幼儿园教育教学论文 幼儿园教育教学论文（优秀5篇）
在社会的各个领域，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？如下是勤劳的小编为家人们找到的幼儿园教育教学论文（优秀5篇）。
幼儿园教育教学论文 篇一
儿童安全教育的问题一度成为幼儿教育热点话题，笔者通过对重庆市万州区六所幼儿园进行问卷调查，了解、分析农村幼儿园安全教育存在的问题，并提出对策，为农村幼儿园安全教育提供一定的建议，并为同类型幼儿园提供一定的参考。
一、安全教育的定义
安全教育，即在幼儿保教保育的全人教育中，以保障幼儿人身安全、心理健康发展，并引导幼儿形成安全意识和安全防范与自我保护意识为目的的教育。[2]幼儿安全教育主要包括： 交通安全、运动安全、用水安全、防火安全、用电安全、食物安全、疾病安全、学习安全、起居安全、环境安全等。[3]
二、学前儿童安全教育现状及存在的问题
（ 一） 幼儿园安全教育现状及存在的问题
1. 教育者为了“安全”而安全在调查中，教师对幼儿寸步不离的安全提醒引起了笔者的关注。近年来，幼儿安全问题频繁发生，导致家长、幼儿园极度敏感，教师一旦出现幼儿安全事故问题，便担着接受处分甚至离职的风险。这种包办式的安全教学行为实际上把对儿童的安全教育变成了教师对幼儿的“安全保护”,忽略了儿童自我独立性能力的形成。
2. 安全教育实际效果欠佳在学校教育中，健康教育、卫生教育是孩子获得安全意识以及安全知识的重要教育途径，而在调查的。过程中笔者发现，六所幼儿园都存在安全教育教学不足的现象，甚至有两所学校根本就没有安全教育，笔者对安全教育教学活动时间欠缺带来的效果提出质疑。
3. 农村幼儿园安全现状笔者自制观察记录表，该记录表的事故类型由A 幼儿园教师集体所想，其代表在幼儿园幼儿极易出现的安全问题现象。结果表明，幼儿园安全问题中游戏中摔伤碰伤、同伴争执、床上磕碰摔下、小物体进入身体部位、玩具扎伤这几种方式是幼儿常面临的幼儿园安全事件。进入幼儿园的孩子对教师的依赖远远超过了家长，在幼儿园，教师应当注意以上安全隐患的教育与预防。
（ 二） 我国现行幼儿安全教育法规现状
在幼儿安全事故频发的同时，为保护幼儿安全教育的实施，国家相关部门出台了相应的幼儿安全政策和法规。《幼儿教育指导纲要（ 20xx） 》、《中小学幼儿园安全管理办法（ 20xx） 》、《未成年人保护法（ 第 3 章第 23 条） 》均做出了相关安全规定，[4]然而数量少、法规涵盖安全方面粗糙、责任人不明确等问题是现行幼儿安全教育法规的重要问题。
三、提升农村幼儿安全教育的对策
（ 一） 完善安全教育法律法规
幼儿安全法律法规的完善是提高农村安全教育的保障，只有在教师、家长、幼儿等各方权利受到应有尊重时，幼儿安全教育才能积极向前发展。法律应当更加准确地界定幼儿安全问题的方方面面，明细幼儿园和家庭的责任，让幼儿安全问题皆有法可依。
（ 二） 重视安全教育的品德教育意义
为了“安全”而安全、为了教育而教育这两个问题，前者是法律法规无法可依，将一切安全事故责任归于幼儿园、教师，这样的教育必然导致幼儿个体独立性品质的丧失，导致家庭责任的懈怠及其他严重后果； 后者是教育者的问题，教育者能力有强弱，然而挖掘教育问题背后的深层意义，是教育职责使然，在安全教育的过程中，笔者认为渗透生命的意义是安全教育特有的优势，教育者需要用更广阔的教育视野来完成安全教育中品德教育的渗透。
（ 三） 合理定位安全教育目标
教育目标是受教育者在教育活动过程中反映的规格指标，是所有教学工作的基础。通过问卷调查数据发现： 78% 的教师认为安全教育目标就是怎样避免孩子发生安全事故； 24% 的教师认为安全教育是常规教育，融入日常生活中便好，没有必要在教学中特意安排教学活动。然而在安全教育目标规定中，《纲要》规定除了幼儿身体的安全教育外，幼儿心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼儿才能为全面发展提供可能。
（ 四） 合理安排安全教育教学
安全教育教学安排合理化包括充足的教育课时、全面的教学内容、有趣的教学方法。课时是效果的重要保障，充足的课时才能保障教育质量； 教学内容以生活为基准，题材注重全面化、园本化。
重庆市万州区以万州烤鱼而闻名全国，该地安全教育应紧握万州特色，“火”、“变质食物”等课题都能以此为题； 教学方法应多样化，改变讲授法、说教法“一统”课堂的局面，多尝试实地体验、角色互换等教学方法，既生动有趣，又能让幼儿迅速掌握必要的安全知识。
（ 五） 将安全教育融入到游戏中去
《纲要》指出，教育活动内容的选择要体现“既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验和视野”的原则。[5]作为幼儿教育者，寓教于乐是重要的教育形式，充分利用孩子爱玩和好奇的天性，将安全教育做到游戏中去，鼓励孩子尝试各种安全游戏活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，教师参与到孩子们新奇剌激的活动中去，成为孩子们活动中的“同伴”。
（ 六） 家园共育，加强家庭中的安全教育
幼儿拥有良好的生活习惯是提升安全意识能力的基础。应家园共育，共同培养幼儿良好的生活习惯，家庭不包办代办，平时多关心孩子的生活细节，让孩子在自己的活动实践中形成良好的生活习惯和独立品质，培养幼儿的自我保护能力。
四、结语
幼儿的安全是其健康成长的基本保障，应该得到应有的重视和发展。学前儿童自我保护能力是安全教育更深层次的演练。目前，安全教育研究大多数集中于身体安全教育，而忽略心理安全教育，这是未来研究努力的方向。在本研究中，笔者对问题的具体探究、操作所言甚少，有待提高和补充。
[参考文献]
[1]逯苗。 幼儿自我保护能力测评系统的研发[D]. 山东大学，20xx.
[2]白鹭。 幼儿园安全教育问题与对策研究[D]. 西南师范大学，20xx.
[3]赵凌华。 增强幼儿自我安全防护教育的实践思考[J]. 教育发展研究，20xx（ 12） .
[4]蒋慧莺。 幼儿自我保护能力的实践探索[J]. 上海教育科研，20xx（ 2） .
[5]洪铁英。 浅谈儿童的自我保护与成长[J]. 成功（ 教育） ,20xx（ 1） .
