思想品德思想品德评价【通用7篇】

2023-12-21 16:20:52

辛苦的工作已经告一段落了，相信大家这段时间以来的收获肯定不少吧，将过去的成绩汇集成一份工作总结吧。书包范文为小伙伴们精心整理了思想品德评价【通用7篇】，希望可以抛砖引玉，帮助到朋友们。

思想品德篇一

本文作者：王春玲工作单位：河北省任丘市出岸镇王务中学

有了好的态度和方法还怕学生们学不好吗？所以现在学校的教育政策需要改变，而且是刻不容缓的。多开展一些培养学生思想品德方面学习能力的活动为了让学生们更好的学习，提高对思想品德课学习的兴趣，学校应该多举办一些有关加强学生思想品德方面的活动。这些活动既有利于丰富学生们的课后生活，又能对学生们思想品德课学习能力的培养有很大的帮助，可以通过这些活动增强学生们的实践能力，同时还可以使学生们在品德课上学习的内容得到深化。首先，学校可以经常举办一些有关思想品德课的竞赛，对取得好成绩的学生发送奖品；其次，学校在重视学生品德科目学习成绩的同时，还应该加强对学生身体的锻炼；再次，要引导学生把在思想品德课上所学习的理论、精神，在生活中体现出来。比如，学校一定要举办春、冬季运动会，运动会可以教会学生很多的东西，它能使学生真正地体会到什么是不放弃，也能体现一个班级的班级凝聚力，让学生们更深刻地感受到什么是真正的友谊。运动会还会拉近老师和学生们的距离，使学生通过运动会得到课本上所学不到的道理，对学生们学习品德课有很大的帮助。学生们可以通过不同的学校活动获得人生的哲理，同时将其运用到自己的生活和学习中，对品德老师的教学工作也会有很多的帮助，在实践中能使学生不断地提高自己的学习能力。

教师要提高自身素质作为一名合格的品德教师上课前都应该写好教案备好课，我们要重视学生的考试成绩，但是学生学习能力的培养更是不容忽视的。老师讲课时应该以课本为依据，但是不应该按课本上的内容给学生念一遍。因为品德课本上的内容大多来自于现实生活中，所以学生们既要认真学好品德课本上的内容，又要善于把课本上的理论知识运用到实践中去，这样才能使知识真正成为属于自己的知识。同时，还可以通过实践来检验一下课本上的理论，看其是否正确，这样也会使自己产生一种成就感，从而可以更好地培养自己的学习兴趣和学习能力。在课上老师要多跟学生交流，鼓励学生积极发言，留给他们宽松的发言空间，使他们积极地发挥自身学习的积极性和主动性，这样有利于学生的自主学习。课下老师留的作业不一定是书面上的作业，可以是现实生活中的任务，比如帮父母做一顿饭。现实生活中的实践，能更好地帮助学生的学习，对培养学习能力也有很大的帮助。激发学生的学习兴趣以培养学生自主学习能力思想品德老师的上课方式应该有所改变，要提高学生的学习能力，首先要让学生对思想品德课产生兴趣。对此，品德老师应该根据不同的上课内容采取不同的教学方式。如果是理论性较强的内容，这时就要以老师的讲解为主，学生认真做好笔记。为了方便学生的理解，老师可以找一些比较典型的事例来帮助学生理解理论知识。如果是教育性的内容，在条件允许的情况下老师可以给学生们放一段视频，让他们通过这个事例来明白某个道理。

如果课本上的内容有很多的对话，可以让学生课下自愿分组并排练，等到上课的时候由学生自愿表演。这样不仅增添了课上的气氛，还增强了学生学习的主动性。如果是讨论性的章节，应该给学生足够的时间来相互讨论，发表自己的看法，而老师就要根据学生的发言进行评价，并且做最后的总结工作。如果是实践性较强的内容，可以提前给学生留下作业，让他们去实践。在上课的时候，学生可以说一下或者展示一下自己的实践成果，以及在这个过程中自己的感受。这样对于培养学生的自主学习有着很大的影响，同时还会让一些原来不喜欢品德课的学生喜欢上品德课，当然也会增进老师与学生之间心与心的交流，让品德课不再死气沉沉，而是气氛活跃。这里讲的中学思想品德课学生学习能力的培养，其实它不仅适用于品德课的教学工作中，还可以应用于其它科目的教学工作中。

