小学体育评课稿小学体育评课稿精选5篇

2023-12-29 14:05:55

作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。评课稿应该怎么写呢？漂亮的书包范文网小编为您分享了小学体育评课稿精选5篇，希望可以抛砖引玉，帮助到您。

小学体育评课稿篇一

我觉得一堂体育课的评价应当关注的是教学环节流畅、学生活动进取、重难点突出。其实说到最终最关键的是这节课上完学生到底了解、掌握了多少技术技能。下头说下我们教研组所上的一节教研课。教师在教学中着重发挥教师的主导作用，全课以学生的学、练、思作为教学主线，合理运用启发式教学，在此基础上开发学生的创造性思维，调动学生在教学中的主体参与和意识。

我认为整个教学过程有以下几个亮点：

1.教学**层次清晰、重难点突出。

沈教师的**有条有絮，语言**简洁明了。在侧向投掷轻物的教学中，先进行了徒手的原地侧向投掷练习，改善了引臂与最终用力动作，随后学生按照动作要求进行尝试行投掷，根据学生投掷的情景，导出了本课掷远的重点：轻物出手的速度和轻物出手的角度，在教学过程中，经过观察……体验尝试……带问题练习……师生讨论……学生比赛等方式进行练习，从而调动学生的进取性及主动参与的本事。

2.器材选用新颖

本课《原地侧向投掷》课中，教师选用了橡皮筋作为教学器材，并能教学器材一物多用。将器材发挥得淋漓尽致。

3.教学过程收放自如，减少消极时间的出现

队列调动是体育课堂的一大特色，多变的队列变化能够激发学生的学习兴趣，但也是考验师生配合的一大难题。这堂课中依次出现了多种队型变换，教师在每一个队型变化之间只用了几个简洁却准确的指示性口令就快速地调动了队伍，整个场面井然有序、收放自如。由此可见，教师的课堂调控本事相当出色这应当源于日常的教学。

4.寓教于乐

这堂课的辅助教学游戏——趣味跑，以“交通**”的形式指挥学生进行跑步，经过教学不仅仅锻炼了跑步并且还让学生进一步了解交通安全的重要性，起到了健身和教育双重工效。

5.学生反馈情景良好，基本能到达预期的教学目标。

提议：

这堂中如果能更好地采用分层次教学，这样对本课的教学效果将更加明显。

小学体育评课稿篇二

关键词：体育教师；畏惧；展评课；对策

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0028-03

体育展评课是指为了提升体育教学质量，促进教师专业发展，而组织进行的以展示交流或评比择优为直接目的的体育课。由于教师执教的出发点不同，体育展评课的教学策略、模式和形态常有别于常态体育课。但它仍是各级各类体育教研活动的重要载体，为促进学校体育教研交流和教学发展发挥了无可替代的重要作用。

然而，许多体育教师在面对体育展评课的执教机会时，常出现消极、推脱和怯缩等畏惧现象；从而导致体育展评课的主要执教群体正逐步向年轻教师群体靠拢，而优秀的体育展评课则往往由一小部分精英教师群体所掌控。体育展评课正逐步脱离普通教师群体和常态课堂教学，这显然偏离了开设展评课的最初愿景。为此，针对教师执教展评课畏惧心理的分析和建议，对提升体育展评课的参与面和受众面具有积极意义。

一、体育教师畏惧执教展评课的现象分析

1.教师的教学素养一般，未能借助团队的力量

案例：初三年级的某老师是全校师生公认的好老师，连续多年任教初三年级，不但工作认真而且每年体育中考成绩都在区里名列前茅。然而他在参加区课堂教学评比时，赛前就有些手足无措的他最终空手而归，令人大跌眼镜。

目前，基层体育课堂教学规范性不足的问题比较突出，有些教师长期只教体育中考、体质测试和个人喜好的内容，使得自身的教学广度和水准大打折扣；从而导致部分体育课出现教学计划制订和执行随意，以及教学策略落后、教学方法不当和教学手段偏低的问题。另外，这些教师往往还会忽视对课堂教学的执教反思和问题应对，在外部监督机制缺失的情况下，教师的教学能力和水平必然会不断消退，使得他们在面对展评课时会心存畏惧。

