任务驱动型作文加素材任务驱动型作文题目及【精选5篇】

2023-12-01 18:24:52

在学习、工作、生活中，大家对作文都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是帅气的书包范文网小编为您带来的任务驱动型作文题目及【精选5篇】，希望能够对大家的写作有一点启发。

任务驱动型作文篇一

一、任务驱动作文的交际语境写作指向

高考作文改革，从命题作文到材料作文，到话题作文，再到新材料作文，作文命题一方面克服学生无话可说的套话（假大空）问题，另一方面又在规避什么话都可以说的套作问题。如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动性作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。任务驱动性作文离不开材料，依然可以视作材料作文的升级版，但给中小学写作教学指明了新的方向。

所谓任务驱动性作文，就是通过写一个语言交际的任务。从交际语境的角度讲，要完成这一写作任务，考生必须考虑阅读者的需求和特点，同时还需要考虑语境因素。2015年全国卷Ⅰ作文题（略）就是一个典型的任务驱动型题目。具体分析如下：

主题：小陈该不该报警。读者通常不太喜欢听讲大道理，因此考生不能借某主题随意发挥，讲一些不着边际、微言大义的话语。语言应遵守经济时效原则，用最简短的言语方式清楚、得体地表达自己的观点。否则不但不能完成交际任务，还容易引发对方的反感。

作者：小华（考生）。作者有时可以选择或假设自己的身份，选择身份实际上是选择自己的话语角度。选择言语角度不等于随心所欲的讲话，作者的身份、立场、交际规则和言语情境，依然制约着作者的言语表达。

读者：小陈、老陈或其他相关方。读者意识是任务驱动型作文的最大特色。以往写作教学的往往只能是评卷老师冰冷的面孔。学生写作缺乏真实的言语交际环境。当考生可以选择小陈，老陈，甚至其他相关方作为说话对象时，考生就选择了与读者的对话关系，选择了自己的言语表达角度和话语体系。当对话关系一旦确定，读者的身份、修养、立场、需要和行为习惯等等，都时刻限制和塑造着作者的写作行为。

文体：书信。书信，一般情况具有私密的性质，适合交流情感丰富的内容。言语交际针对性强，受读者的限制也强。每一个任务驱动型作文命题，都有相对适合的写作文体，每种文体的都有特殊要求，文体特点塑造作者的写作行为。

内容：表明态度并阐述。和传统议论文写作不同，任务驱动型作文只要满足任务达成和交际语境的需要，论点、论据和论证方式都较为随意和自由。观点必须明确、说理透彻、内容清楚、通情达理地将读者说得口服心服即可。这些和以往高考阅卷场上以立意的准确性打基础等级分，以材料的丰富性和论证的逻辑性打发展等级分有很大的不同。

语境：交通法规问题、尊老爱幼的传统道德问题、亲人生命安全问题等等。从法规和安全看，小陈报警告父是正确的。但从尊敬长辈的方式来看，报警告父并不一定是最恰当的方式。但小陈是在家人多次劝告父亲无效的情况下，是对父亲以及其他高速公路行驶者真正关心下的无奈之举。报警告父的行为实际上是一个类似于海因茨为救妻偷药的两难处境，既考量着思想道德认知水平，又为写作者辩证地思考问题提供巨大的空间。偏激消极的写作悖逆文化语境，是不可能达成写作任务的。

