生态系统概念生态系统的概念实用优秀5篇

2023-09-13 15:25:06

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是书包范文为您精心整理的生态系统的概念实用优秀5篇，希望能够为大家的写作带来一些参考。

生态系统的概念篇一

专题十六生态系统的结构和功能

1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试建构生态系统的结构模型、调查农田生态系统中的能量流动情况。

4.分析生态系统能量流动的过程和特点、物质循环。

5.尝试探究土壤微生物的分解作用。

6.说明能量流动和物质循环的关系、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

1.讨论生态系统的结构。

2.生态系统能量流动的过程和特点

3.分析生态系统中的物质循环。

1.说明生态系统是一个整体。

2.生态系统能量流动的过程和特点

3.说明能量流动和物质循环的关系。

第一课时

一、相关知识

（一）基本概念

生态系统、生物圈；生态系统的成分、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者；生态系统的营养结构、食物链、食物网

（二）知识网络

（三）疑难解析

1.生态系统中各种成分的地位和关系

在生态系统中，非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源，生产者、消费者和分解者的划分是依据各自的代谢类型和在生态系统中的功能特征来决定的。即：根据某种生物在该生态系统中的功能特性分为三大类群：

①生产者从新陈代谢的同化作用方面看属于自养型，是生态系统的主要成分，是生态系统中唯一能够把非生物物质和能量转变成生物体内的物质和能量的生物。绝大多数进行光合作用，少数进行化能合成作用（如：硝化细菌、铁细菌、硫细菌）。

②消费者从新陈代谢的同化作用方面看属于异养型，虽然存在着不同的级别，但是生态系统的非必要成分。主要指各种动物。不过有些寄生细菌，它们从活的生物体内吸取有机物，在生态系统中也扮演着“小型消费者”的角色，故寄生细菌属于消费者。

③分解者从新陈代谢的同化作用方面看属于异养型，是生态系统的主要成分。主要包括应腐生生活的细菌和真菌，也包括一些腐食性动物（如：蚯蚓、蝇、蜣螂等），它们都能分解残枝败叶、尸体、粪便等有机物，故腐食性动物属于分解者。

总之，生态系统中的四种组成成分的相互关系是：非生物的物质和能量的作用是为各种生物提供物质和能量；生产者的作用是转化物质和能量；消费者的作用是推动物质和能量在群落中的流动；分解者的作用是把物质和能量归还到无机自然界。

附：生态系统中的特殊成分

①绿色植物中的消费者。如食虫植物在长期的进化过程中，通过自然选择形成了特殊的捕虫器，一般生长在缺乏氮素的环境中，根系也不发达甚至退化。捕虫器内有高度分化的分泌细胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆虫的营养，以适应不良的生活环境。当然，这些植物都具有叶绿体，能进

行光合作用，属于生产者（第一营养级），若当这些植物捕虫消化吸收过程发生时，就应该归为消费者（最低是第三营养级）。如：猪笼草、狸藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的绿色植物菟丝子等不含叶绿体，叶子退化，仅有发达的生殖器，它们可以从寄主那里获取营养物质，属于异养型，是地道的消费者。但不是全部的寄生植物都是消费者，如：桑寄生、槲寄生等，这些植物只是从寄主那里吸收水分和无机盐（同根的作用），且能通过光合作用合成自身物质，其代谢类型为自养型，属半寄生，依然属于生产者。

②动物中的生产者。一些单细胞的动物，如原生动物中的鞭毛虫类，其中的一部分无细胞壁，有叶绿体，能进行光合作用，符合生产者的特征。然而，当其生活环境中有现成的有机物时，可直接从环境中摄取有机物，故它们既是生产者又是消费者。又如绿眼虫既是自养生物（生产者）又是异养生物。当然也有完全营自养生活的衣滴虫。

③病毒应属于消费者。病毒是非细胞结构的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白质构成，其生存的环境仅限于活细胞内。病毒繁殖时是由自身的遗传物质利用寄主细胞里的有机物为原料来合成自身物质的，并没有把寄主细胞里的有机物分解成无机物回归到无机环境中，可见，病毒不能作为分解者，应属于消费者。

