教学案例反思教育教学案例反思【优秀6篇】

2023-12-06 19:44:30

在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思意为自我反省。反思我们应该怎么写呢？书包范文小编精心为小伙伴们整理了教育教学案例反思【优秀6篇】，希望能够给朋友们的写作带来一些的帮助。

教育教学案例反思篇一

一对任职教育中“问题式案例教学”的再认识

任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，岗位任职能力的培养是任职教育的根本。问题式案例教学就是以职业岗位能力需求为牵引，以解决岗位工作中面临的实际难题为根本，以任务完成为教学导向的案例式教学。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生多向交流与研究的过程中获取知识，加深对某一问题的理解，培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。问题式案例教学能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。

问题式案例教学的核心关键在于“问题案例”的创设。问题是学习的起点，案例是问题的情境融入，基于案例可以提出问题，基于问题可以引出所学课程的基本知识、根本原理与解决方法。从实践中来，到实践中去，通过案例问题的解决，不仅可以有效地帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标，而且也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。

二任职教育中“问题式案例教学”的实施步骤

第一步：分析需求，巧设疑案。任职教育培训的重点是培养学生的岗位任职能力。在开展教学前，教师到工作一线，深入分析岗位能力需求，以需求为牵引，分析归纳出学生岗位任职能力培养的能力指标体系，以能力指标反观得出教学实践的重、难点问题。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，将带有能力培训要点的疑难问题进行巧妙搭配，融入至案例的编写过程中，让案例处处体现问题，问题环环相扣，将问题贯穿整个案例的解决过程中，以不断的引导学生解疑释惑。

第二步：情境营造，以疑导学。学生学习兴趣的提高在于问题式案例教学流程的合理设计与情境氛围的营造。问题的呈现或提出要符合学生的认知，层层深入、前后连贯、逐层展开，创设的案例问题情境，要耐人寻味，引人入胜，这样才能激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求证，全面议疑。问题式案例教学在提出问题后，教师要积极引导，帮助学生通过各种途径收集与问题有关的资料，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法。以问题的多样化解决为基准，有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解，并在学习讨论中注意调控纠偏，引导学生正确处理解决问题，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题式案例教学走向深入。

第四步：充分解疑，总体升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况和岗位任职的需要，将理论嵌入至实践中，进行重点讲解，扩展学生对理论前沿及实践的认知，不断增加处理问题的能力培养，在相互讨论的思想碰撞中，不断完善提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为岗位任职奠定坚实的基础。

第五步：反馈调查，又生新疑。问题式案例教学的重点是培养提高学生的岗位任职能力，而能力的提升需要由实践不断的检验与提高。为及时掌握学生的能力培养情况，教师要在培训结束后，广泛调查学生的岗位实际任职能力情况，对比能力指标体系，不断分析学生能力培养的缺憾，找到新的问题所在，为后续的教学找到提高点。这种反馈机制的形成，不仅有利于教师及时进行教学反思，也有利于形成良性的教学机制，对提升任职教育的质量具有重要的推动作用。

三“问题式案例教学”的基本方式

一是岗位问题分析式。岗位问题分析式意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在开展教学前，先将任职过程中可能遇到的重难点问题，经汇总归类，形成若干个“问题”，并准备好相关资料。教学过程中，教师按照一般认知规律的基本要求，在完成基本理论知识讲解，提供“问题”相关素材后，引导学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流、讨论研究，探索求证、自主形成解决问题的方案。教师待学生形成方案后，按问题处置的一般规律，进行深入细致分析，引导学生通过分析与比较得出正确答案。

二是经典案例讨论式。教学准备阶段，教师以与专业教学密切相关的经典案例为依据，选择若干典型待研究问题，并设计若干情况处置方法，以供教学使用。教学实施阶段，教师可通过情境再现、角色扮演等手段，让学生展开沉浸式训练，在整个过程中，授课教员负责穿针引线，不断将各种观点与方法，引入至案例中，启发学员深入思考。当出现不同意见时，教师则以真实案例处置方案为基本导向，进行情况处置的调控纠偏，引导学生使用正常的方法进行处置，这样不仅突出教学主题，也让学生在潜移默化提升了理性思考、合理解决问题的能力。

