写事作文指导写事作文指导【精选9篇】

2024-04-11 15:35:49

奇文共欣赏，疑义相如析，本页是爱岗的小编帮大家收集的9篇写事作文指导的相关范文，欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。

写事作文指导范文篇一

一、指导学生由看到说，由说到写

（一）继续指导学生看图写话

在二年级看图写话的基础上，教师应更进一步加强训练力度，提出更高的训练要求，指导学生把图看得更具体、更详细。对图上没有的内容及情节，则要指导学生动脑筋，进行合理的想象。我们要遵循由看图到说图再到写图的顺序，写图时重点指导学生对有关内容有选择，有主有次，有详有略，有条理地把语句写通顺。

（二）指导写片段的训练

在学生掌握了一定词语的基础上，不论是平时，还是作文课，教师都要加强片段的过渡训练。教师有目的地出示几个词语、短语或学生熟悉的生活材料，如《我的家》《一个大西瓜》《我的好朋友》等，要求学生写真人真事，先说后写，并要求语句通顺，意思连贯，情节完整，逐步培养学生的作文能力。

（三）作文兴趣的培养

教师可指导学生写日常生活中见到的人和事，如写请假条、留言条、书信等，通过看图写话等片段的作文训练激发学生的作文兴趣，使学生感到写作文是一件愉快的事。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

二、以作文为纲，指导学生写周记或日记

作文训练要有方向性和目的性，教师必须抓住重点，有的放矢，循序渐进，耐心引导。教师还要指导学生把每天、每周耳闻目睹的有意义的事情，详细地写下来，长期坚持必有好处。

三、以课文为依据，在讲读中指导

“依样画葫芦”，这种模仿写作在三年级教学中值得提倡，教师要做耐心的指导。课文是最好最成功的范文，把作文寓于语文课堂教学之中，具有一箭双雕的作用，既传授语文知识，又培养作文能力。教师通过讲读，使学生学习写作的思路方法，学会怎样开头、分段、结尾，怎样写人记事、描写景物。如第六册《我爱故乡的杨梅》，一件事写完，再写另一件事要分段写；句与句、段与段之间要有联系；结尾要自然收笔，不能有头无尾，更不能画蛇添足。在写完《翠鸟》后，我有意出示了《麻雀》《我的家乡》这样的作文训练题，学生普遍写得不错。

四、作文前指导

这是对学生在动手之前的指导，又是三年级写作文进入第二阶段开始半命题或命题作文的训练，重点指导学生为什么要写、写什么、怎样写，分课内课外两方面指导。

（一）课外指导

课外指导重在观察，主要写人物、景物、场面、活动等内容的作文。教师可以带领学生走出课堂，置身情景之中，先教观察方法，然后把观察到的一切写出来，做到言之有序，言之有物，并先口述再动笔，让学生边走、边看、边说。

（二）课内指导

课内指导重在指导写作方法，引导学生审题确定中心、选材组材、精心构思、编写写作提纲，然后起草，初步培养学生出口成章，下笔成文的好习惯。像《星期天我在家里做的一件事》《植树》这样的作文题目，学生一看，就觉得有话可说，大多数写得都很成功。

五、指导学生自改

鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”足见修改作文之重要。当学生完成草稿后，教师主要教修改方法：朗读，让学生自己寻找、发现作文中存在的毛病；互改，当学生自己认为完好无缺时，互相交换改，既能使学生取长补短，又能调动和培养学生作文的积极性，各抒己见。

六、教师批阅讲评

我国教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”改作文也一样，“改”也是达到用不着“改”。要缩短这一过程，关键是点出错误，拨正文风。批阅可以总批、面批、眉批相结合。总批带有鼓励性、综合性，在篇外写评语，主要是指出成功与不足及改进方法。眉批主要指出词句方面的问题，一般都要有针对性、点拨性、指导性。面批主要指对差生，指出作文中出现的问题，应该写什么、怎样写。同时还有板批，由于三年级初学写作文，篇幅短，抄在黑板上，用红笔进行直观修改，一目了然。