幼儿园教育研究论文 篇二
1992年9月，毕业于华南女子学院儿童教育与咨询专业专科的我被安排到县城的一个幼儿园。起初，我自己觉得有些茫然、不适应，原因之一是自己在高中毕业再读大专后也同初中毕业再读幼师的幼师生一样被分配在幼儿园当老师；原因之二是担心自己在校时学的技能技巧等幼教专业知识不如幼师毕业生，不知是否能够胜任这个工作。可当时又不好更换工作，只好抱着“既来之，则安之”的想法：先工作再说，等以后有机会再换吧！可没想我这一干就是14年了。
今天，我庆幸我当时没有更换工作——因为在工作中我爱上了这个伴着春天和朝霞的职业！“人生百年，立于幼学”，幼儿教育是“根”的教育。每当看到孩子们一双双明亮的眼睛，我就会更努力地工作，用自己的爱心温暖着孩子们的心灵。每当走进教室，看到孩子们一张张天真可爱的小脸，我的内心就充满激情，责任感、紧迫感便一齐涌上心头——给孩子们创设轻松愉快的学习环境，让幼儿园成为孩子们的乐园，在这里实现他们童年斑斓的梦想。每当走进幼儿园时我都要换一个角色，作孩子们最好的朋友，孩子们喜爱的老师。幼儿教师这支光荣的队伍，正是我们用真、善、美启迪了无数幼稚的童心，帮助一代又一代人树立了第一块生命的里程碑。中国幼教的先驱陶行知、张雪门、陈鹤琴等无不怀着对儿童的爱，对振兴中华民族的希冀，前赴后继，上下求索，投身到这样一种不显赫、不张扬的“根”的事业之中，开辟了中国幼儿教育的大众化、科学化之路，为我们留下了极为宝贵的精神财富，他们的高风亮节，他们的责任感和科学精神，激励着我和幼教同仁们沿着他们走过的路开拓进取，奋勇前进。我无怨无悔。
我学习，我进步
回首15年前，我感觉到了自己和她人的差距，我有过失落，但是我“不服输”。在幼教这片沃土中，我悟出了幼儿教师职业的特殊性，就在于除了要具有一定的专业知识外，还要有良好的教风和崇尚的师德，更要不断充实完善自我，提高自身素质，特别是在知识经济时代迅速到来、从应试教育向素质教育转变的今天，教师必须成为首先能教育自己的人。
于是，我认真充电，从认真学习和领会幼儿园各学科教学法开始，从认真备课，钻研教材，撰写规范的教案，认真对待每一次的教师公开教学开始，珍惜每一次进修、培训的机会，以孜孜不倦，锲而不舍的精神刻苦学习，提高自身的业务素质。1994年我参加福建师范大学教学管理本科函授学习，于1997年6月毕业。毕业后又先后参加“现代教育理论”、“幼儿园五个领域教育”、英语和计算机、普通话等培训，并通过了计算机1b、普通话、教师信息技术中级考试。20__年7月—20__年4月参加三明市第一期中小学骨干教师三个阶段的培训。20__年9月参加幼儿科技活动学术交流。20__年12月参加市幼儿园游戏、科学、语言、数学专题研讨和省幼儿园数学和科学专题研讨活动。20__年5月参加由区进修学校举办的《基础教育改革》通识培训；7月参加省信息技术与课件制作培训；8月参加新《纲要》解读培训。20__年7月参加区教育局举办的《福建省幼儿园教师教育用书》培训；10月参加省科学教育研讨；12月参加市英特尔未来教育培训。20__年5月参加全国综合实践活动理论与实践培训。20__年7月，我幸运地入选为福建省第三期幼教学科带头人培训对象，卢家楣、余文森、刘良华、吴刚平等专家的最前沿的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。20__年3月参加在南京举办的第二届全国幼儿科学教育研讨会；7月，整理有关精神在本园的园本培训中作传达。在继续教育的学习中，我认真做笔记，摘抄有关资料，做到不断补充更新，汲取新的教育理论，优化知识结构，加大自身知识容量，树立现代观念，随时自我调适，从而不断地保持新优势、扮演新角色，适应和胜任素质教育的新任务。
每个孩子都是独立的、发展的个体，孩子应成为活动的主体，教师必须尊重儿童的合法权益与人格；新《纲要》倡导幼儿在活动中学习、在快乐中发展，虽然这些在实际操作中很难，但是在实践中我努力反复地把这些理念应用到实际教学中，平等地对待每一个孩子，把幼儿作为游戏活动的主体，在游戏活动的快乐中培养他们的乐观自信、积极向上。
一路勤奋地走来，我进步了。
我探索，我成长
从毕业到1996年6月，我一直在尤溪县城关幼儿园任教，那里的园长、老教师们是我的引路人。在那里，我承担了两次的学区公开教学任务；自制的教玩具获县级评比三等奖；两篇论文在县级获奖；两次被评为学区先进教师。
1996年8月，我调入了现在所在的三明市梅列区实验幼儿园，在这里，它为我提供和搭建了更多的平台。我热忱、踏实地投入课程改革工作之中，在教育教学实践中积极探索，大胆创新；钻研教材，根据幼儿年龄特点及个别差异，结合课改精神，把握课改实质，将“教”与“学”有机的结合起来，采取一定的教育策略适时做出回应，做到师生互动、生生互动，同时在实践中反思、调整、推进、
总结。尤其在科学教育活动实践中，基本形成了以探究为主、整合教学的模式，不断有效地促进着幼儿的整体性发展。在这里，我深深体会到，工作责任心要很强，不管是区域活动、户外活动还是生活活动，都要“眼观六路、耳听八方”。在这里，每天，我都在绷紧安全这根弦中忙碌着，想着法子和孩子们“玩”着，用母亲般的责任爱着。在这里，我得到了锻炼，收获了经验和自信。我喜欢把孩子们比作幼苗，我悉心的浇灌他、培育他。看着幼苗一天天地成长，我快乐；和他们一样，我也在自信快乐中成长着，在成长中快乐着。1999年8月我被任命为办公室主任，兼任幼儿园档案和信息工作；20__年5月我拿到了幼教高级职称；20__年10月被任命为党支部组织兼宣传委员。与此同时，我在幼苗的辛勤耕耘中也得到了各级的肯定，我在园长和所有同事的支持下获得了各级的荣誉光环。而今，这些能使我快乐的光环让我倍感自己身上的责任与重担，对比同行的优秀学姐和教育同仁，我背负着压力与挑战。
路漫漫其修远矣，吾将克服不足，在越来越快的工作节奏中不断调整和顺应，继续以积极进取的心去求索，在成长的道路上尽情敞开心扉去拥抱和迎接明天的太阳……
近年专业成长大事记：
在综合表彰方面：
20__年1月，被评为梅列区优秀信息员；
20__年9月，被评为园优秀保教工作者、第二批“三明市中小学中青年学科带头人”；
20__年2月，被评为梅列区优秀信息员；
20__年9月，被评为梅列区先进教育工作者、园级优秀保教工作者；
20__年9月，被评为园级优秀保教工作者；
20__年6月，被评为梅列区优秀共产党员。
在活动设计方面：
20__年1月，设计的《动物的自我保护》获全国幼儿科学活动案例比赛三等奖；
20__年4月，获华东六省一市妇女法律知识网络竞赛优胜奖；
20__年8月，在组织和辅导学生参加“艺术之星”全国少年儿童美术书法大赛中获优秀奖；
20__年6月，在组织和辅导学生参加第六届“星星河”全国少年儿童美术书法大赛中获叁等辅导教师奖。
在论文案例方面：
20__年6月，论文《科学教育中幼儿主体性培养的有效途径》获三明市幼儿园“贯彻《纲要》实施《指南》”专题优秀论文一等奖，12月获省20__年幼儿园课程改革论文评选三等奖；
20__年6月，案例《沿着孩子的兴趣点组织活动》；主题课例：《中班主题活动—儿童自行车》获市级《幼儿园课程改革课例、案例》汇编；
