罗布泊消逝的仙湖 《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计【优秀4篇】
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是书包范文为小伙伴们整编的《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计【优秀4篇】，希望能够对朋友们的写作有一点启发。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇一
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。（重点）
2、体会作者强烈的情感，探究主旨。（难点）
教学过程
一、导入新课，出示教学目标。
师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，
师：读了题目后，你想了解哪些问题？
生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标
二、今昔罗布泊
师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖？它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：
用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。（提示：每位同学任选一种）（屏显）
师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。（板书）——对比
师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。（从视觉上进一步强化）
生：欣赏图片。
师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。（师生分角色共同朗读）
（师）在那遥远的过去，罗布泊
（女）牛马成群、绿林环绕、河流清澈。
（男）碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。
（女）遍地的绿色，金黄的麦浪。
（男）野鸭在湖面玩耍，（女）鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。
（合）真是生命绿洲，（合）更是人间仙湖。
（师）如今的罗布泊（女）不见寸草、不见飞鸟、
（男）不见溪流、一片荒漠、（合）荒凉萧瑟、神秘恐怖。
三、悲剧谁之过
1、探究罗布泊消逝的原因
师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么？
1、生：阅读归纳，寻找原因。
2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。
明确：改道、“四盲”（板书）（盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益；只顾本地区利益，不顾整体利益）
四、体会作者的思想感情
1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感？品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。（四人小组合作）
例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）
例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）
例3“这出悲剧的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。
（连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。）
例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们：的心，使我们个个心情沉重。”
（拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。）
五、我们怎么做
师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做？
课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救？（可以小组讨论）
师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。
结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：（天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……）师生齐读括号句。
六、作业布置
完成研讨与练习三。
罗布泊
板书：昔日：仙湖绿洲对比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖晓红
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇二
教学目标：
（一）知识与能力目标：
1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。
2、了解报告文学的文体特征。
3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
（二）过程与方法目标：
1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。
3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标：
培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
教学重点：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。
教学难点：
1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
教学方法
朗读、自主、合作、点拨
教学准备
学生课前预习
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境。
在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；现在，那里已经是一个寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖的地方；是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；那就是罗布泊。
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。（板书课题）
二、新授课
（一）、整体感知
1、题目给我们提供了哪些必要的信息？
罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、提问：针对题目，你能提出哪些问题？
明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？
3、学生带着问题默读课文，
（1）用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。
（2）圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。
4、需掌握的词语
萧瑟（xiāo sè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。
5、学生自由回答提出的问题，教师总结。
明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝于20世纪70年代。
消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。
同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。
（二）、合作探究，深层探究，突破难点
1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么？
学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。
（只图眼前利益、不顾长远利益，没有可持续发展的观念）
2、我们应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？（学生讨论）
开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
3、全文表达了作者怎样的感情？
痛惜之情、作者强烈呼吁：拯救生态环境
4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。
全文的思路：
今昔（对比）――消亡的缘故――具体展现荒漠――推广（青海湖、月牙湖）――发出呼吁
5、从哪些句子可以看出，理解文中作者强烈的忧患意识？
抒情性：体会下列句子的思想感情
①此时此刻，我们停止的说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。②这出悲剧的制造者是人！③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
（三）、品读课文。
本文是一篇报告文学，既有真实性又有文学性，从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。（提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情？）
真实性的语句：如《汉书。西城传》根据史书记载具体数字。
直抒胸臆的句子例如：这出悲剧的制造者又是人！救清海湖，救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
生动修辞的句子：如第20、22段，赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。
三、拓展延伸。
说说我们生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。
①向自然环境任意排放废弃物，污染环境；
a、大气污染
b、水质污染
c、噪声污染
d、食品污染及具危害。
②不适当地开发利用自然资源，破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年，我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾，其原因之一，就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训，我们一定要牢记。
四、课堂小结。
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！我们宁愿多一块人间的乐土，也不要一片荒凉的罗布泊！
五、布置作业。
试写一封公开信，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
板书设计：
罗布泊
过去：绿洲仙湖
消亡的原因：改道四盲
今日：沙漠神秘
呼吁保护
同样的悲剧：青海湖月牙泉
教学反馈
学生容易读懂课文，对课文内容感兴趣，但对文章中部分语句的分析、品味不准确。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇三
三维目标
1、知识与技能
2、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
3、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
4、过程与方法学生自主、合作、探究
5、情感态度与价值观
6、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
教学重点
体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展）
教学难点
培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学过程
教学环节时间教师活动
一、创设情景，导入新课。
罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现；著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明；探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界，神秘的荒原，千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。
二、感知课文，整体把握。
1、理解题目。
2、走近报告文学。
报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的有什么样的印象？
三、合作交流，解读探究。
（一）今昔罗布泊
学生思考：
1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？
找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。
2、这里采用了什么样的写作手法？
（二）追溯原因。
1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？请联系你的生活经验推测这其间的原因。
2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么？请根据课文内容归纳总结。
3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？
4、与此同时，还有哪些悲剧在上演？
（三）设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。
学生活动：角色情景对话表演。（胡杨、沙漠、人类）
通过学生活动，归纳出文章的主题。
（四）品味语言。
罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。
如：
1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）
2、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）你能说出一些这样的例子来吗？
2、如何才能让这些悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。
五、总结反思，布置作业。
1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇四
教学目标
[知识与技能]
1、了解报告文学的文体特征
2、学习课文对比、拟人、排比等方法。
3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
[过程与方法]
1、引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。
2、联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。
[情感、态度与价值观]
吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
教学重点
理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。
教学难点
感受并理解作者强烈的忧患意识
教学课时
1课时
教学过程
一、创设情境导入新课
罗布泊，是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊，却成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，没有任何飞禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整体感知
1、读一读题目，看看题目蕴含了什么信息？我们朗读时应用什么感情？
回答，明确：
罗布泊，原来是一个非常美丽的仙湖，如今消逝了，变成了一片荒漠。
朗读时充满痛惜、遗憾之情。
2、多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。
选择其中几幅图片，要求用文中语句给它配上解说词。
3、用简洁的语句概括今昔罗布泊的特点。
讨论明确：
昔：美丽的充满生机
今：荒凉的令人恐怖
三、合作探究
1、再读课文，找一找谈一谈罗布泊消逝的。原因
讨论明确：
原因：改道
四盲
2、多媒体出示示意图
3、看一看悲剧延伸
多媒体展示青海湖和月牙泉图片，直观感受它们将面临干涸之势。
4、品味语言
引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果（忧患意识，震撼人心）
5、引导认识本文的文体特点：
报告文学（新闻性文学性）
四、拓展延伸
1、假如将本文改编成课本剧，你将扮演的是湖边胡杨树的精灵，你将向人们诉说什么？
讨论交流
2、罗布泊的悲剧让我们痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲剧已经上演，你还知道哪些类似例子？请谈一下你对我们周围环境（特别是水体）保护的一些看法和建议。
五、布置作业
如果你是罗布泊的一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢？请将它写成一段300字的片段。
教后反思
本课通过多媒体展示的图片，使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识，从而认识到了维护生态平衡，保护环境的重要性。
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