掌上综述思想品德篇二

我是一名活泼开朗的男孩，我喜欢广交朋友，因为朋友是我生活中的一面镜子并能让我看清自己，因此，我与班里同学相处很融洽。我喜欢帮助他人，经常解答他人不懂的问题，身为一名班长，我积极配合老师的工作，并尽力完成。作为一名合格的学生，我以身作则，能正视自己存在的问题，努力改正错误，奋发图强。平时我喜欢阅读一些科普类的书籍，并且对世界上的前沿科技很感兴趣。时光一晃即逝，回顾初中的三年我不仅收获了知识还收获了友谊。现在，我要把成为一名重点高中的学生作为目标，并以此加倍努力，将来用学到知识报答自己的祖国。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

初中3年我学到了很。

思想品德评价篇三

【关键词】精神文明思想品行教育目标

众所周知，目前对教师的教学评价主要是“重教学绩效，轻教师、学生发展”，即教师教学的好坏、能力的高低从属于教师的教学成绩，教学成绩好教师教学能力、水平就高，教学成绩不好教师教学能力、水平就低。殊不知教学成绩的好坏是诸多因素造成的，教学绩效是学校、教师、学生、家长、社会等协调配合的结果。虽然教师是教学的主导者，但学生才是主体。如果学生不主动去学习、去配合教师的教学，那老师主导得再好也没有效果，同样，教师、学生努力了，可学校、家长、社会不配合，何谈教学成绩。

思想品德作为初中众多学科之一，毫不例外地也是以教学成绩来进行评价的。而所谓的教学成绩就是期中、期末的一份试卷成绩单。试问一份试卷成绩单就能完全反应教师的教学成效了吗？能反应学生思想、品行吗？当然不行，成绩单只能反映学生对所学习知识的掌握程度和对知识的理解、运用以及教师对教本知识的教学效果，它无法反映教师教学中对学生情感、技能、价值观以及能力的引导、培养和学生思想观念的形成改变、情感态度的生成、技能价值观的形成以及提升等。因此以成绩来评价初中思想品德教学存在着以下一些弊端：

一、评价不能更好的体现学科教学在社会生活中的重要性

现代社会提倡四个文明的建设，即物质文明、精神文明、政治文明、生态文明。其中精神文明是现代化建设的重要目标和重要特征，它为物质文明的发展提供思想保证、精神动力、政治保障、法律保障和智力支持。精神文明包括思想道德建设和教育科学文化建设，渗透在整个物质文明建设之中，体现在政治、经济、文化生活的各个方面。精神文明建设的中心环节就是思想道德建设，主要对象是未成年人。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，直接关系到国家和民族未来的精神面貌和国家前途和民族命运。加强和改进未成年人的思想道德建设，对于建设社会主义精神文明、繁荣中国特色社会主义文化具有重要意义。未成年人大多数时间在学校度过，因而学校成了思想道德建设的前沿阵地。正因为如此，德育工作成为学校工作之首。而学校思想道德教育的主要载体就是“思想品德”这一学科。“思想品德”顾名思义，就是引导学生树立一系列正确的、健康的思想观念和意识，培养学生适应社会的一系列能力和应具有的品行。那么，现行的只以成绩评价师生的教和学，能体现思想品德这一学科的地位吗？

二、评价不能体现学科教学目标

“课标”中明确提出，思想品德旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，提高政治、思想、道德素质，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