20__年5月，论文《浅谈讨论在幼儿数学教育中的正确运用》在第三届中国教育新局面的开创与探索论文评奖活动中被评为一等奖；20__、7，发表在《中国教育》20__第4期上；
20__年5月，课例《好玩的纸》获市级汇编；
20__年4月，案例《关注、尊重孩子们的兴趣》在幼儿园科学教育地方（园本）课程资源建设及其师资培训全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“综合实践活动及其师资培训”分课题《研究通讯》20__年第1期汇编；
20__年6月，论文《大班科学活动中培养幼儿规则意识及执行规则能力的实验研究》在三明市幼儿园“课程改革”论文评选中获一等奖；
20__年6月，论文《在有效的园本教研中成长》在三明市幼儿园“游戏与学习”论文评选中获一等奖。
在课题研究方面：
自1999年本园被确定为省级科学教育研究基地以来，我积极参加全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《科技活动课程的研究和实验》课题之子课题“幼儿科技活动及其师资培训”、“十五”规划教育重点课题《综合实践及其师资建设》总课题组举办的“全国综合实践活动理论与实践”培训及科学教育课题研究；
20__年9月——20__年6月，在市级课改班开展幼儿园课改实验并参加“科学教育中幼儿主体性培养”市级课题的研究，撰写了3篇课例、案例和1篇论文，结题时，本课题获市级课题评选二等奖；
20__年9月至今，积极参加《在幼儿园教育活动中幼儿遵守规则意识及执行规则能力的培养》省级课题的研究工作，撰写的论文获市一等奖，06年9月将结题；
20__年2月，负责《用整合的思想来开展科学教育活动的实践研究》课题。同年6月参加“园本教研”省级课题研究。
在指导教师方面：
20__年9月至今，担任张丽莉老师的指导教师，指导参加三明市幼儿园说课竞赛获二等奖；指导执教的大班科学活动《不直接用手移动》在园内公开课评比中获优质课；小班美工活动《漂亮的帽子》进行递进式“三研”活动，收到了良好效果；
幼师教育学论文 篇三
前几日，接到学部学生办公室刘春荣老师的电话，说《学部通讯》下期“人物专访”约请了俞启定教授，询问我能否在“百忙”中帮忙做个访谈。我虽不是俞老师的亲炙弟子，但从读书到工作，他一直是我很亲近的老师，熟稔自不必说，便很爽快地应下了这个任务。在和俞老师的博士生王欢一起斟酌采访框架后，我们与俞老师约了访谈时间。俞老师很迁就我们，在将近3个小时的访谈中，拍摄电影的童星经历，“上山下乡”中云南建设兵团的峥嵘岁月，重返学校读书的喜悦，第一位教育学博士答辩时的豪华阵容，留校工作后的教学与行政“双肩挑”，近年来的“学术转向”…… 往事一一在我们面前呈现，臧否人物，挥斥方遒。随着访谈的推进，我们的访谈内容逐渐丰盈。在访谈中，俞老师说他最为自豪的是一件事――“从幼儿园到大学，从婴班小朋友到博士都教过”，他爽朗地“哈哈”笑着，颇有几分孩童般的得意，真性情荣光绽放。
俞启定教授1948年8月31日出生在武汉，祖籍浙江绍兴，6岁时随工作调动的父母迁入北京，7岁入直钧小学堂读书。直钧小学是由私塾改良而成、以开办者名字命名的私立小学（后改为公立），教学方法还有几分旧私塾的模样。除去1969年至1973年在云南建设兵团插队外，俞老师一直生活在北京。1979年他考入北京师范大学读研究生，1981年留校工作，至今已在北师大讲坛耕耘了整整30年。
曾经的童星
俞老师的童星经历是我们很感兴趣的话题之一。《五彩路》（1960年公映）中的桑顿、《暴风骤雨》（1961年公映）中的小猪倌、《粮食》中的儿童团团员以及在《矿灯》《革命家庭》中童年时期的男主角等，都是俞老师塑造过的人物形象。我们对于俞老师是如何被选为演员、如何演戏、有无报酬、为何没有继续从影等问题十分好奇。面对我们有点八卦的追问，俞老师尽管有几分无奈，但还是乐呵呵地一一回应了我们。他当时读小学四年级，是在马路上演活报剧时被导演看中的。那时没有什么所谓的“星探”，中小学生有很多机会在马路上表演节目，无外乎就是在路边找个空地，说个快板、表演个活报剧什么的，他就是在这样的路边表演中被导演看中的。他四年级开始接拍电影，一直演到六年级，差不多有三年的时间。读初中后因为嗓子变声不适合演小孩子就不再拍电影了。俞老师说，那时候拍戏很艰苦，有时候要连续拍3、4个月，根本不能正常上学，于是剧组只好找个随队老师给他们补课。拍电影没有报酬，全是义务的，如果表现好可能会得到一些奖励，比如《暴风骤雨》拍完后导演特别满意，于是就奖励了一本高档笔记本给当时的俞老师。俞老师给我们看了那个保持了将近50年的“美术日记”，尽管饱受岁月侵蚀，但它釉黄色的皮质封面依然散发着柔和的光泽，一如俞老师讲述五彩童年时波澜不惊的淡定和从容。
高中生教初中生
俞老师高中考入了北京四中，也就是原来的顺天府中学堂。该校一直是北京市乃至全国的名校。1966年，“”开始，学校正常的教学秩序被打乱，教师们大多被打倒、批臭了，等“复课闹革命”时，他们这些高中生，就被用作初中的“临时教员”，开始登台上课，而当时的俞老师只是一名高二的学生。面对我们的好奇，俞老师笑笑，说他给初中生讲过数学，至于讲得怎么样，高中生给初中生上课合不合规范，这些在“革命”的特殊时期也都顾不上了。他上了一个学期的课后，就随“上山下乡”的浪潮插队去了。
云南建设兵团插队
说到“上山下乡”，俞老师有两次经历，一次是在1968年冬天和几个去插队的同学一起去了山西临沂。因为是农闲，他们被村干部委任去村里小学当“先生”，每人包一个班，进行语文、算术、音乐、美术等的全科教学。正在这群插队青年教得有滋有味的时候，学校那边突然来了通知，说他们是私自插队，不算数，要求迅速返京，接受正式分配。
第二次的正式插队是在1969年5月份。原本学校工宣队的师傅打算让俞老师去工厂工作，但因俞老师的家庭问题只好放弃了。这一次，俞老师去的是云南的国营农场，后来改建为生产建设兵团，地处云南瑞丽中缅边境线上。从北京乘火车到昆明需71个小时，然后还要再坐5天的汽车才能到瑞丽，之后还要再坐拖拉机才能到农场，单程就要耗时10天。瑞丽的风光特别优美，一道道峡谷，一条条山涧，满目青翠，谷深涧急，和北京相比绝对是另外一个洞天。建设兵团属于戍边的农场，因此插队青年从编制上来说是兵团战士（连级以上的正职干部都由现役军人担任），干的却是农民的活，身份还是国家职工，用俞老师的话讲就是“工农兵”占全了。因为是农场，所以不像其他地方的知青要挨饿，肚子还是可以混饱的，主食是大米饭，蔬菜全由连队自给，吃肉的机会不多，“三月不识肉味”是极为普遍的。
俞老师说农活他基本上都会干，这得益于建设兵团的训练，犁田、插秧、施肥、割稻，他样样拿手，还进行了引进良种和化学除草等“科学实验”。在云南建设兵团干了4年多后，俞老师于1973年被兵团推荐上大学。当时北京师范学院（现在的首师大）中文系的一个老师代表北京去瑞丽招生，尽管俞老师志愿报的都是理工科专业，但还是被该老师一眼相中，于是在北京师院度过了3年的“工农兵学员”生活。毕业后他被分配到北京幼师做了语文教员。就这样，俞老师的理科梦彻底被打消，他成了一名“搞文科”的人。
中国第一位教育学博士