三是虚拟案例研讨式。教师结合岗位任职需要，以适度超前的方法，虚拟出不同的问题事件，让学员置身其中并以小组为单位，通过讨论分别研究制定出处置虚拟问题事件的方案，并通过方案交流评判得出相关结论。虚拟事件研讨式不仅可以在相互的思想碰撞中产生新的思想火花，完善学员的知识体系结构，其研究内容的深度与跨度，也可以促进专业建设的不断发展。该方法对教师和学生的要求较高，不仅要求学生要具备较强的理论知识，而且要求教师要具有较强的控局能力，以保障虚拟事件研讨顺利实施。

四关于任职教育“问题式案例教学”的实践反思

任职教育问题式案例教学要讲究艺术，教师既要根据能力需求及教学内容要求进行教学中的有效“预设”，又要根据教学过程中的动态不确定因素进行科学合理的气氛把握和调控。问题式案例教学问题教学是探索任职教育教学改革的一项重要的实践模式。问题式案例教学改变了传统的灌输式课堂教学，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以行动为导向。教师与学生地位的转换要求教师注重课堂教学设计转换与实践方法的改变。

一是合理设置案例问题。问题式案例教学实质是以问题为牵引和导向，由师生通过相互合作、资源共享的方式，研究探寻解决问题方法的一种教学方式。案例的选择要与学生的认知和能力相适应，要有较强的职业针对性，问题的设置不仅要具有代表性直指岗位任职需要，体现出专业知识的相互关联性，还要具有时效性、综合性、科学性和适度的超前性，这样不仅可以全方位系统的向学生传递知识，还可以进一步激发学生的学习热情与探索精神，变被动学习为主动学习。

二是注重合作与资源共享。在问题式案例教学中，师生的相互合作是十分重要的。教师在设计问题式案例教学的课堂活动时，要考虑建立一定的信息差，以体现师生合作共享真实性。在实施过程中教员要注重所需的研究意识、能力和方法以及背景知识获得的渐进性，在需要学生自主进行信息搜集的情况下，提高信息获取能力时，教师仅提供知识搜集的方向，以引导学生自主学习，在疑难问题面前，教师要注重细节信息的给定以帮助学生做出正确的判断与选择。否则不仅会影响教与学的效果，还会降低学生学习的积极性、主动性与探索性，以致达不到预期效果。

三是注重氛围营造与体验创造。问题式案例教学案例情境的真实再现不仅有助于学生学习积极性的提升，更有助于学生通过角色扮演的过程全面理解和体会实际工作中解决问题的压力与困难。因此在教学过程中教师要注重语言表述、多媒体再现、压力测试等多种手段综合应用，为学生营造较为真实的体验环境，逐层引导学生掌握处理问题的基本能力。教学中教师要注重过程的互动性，可以通过主持人、特邀嘉宾的形式，引导学生运用知识进行真实交流，这不仅是一种体验，更是一种创造，不仅让学生在交流中掌握知识，更能促进学生全面素质的综合提升。

四是注重动态角色互换。在问题式案例教学的互动性教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，但同时，教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的实际交流环境；学生主要是活动的参与者，但也应该是组织者和辅导者。动态的角色互换，可以让师生在动态的思想碰撞中不断产生新的思想，新的解决方法，促进教学相长。

