芦花荡导学案 八年级上册《芦花荡》导学案【最新5篇】
这里是书包范文精心整编的八年级上册《芦花荡》导学案【最新5篇】，让您更全面的了解芦花荡导学案的相关知识。
《芦花荡》教案 篇一
教学目标：
1、知识：积累生难字词，丰富自己的词汇。
2、能力：体会本文雅致隽永的环境（景物）描写，掌握比喻、拟人等修辞手法；分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自己的写作能力。
3、情感态度价值观：培养学生的爱国情感；引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
教学重点：景物描写和人物形象（传奇色彩）
教学难点：景随情移，情景相生的写作手法及通过阅读对学生的情感熏陶。
教学方法：讨论法、问答法、点拨法、比较法等
教学准备：
1教师：对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细的了解。比较阅读孙犁的另一篇文章《荷花淀》
2学生：查找资料，了解作者孙犁及白洋淀的相关知识；预习课文，积累字词。
第一课时
一、导入新课
同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧？里面讲的是一个怎样的故事？（学生回答）没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下面我们就让我们走进现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。
二、介绍作者情况及故事背景。
（1）作者人生
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1937年抗日战争爆发后，孙犁主要在中国共产党领导下的冀中区从事革命文化工作。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量：“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。”
孙犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在苇塘中坚持抗战的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《孙犁文集》共5集。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争，土地改革，劳动生产，互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽的流畅的笔调，秀雅，隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
（2）本文亮点
①这篇小说的人物描写很有特色，人物形象鲜明，很有传奇色彩。
②景随情移，情景相生。在孙犁的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。
（3）有关材料。
①以抗战为背景的影片有《鸡毛信》、《小兵张嘎》、《赵一曼》、《八女投江》、《狼牙山五壮士》、《地道战》、《地雷战》等。
②以抗战为题材的文学作品有《铁道游击队》、《敌后武工队》、《平原枪声》、《烈火金钢》、《苦菜花》、《野火春风斗古城》等。
③以抗战为背景的歌曲有《松花江上》、《义勇军进行曲》、《大刀进行曲》、《八路军军歌》、《新四军军歌》等。
④反映抗战的重大事件有：“九一八事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”、“平型关大捷”、“血战台儿庄”、“淞沪之战”等。
（4）方法讲练
夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊！可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情！接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。
三、提问：本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
教师明确：小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
四、复述故事情节，整体把握课文内容。
选两位同学复述故事，其余同学补充。
教师点拨，明确：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
五、用心品味。
1、通过本文的学习，你认为作者有怎样的语言风格？（结合本文的相关内容讨论后回答）
2、课文一开始就描写了一幅优美的水乡图，可仍能使人感受到战争的气氛，试着找出来。并说说这样写的好处。
明确：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏？如此美好、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏？因此，这极大的激起了人们的愤怒，保家为国，全民动员。在这种大背景下，连六、七十岁的老人也来加入，便不觉得是怪事了。
六、布置作业
结合文中的描写，谈谈人物身上所具有的传奇色彩。（写到日记本上）
第二课时
一、由复习导入
找同学回顾上堂课的内容，引出本课的重点人物分析。
二、研讨探究
1、本文主人公的核心性格特征是什么？根据课文内容分析。
明确：过于自信和自尊。并仔细分析“过于”的含义。
2、文中有一部分心理描写非常真实感人，找出并分析。
明确：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心……怎么张嘴说话？这老脸呀！”老头子是非常自信和自尊的。他的责任心非常强，认为只有百分之百完成任务，才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，老头子痛苦到极点。他是那么喜爱这两个孩子，孩子受伤了，流血了，他的心也受伤了，他的心也在流血。他强烈地自责，他感到自己向部队的保证落了空，他感到自己的过失给自己带来奇耻大辱，使自己丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。
三、深入探究
1、教师引导学生体味故事情节的传奇色彩。
让学生讨论“这个故事的传奇色彩表现在哪里？”，各组派代表发言。
明确：(1)表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
（2）表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
2、提问：“这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩？”
学生思考，并回答。
明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
（2）“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
3、结合课文分析人物性格特征。
“老鱼鹰”老当益壮，本领高强
老头子：大菱“挂花”爱憎分明，自信自尊
正午惩敌智勇双全，乐观豪迈
四、总结课文布置作业
抄写词语并独立完成课后练习。
《芦花荡》导学案 篇二
