确定起跑线 《确定起跑线》精选3篇
下面是书包范文为大家精心整编的《确定起跑线》精选3篇,希望对小伙伴们有所帮助。
《确定起跑线》课堂实录 篇一
【教学内容】人教版课程标准实验教科书《数学》六年制上册第75—76页
【教学目标】
1.让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程,了解“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”,从而学会确定起跑线的方法。
2.结合具体的实际问题,通过观察、比较、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
【教学重点】通过圆的周长计算公式,了解田径场跑道的结构,能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。
【教学难点】综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题,探究起跑线位置的设置与什么有关。
【教学过程】
一、情境引入,提出学习目标。
1.情景导入:赛事回放。欣赏运动场上运动员起跑时的图片。
师:同学们对这场比赛有什么看法吗?你认为怎样比赛才是公平的呢?
师:同学们的想法与我们体育比赛中的想法一样,进行400米的比赛。如果从同一条起跑线起跑,外道比内道长,相邻跑道之间有差距,为了公平的原则,会将起跑线依次向前移。
2.提出问题:体育比赛中,相邻两道起跑线都提前一定的距离,这个距离是随便移动的吗?相邻起跑线相差多少米?你能看出来吗?
3、学习目标:了解“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”,学会确定起跑线的方法。
(板书课题:确定起跑线)
二、展示学习成果。
(一)先让学生自己了解“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”, 整理和归类确定起跑线的方法。
(二)观察,明确差距:(出示完整跑道图)
师:观察这个图,每条跑道一圈的长度相等吗?
生:不相等。
师:差别在哪里昵?
生:差别在跑道的弯道部分,外圈的弯道路线长,内圈的弯道路线短。终点相同,如果在同一条起跑线,外圈的运动员跑的距离比较长。
师:所以,比赛的时候,为了公平,外圈的起跑线位置应该靠前一些,保证每个运动员都跑完相同的距离。
(三)分析,确定思路:
1、小组交流:观察上图,每一条跑道具体是由哪几部分组成的?
汇报:每一条跑道都是由两个直道和两个半圆形跑道组成的。
师:85.96米是指哪部分的长度?
生:指每一条直道都是85.96米。
师:既然每一条直道都是85.96米,也就是说,跑道的长度与直道无关,为了便于我们更好的观察,我们暂时将直道拿走,可以吗?
师:左右两个半圆形的弯道合起来是什么?
生:合起来是一个圆。
师:现在每一圈跑道的长度可以看成什么呢?
生:因为两个半圆形跑道合起来就是一个圆,所以每条跑道的长度可以看成是两条直道的长度与圆的周长的和。
2、小组讨论:
怎样找出相邻两个跑道的差距?
汇报小结:
⑴分别把每条跑道的长度算出来,也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和,再相减,就可以知道相邻两条跑道的差距。
⑵因为跑道的长度与直道无关,只要计算出各圆的周长,再算出相邻两圆的周长相差多少米,就是相邻跑道的差距。
三、激发知识冲突
师:计算圆的周长要知道什么?
生:直径
师:第一道的直径为72.6米,第二道是多少?第三道呢?
(让学生选择自己喜欢的方法进行计算)方法一:计算完成下表。
(引导学生将3.14159换成π进行计算)
师:刚才大家通过计算已经知道了400米跑相邻两个跑道长度大约相差7.85米,也就是相邻跑道的起跑线应该相差7.85米。哪一种方法更快更简便呢?
生:第二种方法更简便。
生:相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽×2×π”
(板书:400米跑相邻起跑线相差:跑道宽×2×π)
师:从这里可以看出:起跑线的确定与什么关系最为密切?
生:与跑道的宽度关系最为密切。
师(小结):同学们经过努力终于找到了确定起跑线的秘密!对了,其实只要知道了跑道的宽度,就能确定起跑线的位置。
四、拓展应用。
1、师:同学们真利害!可是某一次比赛时裁判调整了跑道的宽度,你能帮裁判再计算一下相邻两条跑道的起跑线又该相差多少米吗?