综上所述，高考任务驱动型作文规范了作者的写作行为，具有鲜明的交际语境写作指向。

二、任务驱动型作文交际语境写作指向的教学价值

如何将这种任务驱动型作文的命题方式转化为日常写作的实践，仍然是当下写作教学的一个重要课题，任务驱动作文的交际语境写作指向的教学价值在于：

（一）关注写作动力，培养学生自主写作的兴趣。正如荣维东先生指出，交际语境写作理论充分关注“为什么这样写”的问题。③他实际上指出交际语境写作解决学生的写作动力问题。学生写作对象不明确是写作教学的积弊。以往的高考作文，主题和语境几乎是确定的，比如2001年的高考话题作文《诚信》。人人遵守诚信，社会须有诚信，无可争议。尽管也出现了优秀作文，如满分作文《赤兔之死》。但作者和读者几乎都是全知全能的视角，作者是诚信的代言人，以圣道尊严的面孔出现在阅卷老师面前。阅卷老师显然知道诚信必须遵守。这既不是生活真实的语境，也不是艺术真实的语境。读者不存在，作者自然没有存在的价值和必要。写作只是为了得到分数而已，写作就成了无意义的活动。考生写作缺少动力，对于众多考生而言，只能是假大空话。交际语境写作的本质是读者意识，为一个视角受限制的读者而存在的，同时作者的视角也受到限制。任务驱动型作文为考生提供了一个真实或模仿真实的交际语境，学生的写作就是基于交际语境的言语交流，写作的价值得到尊重，写作的动力得以确认，学生自然就有了自主写作的兴趣。

（二）关注身边时事，培养学生观察与分析能力。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。正如前述，任务驱动型作文比一般的材料作文，更贴近学生的生活实际，因为不是所有的材料都适合给学生任务指令，不是所有的材料都能把学生带入任务情景。任务驱动性作文的材料的现实感和可交互性更强。比如英国母语教材的小u旅行④，虽然是虚拟情境，但把学生带入复杂的现实语境，有助于提高学生的辩证思维能力和真实的写作能力。

（三）关注交际语境，培养学生灵活多变的表达能力。由于交际语境受多种语言环境的限制，从词汇上看，读者特点、文体规范和灵活多变的交际语境扩大了作者的词汇需求量；从句式上看，交际目对象的多样性，情感表达的丰富性，必然反映在作者灵活多变的句式上；从文体看，基于交际表达的文体形式，特别是实用文体的大幅使用，使写作常用文体形式更加丰富多样。中小学语文教材的选文，交际语境写作意识明显。《看云识天气》是面向当时文化素养相对较低的普通大众的科普文章，这就决定文章朴实风趣的语言特点。苏霍姆林斯基写的《给女儿的一封信》，之所以采用书信，信中又借奶奶讲述童话来表达作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考虑女儿的年龄特点和话题复杂性，都是遵守了交际语境规则的表现。《短歌行》虽然采用诗歌形式，但其中既表达对人才的渴求，又表达了作者对人才的礼遇态度，都是基于交际语境写作的体现。任务驱动作文将交际语境写作的要求更加显现和具体化，能培养学生灵活多变的语言表达能力。

三、任务驱动式作文交际语境写作指向的局限性

目前任务驱动型作文在备考过程中存在诸如说理不透彻，观点顾此失彼，缺乏广度和深度和不能有效的照顾环境因素等问题。如果把任务驱动型作文的这些问题归咎于任务指令过多的限制，如主题、作者、读者、内容、文体、语境等方面的限制，实际上主要是考生缺少交际语境写作的常规指导和训练。我们做任何事情总是在一定的限制当中。戴着镣铐舞蹈，是我们做事的常有情境，作文教学也不例外。口语交际不能代替写作教学的书面训练；联系发展地看问题，可避免学生观点顾此失彼，和因偏激而悖逆社会规范，但思维训练同样不能代替写作教学。这些问题在长期的交际语境写作教学后都可以得到改善。

任务驱动式作文的交际语境是有局限的，如果高考采用单一的任务驱动型作文的命题形式，把平时作文教学简单交际语境化，将任务驱动性教学的交际语境指向理解狭隘化，将会在如下方面加重作文教学的问题。

