晓出净慈寺送林子方 《晓出净慈寺送林子方》原文和译文（优秀8篇）
这里是书包范文精心整编的《晓出净慈寺送林子方》原文和译文（优秀8篇），让您更全面的了解晓出净慈寺送林子方的相关知识。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思 篇一
西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。
诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感。看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。
通过研读文本，查阅资料，我制定了一下教学目标及重难点。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、理解古诗词句的意思。
3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学难点：
比较两首古诗异同，体会诗人情感。
教学中，课前让学生诵读经典，为课堂创设古典诗词的氛围。一开课我就让学生回顾第一首古诗，为后文进行对比埋下伏笔。第二个环节让学生知诗人，解诗题，明白这首诗的写作背景。第三个环节进行朗读的第一道关卡，读正确、读流利、读出节奏感。第四、五个环节明诗意、有感情朗读，通过学生自学、小组交流、自我展示等方法共同理解古诗词句意思，进一步更深层次地朗读，通过朗读第二道关卡，读得有感情。到此，本节课的重点基本解决，第六个环节体会诗人情感，解决本课难点。通过师生共同探讨，对比两首古诗异同，感悟作者借景抒情的写作手法。并使学生的朗读更深入了一步。
课堂上，学生的读书声不绝于耳，一层层地深入文本朗读、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的眷恋之情，感受到了我们古典诗词的魅力。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思 篇二
执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题（净慈寺、林子方）、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：
1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。
在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢？”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了？”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么？再向远处看，看到了什么？学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉！
2、课堂上“写”的落实。
整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写！如果在这节课的教学中能安排3-5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升！
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思 篇三
《晓出净慈寺送林子方》描写了夏天西湖的美景，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。
教学时，我主要采用了对比的方法，在学习第一首古诗的基础上，我启发学生找出这两首诗的异同，学生纷纷仔细比较阅读，不一会儿就有学生举手了：“它们都是写景的。”“它们都是描写夏天的景色。”还有学生进行补充，“它们都是描写西湖。”“它们都是写六月里的西湖。”见学生们说些越来越具体了，我也感到非常高兴。还有学生说：“两首诗，第一首描写的是雨天的西湖，第二首描写的是晴天的西湖。”接着我说“雨天的西湖在作者苏轼的笔下是那样奇特，晴天的西湖在杨万里眼中又怎样一翻景象呢？”然后启发学生逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离。
在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷花，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后回味曾经学过的《荷花》一文进行感受，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉。
《晓出净慈寺送林子方》教学设计新编 篇四
一、 教材简析：
《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。
二、教学目标：
（一）知识目标：
1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；
2、了解古诗所描写的景色。
（二）能力目标：
1、感情朗读课文、背诵课文；
2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；
3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。
（三）情感目标：
了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。
三、教学重难点：
在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。
四、教学设想：
本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。
五、媒体选用情况表：
六、教时安排：
一课时。
七、教学过程设计：
（一）教学过程：
1、创设氛围，导入课题：
（1）cai课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；
（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）
（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；
2、初读古诗，引入意境：
（1）cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；
（2）简介作者及时代背景（cai课件）。
3、小组交流，感悟诗意：
（1）学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；
（2）各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。
（3）cai课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。
4、写写画画，品味诗情：
（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等）
（2）交流、评析。
5、拓展阅读，积累语言：
（1）cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；
（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；