2.通过种间关系生态系统各种生物间数量调控

食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物网越简单，生态系统就越容易发生波动和毁灭。假如在一个草原上只有草，鹿和狼，构成一个三个环节的生物链。这种情况下，鹿一旦消失，狼就会饿死。如果还有其他的食草动物，鹿的消失对狼的影响就不那么大。

反过来，如果狼先灭绝，鹿的数量因为没有了天敌而急剧增加，造成对草的过度啃食。结果草的减少也会引起鹿的减少，甚至同归于尽。如果还有另一种食肉动物，那么狼的灭绝，造成的影响就不会那么大了。复杂的生物网避免了由于一种生物的消失，引起的整个生态系统的失调。

3.生态系统的食物链类型：

在生态系统中，食物链主要有三种不同的类型：

①捕食食物链（grazing food chain），从绿色植物开始，然后是草食动物，一级肉食动物，二级肉食动物，如：草→兔→狼

②腐生食物链（detritus food chain），也称碎屑食物链，从死亡的有机体开始，例如，木材→白蚁→食蚁兽，植物残体→蚯蚓→线虫→节肢动物等。

③寄生食物链（parasite food chain），或是从植物开始，或者从动物开始，接着是寄生物和其他动物，例如，鸟类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒，大豆→菟丝子，牛→蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。

上述三种类型的食物链中，①、③是从活的有机体开始，②是从死亡有机体开始，但它们的最初起点都是植物。三种食物链中，①、②两种类型是最重要的。

三考点例析

例1 (xx年江苏卷)下列有关生态系统结构的叙述，正确的是

a.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

b.动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级

c.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

d.细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类

[解析]本题考查生态系统的成分和生态系统的营养结构，大部分动物是消费者，少部分动物是分解者，应腐生生活的细菌才是分解者。

答案：c

例2 （xx年高考重庆卷）题1图是某生态系统的食物网图，甲～庚代表不同的生物，箭头表示能量流动的方向和食物联系。下列叙述正确的是（）

a.此食物网中有6条食物链，丁占有四个不同的营养级

b.戊接受的太阳能是流经此生态系统的总能量

c.丙可利用的总能量小于乙和丁可利用的总能量之和

d.向此生态系统，可增强该系统的稳定性

[解析]本题考查①食物链计算与营养级判断。②生态系统的能量流动。③生态系统的稳定性。答题思路是①锁定“生产者”和最高营养级，丁占有第二、三、四、五、六共五个不同的营养级。②“接受≠同化”。③大量引入外来物种可能会破坏该系统的稳定性。

答案c。

第二课时

一、相关知识

（一）基本概念

生态系统的能量流动、生态系统能量流动的单向性、生态系统能量流动的逐级递减性、能量金字塔、能量的多级利用；生态系统的物质循环、生物地化循环、碳循环

（二）知识网络

生态系统的

能量流动

生态系统的

物质循环

（三）疑难解析

1.生态系统中的能量流动

（1）能量流动的源头是阳光（光能）

（2）能量的输入

①相关生理过程：绿色植物的光合作用将光能转换成化学能。

②输入的总值：绿色植物通过光合作用固定的光能的总量。

(3)能量的传递（如图所示）

①途径：能量是以物质的形式沿着食物链或食物网这一主渠道而向前传递的。

②能量的分流：每一营养级的生物获得的能量的分配情况。

i.被该营养级生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活动，热能从生物群落中散失到大气中。对于生物群落而言，热能是群落的能量输出。

ⅱ.进入下一营养级生物(最高营养级生物除外)。

ⅲ.动植物遗体、枯枝落叶、粪便等被分解者利用。

④能量传递的特点

i.单向流动：食物链相邻营养级生物的吃和被吃关系不可逆转，能量不能倒流。

ⅱ.逐级递减：每个营养级的生物总有一部分不能被下一营养级利用；每个营养级生物都经自身呼吸而消耗一部分能量。

(4)能量的散失

①散失能量的形式：热能(对生物群落而言，相当于能量输出)。

②散失能量的产生：通过生产者、消费者、分解者的呼吸作用分解有机物而产生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以热能形式散失到无机环境中。