学习目标1. 掌握下列词语： 尖利 能耐 悠闲 寒噤 阴惨 仄歪 转弯抹角月明风清 张皇失措2. 学习本文精彩的心理活动描写和景物描写。3. 感受战争岁月，体味字里行间的革命英雄主义和浪漫主义情趣。达标练习一、 你的拼音学好了吗？试试给下列加点的字注音 悠闲（ ） 疟子（ ） 苇塘（ ） 撒网（ ） 寒噤（ ） 仄歪（ ） 泅水（ ） 飒飒（ ）二、 细心点，找找下列句中的错别字，最好能改正它们1.人们的眼再尖厉一些，就可以看见有一只小船从苇塘里掌出来。 （ ）2.老头子的身体往上窜了一窜，随着，那小船很利害地仄歪了一下。 （ ）3.老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯末角钻入了苇塘的深处。（ ）4.鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失错，船却走不动。 （ ）三、 解词释字离不开具体的语言环境，试试解释下列词语1. 他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。编算： 2. ……带着哭声向老头子喊：“她挂花了”。 挂花： 四、 根据课文填空1.天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子11苇子还是那么狠狠地往上 ，目标好像就是 。2.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的 。3.弯弯下垂的月亮， 在水一样的天上。4.老头子 起来， 起篙， 了一下。那小船转弯抹角 入了苇塘的深处。5.水淀里没有一个人影，只有一团 样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到 下面歇凉去了。6.这里的水却是镜子一样 ，蓝天一般 ， 的水草在水底轻轻地浮动。7.老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打 一样。五、 阅读是一种很有趣的活动。它常常使你获益匪浅。读读这篇文章，试着回答问题在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便问：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”他头都不抬。“可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样种不出的。”“知道。”“那你干吗还这样做？”我好奇了。“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”孩子抬起头，眼里贮满了希望。过后，总看见男孩精心地为他的种下的葡萄浇水，然后就蹲在花盆前发呆，眼中尽是希冀，以至于院子里其他小孩子叫他去玩，他也不理。显然，他沉浸在他的希冀。男孩的家长几天后才发现男孩的古怪。这天，家里正好酱油用完了，男孩正蹲在门外，他父亲叫他买酱油，连叫了几声，也没人应，出去一看，发现男孩蹲在花盆前，父亲便说：“你蹲在这里干什么？叫你几声都听不见，你心到哪儿去了，买酱油去。”说着，便递钱给了孩子。男孩去了很久，还没回来，孩子的父亲慌了，忙走出去。一出去，就见孩子还痴痴地蹲在门口花盆前，手里捏着他给的钱。孩子的父亲生气了，过去一把扯着孩子的手训斥道：“你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里？”孩子的心思还在花盆里，葡萄核种进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了，他说：“我想这葡萄怎么不发芽？”孩子的父亲听了，更气了，大声说：“以前就跟你说过，你这样做没有用，可你还这么干。你真是 。”说着打了孩子一个耳光，并举起花盆，把它摔碎了。孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。男孩毕竟还小，他在沉默了几天后，又恢复了以往的活泼，又开始和院里的小孩一起玩儿。一星期后，也是在乘凉的时候，我看见院里的一个女孩吃葡萄时也把葡萄核埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄，但还没等我过去，男孩子也看见了，男孩走了过去，跟女孩说：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”“种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出葡萄的。” “知道。”“那你干吗还这样？”“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”女孩抬起头，眼里贮满了希望。男孩说：“真的，你这样做没用，我以前也这样做过，没用的。”“种下去要每天浇水，你知道吗？”男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，终于什么也没说就跑回屋子里去了。几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了，我看见她把院子里的小孩都叫了过去看，也叫了男孩。但男孩没去，男孩在一群孩子围着花盆看时，一个人躲在一边流泪了。我看见男孩流泪，走过去，我说：“你怎么在这里哭？”男孩说：“葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。”男孩又说：“她父亲真好。”说着，男孩呜呜地哭了。 1.本文人物众多，其中主要人物是 ; 而文中没有正面写到，只是间接提到， 却在故事情节发展过程中有重要作用的人物是 。 2.在短文的空白处填上一个恰当的成语。 3.文中画线语句用了什么描写方法？表现了什么？ 4.“男孩点点头，张开嘴，还想说什么，终于什么也没说就跑回屋子里去了。”男孩为何跑进屋去？答： 5.“她父亲真好。”请你说说小女孩的父亲好在哪里？ 六、《芦花荡》一文中有不少如诗如画的景物描写，不妨找出来并抄下来，仔细体味，再仿写几句，细细看看我们的家乡，写写我们家乡的景物。 答案：一、略二、1撑 2蹿 厉3抹4措 三、1.盘算2.受伤四、略五、1.男孩2.女孩的爸爸3.异想天开（相近即可）
八年级上册《芦花荡》导学案 篇三
芦花荡(方案A)
教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描写的作用，提高描写的能力。
认识到英雄的中国人民是不可战胜
的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。
课前准备
教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。
学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学内容
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，
第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
教学设计
导入 (可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)
历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗？黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
■整体感知
教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
学生讨论交流，教师参与。
预期目的：
把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”
想像体验
教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。
在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？
学生齐读或自由读，小组讨论交流。
预期目的：
体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。
探究特色