同时在教学快速发展和信息高度交互的背景下，教师忽视团队力量而单纯依靠自身能力已难以满足执教展评课的现实需求。即便是教师为了保留教学个性和创新而坚持一定层面的教研独立也不会例外；因为大多数教师在面对相同的教学目标、教学对象和教学资源时所能展开的教学活动往往相似，教学个性仅能停留在神情、语态和仪表等教师魅力层面。教学创新也不是毫无根据的另起炉灶，建立在成功经验基础上的创造更符合价值趋向。为此，团队力量在展评课中的作用不容忽视。

2.教师的心理预判过低，难以承受展评课评价

案例：某区组织体育课堂教学评比活动，为能选拔优秀教师参加上级比赛，要求三十五周岁以下教师必须参赛。某八年教龄的教师看到通知后说：“我是真不想参加比赛！反正上好上坏都要被专家批评，就这样随便参与一下好了，而且参加上级比赛也不可能轮到我们普通教师。”

在一些教学评比活动中，名优教师参加上级比赛的优先权使得本级比赛的严肃性大打折扣。在这样近似内定的氛围下，名优教师提升自身能力素养的动机存在不足，同时也会因为缺少应有的评比热身而易导致状态失准，从而开始畏惧执教展评课。而对于普通教师来讲，则常常会因人选内定而导致其在报名和参赛过程中表现消极，即便他们因为自身问题致使评比落选也会颇多怨言地声明不再参加展评课。为此，消除教师不必要的心理预判有助于改变他们的畏惧心理。

另外，评课早已成为展评课活动中的重要一环，但同时也是执教教师最怕的一环。在传统的教研活动中，虽然常见报喜不报忧的表扬式评课，但更多的是直指教学问题的批判式评课。特别是忽略教学问题背景、情境和后效而对展评课进行全盘否定的评课，对执教教师来讲将是沉重的打击。为此，引导听课教师对展评课进行客观公正评价具有重要意义。

3.教师的执教经验不足，无法把握展评课机会

案例：某教师是区名师，工作以来获得了很多荣誉称号和业务奖状，唯独缺课堂教学评比的奖项。由于近年来他参与学校管理和指导教师，虽然勉强通过了区级推评参加市级比赛，但在赛前半个月他就开始失眠了。加之比赛前赶上学校有创牌任务，最终教学评比因准备不足而失利。

很多教师在面临展评课时常因毫无头绪而手忙脚乱，甚至因压力过大而产生焦虑。加之平时的资源积累和教学经验不足，使得展评课的筹备效率低下。教师要么疲于在海量的网络信息中查找教学设计；要么就是独自漫无边际的胡乱假想，最终在设计环节就为后继教学埋下了隐患。而在磨课过程中，也常会出现教学设计因预估预判不足而无法执行，甚至连试教也会因为准备不足而取消。这主要是因为教师的展评课经验较少，尚未形成有效的应对模式造成的。

同时，团队力量在展评课活动中的作用越来越重要，甚至关乎到最终的成败。从教学设计、试教磨课到参评参赛的每一个环节都不是教师个人所能完全应对的。特别是在借班上课评比活动中，教师既要利用课间十分钟整备器材、布置场地、调试设备，还要对所教学生建立了解、传递信息和调动候课。此时，教师如果没有相关的协作经验和团队机制，必将因慌乱迤榷错失展评课的机会，从而更加畏惧展评课。

二、体育教师畏惧执教展评课的应对建议

1.注重常态课的自我完善和集体提升

（1）规范教学，不断反思，形成教师执教的自我完善机制。

首先，教师应规范自己的常态课教学行为。在开学前教师应按照学校的统一部署制订科学合理的学期工作计划，然后根据水平教学目标确定具体的单元教学规划，并围绕教学内容拟定可操控和执行的教学进度。开学后教师需严格按照学期计划、单元计划和课时计划实施教学，特别对于各项教学的时间、内容和策略等不能随意更改。在课堂教学中教师要努力规范自己的教学行为，从教态、口令、讲解、示范到交流互动都要严格要求自己。例如，教师可通过制订教学计划的执行率目标来做自我约束，同时每周向学生公布本周的授课计划做外部监督。另外，每学期采取不记名的方式收集学生对教学的反馈评价。

其次，教师还要不断对课堂教学进行反思。即便是优秀的教学设计也不可能完全覆盖课堂上的所有生成，而且过度的课前预设可能会束缚教学的有益生成。为此，通过课堂教学实践后的教学反思去修正和完善先前的教学设计就显得十分重要。例如：在同一课题的教学时，某教师在教过首个班级后就在教案上用红笔进行第一次的修改和补充；而在后继班级的教学后，教师再用蓝笔在教案上进行第二次完善和标注。在完成本课题教学后，最终在教案的教学反思栏里记录整个反思的过程、要点和心得。