思想品德的教学目标涉及情感、态度、价值观；技能、能力和知识等。情感、态度、价值观包括热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强；亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信；热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新；尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正；热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神；热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光；技能、能力涉及：培养热爱自然、鉴赏自然、保护环境的能力；发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力；初步培养交往与沟通的能力；初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地作出选择；增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪；能够逐步掌握收集、处理、运用社会信息、思想意识和政治生活材料的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思；初步具备运用法律武器维护合法权益的能力；知识目标包括：了解青少年的身心发展特点，认识个体发展与社会环境的关系；学习心理健康方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径；了解自我与他人、与社会的道德关系。学习法律常识，了解基本的法律知识；了解我国的基本国情与国策。

试卷只能反映学生对所学知识的一些理解、运用，而不能检测学生情感、态度、技能、价值观，因此，以上这些教学目标是无法用一份试卷来检测、来评价的。

三、评价不能促进师生的发展

教育是以促进学生发展为目的的，教育教学评价是教育中的重要环节，也应该以发展为己任。思想品德教学的评价也应如此，评价中既要注重教师的个人价值、专业的体现，潜能最大限度的发掘，教师职业道德水平的提高、业务能力和创新能力的培养，促进教师的发展；又要有效地挖掘和发展学生的潜能，促进学生以及个体的全面发展，提高学生各方面的能力和素质。用全面发展的眼光对教师的教学进行评价，关注教师、学生的个人需求和发展以及与组织需求的协调，关注过程和未来，在评价中“绩效、过程、需求、发展”等兼顾，使评价发挥它应有的意义和价值。现行的以教学成绩来评价师生的教、学，只注重结果而忽略教学过程和情感的体验、价值观和品行的养成。

思想品德篇四

思想品德教学过程是一个师生交往、积极互动与共同发展的过程。因此，以往那种一言堂、满堂灌的局面必须改变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的引导者、合作者及良好个性的培养者。在45分钟的教学时间里，教师可以和学生展开讨论，打破照本宣科、学生被动听讲的教学模式。学生在这种自由讨论、激烈争辩的气氛中，既能够锻炼自身表达能力和分析问题的能力，又可以增强参与意识，学到知识。

2.培养学生创新思维能力。

在思想品德教学中，教师要注意结合教学内容引导学生开动脑筋，培养他们的创新思维能力。应围绕教学的重点、难点，把握新旧知识的联系，理论联系实际，科学地、有针对性地提出问题，鼓励学生自主解惑释疑，消除他们的心理压力。另外，教师要培养学生勇于质疑、敢于批判的精神。

3.创新教学方式。

思想品德教材中的理论知识较多且非常抽象，如果教师仍然沿用简单陈旧的教学方式，这对知识面不太广、抽象思维能力处于发展阶段的中学生来说，是相当枯燥乏味的。要实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活直接影响着学生的学习。教师应引导学生通过互联网、报刊及电视等传媒，查阅、收集资料，促进学生主动地、富有个性地学习，并注意调动学生的主体意识与参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，提高其分析、解决问题的能力及交流合作的能力。

4.激发学生的学习兴趣。

首先，可以结合学生已有的生活经验，尽可能地为他们提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用所学知识分析时事。

然后，可以让学生把学到的知识运用到生活中去，让他们走出校门开展社会调查，并请社会名流来校讲课，以开阔学生的视野，丰富他们的知识储备。

最后，鼓励学生收听广播，浏览报刊，并组织时事沙龙活动，使学生真正认识到思想品德学科的价值，加深他们对所学知识的理解，培养学生的政治素养。

掌上综述思想品德篇五

思品教学要以学生的生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以大思品为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。本学期的思品教学总结如下：

1、广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

2、互动的动态式讨论。

“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”

3、多样化的情境式表演。

我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。

学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。

运用开放式的评价考核。评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。“因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”(《课标》)我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的，这样可诱发学生的积极性。根据思品课的学习评价，即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。”在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合；重在平时性考核，形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。