2.生态系统的物质循环

在生态系统中，物质从非生物的物质和能量开始，经生产者、消费者和分解者，又回到非生物的物质和能量，完成一个由简单无机物到各种高能有机化合物，最终又还原为简单无机物的生态循环。通过该循环，生物得以生存和繁衍，非生物的物质和能量得到更新并变得越来越适合生物生存的需要。在这个物质的生态循环过程中，太阳能以化学能的形式被固定在有机物中，供食物链和食物网上的各级生物利用。

碳循环（如图）

碳是构成生物体的最基本元素，虽然它在自然界中的蕴藏量极为丰富，但绿色植物能够直接利用的仅仅限于空气中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循环主要表现在绿色植物从空气中吸收二氧化碳，经光合作用转化为葡萄糖，并放出氧气（o2）。在这个过程中少不了水的参与。有机体再利用葡萄糖合成其他有机化合物。碳水化合物经食物链传递，又成为动物和细菌等其他生物体的一部分。生物体内的碳水化合物一部分作为有机体代谢的能源经呼吸作用被氧化为二氧化碳和水，并释放出其中储存的能量。由于这个碳循环，大气中的co2大约20年就完全更新一次。

3.能量流动与物质循环的关系

生态系统的主要功能就是生态系统的能量流动与物质循环。且两大功能之间有明显的差别，又有必然的联系，教学时应特别明确地强调它们之间的这种关系。

（1）差别：能量在生态系统内是单向流动的，能量在逐级流动的传递效率是很低的，逐级都有大量的能量被消耗掉。因此，生态系统要不断地从外界获取能量(太阳能)，只有这样，生态系统的能量流动才能持续下去。至于生态系统的物质循环，则是在生物群落和无机环境之间循环往复地进行着的，这些物质是可以重复地被利用的。

（2）联系如图所示：生态系统的能量流动是随着物质循环进行的。能量的固定、转移和释放，离不开物质的合成与分解等过程，反之亦然。由此可见，能量流动和物质循环之间互为因果，相辅相承，具有不可分割的联系。生态系统中的各种组成部分——非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，正是通过能量流动和物质循环、才紧密联系在一起，形成一个统一的整体。

三考点例析

例1 (06上海卷)右图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物

a.200g

b.250g

c.500g

d.1000g

[解析]：本题考查生态系统能量流动过程中的传递效率问题，至少消耗多少是按照最高传递效率计算。

答案c

例2 （xx年江苏卷）(8分)为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在，及其产氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法测定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶，其水体溶解o2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的02与呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水体溶解02的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。请完成下列实验。

（1)实验步骤：

①用采水器取该层水样，分别注满500ml黑、白瓶并密封，剩余水样用于测__________；

②将黑、白瓶_________；

③________________。

(2)设计记录所测数据的表格。(表格请设计在答题卡上)