作文讲评时，重点挑选“优秀作文”“进步作文”在班上朗读，或张贴在学习园地，或推荐发表，这样可以大大调动、鼓励学生的写作积极性。

写事作文指导范文篇二

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0030—01

作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为作为一名语文教师，必须更新观念，艰辛探索，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学，既抓写作知识，又抓写作能力的培养。

一、做好课堂习作教学的指导

针对不同的习作要求，教师要有侧重点地对学生进行指导。写事的作文，要指导学生按一定的顺序去写，可以按时间顺序，也可以按事情发展的顺序，最主要的就是要指导学生怎样将事情写具体，避免“流水账”。可以指导学生先说一说事情发生的整个过程：起因、经过、结果，再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特点，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择典型的事情来表现人物特点。写事时就要抓住人物的语言、动作、神态以及心理的变化去写，这样，习作就显得有血有肉，事情的过程就能很好地为凸显人物特点服务，人物形象也就显得很丰满、很真实了。写景状物的作文要指导学生按照观察的顺序去写，可以把看到的、听到的、闻到的、触摸到的以及由景物联想和想象到的写下来，并写一写当时的心情，这样就能引起读者的共鸣，吸引读者。

二、拓宽阅读范围，奠定写作基础

阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。阅读包括两个方面：一是阅读语文课本上的文章；二是阅读课本以外的文章。语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。因为，阅读与写作的关系是密不可分的。

三、“仿写”也是提高小学生写作的重要手段

首先，模仿是小学生写作的初级阶段。小学生语文课本中的阅读课文，就是为学生仿写做指南的。在模仿的过程中学生有意识地把作者的谋篇布局、遣词造句的方法和技巧进行迁移，经过练习运用而获得基本技能，形成一个认识与实践相结合的螺旋式上升过程。

其次，模仿是创造的基础和开端。可以说没有模仿就没有创造。学生模仿范文进行写作，是在对范文有一定理解的基础上进行的，他们的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的创造，这里面已经包含有创造性应用的因素，因为他们用的是范文的技巧和方法，写的却是完全不同的事情，就像学习书法一样，先得描红，临摹，由此来了解不同字体的特点，学得基本的书写知识和技巧，然后才能谈得上创新。写作文也是这样，学生在模仿中学习基本知识，训练基本技能，在其内容结构上发挥自己的创造才能，最后才能形成自己的写作风格，才能创造性地进行写作活动。

四、鼓励学生细心观察生活，做个生活的有心人

文学作品来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。指导学生习作时也应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物，因为有亲身体验，所以更容易表达自己的真情实感，打动读者，使读者产生共鸣。我在习作指导时就经常引导学生紧紧围绕家庭、学校以及自己熟悉的场景去写，选择家人、老师及同学去写，选取自己印象深刻的事件去写，选择使自己情绪波动较大的事件或情境去写，学生往往能写出令人满意的佳作。

写事作文指导篇三

关键词：激活兴趣；鼓励创新；课下练笔；课外阅读

笔者从多年的教学实践中深深的体会到：学生写作水平的提高离不开教师对学生的写作训练。下面，笔者就指导学生写作训练中，如何抓好写作教学与课堂教学紧密结合，指导作文与激活兴趣相结合，评定作文与鼓励创新相结合，常规作文与即兴作文、课下练笔相结合，课外阅读与作文教学相结合，来谈谈自己的一些做法和体会。

1、语文课堂教学渗透写作训练

课堂教学中，老师讲的文章特点、文章技巧已到纯青的地步，学生也背的烂熟，因为它们有可能在考试时派上用场，但这些特点、技巧对学生的影响不应仅限于此，“学习的目的在于应用”，它应与学生的作文有机联系。不能否认，学生作文写作的无目的性、无序性乃至任意性的存在，使作文训练成了教师手中的“面团”，再加上命题作文的简单操作，只一个题目不附带任何与课文教学学生到的知识有关的要求，这就为教学的最终失败添加了砝码。事实证明：学完一组主要课文后，趁热打铁指导学生做有关的作文联系尤为重要。譬如说，学了几篇写人的文章，同学们了解了怎样通过具体事例记述某个人的形象、特点或表现人物的品格、风貌，掌握了关于详写和略写；关于先抑后扬、对比的写法；关于感彩等，在此基础上，教师有必要训练学生写以人为题材的文章，这样不但使学生理解了课上所学，还不同程度地借鉴了写法有的还运用地很巧妙。总之，注重二者的结合，会使课堂教学与写作教学相得益彰，收到事半功倍的效果。