实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。

思想品德篇六

在小学思想品德教育工作开展过程中，存在一些教学认知和教学结构不均衡的问题，需要教师结合实际需求进行统筹分析和系统化处理。（一）学生主体地位不受重视。受到传统教育结构的影响，学生的课堂主体地位没有得到有效重视，就使得教师在课堂上依旧是硬性教育的方式，甚至会出现填鸭式教学的弊病。教师仅仅依托教材进行宣传，却忽略了学生日常学习习惯的养成教育，学生在学习德育课程后没有改变，这也影响了小学思想品德教育的实际教育效果。（二）教材理解有待提高。在教师教学工作开展过程中，教师对课程的理解往往依托教材本身，没有对教材进行深度挖掘和处理，就使得教材内容和生活实际脱轨严重，学生不能将课堂教学内容和实际生活联系在一起，逐渐会失去学习动力，导致学生学习效果和整体教学水平失衡。（三）实践活动有待增多。在小学教学体系中，教师往往更加偏重主科教学，忽略了小学思想品德教育的重要性，在课堂上往往就是对教材进行简单的讲解，却忽略了实践的重要性，教师教学不能借助实践活动提高学生的互动效果，导致刻板教学的出现。（四）道德情感激发手段单一化在小学思想品德教育教学机制建立的过程中，不同学校采取的教材版本不一致，相应的内容就会出现差异，但是，其根本的宗旨都是树立良好的道德素养品质，辅助学生建立更好的生活习惯。教师在实际教学过程中，对于学生情感的激发只是依托单一化的教材，学生和教师不能建立情感共鸣，就无法对小学思想品德教育的进一步推进提供动力[1]。