附：（一）板书设计： 晓出净慈寺送林子方西湖六月独特景致不与四时同 欣喜心情 莲叶 无穷碧 美好风光荷花 别样红
（二）教学流程图
八、形成性练习：
1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；
2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。
《晓出净慈寺送林子方》原文和译文 篇五
一、复习引入。
师：同学们，还记得昨天学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》吗？
生：记得。
师：一齐来背背吧！
（生背古诗）
师：这首诗描写了什么景色？
生：这首诗描写了西湖的美景。
生：这首诗描写了夏日西湖的独特风光。
师：的确，西湖是一首歌，是一幅天然图画，是一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景的倾倒，更有文人墨客写不少诗句赞美歌颂。今天要学习的《饮湖上初晴后雨》便是其中一首。请同学们回忆学习古诗的方法并举手说一说。
生：我们平常是按以下六个步骤来学习的：一、浏览信息知诗人；二、自读古诗识生字；三、查阅信息细理解；四、合作交流再探索；五、诵读欣赏入意境；六、自我检测显效益。
二、了解诗人。
师：请同学们点击按钮“著名诗人“开始第一步的学习。快速浏览诗人的相关资料后，选择自己最感兴趣的内容读一读，时间4分钟。
（生自主浏览信息）
师：通过上网浏览，你了解到些什么？
生：我知道苏轼是北宋诗人，字子瞻，号东坡居士。
生：我知道苏轼的诗自然豪放而富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。
生：我知道苏轼是眉州眉山人，是咱们四川的骄傲！
生：我知道苏轼小时侯经常背书、抄书，学到了许多知识。
师：正由于苏轼从小掌握了正确的学习方法，再加上刻苦，所以才成为才华横溢的艺术家。他一生创作了许多诗歌，《饮湖上初晴后雨》便是将西湖的神韵描写到极至的一首诗。
三、学习生字。
师：请同学们翻开书，自由小声地读读古诗，注意读准字音，把诗句读通顺。
（生读古诗）
师：谁来读读这首诗？
（一生读）
师：谁来评一评？
生：我认为徐可睿读准了生字的读音，而且态度大方。
师：你能读一读吗？
（一生读）
师：咱们一起来读一读吧！
（齐读）
四、理解诗意。
师：同学们顺利地完成第二步“识字词”的学习。初读了古诗，你能用一句话说说懂了什么吗？
生：我知道这首诗也是在描写夏日西湖的美景。
生：我还知道这首诗描写了西湖晴天和雨天不同的景色。
师：还有什么地方不懂？
生：我不知道“方”和“亦”的意思。
生：我不知道“西子”的意思。
生：我不知道作者为什么把西湖这个地点和西施这位美女联系起来。
师：你真会提问。下面，请点击“课文学习”，你们心中的小问号会有答案。如果还有不能解决的问题，在小组内讨论交流。
（自学后小组讨论交流）
师：哪个小组来汇报学习的结果。
生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌注释”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。
生：我们小组也是通过查阅“诗歌注释”知道“西子”指的是越国美女西施。
生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌简析”，知道了西湖无论是晴天还是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。
（葛月雅）生：我们认为作者把晴天的西湖比作化浓妆的西施，把雨天的西湖比作化淡妆的西施，因为西施无论是淡妆还是浓妆都是美丽多娇的，因此把西湖比作西子更能突出西湖独特的美。
（杨智佳）生：因为西施化淡妆时的样子和西湖山色迷蒙的景色一样神秘美丽，而她化浓妆时的样子就好比西湖碧波荡漾的景色一样艳丽动人，所以作者把西湖比作西施。
师：同学们很会读书。不仅能查阅信息，还运用以前的学习经验来解决问题，真棒！
师：谁能把整首诗的意思连起来说一说？
生：晴天的西湖，碧波荡漾，一望无际，十分美丽；雨天的西湖，山水隐隐约约，给人以神奇的感觉；如果把西湖比作美女西施，无论是淡妆还是浓妆，都是那样动人。
五、体会情感。
师：（点击视频动画）的确，苏轼把西湖和美女西施联系在一起，将西湖在不同的天气下所呈现的奇妙之美描写得淋漓致。假如你有幸来到西湖，面对眼前美景，你想说些什么？
生：西湖晴天时波光粼粼、水天一色，雨天时的景色山色迷蒙、朦胧胧胧，这正和美女西施化淡妆和浓妆时一模一样。这正是大自然创造出来的，我爱西湖，更爱神奇的大自然！
生：苏轼把西湖比作西施，我认为西湖比西施还要美！
师：同学们说得真好，我感觉已经来到了西湖，欣赏如诗的美景。让我们在轻柔的乐曲声中读读这首古诗吧！
（生读）
六、自我检测。
师：最后，请同学们进入“自我检测”页一显身手吧！时间4分钟，看谁完成得又快又好！
（生答题）
七、总结全文。
师：其实，我们身边的风景在不同的季节，不同的天气下也会呈现出别样的神韵。只要你做生活的有心人，你也会成为小诗人，小作家的！
《晓出净慈寺送林子方》原文和译文 篇六
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：670
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教材简析
《晓出净慈寺送林子方》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册中的一首古诗。西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，这首诗以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀。虽然读者还不曾从诗句中领略到西湖美景，但已从诗人赞叹的语气中感受到了，这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景。从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。
教学目标
1、 理解“毕竟”、“映日”在诗句中的意思。
2、 背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。
3、 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。
教学重点
感 悟 诗 情，感 悟 祖 国 山 河 的 美 好。
教学难点
用 自 己 的 话 说 出 诗 境。
教具准备
应用现代远程教育资源制作的多媒体课件
采取措施
1、 利用多媒体创设情境，强化教学。
2、 结合“乐中学”的课堂教学模式，达到课堂教学“学中乐”
教学课时
一 课 时 教 学 过 程
设 计 理 念
一、 激趣导入：
我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无限的草原，到郁郁葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美丽的图画，请同学们欣赏图片。（出示课件中的祖国风景图）
我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗、也爱背诗。今天，你们愿意再背几首吗？
1、请同学们看着大屏幕背诵以下诗句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》四首古诗及动画）
2、这几首古诗有什么共同之处？