2、从激活写作兴趣入手

作文指导的实践使我深信，作文指导要联系生活激情。“兴趣是启蒙的钥匙”，学生有了兴趣，就有了写作欲望，习作便有了生命。激活兴趣方法有三：（一）从题目本身挖掘，教师要精心设计学生感兴趣的作文题目；（二）利用学生范文引导，激发学生的写作热情；（三）教师范文和语言激励学生。比如在一次作文课上，我留了这样一个题目――《我听到的一个故事》，要求习作者向读者转述自己听到的一个故事，写成记叙文。教师指导：这个故事可以使从某个人那里听到的，也可以是从广播、电视里听到的、看到的，也可把自己从社会上或者书本上听到的、看到的故事的来源，转述后写成自己的感想或看法。然后教师从“确立中心”和安排材料两方面示例。最后用叶圣陶老先生的话激励学生：“‘只要动手去采集，随时会发现晶莹的宝石’，这次看谁给老师采来最璀璨的宝石。”最终令人满意的结果出来了，其中一名女同学别出心裁，写了一个小女孩到商店去买幸福，人们投来同情的目光，故事看来是虚构的，结尾的简短评论却令人深思：正在闹离婚的父母们，在你们寻找自己幸福的同时，是否还关切自己孩子的幸福？闹离婚的父母们如果多考虑对孩子造成的伤害，你是否还会幸福？

3、要鼓励作文创新

每次安排作文后，及时批改，指导作文中的问题，用客观中肯的话来激励学生，用含蓄优美的话来感染学生，必要时找同学谈话。有一次，我让学生写《暑假的一天》，大部分同学写了一天中发生的事，而有一位学生写了一天的景物变化，含蓄地表达了作者的心情。我看了很高兴，顺手写了这么几句话“你的作文犹如一手散文诗，清纯美好，似一滴甘露滋润着人的心田……”随后引用她的话激励她，从那以后，她每次完成作文都注重创作这种“创新作品”。平时，在批改任务完成以后，我还要推荐4～6篇优秀作文，在肯定的同时，比较他们的风格，有创新精神的予以特别表扬。表扬对学生的鼓舞很大，作文的指导就是在这样一个循序渐进的过程中进行的。

4、作文的形式要多种多样

课堂作文教学时间实在太少，但可利用语文课堂和实践活动开展即兴作文，以锻炼学生的表达和开拓写作思路。除此之外，还要求学生写周记，每个星期五晚上回忆一周以来的见闻、学习生活，写上一段话或者几段话，写读书、看电视后的感想，参加劳动或者活动的体验以及同学中的好人好事等。这样既陶冶了性情，积累了写作素材，还能使学生写作能力得到发展。一个学生在日记中写道：他在星期六起床很早，出来发现自行车还在沉睡，大羊懒洋洋地吃草，小羊在院子里撒欢，鸡悠闲地觅食……由此可见，学生学会了观察事物和留意生活，长期坚持，就会解决学生作文“无米下锅”的难题。

5、搞好课外阅读，丰富作文内容

写事作文指导篇四

作文指导的价值在哪儿？它正隐藏在重重迷雾之中，作文教学的迷雾，包括生命写作指导与生存写作指导的矛盾，思想情感引导与技法指导的矛盾，兴趣激发与模式指导的矛盾，创新引导与规范指导的矛盾。

作文指导如果能够突破重重迷雾，在这几组关系中找到平衡点，那么我们就可以理直气壮地说，作文指导至少有如下三重价值：

第一重是方法价值。它可以指导学生掌握写作的一般规律，让学生的写作入题、人体、入格；可以指导模仿、单一反三。这种指导不是告诉学生不能怎么做。不过方法价值在生存写作应用写作，交际写作方面体现得更为充分一些，对于生命写作、审美写作来说，其价值是有限的。