俞老师在北京幼师工作了3年，给幼师的学生上过语文及教学法，还跟从学生到幼儿园去实习，为幼儿园的小朋友上过“认识环境与发展语言”课，很受小朋友的欢迎。除去上课外，他还负责过学校教务处（当时叫“教育革命组”）的工作。为了更好地促进工作，俞老师专门到北师大旁听了一年的“教育学”课程。正是这样的一个契机，让俞老师与教育学科结下了姻缘。
“”结束后，国家恢复了高考，随之恢复招收研究生。俞老师不可能再读本科了，于是“跃进”报考了研究生，报考的是中国教育史专业，考试科目除政治和外语外，还包括3门专业课，一门是教育学和中国教育史（各占50%）、一门是古汉语，一门是中国历史。当时没有什么指定教材，俞老师幸而找到了北师大教育史教研室油印的一本资料。当时王炳照老师在学生宿舍花了2个多小时帮他把中国教育史脉络串了一遍，考试结果出来，居然还不错。1979年9月份，俞老师“带薪入学”，正式成为北师大的一名硕士研究生，1981年毕业后留校任教，1982年获国内首批教育学硕士学位（该学位条例是1981年颁布的，正式实施是1982年）。
1981年11月，国务院学位委员会批准了北师大第一批授予博士学位的学科和导师名单，毛礼锐、陈景磐先生被遴选为教育史方向的导师。博士点有了，导师也有了，但学生还没有，按照陈先生、毛先生的意思，他们希望能招收几个基础扎实、有工作经验的人来做学生。他们“圈定”了王炳照等从研究班毕业的老学生，但王老师当时在学报工作，以年龄大（当年47岁）为由婉辞，并向毛先生推荐了刚留校工作的俞启定。俞老师于1982年入学，在毛先生的指导下，选择了《独尊儒术与汉代教育》作为博士论文题目。在1984年论文开题前后，俞老师用了一个多月的时间“游学”，沿着“北京―西安―上海―杭州―福州―厦门―广州―北京”的路线，遍访研究秦汉史和中国教育史的老前辈。他第一站就拜访了陕西师大的秦汉史专家林剑鸣先生，然后到上海拜会了沈灌群先生、张瑞先生和李国钧、江铭、张惠芬等先生，之后上行杭州、福州，厦门、广州，拜访陈学恂先生、高时良先生、杨荣春先生、王悦、罗佐才先生等，这些先生们都很热情地予以了俞老师以指导。1985年，在王老师的带领下，俞老师还专门到沈阳拜访了马秋帆先生。当时，游学的差旅费是学校提供的，但报销标准很低，火车是硬座，住宿只能在低档招待所，好在俞老师当知青吃苦耐劳惯了，倒也不在乎。一趟游学下来大概也就花了200多元。提及这段往事，俞老师很是感慨，感叹当时老先生们“厚待后生小子”的襟怀，认为游学对研究生做论文好处很多，可以极大地开阔学生的眼界。
作为国内第一名教育学博士学位获得者，俞老师很自豪地讲，他的博士论文答辩委员会绝对是豪华阵容。当时主管研究生教育的顾明远先生亲临坐镇，华东师范大学张瑞先生担任答辩主席，答辩委员由陈元晖、邱汉生、马秋帆、张鸣岐诸先生组成，论文外审专家有安作璋（秦汉史专家）先生等，答辩秘书是王炳照老师，就坐在俞老师对面。旁边桌子上放着两个暖水瓶，给老先生们添茶加水之用。张岱年先生因临时有重要会议未能与会，但事前专门致电了俞老师的导师毛礼锐先生，讲他对论文的看法。答辩顺利结束后，俞老师听取了各位先生的意见，一番修改后，《先秦两汉的儒家教育》专著于1987年正式出版。之后，他先后出版了《中国教育思想通史》（秦汉编）和《中国教育制度通史》（先秦两汉卷），以研究先秦两汉教育史为国内学术界所认同。
近些年来，俞老师利用现代化教育技术手段，把多媒体与中国教育史的教学研究结合起来，他主编的《中国教育简史》多媒体教材包在2001年获得了北京市高等教育教学成果一等奖。其中《源远流长的中国教育》VCD系列光盘于2002年获第四届全国优秀教育音像制品一等奖，2004年获第三届国家音像制品奖。目前，由他主持的大型课题“中国教育史电子资料库”正在进行紧张的审校工作。俞老师说，他希望能为他的“第一位教育学博士”的头衔多做一点事情。
教学行政双肩挑
在俞老师的教育生涯中，行政管理与教学科研工作一直齐头并进着。1987年他担任了教育系副主任一职，主管教学工作。1994年春从莫斯科列宁师范大学访学回来的俞老师正赶上教育系成立教育史研究室，他顺理成章地就成为了教育史教研室主任；1997年底至1999年底，他担任研究生院副院长，2000年以后担任教师培训学院院长、教育部高等学校师资培训交流（北京）中心常务副主任。俞老师在这段时间里为教师培训事业的发展尽心竭力，先后促成了教育部教师资格认定指导中心和国家重点建设职业教育师资培训基地的建立；完成了从中小幼的“国培计划”到成人高等学历教育再到职业教育的师资培训，使学院业务覆盖了从基础教育、职业教育到高等教育的整个教师教育体系；还创办了《中国教师》杂志，将原来的《高等师范教育研究》改刊为《教师教育研究》，在教育界产生了相当大的影响。
开辟职业教育新天地
近些年来，俞老师将精力更多投放在职业技术教育学专业的学科建设上，放在指导研究生和完成科研项目上。这种“转向”并非偶然。早在1987年，俞老师就协助高奇老师给教育系教育管理专业的本科生开设了“职业教育概论”选修课，1988年高老师退休后，俞老师接过接力棒，将这门课程继续开设下去。
由于我国职业教育发展几经波折，社会对职业教育的认同度低，职业教育的研究力量相当薄弱，研究人员更是凤毛麟角，与国家和社会对职业教育发展的需要很不相符。在这种情况下，俞老师在承担中国教育史教学科研任务的同时依然坚持着职业技术教育学的教学工作，并于1997年招收了第一届职业技术教育学的硕士研究生。进入新世纪，随着国家对职业教育重视程度的提高，职业教育的发展环境逐步好转。俞老师经过积极争取，于2001年将“国家重点建设职业教育师资培训基地”挂靠在了北师大教师培训学院，承担起了部级中职学校骨干校长高级研修以及部级中职学校专业骨干教师的培训任务。2005年，北师大教师培训学院设立了职业技术教育学专业博士点。俞老师就是这样一步一个脚印地支撑着这门二级学科走出低谷，为北师大职业技术教育学专业的学科建设作出了重要贡献。
2008年俞老师迈入了花甲之年，虽然卸掉了行政职务的重担，但压在俞老师肩上的担子仍然不轻。他于2007年底主持申报了教育部、财政部中职教师素质提高计划中的“中职校长培训（高研）”和“职业教育教师资格制度研究”两个大型研发项目；2008年主持申报了教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育与城乡统筹研究”课题，该课题是教育部在职教领域首次设立的重点攻关项目。2011年2月，国家职业教育研究院在北京师范大学成立，俞老师在其中发挥了重要作用，企望能为职业教育学科发展开辟更为坚实的途径。
从当初俞老师自己独撑着职教课程到成立职业教育研究所，再到成立国家职业教育研究院，一路走来，俞老师为此付出了很多。在谈到这些时，俞老师欣慰之余也略有遗憾。他说：“在中国教育史专业领域，我认为自己还是作出了比较突出的贡献，自问无愧于教授的称号，但是对于职业教育学科建设的着手还是晚了一些，个人的成果也不够理想”。他说自己今后要多努力，希望能稍许补上这些遗憾。
托付