400米的跑步比赛,跑道宽为1.5米,起跑线该依次提前多少米?如果跑道宽是1.1米呢?
2、在运动场上还有200米的比赛,跑道宽为1.25米,起跑线又该依次提前多少米?
五、全课小结:
谈一谈,这节课你有什么收获?
确定起跑线 篇二
设计理念:
1、尽可能向学生提供现实的素材,让学生感受和学习“现实中的数学”。
2、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围,给学生充分的思考和交流的空间,引导学生开展自主性的数学活动。
3、让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。
4、关注学生思维水平的发展,让他们经历观察、分析、比较、归纳、应用的过程。
教学内容:
人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册75—76页
教材简析:
《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课,是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动,一方面让学生了解田径场跑道的结构,通过小组合作的探究性活动,综合运用所学的知识和方法,动手实践解决问题,学会确定起跑线的方法;另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识,不断提高实践能力和解决问题的能力。
教学目标:
知识与技能:让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程,了解“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”,从而学会确定起跑线的方法。
过程与方法:结合具体的实际问题,通过观察、比较、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
情感与态度:在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学在体育等领域的广泛应用。
教学重点:
通过圆的周长计算公式,了解田径场跑道的结构,能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。
教学难点:
综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题,探究起跑线位置的设置与什么有关。
教学过程:
一、引入
师:请同学们欣赏两场比赛,大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和
经过的路线。(播放课件:波尔特荣获100米冠军和波尔特率领牙买加国
家队获得4x100米冠军)
师:知道这两场比赛么?
预设生1:第一个是牙买加选手波尔特以9秒69的成绩获得2008年北京奥
运会的100米冠军。
预设生2:第二场比赛是牙买加国家队获得2008年北京奥运会4x10米冠军。
师:谁能说说从刚才的录像中你发现了什么?
生1:100米跑的运动员在同一起跑线上。
生2:400米跑的运动员没在同一起跑线上。
生3:他们的终点都是一样的。
师:100米的运动员在同一起跑线上公平不公平?
生:公平。
师:如果400米赛的运动员在同一起跑线上,会怎么样?
预设生1:外圈长,内圈短,他们跑的长度就不一样了。
预设生2:如果最里圈是400米的话,外面跑道的运动员就会跑得比400米多,这样比赛就不公平了。
师:第一条起跑线画好后,其他起跑线怎样画才能公平?
预设生1:第二条起跑线要比第一条起跑线稍提前一点。
师:那要提前多少呢?
预设生2:相邻跑道长度差多少,起跑线就向前移多少。
师:相邻起跑线相差多少米呢?今天,我们就带着这个问题走进运动场,一块来研究一下如何确定起跑线。
板书课题:确定起跑线
师:同学们见过400米的运动场么?请看(出示课件)这就是一个简易的400米运动场的平面图。一共有几条跑道?(8个)。最里面的我们一条我们通常叫做第一跑道,从里到外一次是1到8跑道。同学们知道么?400米的运动场指的是哪条跑道。(第一条跑道的内侧线)
师:同学们从我们的示意图中,你还能获得哪些数学信息。
预设生1:直道长都是85.96米,跑道宽是1.25米,第一条跑道的半圆形弯道的直径是72.6米。
预设生2:每一条跑道的两个弯道能组成一个圆。
师:一条跑道有哪几部分组成(两个直道和两个弯道)。
师:那运动员跑一圈的长度该怎样计算(两个直道长度+两个弯道的长度)。
师:第二条跑道的直径你会求么?(72.5+1.25×2)。第三条呢?
二、寻求解决办法
请同学们以小组为单位,拿出跑道示意图研究一下怎样求想邻跑道的长度差?