（3）预测实验结果并分析。

[解析]本题综合考查生态系统的功能和完成这些功能的生理过程。

答案（1）溶解氧浓度挂回原水层 24h后取出黑、白瓶测溶解氧浓度

（2）黑、白瓶溶解氧变化记录表（mg/l）

白瓶黑瓶

1 2 3 平均 1 2 3 平均

24h后溶氧量

原初溶氧量

（3）若wdo－bdo＞0，则有自养生物；若wdo－bdo＝0，则无自养生物；若wdo≥0，则该水层产氧量能维持生物耗氧量所需

四自我检测

1.生态系统的能量流动是指（）

a.太阳能被绿色植物固定的过程

b.系统内生物体能量被利用的过程

c.系统内伴随物质循环的能量转移的过程

d.能量从生物体进入无机环境的过程

2.生态系统中属于生产者的是（　）

a.限于绿色植物 b.限于自养生物

c.全部植物及细菌和真菌 d.全部自养生物及部分异养生物

3.在生态系统碳循环过程中把co2释放到大气中有多种形式，其中起主导作用的是（　）

a.植物和动物的呼吸作用

b.化石燃料的燃烧作用

c.分解者对有机物的分解作用

d.化工厂对碳酸盐的分解作用

4.在生态系统中，碳元素参与物质循环的主要形式（　）

a.二氧化碳 b.碳酸盐

c.碳酸 d.碳水化合物

5.右图表示a、b、c三个地区森林土壤有机物的分解状况，则分解者的作用由弱到强依次是（）

a.a→b→c

b.c→b→a

c.b→a→c

d.a→c→b

6.某生态系统中有a、b、c、d、e五种生物，a为植物，其余的为动物。一年内输入内这五种生物的能量数值如下表：

生物 a b c d e

能量(j.m-2×10-5) 90 9.5 0.96 1.8 0.32

b、c、d、e四种动物同处一个营养级的是（）

a.b与c b.c与d c.d与e d.b与d

7.细菌和真菌在生态系统中物质循环不可缺少是因为

a.食物链中重要一环 b.能把有机物分解为无机物，归还到无机环境中

c.与人类关系非常密切 d.与生产者、消费者都有关系

8.在生态系统中是生产者，从细胞结构来看属于原核生物，在生态系统碳循环中起重要作用的是（　）

a.蓝藻 b.细菌　c.水稻　 d.病毒

9.生产者和消费者的遗体被分解者分解（　）

a.只有物质循环过程 b.只有能量利用过程

c.既有物质循环又有能量利用过程 d.无法确定

10.表示一个生态系统食物关系时，往往得到的是网状的复杂结构，这是由于（　）

a.生产者的数量最多 b.消费者不只以一种食物为食

c.生态系统的物质流失 d.能量在各级营养级中逐渐递减

11.下列哪项叙述是不正确的（　）

a.能量流动是生态系统的主要功能

b.物质是能量流动的载体

c.能量是物质循环的动力

d.能量在流经生态系统各个营养级的时候，是逐级递减的

12.对于绿色植物来说，与生态系统碳循环密切有关的生理过程是（　）

①渗透吸水　②吸胀吸水　③光合作用　④蒸腾作用　⑤矿质元素的吸收　⑥呼吸作用　⑦顶端优势

a.②⑤ b.③④　　c.①⑦ d.③⑥

13.一个生态系统若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（　）

a.生产者和消费者

b.消费者和分解者

c.生产者和分解者

d.所有的生物成分

14.下图为一食物网，若把蛇全部捕光，请回答：

（1）此食物网中，何种生物数量大量减少？______。

（2）何种生物数量有增加的趋势？______。

（3）该食物网中，草属于__________，山猫鹰属于__________。

（4）该食物网的各种生物中，含有能量最多的是__________ ，该生态系统的能量最终来源是__________，其能量流动的特点是__________.

15.如图为碳循环图解，请回答下列问题：

（1）物质循环实质上是物质在圈与圈之间转移。请在下列表格中填出各圈中碳素的贮存形式，用“十”或“—”标明是否参与碳素交换过程。

项目岩石圈大气圈水圈生物群落

碳素贮存形式

是否参与交换

上述分析得知，碳循环带有__________性。

（2）碳主要以__________形式循环的。

（3）碳从无机环境进入生物群落的唯一途径是［　］__________；由绿色植物通过②__________传递到各级消费者。

（4）碳从生物群落返回无机环境的途径③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。

16.如图是1845年至1935年的90年间，北美加拿大森林中猞猁和雪兔种群数量的变化曲线。据图回答有关问题：

（1）雪兔的种群数量变化用字母________表示，其数量最多的年份曾达到________只。

（2）雪兔的数量在一段时间内能够急剧增加的生物因素主要是①__________________②________________________。

（3）猞猁的存在对整个森林生态系统的稳定所起到的作用具体是___________________

____________________________________。

（4）在所研究的1890 ~ 1935期间，该生态系统中雪兔的k值为_______左右。从图中任意一时段看出，当雪兔种群达到k值后，猞猁种群的k值变化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出现（注：不考虑其他生物因素）。