参考文献

[1]李勇刚。任职教育教学创新发展纵横谈[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121

幼儿园教学反思案例篇二

关键词：幼儿园教育活动设计与实践教学改革必要性改革策略

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的必要性

（一）培养反思性实践型人才是高职学前教育专业教学改革的必然要求

提高儿童早期教育水准，取决于家长与师资的素质，而教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，是提高幼儿教育质量的关键。高职学前教育专业教学模式要适应社会对反思性实践型幼儿教师的需求。作为高职学前教育专业的核心课程，《幼儿园教育活动设计与实践》重点培养学生快速、准确地获取相关教育理论知识，并能内化为正确的教育观和理论经验，依照教育目标，选择适宜的教育内容，设计科学合理的各类教育活动方案，能组织成生动具体的教育活动，并能进行反思评价。因此，对学生的实践能力的培养，是《幼儿园教育活动设计与实践》教学内容、方法、手段优化改革的重点。

（二）高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师提出的复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够，理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起；实践教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。

（三）当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题

1.课程定位不明确。《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学计划中学时过少，实训条件简陋等问题。

2.课程体系不完善。《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题，在教学内容上大多采用把“五领域教学法”的课程内容进行分科式教学，五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是，五个领域的内容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教学模式重理论轻实践。多采用理论讲授为主，学生实践训练为辅。《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程。它注重学生实践的应用，是理论和实践双重性的课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻实践的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。

4.教学方法陈旧僵化。教师指导方式上习惯“以教定学”，学生学习方式多“被动听讲、接受”、少“主动体验、探究”。以学生为主体只停留在观念上，实践中还是以教师、课堂、课本为中心，对学生的研究不够深入、细致，实质上还是摆脱不了“教师权威”意识，“教师中心”思想严重。沿用这样的教学模式，所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道，口若悬河，操作起来笨手笨脚，捉襟见肘。”

二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革策略

为解决《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中存在的问题，笔者在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进行反思与改革，改革探索初见成效，具体策略归纳如下。

（一）提升教育理念，转变教学思想

要想对学前教育专业课程教学改革有更深刻的理解，教师先要转变教学观念，一定要贯彻现代教育思想和教育理念，实现五个转变。

1.由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会思考，学会做事，学会做人。

2.由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。

3.由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”、“乐学”。

4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

5.由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

（二）明确课程性质，增强学生学习积极性

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。所以，在教学中应注重学生实践能力的培养，“重理论，轻实践”的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。因此，教师和学生都要对学科性质进行科学定位和认识。

在本课程第一节课上，可对学生提出“你为什么要学习《幼儿园教育活动设计与实践》这门课？”这一问题，请学生讨论，并启发学生结合见习经验思考：做一个幼儿园的合格教师需要哪些专业知识、能力、情感态度？你已经具备哪些专业知识、能力、情感态度？自己还欠缺的有哪些？以此做铺垫，再讲解本门课的学习意义和价值，学生就有了比较深刻的体会。同时，把本门课程两个学期的教学计划和学习任务进行讲解，让学生了解本门课论理学习和实践训练学时的比重，对自己将要学习和完成的实践任务做到“心中有数”。另外，在课堂教学中，通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例，使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织实践技能的重要性。

（三）构建合理的课程内容体系，突出本门课的实践性

根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目标要求，结合《幼儿园教育活动设计与实践》课程的性质和学生的学习需要和认知特点，参考多本教材的内容，对本课程的内容体系进行精选重构，形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块（如下图）。

一是幼儿园教育活动设计理论模块：幼儿园教育活动设计基本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块：幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动实践拓展技能模块：幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织实施、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。

（四）实施教学方法改革，培养学生实践能力

1.专业技能渗透。根据学前教育专业的技能技巧要求，结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在理论内容部分的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能。

比如，讲故事能够集中锻炼学生的口语表达能力和自然大方地在集体面前展示的能力，为试教活动打基础。可利用课堂前5-8分钟时间，按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事，其他学生欣赏，并做文字记录和评价，教师以提问方式检查学生听故事情况，结合学生的讲与评做点评总结，为学生讲解故事评价的内容标准，示范评价方法，引导学生掌握（评）讲故事的方法、提高（评）讲故事的能力。通过讲故事技能训练，一个学期下来，每个学生都能讲一个小故事，欣赏到几十个小故事，了解和掌握了讲故事的基本技能要求，独白语言能力、自信心等方面也得到锻炼。同时，使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容进行有效互动和有机结合。

