四年级上册写景作文 四年级上册写景作文-四年级写景作文（优秀7篇）
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四年级写景作文如何指导的思考 篇一
我的家乡北滘，特产丰富，风景优美，是个人见人爱的好地方。大家一定知道在我们北滘有许多美丽的地方吧！像北滘公园就是一处美丽的景物。
在北滘公园有个湖，湖清澈见底，能清楚的看到两旁的景物的倒影。
清晨，太阳刚上山，天空上还有雾，岸边的柳树犹如刚睡醒的少女，亭亭玉立。湖水里的小鱼趁着起着大雾就争先恐后的跃出水面，湖面像仙境般楚楚动人。
中午，太阳在我的头顶上暴晒，湖中间的小岛倒映在湖上。大人在岸边的草地上的石头上聊天，小孩在草地上打滚、做游戏。还有少女在岸边翩翩起舞。
晚上，北滘公园就像不夜城，灯光闪闪，十分美丽。人们坐在船上，吃着零食真是人生的最大享受了。
北滘公园真美啊！我爱你北滘公园。
. 讲究顺序，条理清晰 篇二
观察是我们了解自然，写好景物的基础和前提。观察时我们不仅要用眼睛看，还要用耳、鼻、舌、身等感官“立体式”、“全方位”去知觉。因此，在观察景物时，我们要引导学生调动多种感官，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面描写自己入微的感觉。
如《桂林山水》一课，作者在描写漓江的水的特点就就充分调动多种感官：在写漓江的水的静时，作者主要通过感觉来写（静得让你感觉不到它在流动）；在写漓江的水的清时，作者主要通过视觉来写（清得可以看见江底的沙石）；在写漓江的水的'绿时，作者则是通过想象来写（绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠）。
.习作前指导不够细致 篇三
按照写作要求，这一单元的作文可以以三种题材来写：写校园里的一处景物；写别处的景物；或写发生在校园里的事情。考虑到本组课文都是围绕“自然风光”来写的，所以我们打算暂时不考虑第三种题材：写发生在校园里的事情。由于四年级上册第一单元的习作我们已经写过校园里的一处景物——紫藤长廊。
所以我们最终考虑让学生写一处自己喜欢的景物或者是校园一角——花坛。可以说，大自然以它的鬼斧神工为我们展示了神奇绚丽的画卷，但当我批阅学生的第一单元习作时，我的心情变得沉重了。仔细阅读学生的作文，我发现主要存在的问题有：(1)缺乏一定的顺序：写景的顺序主要有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。在这次习作中，不少学生只是简单地按照春夏秋冬季节顺序来写，显得比较单调。
此外，也有一些学生是“眉毛胡子一把抓”把所看到的景物统统都写下来，缺乏一定的顺序，条理不够清晰；(2)没有突出景物的特征：在批阅学生的习作时，我还一些学生是“东一榔头、西一棒子”地泛泛而谈，没有把景物的主要特征凸显出来。还有一些学生在写景时详略把握不够得当，加入了大量了与景物无关的人物动作、语言、活动，冲淡了景物本身的特征；(3)语言较为平淡，缺乏个性：在描写景物时，不少学生只是粗略地勾勒景物的大致轮廓，语言较平淡，空话、套话较多。还有一些学生喜欢堆砌一些“放之四海皆准”的描写景物的好词佳句，语言缺乏个性。
二、问题的归因
与同备课组的老师交流时，他们认为写景的文章是小学阶段的一个难点，这次习作学生普遍写得不太好。经过交流讨论，我们认为学生之所以出现以上问题主要有以下几点原因：
1、 学段习作要求相似
习作要求三上第六单元写一处自己去过的地方，或自己想去的地方。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了对这个地方感兴趣。三下第一单元写一写家乡的景物，写的时候要按一定的顺序，仔细观察，写出景物的特点，并展开丰富的想象。四上第一单元围绕自己游览过或了解到的一处自然精短，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。四下第一单元让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意要把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写一写发生在校园里难忘的事。 教材编写者在安排习作时是采用“螺旋上升，层层递进”的方式，从习作内容和习作要求两方面对学生提出了更高的要求。三上写景习作要求写出景物的特点；三下写景习作不仅要求写出景物的特点，还要求展开丰富的想象；四上的写景习作则是要求有顺序，有详略地写出景物的特点；而四下则提出了更高的要求：有特点，有详略，有顺序，表达还要具体。虽然每个学段的习作要求不同，但题材大体相似。从一定程度上说，教材这样的编排体系给我们习作指导带来了一定的困难。第一次写景学生或许觉得有些新意，等到几次反复写，学生容易因找不到好的题材而觉得疲乏；老师也因为没有充分了解写景习作的指导方向而感到头疼。
. 细致描摹，凸显特征 篇四
查阅了《小学语文作文教学研究》等书籍我知道写景的顺序，从大的方面讲主要有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。具体来讲，时间顺序可以按照春夏秋冬一年四季的顺序或早中晚一天的顺序来写；空间顺序也叫方位顺序，比如上下左右，前后内外，东南西北，有定点观景和移步换景两种形式；逻辑顺序主要是由主到次，由表及里，由总到分等。
小学阶段，我们接触过的写景的文章比较多，光三四年级来就有《颐和园》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《鸟的天堂》、《记金华的双龙洞》等。《美丽的小兴安岭》就是按照春夏秋冬季节顺序来写的；《颐和园》描写昆明湖这一段时是按照方位顺序来写的；《桂林山水》描写山和水的这两段是按照从总到分的逻辑顺序来写的。《记金华的双龙洞》和《七月的天山》是按照游览顺序来写。可以说，这些写景佳作都有鲜明的写作顺序，是训练学生有序写作的理想范文。
.调动感官，仔细观察 篇五
那么如何才能引导学生将这些美不胜收的自然风光描绘得绚丽多彩、栩栩如生呢？我认为教师要在准确把握学段目标的基础上，结合本单元写景课文的写法，引导学生进行以下梳理：
. 忽视引导学生进行细致有序观察 篇六
由于害怕学生写出来的景物千篇一律，所以我大致说了写景作文的注意点，如要按一定的顺序，语言要生动，要写出景物的主要特征等。可以说，这样的指导对于一些基础比较薄弱的孩子来说是“低效”，甚至是“无效”的。实际上，习作前的指导并不需要特意花一节课的时间进行系统指导。如果能够在平时的课文学习中有意识地进行此类小练笔，促进写景写法的迁移，则能在一定程度上避免以上情况发生。
. 情景交融，富情于景 篇七
不同的景物有不同的特点，我们要抓住它独有的特色写，从大小、形状、色彩等几个方面进行细致描写，使人一看文字，脑海里就能浮现出那美丽的画面来。在描摹景物的特征时，我们可以请比喻、拟人、联想、衬托这些常用的“修辞”来“帮忙”。它们可以化平淡为生动，化无形为有形，化抽象为具体，化腐朽为神奇，不仅能使语言更加简明准确、生动形象，还赋予景物以鲜明的生命与情感。比喻，拟人，排比等手法的运用可以使景物锦上添花；动静结合，互相衬托的手法可以使景物情绪盎然，使文章更生动活泼。
如，《桂林山水》一课中作者先以峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山来衬托桂林的山是那么别具一格，随之运用排比、比喻等手法十分贴切地形容桂林山的奇、秀、险，给人身临其境的感觉。又如，《七月的天山》一课作者更是通过丰富的想象，贴切的比喻，巧妙的衬托等方法把天山特有的风光展现在读者面前。
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