汇报:生1:我们小组认为可以求出跑道的全长,再求跑道差。
生2:我们小组认为求出跑道的弯道长就可以求跑道差了(让学生上台演示一下)
师:那么运动员间的起点到底相差多少米呢?我们的研究工作不能浅尝辄止,还要更深一步的研究。
现在拿出第二张学具,四人一小组。首先算一算第一条和第二条跑道的起点相差的距离是多少?并把计算的结果填在表格中。
1
2
3
4
5
6
7
8
直径(m)
72.6
75.1
周长(m)
228.08
235.93
全条(m)
400
407.85
相差(m)
7.85
预设:方法一:第一圈圆周长:3.14159*72.6≈ 228.08米 跑道一周的长度:85.96*2 + 228.08≈400米
圆周长:3.14159*75.1≈ 235.93米跑道一周的长度:85.96*2+235.93= 407.85米
两条跑道的差是:407.85-400=7.85米
师:我们刚才的计算,算了两条直道,又算了一个圆的周长,加起来,再
求差,计算起来很复杂,有没有什么简单些方法。
方法二:预设:直接用相邻跑道的外圆和内圆的周长相减。
相邻两条跑道的差劲=相邻外圆周长一内圆周长
方法三:用相邻外圆直径与内圆直径的差*∏
相邻两条跑道的差=(相邻外圆直径-内圆直径)* ∏
(引导学生观察直径差正好是跑道宽的2倍,推导出第下个结论)
方法四:相邻两跑道的差=道宽*2*∏,有两个弯道,所以用2个道宽的2
倍与∏相乘。
师:同学们比较一下哪种方法比较简单。
生:最后一种。
师:为什么?
生:我们只知道一个条件就可以算出相邻两跑道的差。能给我们的计算带
来很大的方便。
师:根据我们的规律其它相邻两个跑道的差能算么?把剩下的填完整。
师:经过同学们的不断努力我们最终得出了什么结论
生:得出结论:每相邻两条跑道的差都是7.85米,也就是说,每相邻的外
跑道的起跑线在内跑道前7.85米的地方。
师:是不是我们研究的问题到此就画上一个句号呢?
生:不是,还要应用于实际,为实际生活服务。
师:说得非常好。
三、拓展延伸
200米赛的起跑线你会设置吗?
出示幻灯片:200米赛跑,每一道的起跑线要比前一道提前多少米?
[设计意图:数学的学习要应用于生活,但是不要死搬硬套。生活中的问题
很多,学生通过对 400米 跑道起跑线的确定,让他们能灵活的运用知识
解决其他类似的问题,小小的拓展练习打开了学生思维的空间,开发出学
生的无限智慧,使学生的知识变的鲜活起来。]
师:这节课你都是学习了哪些知识。
师:同学们今天学到的知识可真不少,其实,在田径运动场上还有黄金跑
道之分。让我们一起来看一看。(课件出示)
黄金跑道
排在中间道次(4,5,6道)的运动员可以观察到左右两边选手的位置,
对比赛有利,所以中间道次(4,5,6道)为黄金道次。其实,每一个跑道
的弯道,由于向心力的不同,对于一个职业运动员来说,弯道的跑法最为
重要,不同的弯道的跑法略有不同。
《确定起跑线》 篇三
【教材简析】
《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课,是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动,一方面让学生了解田径场跑道的结构,通过小组合作的探究性活动,综合运用所学的知识和方法,动手实践解决问题,学会确定起跑线的方法;另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识,不断提高实践能力和解决问题的能力。
【教学目标】
知识与技能:让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程,了解“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”,从而学会确定起跑线的方法。
过程与方法:结合具体的实际问题,通过观察、比较、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
情感与态度:在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学在体育等领域的广泛应用。
【教学重点】