2.案例教学。在学习幼儿园五领域七大类教育活动时，精选教学活动录像案例作为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中。七类教学活动每一类都精选1-2个视频作为观摩案例，通过“案例引入――案例讨论――案例还原――案例评价”，引导学生还原教案，运用所学活动设计理论分析评价案例中活动设计、教学实施的亮点及存在问题。实现学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。

在案例教学部分，教师先采用示范法，引导学生讨论、还原案例、示范评价案例的内容和方法。然后，要求学生自主完成案例还原和案例评价。由易到难逐步提高学习难度的教学模式，使学生在听课、评课能力上逐步提高。

3.任务驱动。在本课程的教学中，教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，形成“教学做一体化”的教学模式。

一是设计任务，即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前，学生进行该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后，教师从目标的确定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进行引导，提供设计思路，同时鼓励学生独立思考，按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成，教师在课堂上检查设计方案完成情况，指出方案中存在的问题，挑选部分优秀方案进行点评。二是实践任务，即要求学生进行试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出，要求学生自主进行分组，每组同学试讲任务提前告知，学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时，小组内学生扮演幼儿，其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式，在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后，学生自选说课主题，自主撰写说课稿，制作演示文稿，在期末按照序号顺序逐个进行说课展示，实践体验幼儿园说课流程，展示自己的说课基本功。三是评价任务，即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿，收齐后再随机发给同学们，要求每位同学都在认真研读手中的方案后，在该方案后面写出自己的评语和建议，打出分数。教师再请几位同学在集体面前进行评价，随后进行点评和总结。

每位同学试教过程中，其他同学做听课记录，并进行书面文字评价。每位同学试教结束后，教师检查听课记录，以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进行评价并提出合理建议，随后教师进行示范性评价、提出优化建议。

以上三个任务的实施，促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。学生学习方式实现从“被动听讲接受”向“主动体验探究”转变，人人都有实践计划，人人都有实践项目，学生通过完成项目任务，在综合实践教学技能上能得到锻炼和提高。

（五）构建评价机制，增强学生学习内驱力

为有效提高学生学习本门课程的积极性和学习效率，要改变以往的期末一次性终结评价，变为注重过程性评价，把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。

期末考核以说课展示（满分100分）作为期终考核内容，平时考核（满分100分）包括讲故事（10分）、方案设计（20分、）试教（30分）、评价（20分）、考勤（20分）。

另外，可在学期初就对学生提出奖励措施计划，以激发学生学习积极性和主动性，比如，可对期末综合考核优胜者进行发放图书等小礼品的奖励。

这种评价方式促使学生科学规划自己的学习计划，认真对待每一项学习任务，充分挖掘学生的学习潜力，同时采用物质奖励和精神鼓励相结合的形式，进一步激发了学生的学习积极性。

[2014年度河南省教师教育改革重点项目，项目编号：2014-JSJYZD-085。]

参考文献：

[1] 王文乔等。幼儿园教育活动设计与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2012

[2] 王川等。幼儿园教学活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等。幼儿园说课、听课与评课[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[4] 唐燕。《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011（6）

教学反思案例范文篇三

它用诗意的语言叙述着两棵树的相守，为孩子们讲述了友爱与梦想，让幼儿学会感受友谊的珍贵。让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。以下是小编为大家整理的两颗树教学案例及反思资料，提供参考，欢迎你的阅读。

两颗树教学案例及反思一

设计意图：

大班幼儿喜欢交朋友，愿意和朋友一起玩，但是他们也常常闹矛盾，但通常他们过一会儿就会和好如初。孩子间的这种淳朴的感情，是多么的难能可贵。绘本《两棵树》是一个纯美温馨的小故事，它用诗意的语言叙述着两棵树的相守，为孩子们讲述了友爱与梦想，让幼儿学会感受友谊的珍贵。让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。