在访谈即将结束时，面对我们“俞老师有点像王老师了，周末也在办公室”的感叹，俞老师神情突然凝重。他说自己已届耳顺之年，但还有好多任务要完成，不仅仅是目前为之操劳的职业教育学科，还有先生们留下的未竟事业。他谈起2009年遽然离去的王炳照先生，极为动情。王老师在弥留之际，将“211重点课题”《中国社会教育通史》（八卷本）任务委托给俞老师，且一并向之托付了未毕业的学生。2010年5月底王老师的学生叶齐练毕业答辩时，论文封面上的“指导老师”一栏中只有王炳照先生一人的名字，叶齐练说这是俞老师的意思，俞老师说他只是在替王老师完成指导学生的任务而已。作为王老师的弟子，王老师走后俞老师替他做的工作我们也略知一二，深深为他们的情谊所感动。
看着动情讲述的俞老师，我们脑海中突然记起在帮王炳照先生整理口述史时他在谈及俞老师时说过的一段话，“他总是称我为老师，常常在我的弟子们聚会时，笑称自己是他们的‘大师兄’。实际上，我哪里称得上是他的老师，他是毛先生的入门弟子，我是毛先生的助教，充其量我就是个‘大师兄’而已。他读书期间，我们一起陪老先生们到外地开学术会议，一起到东北师大访问马秋帆先生，有很多美好的回忆。他1981年研究生毕业留在教育系教育史教研室，当时我还在学报，《中国教育思想通史》《中国教育制度通史》，两套大型学术著作他都承担了分卷主编，帮我做了大量的工作。近些年来，我们又一起为‘211项目’《中国社会教育通史》共同努力，一起经历了不少事情，可以说是相知多年的朋友了”。或许，这看似玩笑争当“大师兄”的深深自谦后面，隐藏着师生之间的情谊，除传递着某种做人精神气质外，更有着学术风骨的绵长延续。
幼儿园教育研究论文 篇四
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀华东师范大学、广西师范大学、华南师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、青岛幼儿师范学校等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选，现将结果予以公布（获奖证书随即寄出）。
第三届（2009年）评选活动将自2008年12月起开始征稿，截稿日期为2009年5月30日。第三届评选结果将于2009年6月31日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
幼儿教育杂志社
研究生组：
优秀论文一等奖：
周 英（华东师范大学）中班幼儿依恋内部工作模式对其
同伴冲突情境中表现的影响研究
王兰枝（内蒙古师范大学）回归生活课程理念下的幼儿园
园本课程开发研究――以巴彦淖尔市乌拉特中旗幼
儿园园本课程研究为例
优秀论文二等奖：
广西师范大学
吴慧源 多元文化背景下广西幼儿园艺术教育课程研究
谭 峰 亲子教育机构中教师对家长的指导策略现状研
究――以桂林市A中心为例
赵俊婷 儿歌的教育观研究――基于广西幼儿园课程文
本的分析
辽宁师范大学
翁晓鸣 3岁儿童气质发展特点与自主性相关研究
内蒙古师范大学
鲍艳辉 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的
研究
华南师范大学
黄美贤 幼儿教师在教学中运用信息技术的情况及相关
因素研究
本科生组：
优秀论文一等奖：
梅 莉（中华女子学院）早期阅读活动中教师有效阅读指
导策略的研究
杨 云（中华女子学院）中日关于大班幼儿同伴冲突与教
师应对策略的比较研究――日本九州女子大学附
属幼儿园与中国恩儿园的比较研究
章佳颖 （华东师范大学）关于综合主题背景下幼儿园音乐
教育现状的调查
王丽飞 （内蒙古师范大学） 劳动合同法在呼和浩特市公
立幼儿园的实施情况调查研究
陈 丽（浙江师范大学杭州幼儿师范学院） 视觉支架式教
学提升自闭症幼儿语言能力研究
马芝（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）儿童阅读障碍
的ERP研究综述
苏 姬（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）行为异常幼儿 的个案观察与分析
骆晓笑（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）幼儿教师专业
成长动力研究――以L老师为个案的叙事研究
优秀论文二等奖：
中华女子学院
刘 欢 幼儿园户外体育游戏开展现状的调查
周惠文 4~6岁儿童对生长和死亡现象认知的研究
刘小娟 公开课对教师专业成长影响的研究
淮北煤炭师范大学
王颖莉 脚手架理论在幼儿数学教育中的运用
首都师范大学
刘晓川 幼儿园教师常规教育观念的研究
吕小烨 不同时期父母教养观念比较研究
张 艳 北京市幼儿教师游戏观的调查
张 菁 关于幼儿园教师对继续教育的期望与现状的对比研究
王雪艳 不同情境下大班幼儿合作行为特点研究
西南大学
张璐琳 蒙台梭利教学法本土化的困境研究
刘淑美 学前专业本科男生专业学习的困惑及对策初探
――基于某大学学前专业本科某年级三位男生
的个案研究
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
董钰萍 流动儿童受教育的家庭支持系统结构分析
何一南1987-2007我国学前教育领域研究的状况与分
析――基于四种核心期刊的研究
叶 静 幼儿园新手――专家型教师备课比较研究
汪 静 流动人口家庭的儿童虐待调查
卢美君 平阳县幼儿教师生存状态的调查与分析
鼓励奖：
李 娜 刘陈岑 田 甜（中华女子学院）
刘晓娟 赵雪华（淮北煤炭师范学院）
郝芳超 徐 菲 王新洁 张莹雪（首都师范大学）
宋 坤 索长清 王宏霞（内蒙古师范大学）
李梦怡 吴小平（西南大学）
胡 莹 张佳誉 徐丽芳 张 婧 袁慧兰 李慧慧
金晓乐 张放放 张燕飞（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
专科生组：
优秀论文一等奖：
安徽合肥幼儿师范学校
张梦 新入园幼儿分离焦虑的成因及对策
周 洁 关于幼儿观看动画片的现状之调查报告
唐守翠 如今的男幼师在哪漂泊――合肥男幼师的生存
现状与分析
福建儿童发展职业学院
吴 晓 幼儿园中男女幼儿舞蹈学习的差异研究
姜美玉 中班幼儿的分享行为的研究
阮巧丹 大班幼儿学习习惯培养的实践与探索
连丽芳 初探小班幼儿生活自理能力的性别差异
陈青南 大班调皮儿童的社会影响因素分析及对
策研究
杨 飘 小班幼儿自我服务能力现状调查研究
周 虹 5-6岁独生子女独立性的研究与思考
郑婷婷 中班幼儿生活自主性学习的观察与分析
河南郑州幼儿师范学校
张秋平 浅谈民间游戏在幼儿教育中的价值及运用
青岛幼儿师范学校
方珊珊 中班幼儿游戏合作性的影响因素及应对策略
宋佳萌 关于青岛市某幼儿园一日食谱中营养成分的初
步分析
广西幼儿师范学校
韦 微 当前城市幼儿存在的主要膳食问题研究及其对策
李汪明 开启选择性语言障碍孩子的心灵
优秀论文二等奖：
合肥幼儿师范学校
李亚男 关于大班幼儿独立性的调查
吴桂香 幼儿园活动室墙饰初探
赵 方 关于教师对幼儿奖励方式的初步调查
锁孝雯 关于同伴交往中“被忽视”幼儿的现状及成因的调查报告
刘冉冉 关于合肥市幼儿园大班教学“小学化”倾向的调查分析
廖韫玉 蚌埠地区城乡大班幼儿任务意识发展差异性的调查
苏晓妹 有关幼儿入园准备工作的调查研究
余 彤 孩子在幼儿园安全吗――幼儿园接送和门卫制度的完善及实施
