紫藤萝紫藤萝（优秀5篇）

2023-03-06 08:52:57

这里是书包范文精心整编的紫藤萝（优秀5篇），让您更全面的了解紫藤萝的相关知识。

紫藤萝瀑布教学设计篇一

【设计意图】

《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。

本课教学的课型定位于品读——感悟课。基于 “把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论，我以“教师为主导，学生为主体，品读为主线”的指导思想，设计了“整体感知——美点品读——体悟心境——感悟主旨”四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生用心灵去反复品读课文，在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话，从而提高学生参与学习的“广度”，凸显语文学习的“宽度”和“深度”。

【教学目标】

语文课标要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，要倡导自主、合作、探究式的学习。为此，我将本文的教学目标确定为：

1、知识、能力：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言，。

2、过程、方法：加强朗读指导，指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。

3、情感、态度：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。

4、媒体、手段：恰当运用现代教学手段辅助教学，创设教学情境，明晰教学思路，增加知识容量。

【教学重难点】

《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”据此，结合七年级学生的认知水平，我确定的教学重难点是：

1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。

2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。

【教学准备】

教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。

【教学过程】

本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式，以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节：

（一）情境导入

同学们，在这样一个美丽的季节里，我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来，每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶……它们都在无声地诉说着一个永恒的主题——生命（板书）。在现代作家宗璞的笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮，今天，让我们一起走进课文，来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌！

（大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题，并在黑板上书写课题）

（二）整体感知

1、师配乐范读课文，学生在听读中思考两个问题。（屏幕出示如下问题，生齐读要求）

①用简洁的语言概括文章的主要内容；

②结合当时的情境，体会作者的情感变化。

（提示：注意在听读的过程中，把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。）

2、听读后，同桌之间交流讨论以上问题，教师深入学生中个别指导。

学生从不同角度概括文章主要内容，教师引导体会作者的情感变化。

（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合文章第一段和最后一段思考，理清课文的行文思路：看花——忆花——悟花）

师总结过渡：作者的这种焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前的情感变化，是什么给了她力量？（是盛开的藤萝花）自然过渡到下一环节——赏花。

（三）美点品读

（屏幕出示问题，生齐读要求：找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。）

1、每人找出一句自己喜欢的句子，反复品读，同桌或邻桌之间探究、交流、赏析，进一步品味文章精美的语言，教师深入指导。

2、品读展示：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美。

3、重点挖掘品析：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

（课件出示问题：展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？“帆”能否换成别的喻体？）

学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。

4、感知藤萝整体形象：

（课件出示：这是一树的藤萝，我 “她” ）

学生畅谈自己的感受，教师从中提炼出藤萝花最主要的特点——生机勃勃（板书）

教师总结过渡：藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受，或许是人生经历相同，此时此境，作者和我们的感受一样吗？

（四）体悟心境

（课件出示：藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响？）

1、生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦。

2、问题探究，背景解读：是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛？她的生活中究竟发生了什么不幸的事？

生作答，教师紧扣“生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景，引领学生进一步体会作者的思想感情。

（课件出示宗璞《哭小弟》中的片段：“ ……他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！” ）

教师配乐朗读，渲染伤感之情。学生再次有感情地朗读文中有关句子，读出情感和语气的变化：由低沉到轻松、愉悦。

3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？

生读课文相关语段，品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。

（五）感悟主旨

1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。

（屏幕出示：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）

师生共同品读，前半句与后半句在情感、语气上的不同。

2、学生结合历史上、现实中的一些人或事，谈谈对这句话的理解。

小结提炼：生命永恒，我们要勇于面对不幸与挫折，懂得珍爱生命，热爱生活，乐观、豁达地对待人生（板书）。

教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品出生命之“美”、生命之“力”。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们能用藤萝精神鼓舞自己，珍惜生命，珍爱生活，乐观、豁达地走好自己的人生之路。

（六）课外延伸

人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试用本文托物言志的写法，选取一两种事物写一则生活随笔。

紫藤萝篇二

下面是第一范文网小编整理的七年级语文《紫藤萝瀑布》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰富多样，其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。

著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。学习本文，将继续激发学生体味人生、关爱生命，并继续提高学生的朗读能力。

1、教学目标

①积累生字词语。(对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。)

②掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。(单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。)

③引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。(语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。)