（一）对文学写作的忽视

写作包括文学写作和非文学写作。古人认为学以致用，文以载道。教育的目的是为适应生活，培养合格的现代公民，也就是说社会需要什么样的人才，教育就应该培养什么样的人才。经济生活需要怎样的文体意识，我们就应该培养未来公民怎样的写作素养。比如，处理人与社会的关系，和别人进行人际交流，实用类文章写作居多；处理人与环境关系，需要科学准确地传递信息，科技类说明文或者论述文章写作居多；处理自己现实与精神世界的关系，可以是写哲理性文章。如果是情感表达和宣泄，则常常用文学性作品表现出来。虽然文学性作品的读者可能并不明确，但作者自己本身也是读者，宣泄自己情感或引起其他读者的共鸣都是任务驱动。

诗是人类语言的精华，无论是阅读还是写作，诗是绕不去的。孔子云，不读诗，无以言，即是此理。青年是朝气蓬勃的，富有想象，喜欢叙事，乐于抒情，应该在文学的天地里释放他们的理想和激情。无论是西方的叙事传统还是东方的抒情文化，多是以文学作品为主要表达方式。优美生动的文学语言，灵活多变的修辞手法，奇特夸张的叙事结构，丰厚深远的审美意境，才气十足的艺术个性，永远是我们这个民族不可缺少的文化基因。文学本质上是一门艺术，艺术尽管起源于实际需要，但不能等同于现实需要。任务驱动型作文的交际语境写作指向，不是解决文学创作的良方。当代文学的繁荣离不开中小学写作教学的培养，文学创作有其自身独特的发展规律和表现形式，重视任务达成的任务驱动型作文显然难以承担培养文学青年的使命。

（二）功利化写作的社会危害性

钟嵘云：动天地，感鬼神，莫近于诗；使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。诗歌等文学艺术，陶冶了写作者和阅读者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”当然有道理，但对于青年来说老于世故，过于精明不但害人害己，且对社会文明无益。中国文学擅长抒情、西方文学擅长叙事，如果我们在中小学作文教学中丢掉诗歌和散文的豪情壮志，又丢弃了叙事文学的天真浪漫，留给我们精神实际一定是百草众生的荒芜，这样的荒芜，如同冰冷的世界，和充满假大空谎言的世界一样可怕。写作训练课，培养学生在时事中发现社会问题，灵活运用社会常理解决问题，培养学生全方位、多角度看问题，都无可厚非。但从语文教学的角度说，如果语文课或作文课，主要讲亲情、法律和安全，那么语文课就成了思想道德课或者社会政治课。

钱理群认为：“实用主义、实利主义、虚无主义的教育，正在培养出一批我所概括的‘绝对的、精致的利己主义者’”⑤作文课研究社会常识，有什么美感呢？当我们一切学科都在练习斤斤计较，权衡利弊得失的时候，人类就完了。央视《中国诗词大会》节目的热播，似乎掀起了一股诗歌的热潮，再次提醒我们作文教学的天空应该是多姿多彩的，而非浪潮式的颠覆运动。写作教学的目的不是为了考试，更是为了提高国民的写作素养和文化修养。偏激的命题方式，可能是民族的灾难。

（三）优秀传统写作经验的丢弃

一味的追求面向社会现实需要的写作，可能会丢弃优秀的传统写作经验。如写记叙类文章写人记事的基本方法，写说明类文章严谨科学的说明方法的使用，写议论文，论点的准确提炼和深入分析。学生不力求新颖的论点，但在论据使用方面，需通过大量的阅读，积累丰富的论据。如果对任务驱动型交际语境写作过度重视，学生为写作而阅读的动机将会减弱。注重用典的文学传统将会丢失，学生的作文内容会比以前任何一个时期更空洞，甚至废话连篇。论证方式更为随意，丢失了传统议论文严密论证的传统。学生不经过规范的写作训练，难以真正地提高写作水平。不吸收传统写作教学的优秀传统，写作教学水平就难以提高，民族写作素养就难以提高，文学的繁荣更无从谈起。正如荣维东先生指出：“研究上述三种写作课程范式（文章写作、过程写作和交际语境写作，本文作者注）会发现，三者之间，只是思考问题的角度不同，三种范式在课程和教学中各有其利，也各具其弊，孤立地某种范式不能全面解决写作课程存在的问题。它们三者应该是一个问题的三种不同的维度，而绝非对立排斥关系。”⑥因此我们在写作教学中应看到任务驱动型作文交际语境指向的缺陷，传统的写作方式和策略也应得以保持和发扬。