郑州幼儿师范学校
范小颜 对农村留守儿童教育现状的分析与思考
乔 莹 谈幼儿数学活动区的开展与指导
未克青 “否定”式教育对幼儿成长的影响研究
谢 丹 幼儿攻击的成因及矫正
福建儿童发展职业学院
罗晓丹 中班某幼儿攻击的矫正研究
严圆圆 实习幼儿园小中大班区域活动的探索
林 丹 新老师管理幼儿园过渡环节的策略初探
施冬婷 新老师对小班表演区调控组织的基本指导与策略
林 红 幼儿喜欢什么样的老师――来自于对大班幼儿的调查
陈真真 小班幼儿新入园分离焦虑成因及策略研究
林 燕 小班幼儿社会与家庭环境的相关调查研究
高丽丽 小班幼儿的告状原因及应对策略
王佳秀 浅谈台实幼大二班语言区的创设
青岛幼儿师范学校
秦续姣 浅谈新教师如何提高教育策略与机智
邵 分析小小班幼儿的自理能力
刘 楠 大班幼儿在园遵守集体规则中存在的问题及原因的调查
广西幼儿师范学校
张悦涵 异性玩具对幼儿性格发展影响的研究
罗合亮 解开孩子“对着干”的心锁
韦柳媛 幼儿与同伴冲突的原因探析
卢 巧 城市家庭环境对幼儿与同伴交往的影响
文 雯 幼儿语言过早成熟刍议
石富莲 教师吓唬幼儿的现象分析
施 慧 谈谈幼儿园师源性心理伤害
赵 露 谈谈幼儿教师的职业幸福感
鼓励奖：
黄丽倩 王 璐 张 咪 李伟伟 张婷婷 韩 萍
陈 辉 许媛媛 尤亚平 韩兰兰（安徽合肥幼儿师范学校）
万 雪 王罗敏 刘 欢 付 慧 牛 圆 张晓玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 刘翠莲祝 琛（青岛幼儿师范学校）
罗雪梅 周瑜征 陈 芳 汤媛媛 郑自新 郭慧兰
张 云 刘安娜 张 瑛 张 利 陈 娟 严 媛
陈丹凤（福建儿童发展职业学院）
高 丹 黎丹丹 韦加娜 陈丹桂 闭春娇 覃春妮
幼儿园教育教学论文 篇五
1.作为一项工作的“幼儿园教师教育”
作为一项工作的“幼儿园教师教育”，这是最常见的一种理解方式。它把幼儿园教师教育视为培养幼儿园教师或者培训幼儿园教师的统称。比如师范大学中的学前教育学院开设了学前教育专业，目的是为了培养专科、本科以及研究生层次的幼儿园教师，那么学前教育学院从事的就是幼儿园教师教育工作，在这个语境中的幼儿园教师教育就是工作层面的幼儿园教师教育。再比如我们的幼儿园师资培训中心从事的是幼儿园教师培训工作，这也是工作层面上的幼儿园教师教育。工作层面的幼儿园教师教育其实是广义上的幼儿园教师教育。学前教育学院的所有工作都应该属于幼儿园教师教育工作的范畴，全体教职工所从事的教育教学、管理活动等都属于幼儿园教师教育。
2.作为一个研究领域的“幼儿园教师教育”
作为一个研究领域的幼儿园教师教育涉及的是对教师培训和培养的研究。学前教育研究包括幼儿园课程研究、幼儿园评价研究和幼儿园区域活动研究等，这些都不属于幼儿园教师教育研究的领域，其属于学前教育研究的范畴。比如幼儿园课程与幼儿园教师教育课程有着不同的研究范围，幼儿园课程包括自然、科学、语言、社会、手工、美术及它们之间的关系等，而幼儿园教师教育课程是师范院校学前教育专业所开设的课程。前者属于学前教育研究的范畴，后者则属于幼儿园教师教育研究的范畴。笔者供职的首都师范大学学前教育学院，根据不同的研究方向设置了五个研究所，即学前教师教育研究所、学前课程与教学研究所、学前教育政策研究所、儿童心理发展研究所和学前艺术教育研究所。其中，学前教师教育研究所将幼儿园教师教育作为一个专门的研究领域开展研究。
3.作为一个学科专业方向的“幼儿园教师教育”
学科专业层面的“幼儿园教师教育”将幼儿园教师教育视为一个学科专业方向。学科是大学的基本建制，国务院学位办将学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学等十二大学科门类。学前教育学和教师教育学属于教育学一级学科下设的二级学科门类。随着学科的发展和分化，我们可以在学前教育学和教师教育学二级学科门类下设幼儿园教师教育方向。朱旭东教授倡导我国的教师教育学科可以作为教育学的二级学科来创建，并建立幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育和职业教师教育等学科方向。从这个意义上说，幼儿园教师教育便成为一个学科方向了。当然也可以将整个学前教育专业视为幼儿园教师教育专业，那么这实际上便把幼儿园教师教育与学前教育学等同起来，这也是学科意义上的幼儿园教师教(www.shubaoc.com）育。通过对上述概念的辨析，笔者将“幼儿园教师教育”界定为“幼儿园教师培养与培训的总称”，它具有工作层面、研究层面和学科层面三个维度的含义。这三个层次上的“幼儿园教师教育”概念的关系是，工作层面的幼儿园教师教育提供了现实基础，研究层面的幼儿园教师教育提供了知识基础，学科层面的幼儿园教师教育提供了制度保障。因此，“幼儿园教师教育研究”就是对工作层面、研究层面和学科层面三个维度幼儿园教师教育研究的总称。
二、幼儿园教师教育研究在中国的发展现状
笔者认为，我们应从工作层面、研究层面和学科发展层面来认识幼儿园教师教育研究。如果从研究层面看，应怎样认识幼儿园教师教育研究在中国的发展现状呢？本文拟从研究机构设置和学术研究成果的角度对其加以分析。
1.从研究机构设置的角度看幼儿园教师教育研究
设置专门的幼儿园教师教育研究机构是幼儿园教师教育研究走向成熟的一个标志。笔者对我国6所教育部所属师范大学和34所省属重点师范大学的幼儿园教师教育机构的官方网站进行检索后发现，幼儿园教师教育虽然成为某些师范大学的研究方向，但幼儿园教师教育研究机构的设置还没有引起幼儿园教师教育办学单位的重视。目前，幼儿园教师教育机构主要以学前教育学院或者学前教育系的形式呈现，这些机构主要从事幼儿园教师教育工作，而专门从事幼儿园教师教育研究的机构还很少。另外，有的师范大学虽附设有幼教师资培训中心，但这些机构承担的主要是幼儿园教师在职培训的任务，并不是严格意义上的幼儿园教师教育研究机构。首都师范大学学前教育学院成立了学前教师教育研究所，这是国内成立较早的专门的幼儿园教师教育研究机构。
2.从学术研究成果的角度看幼儿园教师教育研究
衡量一个研究领域是否成熟的一个重要标志是看它是否涌现出了一批高质量的研究成果，这些成果包括学术专著、学位论文以及学术文章等。目前，幼儿园教师教育研究主要集中在幼儿园教师培养理论研究、幼儿园教师教育大学化研究以及对国外幼儿园教师培养模式的介绍性研究等方面，而学术专著和学位论文还非常少。这说明，目前幼儿园教师教育研究还没有形成比较稳定的研究队伍，研究尚处于初级阶段。即使在学前教育和教师教育研究的专著中，幼儿园教师教育研究也常常是一个被忽视的研究领域。在未来的研究中，研究者需要加大对幼儿园教师教育研究的力度，在研究论文选题、学术研究课题申请等方面多下功夫。在国外，幼儿园教师教育研究已经受到广泛关注，并成为一个重要的研究领域。比如布兰科（Blank）从历史发展的脉络探讨了幼儿园教师教育发展的历程，认为当今幼儿园教师教育者面临的问题应是何种因素构成高质量的教师素质和高质量的教学，以及它们如何实现。萨瑞克（Sar⁃cho）对美国的幼儿园教师职前培养项目进行了探究，指出美国的幼儿园教师职前培养项目包括“招募与选拔、通识教育、专业基础、教学知识、田野经验与临床经验、项目评估”。卡斯特（Castle）对幼儿园教师教育者进行研究发现，幼儿园教师教育者具有扎实的研究基础，并且具备开展幼儿园教师教育研究的能力。目前，幼儿园教师教育工作在我国受到了前所未有的重视，幼儿园教师队伍建设成为国家战略。因此，加强幼儿园教师教育研究，是国家提升幼儿园教师队伍建设水平的有效途径。