2、教学重、难点

教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。

教学难点：体会作者对生命的感悟。

二、说教法

设计理念是：美文需要美教。

《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文，不管是从语言教学来看，还是从情感熏陶、语感培养来看，它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料，如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。

本次教学，将教学的视点放在一个"美"字上，用"美"来结构全文的教学过程。

为此，设计以下教学法：

(1)多媒体演示法。

辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受

(2) 美读感知法。

新课标重视感性层面，重视美读，要求读出语气、语调和韵味。在美读中，教师适时点拨，读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情。

(3)评析欣赏法。

本文语言流畅、优美，意境深远，采用评析欣赏法，引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分激活学生的思维，发挥其主体作用。

三、说学法

叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。在本课的朗读、品味等主要环节中，将着力引导学生采用诵读法读出感情，美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析，运用合作探究法与同学共同完成学习任务，深入研究并解决问题。

四、说教学程序

根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入——整体感知——美读赏析——合作探究几个环节。

1、营造氛围，激趣导入。

诵诗《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落就天”，想象瀑布的形态和气势，花象瀑布一样会是什么景象。多媒体展示紫藤萝图片(整体瀑布般的~局部花朵形态的)，引导学生描述，以此导入课题。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。(因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，实物的展示易使学习者获取丰富的视觉表象。不然，很难理解后面的内容。比如：“每一朵盛开的花就象是一个小小的张满的帆”)

2、初读课文，整体感知。

学生自由朗读课文，要求边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，那么，文中哪些内容是描写眼前的藤萝花的？哪些内容是写我的感触和联想的？

(我将引导学生畅所欲言，初步感知本文观赏花——感触花{从感觉到回忆到抒情议论}的写作思路。自然切进文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”以及2019年前的藤萝花的回忆中“花和生活腐化有什么联系”简介作者及写作背景：：十年浩劫，给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世，之后她的母亲又去世。在拔乱反正的1982年5月，好的小弟又身患绝症，作者睹物释怀，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒。为理解后面的抒情议论段进而把握文章的主旨打下基础。)

3、再读课文，要求读准字音、标注美词美句。(此环节中融入对生字词掌握情况的检查)

4、美读赏析，品味语言

本环节为主要教学环节。在教学时，我将把“读”和“品”有机地结合起来。安排三个教学步骤，实现对教学重难点的突破：

一读：找寻美点，自由朗读。作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读。

二读：朗读展示与交流。指名学生朗读，我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导，在此过程中融入对生字的检查与朗读技巧的点拨：读准字音，停顿恰当，注意重音、语调和语速。

再读：。全班同学分为男女生两组，运用老师所介绍的朗读技巧，分别就第二、第六自然段进行朗读比赛。完毕，老师适当点评。

赏读：学生再读自己勾画的喜欢的美句，谈谈喜欢的原因。根据七年级学生大部分思维活跃，喜欢展示自己的特点，此时，学生定会积极举手发言，与同学交流。

此环节中，教师要注意引导同学学会赏析——找美点、体会表达效果。可以举例示范，如：花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花“我在开花”，用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。老师对同学的发言要给与鼓励和点评，激发学生创造性的思维和想象。同时，引导学习把景物写活的相关技法——观察有序，写作才有条理(那流动的瀑布、那美丽的小花、那浅浅的紫色);调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘(从形，色，态，味入手，采用了视觉，嗅觉，幻觉(通感)的写作角度);要综合运用比喻，拟人，象征等多种表现手法；发挥丰富的想象力等等。

5、合作研讨，理解感情

在本环节，要求学生小组讨论三个问题：

(1)面对紫藤萝瀑布，作者感情发生什么变化？

(2)是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静？

紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

(3)如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。”十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

(前面已经融入对作者及本文写作背景的介绍，这对于理解“我”的情感变化有很大帮助)

通过对以上问题的讨论，让学生理解文章思想感情，引发对生命的思考。实现对教学难点的突破。

教师讲析：这篇课文，通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难对生命的哲思。文中深深打动我们的，就是"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"那个抒情段，它点题精妙。原来作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的"点题"的出现。于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的"辉煌"就是在表现时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛。我们就会不由自主地想到，每个人都是一朵小花，"小小的紫色的花舱""满装生命的酒酿"，"张满了帆，在这闪光的花的河流上航行’。