综上所述，任务驱动型作文的交际语境写作指向对中小学写作有积极的意义，合理推进任务驱动性作文指向的交际语境写作教学，大胆吸取优秀的传统写作经验，将有助中小学写作教学的健康发展，而不是加重现有的作文教学的问题。

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参考文献

①张开：《注重题型设计、强化教育功能》《语文学习》，2015年第7期第7-8页。

②李传会：《“任务驱动型材料作文”及写作策略》《贵阳师范学院学报》，2016年第7期第101-104页。

③⑥荣维东：《写作课程范式研究》，上海：华东师范大学博士论文，2010年第22-97页。

④倪文锦，欧阳汝颖：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002年第148页。

满分任务驱动型作文篇二

近日，一些擅自进入旅游区露营被困失联的驴友，经过连续搜救，耗费巨大公共资源之后被成功获救。对此我觉得，驴友应当自觉遵循相关法规，顾全大局。

驴友擅自露营失联使得救援人员耗费巨大人力物力去营救，究其原因，无外乎两个：表面看是驴友的贪玩心理的驱使，使其忽视法度；然而从深层次看，则是当代人们以自我为中心，不顾大局的缩影。擅自露营的驴友，有没有想过失联后给救援人员造成麻烦的后果？这样不负责任的行为与损人不利己大同小异。

驴友持着贪玩好奇之心便任意作为，这实质上也是自我保护意识不高、思想浅薄的表现。在这个信息发展的时代，人们依赖于新技术给人们带来的便利，对于自身错误的行为竟不加纠正。然而，从另一方面上看，营救人员又何其不是耗费了巨大的资源、甚至奋不顾身投身于救援之中、陷入危险境地才得以成功营救他们？王小波说：“现代技术的发展使人们过度依赖技术，人们以为自身征服了技术，而我们又何尝不是被技术捆绑着不能自主行走。” 由此可见，当驴友们过度依赖技术，将自我保护意识蒙蔽于此，被困失联也就是自然而然的事了。

深究其源，驴友无视法度、抛弃责任心的行为更是整个时代自我中心观强烈的表现。信息技术的蒸蒸日上，带来经济利益的另外人们也渐渐利欲熏心，让自我中心观肆意膨胀泛滥，驴友的行为就是个很好的例证。获诺贝尔医学奖的大禹良点坦言：”制造出的新型病菌是为了服务于人民！”自我中心观一旦在社会上泛滥成灾，那么谁会像大禹良点一样为社会服务？长此以往，试问社会的和谐发展由何而来？民族国家的复兴壮大又该如何继续？

诚然，有人觉得驴友们这么做值得肯定，纳税人有权享受公共服务，不应为救援买单。而我觉得，这样忽视法度、不顾全大局的行为，是这个文明不断发展的时代的滥觞！

驴友被困失联已是既定的事实，如今我们需要做的，便是加强公民的道德修养，加大法律法规的监管力度，使法制为先的观念深入人心。龙应台有言：“做事应得三思，切勿让个人主义滋长而使他人步入危险的境地。”旅游遵法，顾全大局，是一个公民应当遵循的基本准则。

任务驱动型作文篇三

单就作文素材的运用而言，任务驱动型作文就给考生出了很大的难题。主要表现在：①不敢运用素材。任务驱动型作文要求就事论事，一部分考生怕素材运用不当，致使游离了任务指令，犯了作文大忌。②找不到可用的素材。因为任务指令具有较强的“现实性”“针对性”，一些以往作文中“屡试不爽”的素材完全没有了用武之地。