参考答案

1.c，提示：生态系统的能量流动是指能量的输入、传递、转化和散失的过程，能量流动是随着物质的循环而完成的。

2.b，提示：生产者是指能直接将无机物合成有机物的生物成分，其同化类型应为自养型，而自养型生物除光合自养型的植物及光合细菌外，还应包括各种化能合成作用的自养型生物，如硝化细菌、铁细菌、硫细菌等。

3.a，提示：在生态系统碳循环过程中通过植物和动物的细胞呼吸把co2释放到大气中。

4.a，提示：碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是通过自养型生物将二氧化碳进入生物群落，再通过生物群落中的各种生物的细胞呼吸将其释放回无机环境中。

5.b，提示：土壤中的有机物通过分解者的分解作用成为二氧化碳释放回无机环境中，分解者的分解作用越强土壤中的有机物量越少。

6. b，提示：生态系统能量流动是单向的逐级递减的，相邻营养级之间的能量大约为10%—20%，处于同一营养级的生物能量数值大体相同。

7.b，提示：营腐生生活的细菌和真菌属于分解者能把动植物遗体分解成无机物，供生产者重新利用。

8.a，提示：蓝藻是原核生物，能够进行光合作用将二氧化碳和水和成贮存能量的有机物，在生态系统碳循环中起重要作用。

9.c，解析：生产者和消费者的遗体被分解者分解简单的无机物过程中，释放能量。

10.b，提示：在一个生态系统中，生物的种类越多，个体数量越庞大，其中的食物就越多，彼此间的联系也就越复杂。因为一种绿色植物可能是多种草食动物的食物，而一种草食动物既可以吃多种植物，又可能成为多种肉食动物的捕食对象，从而使各条食物链彼此交错，形成食物网。

11.a，提示：生态系统的主要功能是能量流动和物质循环。

12.d，提示：绿色植物与生态系统碳循环有关的生理过程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。

13.c，提示：在生态系统中，生产者的作用是把无机物转变为有机物，把光能转化为化学能，这样才能被生物体利用，所以，生产者是生态系统的主要成分；分解者的作用是把动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，归还到无机环境，这样才能被绿色植物重新利用，所以，分解者是生态系统的必备成分。消费者既不是主要成分，也不是必备成分。故生态系统长期维持下去，除非物质的物质和能量外，必须有生产者和分解者。

14.提示：此题旨在考查生态系统食物网中某种生物数量变动对其他物种的影响。从上述食物网中可以看出，蛇既是山猫的天敌，又是鹰的食物，而鹰又是兔的天敌。因而当蛇全部损光后，山猫将失去天敌的捕食，数量剧烈增加。鹰则将更多地以兔为食，保持数量基本不变，同时，山猫也是兔的天敌，山猫的增加，也将引起兔的减少，因而蛇减少的结果必然引起山猫数量的上升和兔数量的下降。

参考答案：（1）兔　（2）山猫（3）生产者消费者（4）花生和草太阳光能单向的逐级递减的

15.提示：本题考查碳循环有关知识。碳循环具有全球性。碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以二氧化碳的形式进行的。碳从无机环境进入生物群落的唯一途径是光合作用。绿色植物合成的含碳有机物通过食物链和食物网传递到各级消费者。碳从生物群落返回无机环境的途径有生产者、消费者的细胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃烧，应该说明的是，硝化细菌等的化能合成作用也参与碳循环。