现代心理学将学习分为外显学习和内隐学习，外显学习重视的是显规则与显性方法的学习，但写作的显性规则价值有限，一是因为文无定法，语言学习的显性规则本来就有限，而有限的显性规则意义也很苍白，写作是不受理论支配的。在没有多少理论支配的时候，语言文学同样也达到了很高的水平，如唐诗、宋词、明清小说，反而在理论发达之后，语言文学却不一定能够出现理论所期望的高峰。二是学生对写作的显性规则并不陌生，在小学生刚开始作文的时候，也已有十年高强度的自然状态下母语熏陶经历。实际上，他们每天都在叙事、议论和抒情。

写事作文指导范文篇五

一、激发表达欲望

表达欲望是写作的动力，召唤起表达的欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。

1．情感激发表达欲望。

挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，《我忘不了一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天吃得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。

2．需要激发表达欲望。

需要是一种心理现象，满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到向往已久的旅游胜地旅游，事前要他们以《我想去的一个地方》写一写自己的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能梦想成真。学生都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。

3、兴趣激发表达欲望。

兴趣是最好的老师。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于活动之中。比如刘老师的“我学会发酵面包”作文指导课，就是以学生对实验的强烈兴趣激发学生的表达欲望，引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。

二、指导表达方法

新课标指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。

指导课的指导。

作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。

面批时指导。

要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的，如何恰当修辞手法等。

讲评课的指导。

修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。

三、读写结合，训练“言之有序”

三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写作的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。

1、按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。

2、按总起分述顺序写。“总起举例小结”或“总起分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起举例小结”的形式写一段话。

3、训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。

4、按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。

四、利用多媒体，培养学生的想象力

《语文课程标准》中指出：在习作教学时，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。可见，想象力是写好作文的关键。而我们常见的学生习作不是胡编乱造，就是不生动、不真实，读起来无趣。因此，在习作指导时，我们可以利用多媒体，创设情景，利用声音、画面，拓宽学生的思路，引发他们的联想，培养他们的创新能力。

写事作文指导篇六

1. 在“定向诱导”环节激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。没有写作兴趣，就谈不上写出什么好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，要想写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。一般上作文课时，我就会在“定向诱导环节”激发学生的写作兴趣。如指导习作训练《自我介绍》时，我就用生动的语言来吸引学生进入课堂：“你希望别人了解你吗？希望别人知道你的兴趣和特长吗？那么就请你拿起笔来，向别人介绍自己。可以先简单地写一写自己的姓名、年龄，在哪所学校读书？上几年级？然后重点把自己的相貌、性格特点写出来，读给同学听，如果都说很像你，这次习作就成功了。”

2. 在“自学探究” 环节发挥学生的主体作用作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。如在指导学生《写一件关于诚信的事情》时，就让学生回想自己在做事情时，有没有遇到意想不到的困难，自己是怎样克服困难、信守诺言的呢？有没有因为各种原因，无法完成别人的事情的情况呢？或者贸然答应了的事情，已经超出了你的能力范围而无法做到呢？回想过后，再让学生选择一件印象深的事情来写。

其次，教师要注意教给学生写作方法。如在指导学生描写景物时，就让学生先把握住写景的顺序，可以由远及近，由高到低，由整体到局部，由物到人，由动到静等，突出重点。这样描写出的景物才能层次分明，清晰自然，才会给人留下深刻印象。另外，在对景物进行仔细观察的基础上，还要张开想象的翅膀，根据所见所感恰当地展开合理的想象，再把景物状态、颜色、声音、气味描写出来，给人留下深刻的印象。比如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。如在指导学生写作文《调查中的一件事》时，就让学生在课堂上交流自己上街调查错别字的情况，去了什么地方，看到了什么，哪些字写错了，怎么发现的，后来又发生了什么事情等等，让学生把调查的过程真实的写下来。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