许多写新材料作文得心应手的考生发现写任务驱动型作文时仅围绕任务深入分析，导致语言干巴乏味、味同嚼蜡，甚至满足作文的字数要求都成问题。鉴于此，笔者以2016年镇海中学高三校模拟考试作文题为例，谈谈任务驱动型作文中素材运用的技巧。

阅读下面这段文字，根据要求写作文：

户外真人秀是目前电视台追捧的娱乐热点，情感、游戏、旅游等各种玩法让明星们忙得不亦乐乎。面对荧屏的“真人秀热”，河南卫视却剑走偏锋，首次将“文学”这个抽象名词与电视娱乐结合在一起，推出一档真人秀节目《文学英雄》，节目将作家蒋方舟、蔡崇达、张晓晗、陈谌等人，与演员张晓龙、吴樾、李乃文等人混搭一处，让这些作家和演员一起在电视上秀文学，用电视真人秀形式来表现文学写作。这档节目在获得赞许声的同时也引发了一些质疑。

对“文学与娱乐节目结合”这种形式，引发了你怎样的思考？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考。

注意：①题目自拟，观点自定；②明确文体，不得写成诗歌；③不得少于800字；④不得抄袭、套作。一、名家名言，提升作文高度

例1：尼尔・波兹曼曾说：“有两种方法可以让文化精神枯萎：一种是文化成为一个监狱；另一种就是把文化变成一个娱乐至死的舞台。”《文学英雄》或多或少也有着娱乐至死的倾向。

例2：文学有其个性，当它与娱乐节目相碰撞，正如赫胥黎所言的“一旦文化成为滑稽戏，文化就死亡了”，文学又何尝不是如此。

引用名家名言是考生比较熟悉的运用素材的技法。此法不仅能体现考生的阅读积累，还能增加作文的文采和文化底蕴，使文章高端大气。从内容上看，在作文中引用名人名言还能增强论证的说服力和感染力。但值得注意的是，名人名言不可滥用，否则哗众取宠，适得其反；名人名言更不可乱用，其内容要与文章有联系点，不然成了狗皮膏药，贻笑大方。

二、同质素材，拓宽作文广度

例1：媒体人应该也看到了诸如《舌尖上的中国》《我在故宫修文物》《中国汉字听写大赛》等非娱乐节目的成功。节目不一定需要诸如“真人秀”这般的娱乐元素才能大红大紫，如果它能够深入生活，贴近心灵，并且以精诚的方式表现，同样能受到关注，得到认可。而如今，我们缺少像《中国汉字听写大赛》这样的良心出品。

例2：比如中央电视台的《中国诗词大赛》以打擂台的方式比拼诗词，《天天向上》的“文化传统礼仪”短片用幽默剧情讲述传统礼仪之美。相较于高冷的文学，这样的形式更易为包括我在内的观众接受。

两位考生选用了与提供材料内容上最接近的素材，即电视栏目。这种选择、运用素材的技巧值得推广。一方面，同质素材是考生在有限的考试时间里最易搜寻到的；另一方面，也能最大程度地避免因误用素材导致偏离任务指令。此外，材料与素材对比呼应能使分析论证更有效，更为可贵的是，借助同质素材考生能由点及面看待问题，从而拓宽思维的广度。不过选用素材时不能为了论证而歪曲客观事实，否则就与初衷南辕北辙了。

三、融通古今，挖掘作文深度

例1：倘若我们的时代有的只是遍地的“段子”，“抖机灵”成为大众认可的主流审美，那未免对五千年传承的中华文化无法交代。一个只知“我也是醉了”“萌萌哒”等网络用语而无人探寻“上琴台去，秋与云平”，“却道天凉好个秋”的时代，将是多么可怕的时代。只要愿意翻阅，谁会否认汉语的铿锵音韵美妙绝伦？怕的是那些上口的俏皮话完全侵占了我们的生活，使那些历史的明珠掩上了尘埃。