参考答案：

（1）

无机盐 co2 hco 有机物

- + + +

全球

（2）co2

（3）①光合作用　食物链和食物网

（4）细胞呼吸　分解作用　燃烧等利用

16.提示：本题考查种群数量的变化及生态平衡问题

参考答案：（1）a 140千或140 000

（2）可食的植物增加猞猁争剧减少

（3）猞猁捕食一定数量的雪兔，使森林植被不致被过度破坏，从而维持了系统的稳定

（4）60千只晚于

生态系统的概念篇二

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点

①生态系统的组成。

②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。

课前准备

教师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。

学生：记录近日所食用的食物名称。

课时安排 2课时

教学设计

学习内容学生活动教师活动

生态系统的概念 ①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。

②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 ①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。

②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

生态系统的组成 ①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。

②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。 ①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。

②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。

食物链和食物网 ①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 ①教师组织学生进行探究。

②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：

a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？

环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。

教学过程

一、生态系统的概念

师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？

生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。

师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？

生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统……

二、生态系统的组成

师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？

生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围

的环境构成的。

师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片（书中23页）。

生：（观察、讨论、分析）

师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？

生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。

师：非常好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，注意，要发现它们之间的关系。

生：分配角色并且讨论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。

师：大家都表演得非常好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。

生：（做练习）

三、食物链和食物网

师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？

生：（讨论）

师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。

生：（连图）

师：大家发现什么问题了吗？

生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。

师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。

师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发现些什么问题呢？

生：（做练习）我们发现自己处在食物网的最高位置。

师：非常正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。

师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发现什么道理了呢？

生：（讨论）我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否

则就会给人类带来危害。

师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。

四、生态系统具有一定的调节能力

师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？

生：（讨论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。

师：这说明生态系统具有怎样的特点？

生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。

师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。

师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？

生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。

师：这个例子又说明了什么问题呢？

生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。

师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？

生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。

五、环保教育

师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。

师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问

题了吗？

生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。

师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？

生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……

师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！

生态系统的概念篇三

生态系统的信息传递

一、说教材

（一）、教材的地位和作用

《生态系统的信息传递》是新增加的内容，但对于学生来说并不难理解。有关生态系统中信息的种类，教材仅作了简要的概述和距离，并安排了一个“思考与讨论”活动，引导学生关注身边的动物是如何进行信息传递的。

本节重点是在信息传递生态系统中的作用。“资料分析”列举了几种生物的生存、繁殖与生育和信息传递的关系，让学生分析，总结得出“生命活动的正常进行，也离不开信息的传递”的结论。随后，教材载简要概述信息在调节种间关系时所起的作用。“信息传递在农业生产中的应用”，体现了与生产实践的结合。

（二）、教学目标的确定

在课程标准中，对该节内容的描述是“举例说出生态系统中的信息传递”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度出发，说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系，说出它在农业生产中的应用。这样就能从宏观的角度，表述出信息传递的功能，进而体现它也是生态系统的重要功能之一。

据此及高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系的四个基本理念，本节教学目标确定为：

1.举例说出生态系统中的信息传递。

2.说出信息传递在生态系统中的作用。

3.描述信息传递在农业生产中的应用。

（三）、教学重点、难点及突破策略

教学重点、难点：信息传递在生态系统中的作用

突破策略：信息传递在生态系统中的作用，是本节的重点和难点，在进行这部分教学时，要和前边所学的能量流动和物质循环相联系，说明它们都是生态系统的重要功能之一。

本部分教学中，利用教材提供了四则资料，在“资料分析”中，用以分析信息传递在生态系统中的作用。在学生分析、讨论的过程中，教师要引导学生认识到，在生态系统中，信息传递的方式是多种多样的，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。同时，要说明生物间的信息传递是长期进化的结果。

二、说教法

众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用直观教学法、讲述法、指导法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析、阅读、分析综合能力以及合作精神。

直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。通过师生互动、生生合作学习，共同讨论信息传递在生态系统中作用的知识。

教学手段：多媒体教学ppt 教学课时：1课时

三、说学法

生态系统的信息传递是新增加的内容，但对于学生来说并不难理解，建议同学们联系各种亲身体验和生活实际，理解信息传递的类型，充分理解信息传递的作用。联系课件，并运用案例分析的方法理解信息传递的三个类型，讨论信息传递在生态系统中和农业生产中的应用。