3. 在“讨论解疑”环节让学生拓展思路 “讨论解疑”环节是作文指导课的重要环节，在这个环节，老师要帮助学生拓展思路。

3.1 教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕题目《钱》，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读题目，使学生的作文立意更深刻、更新颖。

3.2 教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心。这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。如：拾到一片落叶，可以发现它背后深藏着春去秋来、岁月匆忙的道理；树叶把绿意留给人类，把败叶留给土地的无私奉献的可贵精神；看到农民大伯的手，可以发现，世界正是这千千万万双手创造出来的；劳动是生命的永恒……

写事作文指导范文篇七

一、当前初中作文指导教学现状

1.作文指导脱离阅读教学。部分初中语文教师将作文指导教学与课内阅读教学割裂开来，没有将其有效融合。语文教材中的范文是学生最好的习作典范，课文中的写作技巧、布局谋篇特点是学生在写作中应当学习借鉴的。阅读教学中分析教材的过程，实际上也应当成为对学生进行写作方法指导的过程，脱离阅读教学单纯开展作文指导，就如同无源之水、无本之木，难以让学生产生强烈的情感情感共鸣，在阅读教学中所学的内容也难以转化为写作能力。

2.写作指导的针对性不强。部分教师作指导，仅仅泛泛提出写作要求进行一些空泛的指导，学生并没有接受到直观形象的指导，教师没有紧密结合生动的范文，对学生进行相关写作技法的指点以及文章结构指导，对一种类型作文的写作指导，没有能够紧密结合这一类型作文的写作特点与作文要求开展指导，停留于空泛程度。

3.学生的参与度不够。在指导时，教师不仅要立足于课堂，还应当充分整合课内外校内外资源，让学生身临其境，在具体的活动中接受写作指导。部分教师没有做到这一点，没有能够有意识地创造一些活动与载体，让学生参与其中，在实践活动之中提高写作技巧。

二、对提高作文指导成效的几点思考

针对学生写作中存在的上述问题，教师应当注意创新理念，紧密结合学生身心发展特点以及作文教学的实际，优化写作指导的方法，提高教学成效。主要应当从以下几方面入手：

1.从“单纯作文指导”向“综合立体指导”转变。综合立体指导是指对学生开展作文指导不仅要立足于作文课教学，还要向语文学科以及专题活动拓展，建立分析感悟、活动巩固、专门指导相结合的作文指导体系。在阅读教学中，教师要在指导学生分析教材、领悟思想的同时，提高学生的写作技巧。例如在对教材的分析中，可以出示探究题，要求学生分析教材是怎样安排材料的，是怎样设计文章结构的；结合具体的细节描写，要求学生分析怎样恰当地运用修辞手法增强表达效果等。要让阅读分析教学的过程成为学生学习范文、借鉴写作手法的过程；对学生进行作文指导还要紧密结合各种读写活动，例如，当前诸多学校开展了以“多读多写”为主要目标的专题活动，作文指导也应当与这些活动结合起来。例如在指导一种类型的习作前，可以在读写活动中提前介入相关内容，如要求学生阅读相同类型的文章并并作摘记，针对习作中涉及的细节描写进行小片段练习，如神态描写、语言描写、场景描写等，通过这种事先预设的针对性训练，学生能够奠定较好的基础，在实施写作的过程中，只要教师稍加点拨，就可以思如泉涌，写出来的文章的质量较高。

2.从“简单口头指点”向“载体示范剖析”转变。传统的作文指导教学中，有些教师习惯于口头提一下作文写作的要求，接下来就是让学生自主写作。这样的写作指导，难以发挥对学生的技巧点拨作用，甚至会让学生对写作产生畏难情绪，不利于作文教学的有效开展。为了突破这一困境，教师应当将简单的口头指导教学模式转变为生动形象的载体剖析模式，针对训练写作类型，事先准备范文或者教师自己写作下水作文，以此为突破点，引导学生分析研究，教师进行点拨启发，重点从文章的选材特点、结构特点、写作特点等三个方面进行分析，引导学生充分思考，相互探究，踊跃发言。在这样的过程中，学生从教师提供的范文中汲取到了各种写作技巧，对于文章的结构、选材、立意、手法等有了更加直观的认识。这样的指导更具形象性，也更容易为学生所接受和掌握。在这样的针对性指导之后，学生再开展同类型作文的写作，难度就大大降低了。