6、师生深情朗读课文"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这一段。

7、下面是一份很美的背读资料，他集中了课文中最美的句子，使之成为一篇微型美文，课外背诵默写。

从见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的浅紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。每一穗花朵是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花就像是一个小小的装满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它装满了帆，在这闪光的花的河流上航行。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般的轻轻笼罩着我。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布，不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过：生命的长河是无止境的……

五、说设计反思

本课的教学设计主要体现我对如何上出语文课的语文味的两点思考：

1、强化语言教学。语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，从这个意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就是抓住了语文教学的根本。

2、突出朗读教学。湖北荆州特级教师余映潮指出：没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。而且，只是一味地让学生“读”，而没有朗读指导的“课”，没有力度更没有美感。

基于以上两点思考，本课我设计的主要教学环节为：美读赏析、品味语言。将朗读与品味有机地结合在一起，在读中品，在品中读。教师在其中只是组织者、参与者、指导者。指导学生品出语言美感，总结朗读技巧。充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

此外，本课教学的朗读品味，理解感情等环节，让学生自主找寻语言美点、与同学合作解决问题，也充分体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

紫藤萝瀑布教学设计篇三

【课题说明】

《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里，这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，其中有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。

熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。

【过程展示】

一、导入——先看文字

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。

“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。

这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。

我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。提问：知道这里的“我”是谁吗？

（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）今天，老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然看见一树紫藤萝。（点击课件：紫藤萝花图片）那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。（板书：听读——整体把握）

点击课件，配乐朗读。

二、听读——整体把握

1、说话题

用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？（生命）

2、说形象

A、简单地说：花与人

B、说形象的变化过程：

昨天的花——今天的`花——明天的花。

（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）

焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我

（看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的）

3、说事件

A、平实的说：看花——忆花——悟花

B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行

明确：以上所说的概括起来其实就是“一二三”：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。

（点击课件）

宗璞其人：

自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。

旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。

即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。

她的创作如她的为人：真诚而严谨。

宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。

宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。

明确：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。

三、自读——探究品味

（点击课件）

品味其文：

我认为最美丽的一个画面─—

我认为最动人的一种情感——

我认为最难理解的句子——

我认为最富有哲理的句子——

我认为用得最妙的词语——

我认为用得最妙的修辞——

我认为最富有层次感的描写——

……

（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）

小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对“我”说了些什么，竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。

四、对话——理解主题

说说阳光与心情

说说幸福与不幸

说说昨天、今天和明天

说说小生命与大生命

……

在学生发言的基础上，教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：

生命的美丽与喜悦。

热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。

生命的长河虽有曲折但永远前进。

苦难对于人生的意义。

执着追求与希望的可贵。

在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。

生命的力度（生命不息，奋斗不止）

生命的韧怀（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）

小结：藤萝花告诉了“我”生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。

五、扩读——延伸思考

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

——杏林子

▲美，是从生命内部射出的光芒。

——库鲁拿

▲生命是篇小说，不在长，而在好。

——辛尼加

▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

——李大钊

▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

——海涅

▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。

——富兰克林

▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。

——罗曼·罗兰

▲幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。

——纪德

▲宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

——冰心

宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。

（点击课件，指名朗读）

白色山茶花

席慕蓉

山茶花又开了，那样洁白而美丽的花，开了满树。

每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放；从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地决不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。

所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？

“珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等。

六、仿写——体验生活

宗璞曾经这样说：“看不见很多东西，可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。我看得见大自然，我很满足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？

提问：请以“与相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。

【欣赏借鉴】

熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条，说要“以最简洁的线条，拉动最丰富的信息”，并且叫学生“最大程度地忙起来”，透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。

一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。这为“入境”、探究和体悟，开启了情感的闸门。从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。

二是提出“自读——探究——品味”的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的“语文”味道就出来了。

三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。

有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。

紫藤萝篇四

教材版本

人教版

学段

七年级

学科

语文

章节

第一单元第四课

课题名

紫藤萝瀑布

课时

第二课时

执教教师单位

教师姓名

教学

目标知识目标1.把握文章思路。2.掌握文中托物寄情、借景抒情的写作知识。能力目标1.学习托物言志，借景抒情的写作技巧情感态度与价值观1、联系生活，感悟自然，体味人生。