指导学生在预习时以信息传递的作用为主，突出自主学习和自主阅读，明确信息的类型、应用以及生活案例。

指导学生学会思维迁移，从不同案例和资料进一步巩固信息传递的类型，并从生活案例分析得出信息传递得重要性，完善生态系统功能的知识体系。

指导学生学会分析综合能力，从不同案例和资料进一步巩固信息传递的类型。

四、说教学过程

课题的引入：通过对“交流方式”中的生活事例做以分析与讨论，启发学生理解什么是信息，信息是怎么传递的？进一步设问：你能举出在生活中生物之间进行信息传递的例子吗？这样我们就很自然的把课题引入到生态系统中信息传递。

设问：你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗？请同学们看课本，生态系统中信息的种类，并思考下列问题：

1.生态系统中的信息主要有哪些种类？

2.你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型？

3.你能举出这些信息类型的其他实例吗？并举出。

同时，教师可以给学生多提供几个案例，要求学生从教师所给的案例中，分析它们各属于哪种信息类型，你是怎么判断的？以加深对本部分知识的理解。

教师通过引导学生看课本的“资料分析”，要求学生从中得出生态系统中的信息传递在生态系统中的作用。学生通过分析、讨论可以得出结论，这时教师要适时的点拨，给予小结，并引导学生站在整个生态系统的角度去分析信息传递，并和能量流动、物质循环联系在一起，说明它们都是生态系统各组分必不可少的一部分，同时指出信息传递是长期的生物进化的结果。

学生了解了生态系统中信息传递的作用后，教师适时进行话题的转移，“我们学习信息传递，是为了更好的利用它，谁能说出信息传递在我们生产和生活中应用方面的例子”？学生们这时就开始讨论了，他们可能做不出正确的回答，但他们却能举出生活中有关信息传递的许多例子。讨论几分钟后，让看看信息传递在农业生产中有哪些应用吧？使教学回归课本，使知识得以沉淀，形成自己牢固的知识体系。（依时可以安排学生自学）

最后，教师应当指出，生态系统中存在着精巧的信息传递和联络，但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种 “对话”。信息传递是生态学研究的前沿领域之一，随着研究的深入必定会取得更多的成果。

五、板书设计

六、效果预测

在本节课的教学中，通过生活所见所闻的案例引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果。

生态系统的概念篇四

●教学目标

1、知识目标：

（1）说出生态系统的组成。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

（3）认同生态系统的自动调节能力是有限的。

2、技能目标：

（1）初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

（2）学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。

（3）学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

3、情感、态度和价值观目标：

（1）鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。

（3）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

●教学重点、难点

重点：1、生态系统的组成。

2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

3、理解生态系统的自动调节能力是有限的。

难点：1.理解生产者这一概念。

2.理解生态系统的自动调节是有限的。

●教学方法

多媒体教学法，搜集和整理资料的方法，启发式教学法。

●课前准备：

1、学生：草、兔、鼠、狐、蛇和鹰6种生物面具的准备；

小组收集环保资料。

2、教师：多媒体课件。

●教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图

导入新课引言：今天我们一起来学习生态系统的有关知识，先让我们跟着一段录像一起去领略大自然的魅力。

明确本节课的主题，观看录像，融入本课的学习氛围之中。简短的引言带出当堂的课题后，播放录像，让学生身临其境地去感受众多的生态系统。

知识归纳

结合录像启发学生说出在录像中所看到的生态系统类型。

仍结合录像，引导学生分清生态系统中的生产者、消费者、分解者的作用。

根据学生所答，归纳出生态系统的组成及食物链。小小组合作：

思考并积极回答问题：（1）在录像中，你看到了哪些生物？这些生物之间有什么关系？（2）这些生物的生存，还需要哪些条件？

尝试归纳出生态系统的概念与组成。

完成生态系统组成图解（1人上前完成）通过播放录像，启发学生回忆所看、所学知识，积极参与问题的思考，并对学生的回答给予肯定。师生共同小结生态系统的组成与功能。

活动激趣组织学生做食物链游戏：

屏幕显示6种生物，组织好所有学生参与游戏。对于积极参与6种生物角色扮演的学生给予大力的肯定，并与其他学生一起理清6种生物相互间的关系。最后带出食物网的概念。各小组按要求做游戏（既快又准确的小组代表发言）

