典故引入新课，意在抓住学生思维的兴奋点，激发学生的探究热情，也让学生明了这则寓言的背景渊源，为学生深入理解文本起到推波助澜的作用。
二、 初读课文，感知“相争”
1. 苏代讲的故事，就是这个流传了数千年的寓言故事――《鹬蚌相争》。谁来读读课题？（随机正音：“蚌”和“争”都是后鼻音）
2. 都说题目是文章的眼睛，会读书的同学会把它读成一个字？谁能？（板书：争）猜猜看，围绕这个“争”字，故事会告诉我们哪些内容呢？（为什么争？怎么争？结果？在“鹬蚌”之间依次板书：？？？）
3. 这个故事就藏在我们课本的139页，放声读一读吧，努力把课文读顺，字音读准。
4. 课件出示：啄肉 夹住 毫不示弱 筋疲力尽 不禁 威胁 得意洋洋 喜笑颜开
（1） 指名读词语，随机正音。
（2） （课件出示：田字格“弱”）“弱”是这一课的一个生字，“弱”的模样很特别。（左右一样）但这个双胞胎的身材一样吗？注意看老师写“弱”字：左收，小肚子不能挺出去；右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样字就漂亮了。
（3） 学生在“习字册”中描红、临写。
【设计意图】运用形象比较法感知字形，努力避免词语教学的枯燥乏味，力求达到寓教于乐，事半功倍。
5. 现在，我们再读课文，一定又有进步了。（课件出示“读书小贴士”，读一读：小组成员按自然段轮着读，互相提提建议；想一想：哪些小问号已经解开了，互相合作讨论。）学生按四人小组合作探究。
6. 大家读得很认真，你一定解开了一些小问号吧？（根据学生的回答依次擦去？？？）如果把它们串起来，就是这个故事的主要内容了，谁来试着用简洁的话，讲讲故事的主要内容？
【设计意图】中年级开始要着手培养学生的概括能力，这一环节将发挥合作学习的优势，练读课文、释疑解惑、概括故事，努力做到环环相扣。
三、 读演结合，体验“相争”
合作研读一：我当解说员（第1自然段：为什么争）
1. 故事发生在一个风和日丽的日子，暖暖的阳光洒满了软软的河滩，一只河蚌慢悠悠地爬到河滩上，张开贝壳，懒洋洋地晒太阳。可谁知，它的出现竟引来了一场争斗。
2. 你们看，（课件出示第1自然段，指名读）它俩争得真激烈，我们来观战，好不好？（课件出示：鹬蚌相争的视频）看到这样情景，你想说什么？
3. 无声的画面，却让我们感受到争斗的激烈，如果再配以生动的解说，那一定会更精彩！那我们就以课文第1自然段作为解说词吧。小组里先练一练，推荐读得最好的同学来当解说员。
4. 各组推荐的“解说员”进行展示。
【设计意图】看动画观战，感受鹬蚌相争场景之激烈，并以解说的方式，诠释对文本的理解。发挥“团队效应”，采用一人参选，人人参与指导，在合作中共同提升文字感悟、朗读表达的能力。
合作研读二：我演鹬和蚌（第2自然段：怎样相争）
1. 大家想不想过把瘾，感受一下什么叫激战？那好，鹬蚌争执的话语也很精彩。（课件出示第2、3自然段）看，“读书小贴士”又来帮助我们了。（课件出示“读书小贴士”：分角色读一读鹬和蚌的话，想想提示语中红色词语的意思，并用表情朗读体现出来。）
2. 同座分角色合作朗读表演，并作展示。
3. 读鹬的话用什么语气？（板书：威胁）你有没有被别人威胁过？大家想想，故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？
4. 我们全班同学分成两组――“鹬鸟组”和“河蚌组”，来体验它们之间的互不相让。现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。先派个代表来试试？大家一起来？
5. “河蚌组”，多可怕的鹬鸟啊，你们会被它吓住吗？为什么不怕？因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。双方都表示自己很强，一点也不软弱，这就是――“毫不示弱”。（板书：毫不示弱）“河蚌组”，我们也来毫不示弱地回击一回。
6. 咱们接着看，鹬蚌的对话很有意思。（引读）鹬说：“今天 。”蚌回应说：“ 。”鹬又说：“没有了水 。”蚌说：“ 。”发现了什么？
7. 就这样，他们相持着，谁也不让谁。既然是相持着，他们只争了一次吗？那我们就争三次好不好？第一次，我们“鹬鸟组”和“河蚌组”各派个代表站着争，注意加上你们的动作和表情；第二次，我们大家一起斗，一起坐着斗；第三次，就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？从文章的哪个地方可以看出来？那我们第三次就筋疲力尽地趴着斗一斗。
8. 师生合作体验鹬蚌的“三争”。
第一次：鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说： 河蚌毫不示弱，说： （生读）
第二次：就这样，时间过去了三个小时，他们还在烈日炎炎下相持着……（两组分角色读）
第三次：8个小时过去，他们都很累了，还在争斗着……（两组分角色体会“筋疲力尽”）
合作研读三：我评鹬和蚌（第3自然段：相争的结果）
1. 鹬和蚌这样“互不相让”，如果就这样相持下去，最终会有怎样的结果？这就叫――“两败俱伤”“同归于尽”。
2. 虽然结局不是如此，却戏剧性地让一位渔夫捡了个便宜。（引读）就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方精疲力尽的时候――这位幸运的渔夫会说什么？这真是“鹬蚌相争，渔翁得利”啊！（板书：得利）故事读到这儿，你觉得鹬和蚌傻不傻呀？傻在哪儿？
【设计意图】这一环节中，创设了一个个活动场境，借助于角色担当，读演结合，体会鹬的“威胁”和蚌的“毫不示弱”， 并将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，真切地体验情感。这样逐层深入，学生很好地理解内化了语言，对故事蕴含道理的理解也就水到渠成了。
四、 回归典故，领悟“相争”
1. 当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
2. 最后，老师给大家留了一道作业，续编故事：鹬和蚌被关进渔篓后，会发生什么故事呢？
【设计意图】把故事和寓言背景链接起来，“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”这一问题给学生一个把手，突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。
（作者单位：南通市如东县洋口镇光荣小学）
最新范文
《孔子游春》公开课教案设计【精选5篇11-10
蟋蟀的住宅课文公开课教案优秀3篇11-09
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案最新3篇11-09
体育课教案【精选9篇】11-09
教案【最新10篇】11-09
《柳树醒了》教案精选5篇11-09
队列训练教案优秀6篇11-09
《勇敢的小兵》教案【最新5篇】11-09
送温暖教案【通用3篇】11-09
变色龙教案优秀5篇11-09