活动目标：

1.理解两棵树的纯洁友谊，感受两棵树的离别与重逢。

2.观察画面，大胆猜测、表述绘本故事的情节内容。

3.懂得正确对待身边的好朋友，珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。

4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5.能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

活动准备：

课件、音乐等。

活动过程：

一、音乐游戏

1.音乐游戏——我的朋友在哪里。

“一、二、三、四、五、六、七，我的朋友在哪里呢？”

2.小朋友，你们找到好朋友了吗？你的好朋友是谁呀？和好朋友一起唱歌跳舞，快乐吗？

二、故事导入，认识两棵树

1.认识这三个字宝宝吗？(好朋友)

2.今天，我们要讲的就是关于一对好朋友的故事，那这对好朋友会是谁呢？

3.讲述：是的，在花园里，有两棵树，他们是一对好朋友。

4.这两棵树长得一样吗？(大树高、鼻子长；小树矮、鼻子短)

5.看！这对好朋友在打招呼呢，猜猜它们会说些什么呢？

6.师幼扮演“大树”和“小树”，说说“好朋友”的话。

三、两棵树的友好与争吵

1.一天又一天，大树和小树之间发生了许多的事情。究竟它们发生了什么事情？它们会说些什么呢？请你们和好朋友看着图片说一说。

2.它们发生了什么事情？它们会说些什么呢？

请个别幼儿说一说；“好朋友”演一演，感受两棵树的纯洁友谊。

3.为了比赛，大树和小树这样吵架，你们觉得它们对吗？好朋友之间应该怎样相处呀？

四、两棵树的离别

1.小朋友，发生了什么事情呀？(大树和小树被分开了)

2.为什么大树的叶子会枯黄呢？(想念小树)

3.咦！这片绿叶会是谁的呢？

五、两棵树的重逢

1.哇，大树和小树见面了吗？

2.小朋友，现在大树和小树它们的心情怎么样呀？为什么开心、快乐呢？

六、“我们永远都是好朋友”

1.小结：是的，我们大家都是好朋友，要相亲相爱，珍惜好朋友之间的宝贵友谊。现在，老师想对我的好朋友***说一句甜蜜的话：“***，我们永远都是好朋友。” 看！听了甜蜜的话，小鸟开心地飞来了！

2.你们想对好朋友说一句什么甜蜜的话呢？

3.现在让我们大声地喊出甜蜜的话：“我们永远都是好朋友”，让更多的小鸟、蝴蝶、花儿都来和大树、小树做好朋友，好吗？

4.大树和小树好开心啊，这对好朋友的故事就在这本绘本书里，书的名字叫《两棵树》，现在我们和好朋友一起去看一看吧！

延伸活动：

到图书区去看绘本《两棵树》

附绘本故事：两棵树

有这么两棵树，是那么友好。一棵长得很高大，一棵很矮小。但是，小树并不认输，他努力地生长，什么都要跟大树比一比。然而，有一天，人们在它们中间竖起了一堵高墙，它们看不见对方了。大树很落寞，日子是那么孤独无聊，大树的树叶开始枯黄。但小树在另一边安慰大树，说：振作点！我们一定会长得超过高墙！

终于有一天，大树看见了一片绿叶，从高墙那边攀伸过来，就像小树的问候。----------等一会儿！我快来了！大树兴奋地对小树说，它在春天结束前也长高了许多，它盼望着早日能和小树会合。它们幸福地重逢了，尽管岁月改变了彼此的容颜，大树比以前更加高大，小树也不再是那么矮小。

它们又在比赛谁的枝上绿叶更多鸟儿更多。它们是多么珍惜这重逢的。欢乐。它们都在努力地把手臂伸向对方，只为了那友爱的会合。终于，它们的树枝互相交叠，谁也不能使它们再次分离。人们经过时，也许以为听到了风声，其实，那是两棵树在低声倾诉秘密。