6位学生代表分别扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鹰6种生物，找出其中的食物链并逐一展示。其余学生纠错。通过游戏，分析问题，得出结论，学生能

巩固所学知识。

符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习热情。

学以致用播放小动画“阿宝种草记”。（阿宝参与到西部的大开发中去。他想让草原上的牧草避免给鸟吃光，使之长得更好一点，他给牧草加上了网。结果他好心办坏事，牧草反倒被虫吃光了。）

小结：在草原上，草、虫、鸟之间形成一条食物链。

显示对比图表（加网前和加网后，草原上，草、虫、鸟之间数量变化的曲线图），指导学生正确利用图表，并参与小组的讨论。

图一说明在自然界中，生态系统具有一定的自我调节能力。

图二说明生态系统具有的自我调节能力是有一定限度的。观看动画，思考：

（1）阿宝遇到了什么问题？

（2）分析屏幕上的图表小组讨论，组内成员补充：什么才是生态平衡？（提示：比较加网前和加网后各种生物数量的变化）

（3）小组讨论，组内成员补充：如果要保护草，要怎样做？（提示：杀虫，打鸟，自生自灭）

引导学生发散学生思维，引导学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活和生产中的实际问题。

引导学生学会聆听，并对学生的回答给予积极的肯定。

知识升华组织学生小组交流：

达成一致的观点：我们生活的这个地球中，由于各种生物之间、生物与环境之间存在着密切的关系，我们在生活和生产活动中，必须了解生态规律，依据生态规律办事，采取措施，保持生态系统的生态平衡，这样，才能使人和自然和谐发展。人类还可以在遵循和利用生态平衡规律的前提下，使生态平衡朝着有益人类的方向发展。事实上，保护生态环境就是保护人类自己。各小组代表介绍小组收集的一系列典型的事例（环保资料），学生观看交流后，讨论：

（1）人类在自然界的生存中应该注意些什么？

（2）联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。通过学生小组交流、讨论、评价和总结

培养学生主动、合作学习精神，树立爱护生物、保护环境的意识。

●教学反思：

生态系统的组成是本节的教学重点，如何将突破这个知识点是解决问题的关键了。

1、教学方式的转变。学习生物这门课程关键在兴趣。死板记忆，学生是反感的。如在“生态系统的组成”安排角色扮演各组成部分，培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，利用一些问题稍作变通以培养他们的发散思维，学生在热烈地讨论着这样的问题，学生自主研究性学习，虽然只是粗浅的问题，但它调动了学生的兴趣，实践证明学生自主学习效果是很好的。

2、教师要转变教学观，重视学生的学习方式。扮演“消费者”的小组的一位同学发言，不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式，的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。

3、不能过分扩大课件作用。在上课时我全部使用课件，而且课件做得很精美，但是课后却发现课件中背景过于美丽，有“喧宾夺主之意”。我对学生作了调查，大多都说当时只注意了画面，而对知识点的许多内容忽略了。由于只运用了多媒体，而忽略了板书这种传统的教学手段在课堂上的直观效果。作为教师，我只站在了教师的立场上，想怎样上课，而忽略了学生对知识的领悟，忽略了学生的立场。在新课改的指导下，教师在运用多种教学手段，传授知识的同时，要让多媒体成为自己的工具，是课程的点缀。

生态系统的概念篇五

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

课前准备

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

教学设计

复习：什么是生态系统

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

新课：

1 生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

2 生态系统的特点及作用

①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。

3生物圈是最大的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

③ 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

4人类对生态系统的破坏

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

5 保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

生态系统概念 生态系统的概念实用优秀5篇

生态系统的概念 篇一

生态系统的概念 篇二

生态系统的概念 篇三