三、幼儿园教师教育的研究领域
本研究基于研究主题及问题的不同，将幼儿园教师教育研究划分为如下一些领域。
1.幼儿园教师教育基本理论研究
基本理论研究是幼儿园教师教育研究的首要对象。幼儿园教师教育基本理论研究是对幼儿园教师培养和培训相关基本理论的研究，具体包括以下内容。1）幼儿园教师知识研究。幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分，体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。幼儿园教师知识理论研究是对幼儿园教师应具备何种知识的探析，比如对新手幼儿园教师与专家型幼儿园教师知识结构的研究就属于此类研究。2）幼儿园教师反思研究。幼儿园教师反思研究主要涉及对幼儿园教师思维与行为关系的研究。3）幼儿园教师合作研究。幼儿园教师的合作在教育实践中表现为幼儿园教师合作共同体。幼儿园教师合作研究需要研究幼儿园教师合作的内涵、幼儿园教师合作的价值以及实现幼儿园教师合作的途径。4）幼儿园教师领导力（Teach⁃erleadership）研究。幼儿园教师领导力表现为幼儿园教师在教育和教学中的影响力，师徒结对制实际上就体现了师傅的教师领导力。5）幼儿园教师能力（Teacherability）研究。幼儿园教师的专业能力包括“环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等。教师能力研究涉及心理学认知理论与哲学认识论等相关理论。比如在学术研究中涉及幼儿园教师的素质、素养和能力类型的研究，这些都属于幼儿园教师能力理论研究的范畴。6）幼儿园教师信念（Teacherbelief）研究。教师信念与教师知识有着密切的关系，这也是两个纠缠不清的概念。因为在哲学中知识与信念的关系一直是一个争论不休的话题。因此，我们需要深入探讨教师知识与教师信念之间的关系。7）幼儿园教师学习（Teacherlearning）研究。教师学习研究涉及教师学习的原理、教师学习发生的机制等。8）幼儿园教师身份认同研究。教师身份认同研究涉及“作为教师我是谁”的哲学思考。9）幼儿园教师职业生涯发展研究。教师职业生涯发展研究涉及对幼儿园教师职业生涯发展周期的研究等。
2.幼儿园教师教育史研究
古今中外，幼儿园教师教育发展的历程蕴含着丰富的经验和教训。可以说，探讨幼儿园教师教育史有助于我们今天更好地开展幼儿园教师教育工作。具体来说，幼儿园教师教育史应包括幼儿园教师教育的思想史和制度史。（1）幼儿园教师教育思想史研究幼儿园教师教育思想史指的是用历史的方法研究幼儿园教师教育思想。古今中外涌现出不少具有影响力的教育家和经典作品，其中蕴含着丰富的幼儿园教师教育思想。比如中国历史上出现了孔子、孟子、朱熹、王阳明、陈鹤琴、陶行知和蔡元培等教育家，以及《论语》和《三字经》等经典作品。国外有夸美纽斯、乌申斯基、福禄贝尔、蒙台梭利等重要的教育家及其作品。他们所提出的有关幼儿园教师教育的思想都属于幼儿园教师教育思想史研究的范畴。（2）幼儿园教师教育制度史研究幼儿园教师教育制度史包括培养制度和培训制度发展的历史。在不同的历史时期有不同的幼儿园教师教育制度，而且不同国家或地区的幼儿园教师教育制度也因政治、经济和文化等因素的差异而有所不同。比如幼儿园教师职前培养由中等专业学校的幼儿师范学校承担，逐渐过渡到由大学的教育科学学院或者学前教育学院承担，对这种制度变迁的研究，就属于幼儿园教师教育制度史研究的范畴。
3.幼儿园教师教育国际比较研究
幼儿园教师教育国际比较研究是对不同国家或地区幼儿园教师教育开展比较研究。应该说，对世界各国的幼儿园教师教育进行国际比较研究，有助于我们用全球的视野去开展幼儿园教师教育工作。比如同样是培养幼儿园教师，中国和美国的幼儿园教师教育课程有何不同，对这一问题的研究，就属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。笔者申请了一个科研项目，即“专业化视角下的幼儿园教师职前培养模式国际比较研究”，这一课题就属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。另外，不同国家或地区的幼儿园教师培训模式可能会存在差异，那么是什么因素导致了这些差异的产生，这对我们开展幼儿园教师培训有何启示意义，这些问题都属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。
4.幼儿园教师教育管理体制研究
幼儿园教师教育管理体制包括幼儿园教师教育行政体制和幼儿园教师教育机构管理体制。幼儿园教师教育行政体制是国家权力机关为了实施特定的幼儿园教师教育目标，通过国家及地方教育行政机关对幼儿园教师教育工作进行组织、经营和领导的行政行为。比如在教育部，幼儿园教师教育管理涉及基础教育二司、教师工作司和高等教育司等部门。幼儿园教师教育机构管理体制指的是开设幼儿园教师教育专业的机构应如何管理幼儿园教师教育活动，它涉及整个机构的权力划分以及实施管理领导的组织形式和组织制度。比如有学者对学前教师教育治理结构变革进行了研究，提出“大学化、专业化、标准化”学前教师教育治理结构的发展趋势，这就属于幼儿园教师教育管理体制研究的范畴。其主要涉及以下一些问题：1）作为幼儿园教师教育机构的学前教育学院与其他高等院校之间的关系是什么；2）如何发挥大学学科综合化的优势来发展幼儿园教师教育；3）幼儿园教师教育机构应如何配置权利和资源。以上这些问题都需要我们进行研究。
5.幼儿园教师教育政策研究
致力于为国家教育决策的公共咨询提供服务是教育研究者的社会使命。幼儿园教师教育政策研究的内容包括对幼儿园教师职前培养政策和职后培训政策的研究。目前，我国幼儿园教师教育工作尚处于转型过程中，中等师范层次的幼儿园教师教育机构逐渐过渡到高等教育层次的幼儿园教师教育专业学院，也就是大学的学前教育学院或者教师教育学院。然而，在当前的转型过程中，幼儿园教师教育工作还处于无序和混乱的局面。因此，其更加需要有相应的政策保障和约束。笔者曾经到西部一个县调研幼儿园教师队伍建设问题，发现该县由职业培训中心负责培训幼儿园教师，而该培训中心并不具备培训幼儿园教师的资质。这说明，我们国家的幼儿园教师教育机构还处于无序状态，这方面的法律法规尚需不断完善。因此，教育研究者应加强对幼儿园教师教育政策的研究，以便为国家宏观调控提供政策咨询服务。
6.幼儿园教师教育课程研究