写事作文指导范文篇八

一、从“说”抓起，以说“促”写

农村小学生见识少，不敢说话，而且多说方言。许多老师也较轻视口头语言训练，因而到书面作文时缺乏基础。根据此弊端，我在作文教学中就从“说”抓起，以“说”促写。除了指导朗读、背诵外，还注意指导复述课文，课前五分钟讲演．利用课余时间讲成语故事或故事接力等。口头训练说由浅入深，先要求说得通顺、准确，再要求说得详细具体，最后到形象生动。在内容方面，从说几句话到说一段或几段，再到一件简单的事。根据写作方言多的弊端，一是进行将方言译成文字语言的训练；二是日常强调要说普通话，课上严禁讲方言，师生都必须共同遵守。有了说作基础，大大提高了学生的书面表达能力。

二、读写结合，尽力发挥教材的范文作用

现行教材是以语文基础知识、阅读和作文三位一体的。以文体相同中类似的范文组成单元，以单元知识体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体系非常有利于阅读教学与写作教学的结合。教学大纲明确指出：。要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”在讲读课教学时。我特别认真体会单元的写作教学要求。明确学生学了这组课文后应要学会哪点写作技巧。在教课时以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达等方面切实掌握有用的知识，使学生学到可以运用的写作技能．进而做到讲练结合，读写结合，使教材设计的写作技巧训练落到实处，真正发挥教材的范文作用。

三、加强阅读指导，扩大生活积累

农村小学生文化基础一般较差．对汉语的掌握运用水平较低，阅读范围又小。又不善于积累语言索材，写起作文来，谋篇布局遣词造句不灵活，写作思路不开阔。俗话说：“阅读是信息输入。写作是信息输出”，要提高写作水平就要增加信息的输入。从农村小学生的弱点来看，语言索材的积累是重点。在教学中要善于引导学生学习课文中的优美词句，用缩句法改写原句子，再与原句子作比较，让学生从中悟出优美词语对表达的重要作用．加深对词语的理解和运用。同时要善于引导学生学习课文中重点段的写作方法，结合实际进行片段的写作训练。通过学习和应用．让学生掌握规律和方法，并应用到课外的阅读中去。

为了创造课外阅读条件，我定期组织学生到学校的图书室阅览学习，还鼓励学生捐献图书，开办班级图书角，供学生在课余时间自由阅读，在阅读中要求学生将优美词句、片段摘录下来，增加脑子中的语言信息。

为了让学生捕捉生活的素材，我在学校组织的各项活动中，有意识指导学生进行观察。把观察获得的信息按阅读中获得的方法写下来。如每周的班队活动、节日学校组织到街上搞卫生、到敬老院慰问老人、开校运会等。我都引导学生留心身边的人和事，注意周围的环境气氛。这样写起文章来就不会“搜索枯肠”，“无米下锅”而无从下笔了。

四、加强学生写作技巧的训练指导

作文课正确的指导性训练是学生写好作文的关键。在作文课教学中，我引进了杨初春老师的快速作文教学法，大大提高了学生的写作能力和写作速度。如我教写《难忘的一件事》是这样进行写作技巧的指导的。

1.指导学生审题，一看题目，学生就知道用“掌握重心法”来审题，重心是“难忘”、“一件”，只要扣住“难忘”二字思考就可以了。

2.迅速确定主题(即中心思想)，根据主题选材。让学生通过回忆选出最难忘的一件事，如有一个学生选择了老师对自己的一次严厉批评为材料，我立即给予肯定，而有些学生选择了一方有难，八方相助的动人事迹，祖母的葬礼，第一次走上领奖台的情形，与坏人作斗争的事迹等材料，我都一一给予评价，只要材料能突出主题而事件又确实难忘的，就给予恰当的评价并具体指导。