二、小学实现品德教育的对策

在实际教学工作过程中，教师要从多元化角度出发，提高德育教育的整体水平，教师要从思想认知层面对小学思想品德教育给予重视，确保能将德育工作和常规化教学工作结合在一起，提高学生参与度，为班级形成良好的班风、学风奠定坚实基础。（一）深度挖掘教材。本文以苏教版小学思想品德教育教材为例，课本本身就是按照学生成长状态为课程设置的，这对于教师而言具有非常良好的辅助价值，教师能在不同年龄段设置不同的德育教学目标，提高学生现阶段的综合水平以及能力，维护教学结构和教学实效性的平衡。教师要掌握心理学，将教材作为根本载体，领会教材中的含义和实际教学需求，并且集中提高自身学习水平。教师在实际教学过程开展后，要从感性认知上升到理性认知，利用典型教学实例提高教学效果的完整程度，并且保证教师和学生之间能形成良好的互动，只有从本质上建构心理需求和思想需求的平衡点，提高学生的综合水平，才能为后续教育工作的全面落实奠定坚实基础。（二）教材联系生活。教师在实际教学过程中，要保证小学思想品德教育和生活实践能形成良好的联系，从而维护教学框架体系的完整程度，确保教育教学管理框架结构的完整性。尤其是在信息化教育背景下，教师要整合教学资源，提高教学时代性价值，并且整合教学过程。首先，教师要提取教材中的生活元素。例如，苏教版小学思想品德一年级下第一单元《我爱我家》中，第一部分就是“我的一家”，教师可以为学生布置相应的作业，要求学生利用照片、图画、作文、视频等形式介绍自己的一家人，在介绍的过程中，要求学生说出最想对这位家人说的话，以及家人为其做过的事情。教师利用这种教学方式，引导学生学会感恩，并且引出第二节课“我是家中小成员”。教师在实际教学体系中，只有保证教学内容和教学细节贴合实际，才能为教学效果的提升提供保障。其次，教师要充分建构生活实践课堂。例如，在苏教版小学思想品德四年级上《真正的友谊》中，教师引导学生描述自己的和朋友之间的趣事，教师可以组织班会、演讲比赛、辩论赛等。其中，辩论赛的主题可以定为“朋友犯错要指正还是顺从”要求学生对其阐述自己的观点，并且利用评比的方式，在学生之间建立良性的竞争关系，确保学生进一步内化相关知识内容。另外，教师也可以将实践课程和日常生活结合在一起，要求学生自发录制相应的小视频，共同见证真正的友情。教师借助讲解视频能有效提高学生的积极性和知识体验效果。最后，教师要将课程做成主题型教学模型。例如，在苏教版小学思想品德四年级上第四单元《我们的合作》中，教师可以引导学生形成不同的合作小组，其中包括生活小组、学习小组、纪律小组等，教师可以将其作为本月的学习计划，学生要对整个月份设立天计划、周计划以及月计划，从而养成良好的合作意识[2]。（三）尊重学生需求。教师要从小学生的学习特征和性格特征出发，保证教学结构和教学框架体系的完整性，小学生的可塑性强，且情绪化明显，这就需要教师充分彰显自身的人格魅力，成为学生效仿和借鉴的对象。据心理学家分析，每20天就能养成一个良好的习惯，因此，教师在德育教育工作中，不能追求一蹴而就，而是要借助循序渐进的教学方式逐渐提高学生的课堂参与度，形成良好的学习状态后，在向其传递德育工作中的正能量。并且，学生对于传统思想品德教育存在着一定的偏见，认为课堂教学刻板枯燥，这就需要教师建立健全更加多元化的教学策略，保证教学理念和教学效果都能得到有效提升。另外，教师要从学生的学习诉求出发，充分发挥信息技术和网络资源的优势，为学生提供更加多元化的学习素材，保证学生的注意力和兴奋点都能集中在课程上。（四）落实知行实践教育。在小学思想品德教育开展过程中，教师要整合教学资源和教学基本结构，提高教学框架的完整程度，利用有效的教学实践活动，维护教学体系的实效性，并且能提高学生的学习兴趣和自主学习能力。教师可以就课本中的某一个主题开展班会、演讲比赛、兴趣活动小组等。其一，利用班会集中传递小学思想品德教育教材中所要传递的精神，利用班会的形式引导学生对相关问题和案例畅所欲言，确保学生的学习积极性得以调动起来。其二，利用主题演讲比赛的形式，能提高学生的课堂参与度，并且锻炼学生的表达能力，教师要整合学生的观点，对其进行有针对性的点评，从而形成良好的教学体系，维护小学思想品德教育的实际教学效果。其三，利用兴趣活动小组，能提高学生的集体荣誉感和团队合作精神，针对具体情况和具体问题进行调研、分析、汇报、评比，不仅仅能减少课题的难度，也能全面提高学生对小学思想品德教育知识点的内化水平，将良好的生活习惯带到生活中去。也就是说，在小学思想品德教育工作中，落实生活化教学框架，提高学生主动参与的意识，保证趣味性、生动性活动得以全面开展，从而真正发挥小学思想品德教育的德育功效[3]。

三、结束语

总而言之，在小学思想品德教育工作开展过程中，要将教材作为基本载体，将实践活动作为根本性平台，落实实践化教学工作模型，强化教学活动的探究水平，一定程度上优化小学思想品德教育的整体教学效果，从而为社会输送更多德才兼备的人才。

参考文献

[1]李锐杰。浅析小学思想品德教育存在的问题及改善对策[J].都市家教(下半月),2017,15(01):152.

[2]黄兴平。新课程理念下的小学思想品德教育[J].速读（下旬）,2016(02):265-265.

思想品德篇七

一、小学思想教育的不足之处

传统教学模式不仅限制了思想品德的有效性，而且还阻碍了小学生的身心健康成长。根据长时间的观察，我发现小学思想品德教育主要有以下不足之处：(一)课堂气氛不活跃，学生没有学习兴趣。因为思想教育课程一般都是在教室里上，教师在对学生进行思想教学的过程中由于教学环境的建设达不到要求，使得小学思想品德教育课程的生活氛围不明显。还有就是这种室内教学的方式不仅不利于学生锻炼动手实践能力，而且还会降低学生学习思想品德教育的兴趣。(二)教学方法不新颖，教学方式单一。虽然现在我国在教育方面有了很大的突破，但是也有课程受传统教学方式的影响。教学的方式以教师讲解为主，对学生进行知识的灌输，缺少师生之间的互动使上课的氛围比较枯燥。传统的教学方式不是以学生为主，不利于学生学习积极性的提高。这样的教学方式不能将思想品德教学与生活联系起来，就会演变为对学生进行思想道德教育的灌输，这是不符合理论与生活相结合的要求的。(三)教学评价缺乏综合性、全面性。传统的教学方式重点在理论知识的教育上，过于重视对学生目标的评价，不仅没有体现出教学以学生为中心的教学理念，反而还忽略了学生学习过程的评价。