这几首古诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。
今天，我们再来学习一首写景的古诗。（板书课题） 应用多媒体课件，展示祖国风景的美好，激发学习兴趣。 应用课件中的动画，以图释义，回忆以前学过的写景的古诗，导入新课。 二、 知诗人，解诗题。
1、齐读诗题。
2、介绍作者。
3、解诗题。
这首诗写了哪里的景色？从哪个字眼可以看出来？
介绍西湖，位于浙江省杭州市，是我国著名的风景名胜。古往今来，人们用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的风景作出了不同的概括。其中最广为人知的说法是西湖十景。（出示课件中的西湖十景图）
同学们，西湖美吗？看过如此美丽的西湖，此时此刻，你想对西湖说点什么呢？（同学们谈感受）
作者杨万里为我们介绍的西湖又是怎样的呢？让我们在诗句中找一找吧！ 用多媒体展示西湖美，激发学生学习这首古诗的兴趣。培养热爱祖国的思想感情。
三、 读诗句，识新词。
1、 自由读。
2、 指名读。
3、 齐读。
毕竟：到底。
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射。
让学生通过读，体会诗句。
四、 抓字眼，明诗意。
“诗情画意”，我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂。怎样才能把诗读懂呢？要学会“抓字眼，明诗意”。请同学们看注释，想想每句诗的意思，再用自己的话说给小组的同学。
1、学习小组展开合作学习。
2、汇报自学情况。
3、师讲诗意，生答诗句。
4、读全诗，体会每句话的意思。
诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，走进西湖，看一看诗句的风光吧！（出示古诗的动画） 让同学们根据课件中的注释，理解诗句。再通过课件中的动画，体验诗人的感情，进一步培养热爱祖国山河的思想感情。
五、 想画面，入诗境。
我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀！真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（出示歌曲《让我们荡起双桨》，）
1、想一想，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？
2、诗的前两句用感叹句表达了作者当时的心情，同学们能不能根据诗意用感叹句来表达一下你的心情。
3、说话练习：
（1）西湖太美了，不仅……而且……
（2）无论是……还是……，西湖都……
生闭上眼，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏这美丽的景色，师读本段话创设情境，让学生更进一步感悟诗情，感悟祖国山河的美好。 让学生通过语言表达诗句的意思。感悟诗境。 六、 感情读，悟诗情。
风光迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩，美丽的西湖景美、诗更美。请同学们伴随着轻快的音乐读一读诗句吧！ 学生配乐（课件中的音乐）读全诗感悟诗情。
七、 拓展延伸。
让我们再来欣赏两首描写西湖的名诗。（出示古诗《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书五首》的读音和图片）
我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖国风景图，伴音乐，师读本句话，结束本节课） 通过课件中的读音、图片和歌曲，让学生更进一步了解西湖的美、祖国更美。
本资源转载于网络。
使用本站搜索引擎输入课文题目关键的字查找本课更多资料！
《晓出净慈寺送林子方》原文和译文 篇七
一、教学目标：
1.学会生字新词，背诵古诗。
2.读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。
3.培养学生学习古诗的兴趣。
二、教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
（映示图片）
杭州的西湖景色怡人，妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美西湖，谁能背诵一些？
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的。有位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁赞叹道：（师读诗）
（映示诗句）
二、学诗
1.试读
同学也想来读读这首诗吧？好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读流利。
检查
指名读古诗，相机正音。
2.细品
想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、知诗人 3、明诗意 4、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方
诗人：杨万里 南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。
诗意：
（1）相机映示：“接天莲叶无穷碧”
读了这句你感受到了什么？
荷叶多：“连天”、“无穷”
颜色绿：“碧”
指导朗读
（2）诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么？
映示：“映日荷花别样红。”
细细品味这句诗，你读懂了什么？
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多美啊，真想到西湖边亲眼看一下荷花，可是西湖太远了，
别急！老师这有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用个词或一句话来描述一下你看到的荷花吗？
交流。
这样婀娜多姿，颜色鲜艳的荷花在阳光的映照下，真正是“别样红”。
读句
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
六月的西湖除了有“接天的莲叶”、“映日的荷花”，还可能有些什么美景？
交流
（3）六月的西湖波光粼粼，鱼儿在莲叶间自由嬉戏，在阳光的映照下，亭亭玉立的荷花显得特别红润，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
扫除词语意思
你能用自己的话来夸夸西湖美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）
（4）读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展
诗学完了，但西湖的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
四、板书
《晓出净慈寺送林子方》原文和译文 篇八