3.指导学生用应顺时空法布局材料，如“老师对自己的一次严厉批评”的材料，我指导学生按应顺时空法列出写作提纲：难忘的一件事

起因：同桌不小心用墨水把“我”的衣服弄脏了。

发展：“我”把同桌打伤了

高潮：“我”被老师严厉地批评、教育。

结局：“我”认识错误，这事令我难忘。

4.指导学生按中心确定详写和略写。如《难忘的一件事》，我引导学生通过议论，确定“发展、高潮”这两段为详写，其它略写，并要求详写要写得生动、具体，略写要写得简明扼要。

5.指导学生用“进入意境法”和“跳越障碍法”行文。即行文前，学生要平心静气，双唇紧闭，两眼注视黑板，此时要做到三不准：口不准发音、目不准斜视、头不准摆动，要求学生立即进入思维状态，把一切心思集中到作文上来。当学生在写作过程中遇到“卡壳”写不下去，要求学生不要停笔思考、推敲，要运用“跳越障碍法”，硬着头皮往下写．碰到障碍就跳过去，写了第一句，第二句不会写，就写第三句。第三句不会写，就写第四句；第一段不会写，就从第二段开始。总之，笔不能停，只管埋头往下写，不管它通不通。并规定在40分钟内有没有写完都得交卷。

写事作文指导篇九

如何作好这一阶段的指导呢？笔者从多年的实践中得到的感悟是：重视激情和激趣。

一、激情

写作前应做到：①激发学生明确作文能力的重要性，必要性，通切性；明确作文的地位，作用和任务，认识写作的社会价值，激发学生的上进心，使学生成为作文的主人。②多形式，多渠道，多角度地为学生创造和提供丰富的作文素材和生活源泉，如组织学生集体或个别进行调查、访问、观察、阅读等；引导学生结合生活、学习和思想实际，激发他们把自身参与实践的感悟用文章的形式表达出来。③要经常持久地启迪学生理性，培养学生内在的驱动力，并加强作文的技巧指导，使学生的写作热情保持稳定和持久。④善于发现、捕捉学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让学生享受作文成功的喜悦，增强学生写好作文的信心。除此教师还应该躬耕示范，写下水文章，与学生共同感知材料，共同作文，然后向学生展示，这样常常会激起学生的作文欲望。

要实现激发学生作文热情，通常可以根据学生的年龄、学习水平、参与实践的情景以及作文训练的目的等，灵活确定写作热情的激发方法。

1.命题作文时，尽可能地使文章题目有可写性，体现新颖，富于启发，通过文题激发学生强烈的表达欲望。焕发学生热情。

2.写作训练时，布置一些学生感兴趣的题材，以趣激发学生写作热情。

3.精心设计，渲染较强的情绪场，如选用具有强烈抒情意味的范文；引用现实生活中的具有强烈感人的人和事；设计激情洋溢或深沉庄重的开场白等等，以情激发学生的写作热情。

4.设计特定的情境，创设意味，启迪学生想象，唤起学生回忆，触发学生情感，激发写作热情。

5.引导学生对古迹、建筑、工艺品等实物进行观察，让生活中的实物呈现于眼前，再加以恰当的解说和指导，以物激发其写作热情。

总之，教师要认真分析，结合实际，精心设计，采用恰当的方法，学生的写作热情就会得到充分的激发。

二、激趣

学生作文往往感到没有东西可写，要么是空洞无物，要么是不会留心观察和体验自己周围生活，因而题材贫乏，素材枯竭，不会动脑分析生活。那么要解决材料来源问题必须学会观察，而能引起学生有目的的观察，则来自兴趣，“兴趣是最好的老师”，因此，笔者认为平时培养学生写作兴趣，能引发学生自觉观察和积累，观察是作文的基础，积累是写好作文的重要条件之一。

写事作文指导 写事作文指导【精选9篇】

写事作文指导范文 篇一

写事作文指导范文 篇二

写事作文指导 篇三

写事作文指导 篇四

写事作文指导范文 篇五

写事作文指导 篇六

写事作文指导范文 篇七

写事作文指导范文 篇八

写事作文指导 篇九