教学重点学习托物言志，借景抒情的写作技巧

教学难点联系生活，感悟自然，体味人生。

教具

多媒体

时间

安排1.复习导入（2分钟）2.解思路。（12分钟）3.悟写法。(10分钟)4.作微文（15分钟）

课后

小结1.创设氛围，铺垫情感，唤醒学生内心感情，引导学生在读写中感受、顿悟、积累、运用、锻炼，培养学生语文能力。2.突出学生的主体地位，注重方法的点拨，让学生简单而有效地初步掌握托物言志的写法。3.缩读法让学生快速抓住全文重点，明确思路，由花到人。

备注时间安排课堂讲授时，灵活调整。

教案内容第二课时教学过程：一、复习导入教师：在上节课的学习中，我们感受到了文美，花美，以及作者正确的人生态度，今天我们在学习之旅中将要有新的收获，请同学们再次走进文本！二、缩读文章，明思路媒体展示要求：以“藤萝——生命的感悟”的思路，将全文缩成微型美文，加至在最后一段前。生：思考并自由发言…… 媒体展示结果：我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛德藤萝—— 我先是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不是在我眼前，也是在我心上缓缓流过，流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。我沉浸在这繁密的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。忽然记起十多年前的紫藤萝，花朵从来都稀落，后来索性连花串也没有了，花架也都拆掉。花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的…… 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。师：通过缩读的方式，我们了解了文章的思路和作者的情感历程。展示：看花——忆花——悟花繁花似锦——思绪万千——振奋精神三、联系实际，悟写法教师：今天上班途中，我一路走来，街道两旁姹紫嫣红。我就在想：其实我们每一天的生活里都有花，花是一种陪伴，一种熏陶，一种装点。我的朋友告诉我，花是有“花语”的。媒体展示：玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的。

樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得自信而勇敢。教师再用生活中和课本中接触的丰富例子做补充介绍，如男女交往中巧妙的用“玫瑰传情”，古代文人墨客用“松梅竹岁寒三友”明志示节，还有同学们熟悉的《陋室铭》、《爱莲说》、《石灰吟》，这就叫——借他物之神，言胸中之志（媒体适时展示）教师：这就是我们常说的—— 媒体展示：托物言志，借景抒情“看山不是山，看水不是水”紫藤萝不再是纯自然之景，而是象征教师：（媒体展示图片）一花一世界，一树一菩提，傲雪的轻松，斗霜的秋菊，凌寒的腊梅······石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花，无不蕴含着炽热的生命，无不引发人们无尽的遐思，也让古往今来的文人墨客寄予浓浓的情怀！媒体展示： v 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 &★WWW.SHUBAOC.COM★nbsp; ---杨万里《小池》v 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 ---杨万里《晓出净慈寺送林子方》v 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来 ---王安石《梅花》v 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 ---苏轼《惠崇春江晓景》学生评价诗句所寄托的作者的情怀和所表达的情感，教师点评要围绕托物言志和借景抒情来点拨。四、小试身手，作微文教师：自然界中有各种各样的花草，不同的人面对同样的花草唤起的感受是不一样的，女作家宗璞关注的是紫藤萝这样的小花，你能从大自然小小的生命中和你平凡生活所接触的物体中发现她们的美好品性，表达你的美好人生追求和生活感悟！老师做了个示例，借以抛砖引玉吧！媒体展示：示例1：生命就像紫藤萝，虽曾遭遇磨难，但却努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为生命的长河增添光彩和芳香。示例2：生命就像紫藤萝一样，虽然无众人欣赏，但是仍尽情开放。生作微文并展示。（贝壳、蚕、六色花、杨树、粉笔、轮胎等）教师小结：自然界和生活中的一花一草一物，它们虽然看起来平凡而柔弱，却透露着生命的尊严和蓬勃！（媒体展示）五、小结生命中会有磨难，但磨难终会过去，圆我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花，那里张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。五、作业设计仔细观察你所喜欢的某一种花木，发挥联想，运用托物言志的写法写一篇文章。板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