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。幼儿园教师教育课程是对培养和培训幼儿园教师的育人目标、内容、教学活动方式的规划和设计，是幼儿园教师培养计划、培养内容和实施过程的总和。幼儿园教师教育课程研究包括对历史上幼儿园教师教育课程流派的研究、国内外幼儿园教师教育课程的比较研究和幼儿园教师教育课程标准的研究等。比如，我国的幼儿园教师职前培养模式有初中起点五年制高职、高中起点两年制大专和高中起点四年制本科等，那么这些幼儿园教师教育课程的异同是什么？它们之间的优势和不足是什么？幼儿园教师教育的基础课、必修课和选修课所占的比重是多少？有何依据？高等教育层面的幼儿园教师教育课程是否优于中等教育层面的幼儿园教师教育课程？要回答上述问题，就需要对幼儿园教师教育课程进行研究。
7.幼儿园教师教育者研究
幼儿园教师教育者研究的内容主要包括对幼儿园教师教育者身份的研究和对幼儿园教师教育者专业发展的研究。（1）对幼儿园教师教育者身份的研究对幼儿园教师教育者身份的研究涉及“作为幼儿园教师教育者我是谁”的哲学追问。首先，幼儿园教师教育者身份认同是指哪些人可以被称之为幼儿园教师教育者。广义的幼儿园教师教育者指的是所有从事幼儿园教师教育工作的人。它包括高等院校中培养幼儿园教师的教学科研人员、中等师范学校中从事幼儿园教师教育工作的教师，以及从事幼儿园教师教育工作的教研员、师徒结对中的幼儿园教师的师傅等。狭义的幼儿园教师教育者指的是高等院校中培养幼儿园教师的教学科研人员。其次，幼儿园教师教育者身份认同研究涉及幼儿园教师教育者的资质。幼儿园教师教育者属于专业人员，这就需要其具有一定的专业知识、专业技能和专业情感。那么幼儿园教师教育者需要具备何种专业知识、专业技能和专业情感呢，这些都属于幼儿园教师教育者身份研究的范畴。（2）对幼儿园教师教育者专业发展的研究幼儿园教师教育者也需要获得专业发展，那么幼儿园教师教育者应如何进行专业发展，应由谁对他们开展专业发展教育；又如对教研员的培训与幼儿园教师的培训有什么不同，教研员需要接受什么样的培训，教研员应具备什么样的知识、能力，大学中的幼儿园教师教育者需不需要专业发展，等等。这些问题都属于幼儿园教师教育者专业发展研究的范畴。
8.幼儿园教师教育机构研究
目前，我国幼儿园教师教育机构的层次差别较大。有调查显示，“目前，我国幼儿园教师教育机构的类型多样，从师范大学、师范学院、综合大学到中职院校、职业高中都有，培养层次涉及本科、大专和中专，但总体上呈现出去专业化、低水平培养的态势”。与其他教育阶段相比，幼儿园教师教育机构的层次相对较低，而且门槛也比较低，因而应加强对教师教育机构资质认证的研究。实际上，有研究者曾经研制了高等专科层次的幼儿教师教育机构资质标准，包括“办学宗旨、规划与实施、组织与管理、学生与学生服务、教师资质与专业发展、课程与教学、资源与保障、环境与公共关系”等。鉴于目前幼儿园教师教育机构所面临的多元化发展状况，亟须对幼儿园教师教育机构的资质进行研究，并制定相应的资质标准。另外，在幼儿园教师教育机构由中等师范层次向高等教育层次转型的过程中，其涉及的不仅仅是名称的变化或者人员的组合问题，还面临着多方面的变革，因而需要我们加强相关研究。
9.幼儿园教师教育质量保障研究
幼儿园教师教育质量保障研究是指对幼儿园教师培养和培训相关的机构、课程设置、教育教学实践、财政投入、教师教育者等因素进行监督和评价。应该说，教师教育质量保障研究目前已经引起了学术界的高度重视。朱旭东教授提出，我国未来的教师教育应建立教师教育质量建设各个环节的标准，在招生环节、培养环节和入职环节构建以教师教育标准为核心的质量保障体系。实际上，欧美国家已经有专门的教师教育质量保障机构。比如，在美国有专门的教师教育质量认可委员会——全国教师教育认可委员会（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我国虽然有自己的《幼儿园教师专业标准》，但幼儿园教师教育质量保障体系尚没有完全建立起来。因此，我们有必要开展幼儿园教师教育质量保障研究，应根据幼儿园教师队伍建设的现实需要和长远发展需要，构建相应的幼儿园教师教育质量保障体系。
10.幼儿园教师教育研究方法研究
幼儿园教师教育是一项复杂的工作，它涉及很多问题，如怎样提高对幼儿园教师教育研究工作的认识，何以使幼儿园教师获得生成知识等，这些都需要我们采取科学的研究方法来实现。美国学者艾尔•巴比在其社会研究方法一书中指出，社会研究中存在着“个案式和通则式解释模式、归纳与演绎理论、定性与定量资料、抽象研究和应用研究”四对辩证关系。因此，我们开展幼儿园教师教育研究，需要充分考虑以上四对关系。笔者认为，在幼儿园教师教育方法研究中，采取量化研究、质性研究以及两者相结合的方法都是必要的。
11.幼儿园教师教育信息化研究
当今社会是信息化的社会，幼儿园教师教育跟信息之间的结合越来越密切。比如，“慕课”（MassiveOnlineOpenCourse）的出现掀起了有关教育与信息技术之间关系的热烈讨论。“慕课”的出现对幼儿园教师教育的影响是深远的，它不仅改变了幼儿园教师教育的方式和内容，更重要的是其改变了幼儿园教师教育工作者的观念。信息技术的发展改变了教师教育的空间布局，这在很大程度上节约了成本，提升了效率。而如何在幼儿园教师教育中运用信息技术的问题目前仍然处于争论中。在这场知识爆炸的信息社会中，幼儿园教师教育该走向何方，如何将信息技术运用于幼儿园教师教育等一系列问题，都需要研究者进一步加以研究。总之，对幼儿园教师教育研究的边界笔者还不能精确地给予界定，当然也不可能精确地进行界定。另外，上述研究领域虽然可能存在交叉，但其侧重点有所不同。研究领域的划分旨在明确幼儿园教师教育研究的方向，以供学术共同体进行论证。
四、幼儿园教师教育研究的趋势
幼儿园教师教育研究是学前教育研究和教师教育研究交叉研究的方向，是教育研究学术发展的生长点。加强幼儿园教师教育研究，对于提升幼儿园教师队伍的整体质量具有重要的意义。
1.应加强基础理论研究。
幼儿园教师教育研究在整个教育研究领域中尚处于边缘地位，其学术地位在教育学科中还有待提高，幼儿园教师教育工作沦为了对经验和操作性技能的训练。幼儿园教师教育工作具有很强的经验性，往往注重所谓的实践而忽视了对基础理论的研究，致使我们的幼儿园教师教育工作出现了经验丰富、理论不足的问题。幼儿园教师教育工作的随意性、主观性和盲目性，不仅使学前教育研究工作者的学术地位和学术声誉受到了严重的影响，还使得幼儿园教师的专业地位有所下降。因此，幼儿园教师教育研究的开展需要学前教育研究者和教师教育研究者夯实基础，加强理论研究，从而提升幼儿园教师教育专业的学术地位。
2.应采用多学科的研究视角。
幼儿园教师教育工作涉及对幼儿园教师的培养和培训，而作为人的幼儿园教师的专业成长与发展，仅仅掌握学前教育理论乃至教育理论是远远不够的。因为作为教师的人不仅具有自然属性，更重要的是还具有精神属性，有着哲学、人类学所说的理解、理性、情感和意志。因此，我们需要对作为人的幼儿园教师进行系统研究，从多学科的视角来探讨幼儿园教师教育问题。比如，要研究幼儿园教师学习理论，我们就需要从心理学、哲学和管理学等相关学科领域寻找理论依据。再比如，要研究幼儿园教师的职业生涯发展规划，就需要汲取管理学中有关人力资源管理的相关理论知识。由此，研究者应不断丰富自己的阅读视野，并具备跨学科研究的能力。
3.应具有国际化的研究视野。
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