例2：我难以想象那些个谪仙、诗圣、才子佳人在真人秀中狼狈而局促的模样，那些耿介拔俗的狂人名士在节目中被人消遣娱乐的悲凉。文学有其自身的严肃性而难以与娱乐节目结合。

两位考生融汇古今，却又不是简单运用典例分析论证，而是在今古穿越、今古对比中融入了个人对问题的深入思考。貌似呈现现象、事实，实则为追本溯源、深入历史、拷问灵魂的思索。不仅用活了素材，更彰显了思维的深度。考生运用此法注意点到即止，切忌长篇大论、喧宾夺主。

满分任务驱动型作文篇四

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

对此你有何看法？请选好角度，自定立意，自拟标题作文；不要套作，不得抄袭。

旅游遵法，顾全大局

近日，一些擅自进入旅游区露营被困失联的驴友，经过连续搜救，耗费巨大公共资源之后被成功获救。对此我认为，驴友应当自觉遵循相关法规，顾全大局。

驴友持着贪玩好奇之心便任意作为，这实质上也是自我保护意识不高、思想浅薄的表现。在这个信息发展的时代，人们依赖于新技术给人们带来的便利，对于自己错误的行为竟不加纠正。然而，从另一方面上看，营救人员又何其不是耗费了巨大的资源、甚至奋不顾身投身于救援之中、陷入危险境地才得以成功营救他们？王小波说：“现代技术的发展使人们过度依赖技术，人们以为自己征服了技术，而我们又何尝不是被技术捆绑着不能自主行走。”由此可见，当驴友们过度依赖技术，将自我保护意识蒙蔽于此，被困失联也便是自然而然的事了。

深究其源，驴友无视法度、抛弃责任心的行为更是整个时代自我中心观强烈的表现。信息技术的蒸蒸日上，带来经济利益的同时人们也渐渐利欲熏心，让自我中心观肆意膨胀泛滥，驴友的行为便是个很好的例证。获诺贝尔医学奖的大禹良点坦言：”制造出的新型病菌是为了服务于人民！”自我中心观一旦在社会上泛滥成灾，那么谁会像大禹良点一样为社会服务？长此以往，试问社会的和谐发展由何而来？民族国家的复兴壮大又该怎么继续？

诚然，有人认为驴友们这么做值得肯定，纳税人有权享受公共服务，不应为救援买单。而我认为，这样忽视法度、不顾全大局的行为，是这个文明不断发展的时代的滥觞！

驴友被困失联已是既定的事实，如今我们需要做的，就是加强公民的道德修养，加大法律的监管力度，使法制为先的观念深入人心。龙应台有言：“做事应得三思，切勿让个人主义滋长而使他人步入危险的境地。”旅游遵法，顾全大局，是一个公民应当遵循的基本准则。

任务驱动型作文篇五

所谓的“延伸拓展”指的是在就事论事之后跳出事件，作更深广的论述与阐释。它是一个特别的维度，能够提升所论观点的普适意义，泛化有度，点到即止。但在延伸拓展中，要把握好以下“五个方面”。

一、切入位置要适当

我们在平时的作文训练中，要归纳出任务驱动型作文的常规写作流程。可以让学生在行文时有个具体的论证方向。

首先概引材料并表明态度及观点，其次呼应他说强化己方观点，再次多角度阐明己方观点（可从制度建设层面、道德舆论层面、文化认同层面等角度切入）。就事论事后，可延伸拓展。最后再提出建议并首尾呼应。