二、小学思想品德教育回归生活化的对策

(一)改变教学方式，使思想品德教育生活化。思想品德的教育同样离不开生活，在思想品德教育的过程中要想达到小学思想教育的目标，教师不仅要对学生进行理论知识的教学，还要带领学生参与课外实践。提高对生活教学情境创设的重视，把小学思想品德教育理论与实际相结合。在教育的过程中，引导学生在生活化的情景中积极的思考和实践，通过生动的场景体会来强化学生对所学知识的记忆。因此在小学思想品德教育的课程中教师要对学生做出正确的引导，主动与学生交流以学习合作者和教学指导者的身份引导学生在生活化的情景中学习体验教学。通过这种真实环境的教学让学生直观地感受知识，并帮助学生学到更多的知识。例如，三年级有一节课讲的是《我的角色与责任》,在讲解这一单元的教学中教师可以进行关系图谱的方式。把学生在生活中所扮演的角色以图谱的方式呈现给学生看，再分别向学生介绍各自所承担的任务。根据新课改的改革教师的教学方式要改变以往的理论教学，教育学生以理论为基础，以实践为根据，促进与学生的合作关系，为学生营造一种快乐的学习氛围，从而促进学生树立正确的思想道德观念。(二)把生活化运用到教学中。所有的教学方式都离不开教材，对于小学的思想道德教育来说，教材是学生学习的基础，是教师教学的前提。但是如果只是按照书本上的理论知识进行教学肯定是不够的，这不利于小学思想教学目标的实现。因此教师在教学的过程中只能以课本为教学基础，不能把教材作为全部。教师要做出适当的变通并提高教学的合理性和创造性，以理论与实践相结合的教育方式进行教学，书本上给学生带来的思想教育是有限的。这部分只能作为基础，重点则在于课外的学习和思想品德教育。(三)扩展思想品德课的生活平台。现在小学思想品德教学的内容大多来自课本，如果要丰富小学思想品德教育的内容，教师不仅要对课本做足够的了解，还要把课堂的内容运用到生活中去。从生活中获得更多有价值的教学素材，做到小学思想品德教学拓展的同时丰富教学的内容，让学生在生活中学到更好的思想品德，从而促进学生树立正确的人生观、价值观、道德观。(四)促进思想道德课与生活结合，改进教学评价。从以前的教学方式中可以看出教师对学生的评价多以成绩为依据，过于重视学生的考验成绩而不重视学生在学习过程中的努力与付出。这样不利于学生树立正确的思想道德观，也不利于小学思想品德教育回归生活。因此教师应该转变对学生的评价方式，多关注学生的日常表现。教师还应该及时与学生做好沟通工作，并帮助学生解决学习的问题。我国教育方面在不断地改善，人们对教育问题也越来越关注。小学思想品德教育作为小学的重点课程，探索有效的教学方式是必不可少的。根据以上内容可以得出小学思想教育应该重视人们对思想品德教育提出的要求，创建高效的思想品德教育课堂。创造生活化的教学情景对课本进行深入的了解，教学要以学生的生活为中心，把思想品德教育与生活联系在一起，最终达到小学思想品德的教学目标。

作者：郑虹单位：江苏省徐州星源小学

参考文献

思想品德 思想品德评价【通用7篇】

思想品德 篇一

掌上综述思想品德 篇二

思想品德评价 篇三

思想品德 篇四

掌上综述思想品德 篇五

思想品德 篇六

思想品德 篇七