23 古诗两首[设计思路]古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。 一 教学目标 1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。 3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。 4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。 二 重点 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 难点]教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。三 教学准备小 黑板四 教学时间2课时教学过程第一课时一、联系生活，谈话导入 1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答） [设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界]。 2、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？ 二、初读古诗，引生入境 1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？ 2、谈谈初读后的感受 小结：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领略了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。 [设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合] 三、学习《晓出净慈寺送林子方》 1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方。） 2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。 [设计意图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性] 3、放媒体欣赏：西湖荷花 ①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的） [设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养] 4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘…… 师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。 [设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望] 5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。 学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。 小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。 [设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。] 6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。 [设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。] 7、学生自由感悟，就问题互相探讨。 8、学生反馈、互相解疑、品读诗句。 9、诵诗咏诗情 ①师：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。 （师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗） ②回读：“一切景语皆情语”。 [设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。] 第二课时一、学习《望湖楼醉书》 1、导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。 2、揭题，读题，释题。 简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。 3、小组合作研究： ① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。 ② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。 ③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。 [设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生合作意识。] 4、反馈： ①“我找到了哪句”“我用……来描绘” ②教师适当点拨。 下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。 雨 中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大） 生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？ 雨 后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。 雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。 [设计意图：尊重学生对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。] 5、回读：一切景语皆情语。 6、小结： 这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！ 7、朗读：① 自由读 ② 指名读 ③ 指导读 ④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？ [设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。] 8、配乐吟诵。 二、回归整体 1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。 [设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。] 2、配乐齐读两首古诗 三、总结延伸 1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。 [设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。] 2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 [设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。] 板书 23 古诗两首六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方
最新范文
《走一步，再走一步》教案优秀4篇03-04
记承天寺夜游【优秀3篇】03-04
二次根式（优秀4篇）03-04
中国的行政区划最新4篇03-04
机械能最新9篇03-04
看云识天气（优秀3篇）03-04
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计精选7篇03-04
《新闻两则》自读理解卷优秀10篇03-04
人民解放军百万大军横渡长江【优秀4篇03-04
《欧姆定律》期末复习资料优秀7篇03-04