延展的位置并不是固定不变的，但是最好是把事件论证清楚之后，再进行延伸拓展。这样把一件事件的原因分析透彻再进行拓展，可以拓宽论证的深度和广度。

二、延展内容必须与材料内容“同质”，具有可比性

在延伸拓展的时候，延展的内容和材料要同一性质。以下面这两篇学生的作文为例：

例1纵观中外，都有类似的建筑，如巴黎圣母院，根据资料显示，它不也是一幢危楼吗？至今都没能将它修缮好，但是正因为它有着悠久的历史才得以存留下来。福建古田会议遗址，充其量也就是一座比较矮小的土房。正因为它有着特殊的意义才能够保留下来。因此，一座建筑的价值并不是它有多么高大巍峨，而是因为它是一座有故事的建筑，承载着特殊的意义。既然有意义又何必去毁灭呢？

在这篇作文中，学生延展了古田会议的遗址，但是材料中要拆的是危房，危房和历史遗址是不同性质、不可相提并论的。危房指的是随时有倒塌危险，不能保证是否还能居住和使用的建筑。可是文中所举的两个遗址都是文物，属于文化古迹。因此把巴黎圣母院和古田会议会址这两个文物古迹拿来类比，不具有可比性，自然说理的时候，就没有说服力。

总之，在延伸拓展中，要注意同类性质的延展，关注此事，还有关注与此事同质的一类事，关注此事于当时的影响，还要关注此事于时代与民族未来的影响，关注此地之事，还要关注异地之事。只有这样，才能使论证层层深入。

三、延展^程中要回扣材料或主题

所谓的回扣材料或者主题，也就是要从关键词上拉回到给定的事件。

例文然而，此类事件并不是个案。我们生活在这样一个时代，珠玉买歌笑，糟糠养贤才，多少人将书本上的杜甫像任意涂鸦，造成“杜甫很忙”的闹剧，却少有人巡游浣花草堂，感悟圣者笔墨的波澜：多少人在朋友圈疯狂转发着子虚乌有的李白预言诗，却鲜有人静静坐下来，去捧读一卷真正的谪仙诗作。（《勿使黄钟毁弃而教瓦釜雷鸣》）

这篇作文针对“贾玲恶搞花木兰是恶搞还是创新”这个事件展开议论。在这篇作文中，这位学生从贾玲恶搞花木兰的事件中延展开来，举出当今世人恶搞圣哲的事例，延展的事件性质相同。如果仅仅议论到这里就戛然停止，读者会觉得不够深入，这时候就需要回到材料中。因此可以在这个段落的后面加上一句而今，继承者中华民族精神的花木兰，也被包装成滑稽小丑公然搬上舞台，这显然冲击了大家对花木兰这一巾帼英雄形象的认识。（回扣材料）

四、延展的内容能起着深化或者感化的作用

具体说，就是联系同性质的事件后，还要善于分析结合材料事件和所延展事件中所共同的揭示的社会问题，由此深挖人性善恶的根源等。

（深化主题）难道我泱泱文明古国竟然没有人真正创新，只能通过“靠文化吃文化”的恶搞以博取大众眼球了吗？在这个媒体人历史自守集体迷失的时代，正如六小龄童所说的，我们该如何向下一代说明美猴王、花木兰为何物（《勿使黄钟毁弃而教瓦釜雷鸣》）？

这位学生在开始写的时候，并没有写下这几句，后来经过一番修改，在上面段落中加上了这几句，这几个反问句振聋发聩，起着画龙点睛的作用。而且将议论引向深入，让读者反思我们该如何对待传统文化。

五、延展内容结构要注意起承转合

完整的延展段落，要起承转合。“起”――也就是一个过渡句，从事件中跳开议论。“承”――即是由此及彼，拓展同性质的材料。“转”――就是延展后，要回到原材料上。“合”――就是要找到材料和延展材料的共同之处，深化议论。

任务驱动型作文加素材 任务驱动型作文题目及【精选5篇】

任务驱动型作文 篇一

满分任务驱动型作文 篇二

任务驱动型作文 篇三