借他物之神绽放生命异彩

言胸中之志

紫藤萝篇五

教学目标：

1、知识与能力

（1）有感情地诵读课文，诵读课文，了解作者写作背景，感知整体内容。

（2）了解文章的象征意义。

2、过程与方法

（1）学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

（2）学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。

3、感情价值观

（1）品析好词佳句，体会作者感情变化。

（2）领悟文章主旨，体味人生，感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

教学难点

了解作者写作背景及文章的象征意义。

学习比喻、拟人、对比等修辞手法的作用，揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。。

教学方法

1、诵读法

2、讨论法

课时安排 2课时

教学过程第一课时

整体感悟

一、精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面介绍：落本叶植物，缠绕茎，羽状复叶小叶长椭圆形，总状花序，花紫色，荚果长大而硬，表面有绒毛。供观赏。通称藤萝。

——《现代汉语词典》)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

二、感知内容

a、作者及背景简介：

宗璞，女，原名冯钟璞，是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文章如人，明丽含蓄，隽永如水。代表作《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等。

宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。拨乱反正后的1982年5月，作者弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，从花的盛衰感悟到生命永恒，写成此文。

b.检查预习（ “读一读，写一写” ）。

c.听读课文，整体感知——内容探究

（范读，学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。）

1、说说本文的内容：

看花—— 忆花 —— 悟花

2、文章是从几方面描绘紫藤萝的？试加以分析。（可从文章中找出有关语句，并从修辞方法及表达作用上去分析）

（1）花形：像一条瀑布、大条幅、帆、船舱、笑容比喻、拟人

（2）花色：辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫拟人

（3）花香：浅紫色通感：人的感觉互相沟通，修辞上叫做“通感”。

3、面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？

赏花前：焦虑、悲痛

赏花时：宁静、喜悦

赏花后：振作、感悟

4、面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？

a、写作时间—1982年

文章提到“十多年前”的一大株紫藤萝被拆掉花架，改种果树，理由是“花和生活腐化有什么必然联系”。文革十年，极左论调泛滥，直到粉碎“四人帮”，神州大地才重发生机。联系背景，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是国家十几年命运的写照和象征。作者亲历十年浩劫，看到这样充满生机的社会自然有感而发。

b、“生死谜，手足情”（生死未卜，手足情深）

作者小弟当时正身患绝症，生命垂危，姐姐在焦虑悲痛之际看到这么昂然生气的一大树紫藤萝，心中受到鼓舞振奋。紫藤萝的枯木逢春似乎让人看透生死，看到希望。

5、第9自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”依据上题的提示，你怎样理解作者得出的这个结论？（即课后练习一）

花和人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身新事业。

6、第10自然段“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”请联系写作背景谈谈你对这句话的理解？

每个人都是社会主义现代建设中的一份子，只有每个人都奋发有力，四化大业才能灿烂辉煌，也就能明白作者为什么“加快了脚步。”

三、小结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千生命永恒

思花—振奋精神

四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）

美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。

生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。

有生命，那里便有希望。

生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。

生命，只要你充分利用，它便是长久的。

第二课时

研读与赏析

一、教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

二、自主探究

（大屏幕投影出示有关问题，学生思考并体味。）

结合课后练习二分析以下句子写景的妙处何在？

1、“从未看过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，象一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

运用比喻，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。

2、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。

“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。

3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

拟人 “忍俊不禁的笑容 ”

4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

三、写法指导

通过以上的讨论分析，大家能谈谈这篇文章的写作方法吗？怎样写好这类文章？

借景抒情（托物言志）

1、写景是前提基础，抒情是自然升华。（可以让学生回忆上节课内容）

2、从不同角度仔细观察，合理安排写作顺序，例如整体—局部—整体。（先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。）

3、富于表现力的句子，多种修辞手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。）

4、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？

来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

四、体验反思

1、质疑交流通过研读，你有哪些思考和体验？

a.学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b.教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

五、课外延伸

1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试举例。（机动）

2、请学生观察大屏幕上的画面(出示一组花木的画面：向日葵、爬山虎、串串红也可以是：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)，以《我爱花》写300字左右的小感。（课后）（指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。）

另一设计：用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做书面或口头作文：

《我看（）花》。

板书设计

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千生命永恒 “托物言志”或曰“借景抒情”

思花—振奋精神

六、反思：

1、学生对背景材料不理解，好奇心强烈，教师宜作个例描述。

2、象征手法与比喻的区别是个难点，以后在学生自己的写作实践中要引导其不断体会。

紫藤萝 紫藤萝（优秀5篇）

紫藤萝瀑布教学设计 篇一

紫藤萝 篇二

紫藤萝瀑布教学设计 篇三