通过圆的周长计算公式,了解田径场跑道的结构,能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。
【教学难点】
综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题,探究起跑线位置的设置与什么有关。
【教学流程】
首先,第一部分:提出问题。
其实我们六年级的学生在经历了20__年北京奥运会和历年来的校运动会、区运动会以来,对于运动员要站在不同起跑线上,已经有了一些朦朦胧胧的意识,甚至有部分同学已经会跟学习语文一样去预习一下。所以,我打算引导学生,让他们自己来提出问题。通过百米飞人博尔特参加的两个比赛图片,让学生观察。发现两个比赛起跑时的不同点,接着老师提出问题:相邻起跑线相差多少米呢?从而引出课题。
然后是第二部分:解决问题。
解决问题这个部分,我打算分为独立思考、发现规律和验证规律三个环节。
由于这节课的主要目的在于发现、验证、应用规律,而不在于计算,由于书上所提供的数据计算比较麻烦,学生会在这上面花费大量的时间,从而影响主要目标的达成。所以在计算时允许让学生使用计算器计算。
解决问题第一个环节:独立思考。
先让学生根据黑板上的跑道示意图进行研究,讨论怎样求相邻跑道的长度差。要解决这个问题,其中学生最容易想到的一种方案是分别求出第一道和第二道的全长,然后减一减,书上的图二也有提示。但是其实关于跑道周长的计算,在之前数学书第71页的练习十六中已经出现过了,学生已经发现生活中的跑道其实是由两个半圆和两条直道构成的,知道如何计算单条跑道的长度。也会出现直接用相邻跑道的外圆和内圆的周长相减。
解决问题第二个环节:发现规律。
先请学生计算第一和第二跑道起点相差的距离,学生可能会出现几种不同的方法。老师有意识地先请第一种解题方案的小组来汇报,并做好记录。在解决这个问题的过程中,肯定有同学会发现第二种解题方案,也就是书上图三所提示的:因为各条跑道直道的长度都一样,所以要求前两圈跑道差距,只要计算出第二道和第一道所在圆周长的差距就可以了。在汇报完第一种解题方案以后,学生就会提出自己的新方法,这时,可以让学生自己来做做小老师,培养他们把内在知识外化的能力。
至于第四种解决方案,即相邻跑道的差距=2π道宽。这是这节课重点要发现的规律,不一定会有学生想到,这时就要看老师怎么引导了。要得出这个规律,不光要求学生有较强的思维能力,也要求学生有一定的算术素养。即在解决问题的时候,不急着把答案算出来,而是运用代数的知识,符号化的思考,把一些已知数据先用公式字母代替,合并化简以后再最后求出答案。
比方说这里,在学生介绍第二种解题方案的同时,老师就可以一边记录,一边引导学生往第三种方案上靠拢。从方案一开始,相邻跑道的差距=第二道全长-第一道全长,转换成符号化表示:=(2a+πD)-(2a+πd)=πD-πd,即第二道圆周长-第一道圆周长。引导到这里,先让同学把第二种方案介绍完。然后让大家一起观察,还能不能继续等下去?有没有新的方法?这时,就会有同学说用乘法分配律=π(D-d)。那么D-d又是什么呢?部分同学可能已经发现了,让他们来说说看,如果学生解释不清楚,教师可以再通过课件演示,说明D-d就是两个道宽,而道宽是什么?就是两条半径之差。然后继续等下去:=2π(R-r)=2π道宽。
解决问题第三个环节:验证规律。
得出一个规律,就科学的思考过程而言,还不一定正确,必须要经过验证,这时可以出示刚才未完成的表格,让同学们先根据第四种解题方案预测一下各跑道的总长,把直径和全长两栏填完,并再次强化理解每相邻两道的直径各要加上两个道宽。然后让每组同学任选一个跑道,填一填。
最后是第三部分:拓展应用
研究这节课的目的,不只是仅仅为了解决一个跑道问题,而是要举一反三、触类旁通。让学生学会解决生活中的数学问题。因此,我设计了以下几个题目:
拓展一:在运动场上还有200米比赛,相邻跑道之间又应该相差多少米?200米只有400米的'一半,只要跑一个半圆和一个直道就行了,因此,刚才的三种方案都要÷2。相邻跑道的差距=(a+πD/2)-(a+πd/2)=πD/2-πd/2=(D/2-d/2)π=(R-r)π=π道宽。
拓展二:我们学校有一个200米的运动场,道宽1米,如果要进行男子400米比赛的话,起跑线应该怎么设置?
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