活动反思：

《两棵树》是个充满温馨，贴近幼儿生活的绘本故事，在故事中讲述了两棵树之间美好纯洁的友谊，其中大树与小树经历了“相处”——“分离”——“重逢”的过程后，真正感受到它们之间浓浓的友情，调动了幼儿表达的欲望，感受两棵树的心情，感受只要相互陪伴，不管是在春天一起盛放鲜花还是在冬天身上落满雪花两棵树都会感到温暖幸福的心理，其次在活动中我配了背景音乐情境，和在讲述的过程中运用不同的情绪、语调来帮助孩子体验、把握故事的情感线，来营造出温馨、难过、孤独、激动、兴奋等心理环境，感受两棵树相处、离别、重逢时的心理变化，在感受了故事的基础上，激发幼儿表达的欲望，体验情感从而提高幼儿的语言表达能力。

在细节的处理上，我也有很多的问题，在向孩子抛出问题的时候，孩子给我的答案会是各种各样的，而我缺少经验对于孩子的回答不知道给如何给予回应，这是我需要思考的地方，如果孩子的回答合理我要及时的赞扬，但是如果回答的不合理也要直接提出改正，不能让小问题过去，而且对于孩子回答的答案进行深挖，来引导孩子真正理解，同时敢于正确的表达自己的看法，这才是语言活动的目标，最后我觉得经历了两次的磨课，我也有进步成长的地方，比如在对绘本感情的渲染上，我有感情的讲述，把孩子们带入了故事之中，他们听得很投入，同时环节上条理清楚，孩子慢慢感知理解故事内容，从而获得情感体验。

经过以上的反思，我也不断的思考，将一些小的缺点再次改进，教师的语言和身教继续提高，希望我在组织下一次活动时能扬长避短，做得更好，也让孩子们觉得更加精彩。

两颗树教学案例及反思二

活动目标

1、教育幼儿学会正确对待身边的小朋友。

2、学会观察画面试着看图表述故事内容。

3、会找反义词：高大------矮小。

4、能简单复述故事内容，并进行角色表演。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

教学重点、难点

看图表述故事。

活动准备

多媒体以及ppt课件、图画本

活动过程

一、开门见山，直接导入

(出示课件)今天老师给大家带来一个故事，故事的名字叫《两棵树》

二、学会看图，理解故事内容：

1、请幼儿打开绘本，要求身体坐正，书平放在桌面，按图的顺序看，

2、老师引导幼儿看图：第一幅图上画了什么？这两棵树在干吗？为什么大树的叶子一天天的枯黄了？后来怎么样了？

3、看图理解故事；师分别播放PPT，鼓励幼儿回答以上问题，后引导幼儿大胆地表述故事内容。

4、教师进一步引导幼儿发现反义词：高大-——矮小，并鼓励幼儿说出知道的反义词。

5引导幼儿表演故事；

6、小结，引导幼儿明白：好朋友之间要谦让，意见不一致时要商量，要珍惜友谊。

7、对阅读习惯好的和积极发言的幼儿给与及时评价。

三、活动延伸：播放歌曲《拉勾勾》，请全班小朋友一起用图画的形式续编故事，并在小组内互相讲一讲。

教学反思

在活动中，可以再配合一些小活动来缓解幼儿注意上的疲劳，以便更好地达到活动的目的。

两颗树教学案例及反思三

活动目标：

1、欣赏绘本内容，理解两棵树争吵—离别——重逢的过程。

2、幼儿能自主观察画面，大胆猜测、表述绘本情节内容。

3、感受两棵树的离别与重逢，懂得正确对待身边的好朋友，珍惜好朋友之间不可缺少的宝贵友谊。

活动准备：

1、幻灯片《两棵树》

2、自制小图画书(人手一份)