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：
学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。
教师小结
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
■布置作业
完成研读与练习。
试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。
点 评
本教案的设计，符合《语文课程标准》的要求，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性；从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，设计比较新颖，符合新课程的教学理念。
《芦花荡》导学案 篇四
【学习目标】
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
3、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
教学重点
把握故事情节，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。
教学难点
理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字。探究景物描写起了什么作用。
【知识链接】
1、走近作者：孙犁，现代小说家、散文家，河北省安平县人。19xx年出生，1944年去延安，
其间发表了《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品。文艺界以其为现代文学的一种风格流派的旗帜，视为“荷花淀派”的主要代表。《白洋淀纪事》是最负盛名和最能代的创作风格的一部小说与散文合集。
2、写作背景：白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
3、文体知识：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会的一种文学形式。小说三要素：①人物。小说中的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。②情节。一般此较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前有序幕，后有尾声。③环境。包括自然环境描写和社会环境描写两类。它是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的
【学习过程】
（一）导入新课
在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？
今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。
（二）自主学习
1、朗读课文，这些小小的字词你一定能顺利过关！
疟（ ）子 寒噤（ ） 仄歪（ ） 泅（ ）着 飒飒（ ） 提防（ ） 蹿（ ）
2、借助资料书，掌握本课的相关常识。
《芦花荡》的作者是__________，选自《 》，本文是他的“__________”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是____________________。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“_______ ”派。
3、认真默读课文，开动脑筋，解决以下问题！
（1）文章的情节可谓跌宕起伏，请根据小说情节发展的阶段，理清作者的写作思路，并复述故事情节（提示：护送—受伤—复仇）
（2）本文的主人公是谁？请通读课文，划出文章中对他进行描写的句段。
（三）合作探究——交流展示：
1、分析“老头子”的性格：品读小说中刻画人物的语言，体会文中哪些方面突现出了其英雄性格，其中主要表现了老头子的什么性格？作者用了哪些方法刻画人物？
2、“老头子过于自信和自尊”在这里“过于”是什么意思？课文中哪些内容表现了老头子的这种性格？这句话在全文中起什么作用？
3、探讨：你认为老头子的过于“自信和自尊”是优点还是缺点？
4、小说是借人物、情节、环境来表现主题的，相信任何一笔都是作者精心酝酿的，体味景物描写的作用。
（1）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”这段景物描写有什么作用？
（2）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
（3）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
(4)“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”景物描写有何作用？
【点拨讲解】方法指导：运用比喻、环境描写、人物描写，增强学生的品析、归纳能力。
学生展示探究的问题，教师精讲、点拨，共同解疑。
（四）知识拓展
1、人物描写艺术探究：
（1）这个故事的传奇色彩表现在什么地方？小组内展开讨论。
（2）这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
2、作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
（五）课堂小结
1、哪些句子最能体现出老头的这一性格？
通过细节描写，（语言、动作、神态等）表现人物
2、本文最大的特色是环境描写，也就是小说的第三个要素——环境（社会环境，自然环境）
找出本文环境描写的句子，进行分析：
总结景物描写的作用：（1）渲染环境气氛。
（2）介绍时间地点。
（3）推动故事情节的发展。
(4)烘托表现人物的心情
（六）训练提升
1、本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行
为。”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。
2、你还知道哪些具有传奇色彩的英雄故事？讲给大家听听。
（七）作业检测
一。整体把握
1.《芦花荡》的体裁是小说，小说的三要素是环境、情节、人物。其中前两者是为塑造人物服务的。本文描写的芦花荡环境的主要特点是_________。文中许多如诗如画的景物描写是与表现人物的 _________ 等性格相一致的。
2.本文概括介绍老头子的文字是第____段至第____段，分别介绍了老头子的 _________ 、_________ 、_________及 ________ ，具有传奇色彩。
3.本文的主要故事情节是________ 和________ ，其中________ 者更具有传奇色彩。
4.本文表现老头子的性格主要运用了哪些描写方法？
二、片段阅读
老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬，船却慢慢地冲着这里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，，卜船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
5.用一句话概括上文的故事情节。
6.“张皇失措”的本义是什么？这里为什么写老头子张皇失措？
7.文段交代在水里的枯木桩子有什么用意？
8.这几段文字写老头子主要运用什么描写方法？突出了老头子的什么性格？
9.“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么？
10.老头子敲打鬼子时，为什么又写“鲜嫩的芦花；一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”?