3、《两棵树》的录音

活动过程：

一、开门见山引入主题

老师给你们带来一个故事，它就藏在一本书里，想不想看？

二、结合幻灯片，利用观察讲述法，边欣赏边理解绘本内容，初步感受两棵树的离别与重逢。

1.出示绘本封面观察讲述

这是这本书的封面，封面上有什么？故事的名字就叫《两棵树》，两棵树长的一样吗？(理解反义词：高大和矮小)你还知道有哪些反义词？

小结：生活中还有很多反义词，只要你认真观察，注重比较就会发现。

2.他们会在比赛什么？为什么大树并不总是占先？

3.你有没有和好朋友互不相让的时候？谁能用简短的话说一说？心里什么感觉？这种争吵可以避免吗？怎样避免？

小结：好朋友之间要谦让，意见不一致时要商量。两棵树发生争吵以后又发生了什么事？猜猜看。

4.看，发生了什么事？原来每天都见面的两棵树，现在还能见面吗？如果你和好朋友不能见面了，心情会怎样？两棵树的心情会怎样？

小结：原来分开了才懂得在一起的美好！

5.大树的叶子为什么枯黄？看到大树的叶子一天天枯黄，小树的心情会怎样？小树是怎样安慰大树的？我们一起来安慰安慰他：“振作点啊！我们一定会长的超过高墙。”听了小树的安慰，大树心里会有什么感觉？

小结：好朋友的话总会让我们感觉到温暖，让我们在失望的时候充满信心，这就是好朋友的力量。

6.在这幅图上你看到了什么？孤零零的树叶和灰色的背景给你什么感觉？你看到两幅图的颜色感觉怎样？

7.两棵树的容颜都改变了吗？没改变的是什么？他们重逢后的心情怎样？他们是多么珍惜这重逢的欢乐，努力的将手臂伸向对方只为了那友爱的会合。我们也来拥抱感受一下(好朋友之间要互相珍惜哦

8.你们看两棵树的表情怎样？看小鸟都来为他们的重逢感到兴奋，我们也为他们鼓掌吧。

9.两个好朋友终于再次重逢了，他们一定会有许多心里话要说，我们不要打扰他们了，故事讲到这里结束了吗？看看，原来还有一小段呀。

三、配乐完整欣赏绘本录音，进一步体验两棵树之间的宝贵友谊。

四、引导幼儿自主阅读自制绘本，深刻领会绘本内涵。

教学反思案例范文篇四

论文关键词：管理学；案例教学；对策

1案例教学法：管理学课程教学的一大法宝

案例教学法，就是把案例呈现在受教育者面前，请受教育者进入被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过案例教学法，提高受教育者发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现管理艺术的升华。积沙成塔，使受教育者培育出智慧的灵性，提高经营理事的能力。案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已为多年的职业学校管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。

管理学案例教学实践的成效主要有以下几个方面：

首先，解决了理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生要真正掌握知识，必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践，从实践中升华、提高。而管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。

其次，增强了学生学习的主动性、积极性。不同于其他教学方式的是，案例教学改变通常的教学活动过程，学生成为了教学中的主角，由被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举。由于案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这就大大地激发了学生学习的兴趣。并且，老师布置案例讨论的内容后，学生们就立刻认真阅读案例的背景资料，认真思考、分析，这样就大大调动了原本较为懒散的、学习动力不足的同学的积极性和主动性。

最后，提高了学生管理实践的本领和艺术。通常，管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式。任何本领不是与生俱来的，管理的本领是通过学习管理的科学知识得来的，是通过长期管理的操作实践培养得来的。正所谓实践出真知，而案例教学就以其较强的实践性很好地弥补了理论教学的不足。

2 当前管理学案例教学实践中存在的问题与应对

（1）案例本身不尽丰富和合理，针对性和实用性还不强。由于我国市场经济起步较晚，本土的企业管理的经典案例为数不多因而难以搜集，结果在选取案例时只能借鉴西方成熟的市场经济体制下的案例或者是国内知名企业的案例，但是这些案例往往负载着浓厚的文化色彩，而且要么综合性强，学生因缺乏实践经验而难以正确分析，要么可操作性和可借鉴性差，不适应企业现实发展的需要。转贴于

基此，为了增强案例分析的针对性、实用性和可操作性，教师应注意以下两点：一是尽可能选择贴近生活的案例。如来自校园生活的案例，由于学生和教师对于校园情况都比较熟悉，因此容易激发学生学习的兴趣，让学生开展讨论，教师也容易引导，通常比采用社会上的案例和国外的案例能够取得更好的教学效果。二是深入地方企业，进行企业管理实践过程的考察和调研，把企业的经营实例引入课堂，丰富其教学内容，提高教学效果。

（2）大多数教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身感性认识不足，难以适应案例教学的要求。说得多，做得少，纸上谈兵，对于整个教学活动的掌控能力严重不足，选材不精当、分析不透彻、点评不到位的现象较为普遍。为此，注重师资队伍建设迫在眉睫。简略地说，以下思路当可借鉴：一是加强教师下基层、下企业，将“双师型”队伍建设的进一覆盖面步扩大到企业管理、经济管理这一领域，而不只是工业制造等技术类教师。因此，就要和企业主动建立长期的合作关系，定期分批组织教师到这些企业进行实践实习，提高教师实际工作能力。二是教师本身注重学习，集思广益，取长补短。诸如选派优秀教师参加国内外举办的案例教学研讨会；或者组织教师外出观摩，学习其他高校的成功经验；或者聘请知名教授传授案例教学经验和体会。三是系统的案例教学培训。对教师的的案例教学培训必须有计划、有步骤实施。

（3）教学活动的组织安排尚还存在较多的局限。案例教学绝不是教师的独角戏，它还是学生展示、锻炼自己思维和辩才的“舞台”。教师作为引导者，应学会采用多种方式启发、引导台上台下学生的思路，同时要注意控制整个过程的节奏；要不失时机地做一些精彩的点评，以调动全场气氛，必要时还可顺势展开一场课堂辩论或者情景模拟表演。但就目前的情况来看，大多还是停留在“教师举例讲解”的阶段，与学生充分参与的“案例实践场景”还相去甚远，这就需要多方努力：

第一，做好管理学案例教学的课前准备。针对课程内容，确定案例的层次和数量；精心分析案例，结合教学内容提出讨论的问题；布置教学案例，提出明确要求。

幼儿园教学反思案例篇五

关键词园本教研参与式园本教研运行机制

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。

基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1 参与式园本教研运行机制

1.1 参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2 参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：

1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。

课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。

1.2.4 反思总结，改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。

案例三：一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。

其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。

最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。

参考文献

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[2] 幼儿园教育指导纲要。教育部[G].2001.

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[4] 程方生。幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研，2007（4）：75-77.

[5] 陈瑞华。运用案例分析教研活动促进园本教研的有效开展。武汉教育科学研究院学报[J].2006（12）：82.

[6] 束从敏，李芳，杨斌。以课题研究为主线的园本教研模式研究[J].教师发展与教师教育，2006（9）：41.

[7] 张小华。把握教研科研的“和”与“合”――教科研室整合性调节机制运行的设计。何幼华等。幼儿园管理创意设计[M].上海：华东师范大学出版社，2006：11.

[8] 教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009（2）：65.

教育教学案例反思篇六

近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。

目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。

一、什么是教学案例？

案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。

根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。

在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。

从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。

二、什么是教育叙事研究？

叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2,3]。

目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。

三、教学案例的基本要素

1. 教学背景

教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。

2. 教学过程

即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。

3. 教师反思

是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。

4. 学生反馈

这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。

四、教学叙事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2. 情境描述

每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。

3. 问题解决结果或效果

问题或矛盾解决后的情形。可以用一句或几句简单的话进行描述。

教学案例反思 教育教学案例反思【优秀6篇】

教育教学案例反思 篇一

幼儿园教学反思案例 篇二

教学反思案例范文 篇三

教学反思案例范文 篇四

幼儿园教学反思案例 篇五