（二）
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一南个从远方赶来的干部。
撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
〖老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。〗
老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
因为他，敌人的愿望就没有达到。
每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。
11.选文第一段是什么描写，有什么作用？
12.文中加点的“敌人的愿望”指什么？
13.文中划线的句子表现了老头子什么性格？
14.选文写老头子的英雄性格主要表现在什么上？用自己的话概括。
15.请在选文中画出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么？
16.概括选文的内容
17.加〖 〗的段落对人物进行了什么描写？表现了人物什么特点？
（八）参考答案：
（二）①爱国抗日的热情，老当益壮的气概；②是有爱憎分明的强烈情感；③他过于自信，自尊；④智勇双全的英雄行为。主要表现其性格过于自信和自尊； 用了外貌、语言、动作、心理去刻画人物。
2、文中哪些内容表现了老头子过于自信和自尊的性格？这句话在文中又起什么作用？
分析：①两个靠，一切保险；②过封锁线，捕鱼撒网悠然自得；③送女孩进苇塘；为受伤女孩复仇；贯穿全文的线索作用。
3、探讨：你认为老头子的过于“自信和自尊”是优点还是缺点？
分析：①缺点：洗脸时招来敌人枪火，女孩受伤；女孩受伤流血竟然没听见，还说没事，自信过了头就是缺点；②优点：艺高人胆大才自信，且干出了成绩；的→www.shubaoc.com←确造成女孩受了伤，但又无数次出色完成任务，且为女孩复了仇。
（三）1、（明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。）
（明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
2、（1）他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。
（2）作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。
4、景物描写的作用：渲染气氛，用自然环境暗示社会环境、烘托人物性格和心情、加强抒情韵味的作用。增强文章的生动性；推动故事情节发展。
①体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。
②“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
③“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
④“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。” 语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
（四）可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
一。1.富有诗情画意（充满水乡气息，雅致隽永）；爱憎分明、智勇双全以及过于自尊自信。
2.第2段、第8段、外貌、工作范围、性格及工作业绩。
3.护送女孩、痛击鬼子、后。
4.外貌描写、语言和神态描写、动作描写二。
5.老头子机智地惩罚了鬼子，替女孩子报了仇。
6.“慌慌张张，不知怎么办才好”。 这里是老头子为了诱惑敌人上当故意装害怕的样子，表现出老头子的机智
7.为后面写水下藏有钩子埋下伏笔。
8.动作、神态描写突出了老头子机智勇敢的性格。
9.用“找”写出了老头子设计陷阱 的巧妙，也写出敌人的胆怯和愚蠢。
10、这里的景物描写意在表明美丽的荷花淀是不容侵犯的，如果有人来犯，必然没有好下场。
11.环境描写，既点明了当时的社会背景，又为人物出场作铺垫，点明人物活动的场所。
12.防止有人给苇塘的队伍运送粮草等。
13.充满自信的性格。
14.表现在他爱国抗日热情，老当益壮的气概上。
15.他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我；我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“每天夜里……编算着使自己高兴也使别人高兴的事”。“过于自信和自尊”这句话点明了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的功过都是由这一点发出来的。
16.点明故事发生的背景及老头子这一英雄形象。
17.外貌、神态；写出老头子老当益壮，充满活力。
《芦花荡》导学案 篇五
课文出处：人教版八年级上册
教学目标：1、分析主人公老头子的性格特点
2、品味优美的语言
案例：
课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。
一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？
生：外貌、语言、动作、神态、心理。
师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？
3、各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。
4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。
生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。
……
师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
……
反思：
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。
总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
看来，真正做到关注学生并不容易。
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