（2）集体备课，网络拓展，形成教研团队的集体促进机制。

首先，要依靠学校体育教研组进行集体备课。集体备课是基层体育教研组在教学整备的常用模式，它有利于教师扬长避短和提高备课时效。但由于受制于教研组规模和教师的教学自主性，往往集体备课时教师间的共性课题较少，为此集体备课常采用个人课前说课而其余组员提出意见和反馈的形式进行。即便如此这仍有助于教师提高个人教学设计能力，而且集体备课资源的积累将提高整个教研组的水平。例如，某校采用先教师专项主备再集体完善的方式开展集体备课，经过一个学年的实践积累，体育组初步建成了各项教材的校本资源库，整体教学水平得到了提升。

其次，要尝试借助网络教研团队进行业务提升。信息时代教师间的时空距离已不是彼此教学交流的障碍。目前网络上的名师工作室和教研团队除了积极传播先进的教学理念和教研视频外，同时也乐于帮助一线教师成长。积极关注并尝试拓展网络学习资源，必将促进教师开拓视野和提升水平，为后继参加展评课打下团队协作基础。例如，某位新教师为了上好汇报课，通过关注微信公众号与某体育名师取得联系。在观看学习公众号的相关教学视频和文本资料的同时，还通过交流获取了当地近年市级教学评比的教学设计，为上好汇报课打下了基础。

2.强化展评课的客观评价和方向引领

（1）建立逐级推评制度，激发名优教师的动力。

首先，学校应将教师参与展评课的情况进行评价。规定教师每学年开设展评课的次数，并组织专家评审组对展评课进行量化评价。评价结果将作为教师绩效考核和推荐执教上级展评课的依据。名优教师如不参加校级展示或评比，不但在教师绩效考核中会失分，还会失去参加上一级活动的机会。可见建立体育展评课的逐级推评制度对提高教师的参与积极性和提升活动质量具有重要意义。例如，某校在教师绩效考核办法里明确规定，教师未经学校选拔推评的展示课不列入绩效考核范畴。

其次，各级教研展评活动应明确要求下级单位必须进行相应评比，方可推荐人选参加上级活动。这有利于节制以往可能存在的内定直推情况，对促进基层教学展评活动的交流与繁荣有积极的意义。通过这样的活动，不但很好发挥了名优教师的先进示范作用，还为其自身的水平提高打下了坚实的基础。例如，浙江省的所有省级体育教学评比均规定各地市必须经由组织本级相关比赛、评比选拔后方可推荐教师参加上一级比赛。同时，需提交本级比赛的比赛通知、活动报道和获奖公示等过程性证明材料。

（2）建立“评示结合”制度，缓解普通教师的压力。

首先，通过下发评课表格来限定评课的优缺点数量，以引导评课教师进行客观公正的评价。只谈优点或只讲缺点的评课都是不可取的，发现别人授课的优点其价值并不亚于发现别人的问题，只是后者更加直接和激烈而已。限定评课反馈的优缺点数量，既可以避免评课出现一股脑的表扬或否定，同时也可以将更多的评课机会留给他人。例如，某校给教师下发的听课笔记中明确规定，教师所听的每节课都必须提出三个亮点和三个不足之处。这虽有些武断，但也不失为一种折中策略。

其次，还可以尝试引入“评课+演示”的评课模式，即评课教师在指出授课教师问题后可通过模拟上课来现场演示改进办法，若条件具备还可让评课专家在授课教师上课后进行基于自己评课观点的改进课展示。这样的模式能够促进教师对展评课进行慎重的评价，同时通过评课还能生成新的观点和思考。例如，近年来浙江中小学体育区域联盟的多次活动，就采用先由教师上研讨课，再由评课教师上示范课的模式开展活动，令人眼前一亮。

3.打造展评课的工作模式和保障体系

（1）按部就班，打造展评课的工作模式。

首先，体育展评课需建立以工作进度为轴的纵向质量提升模式。执教教师先要按照展评课的具体要求进行初始教学设计，然后借助集体备课形式进行主备说课。教研组要对教学设计中存在的理念偏差、方法不足和亮点缺失等问题提出修改意见，教师修改完善后进行教案初定。随后邀请专家观看教师的模拟上课或片段课，提出进一步的修改意见。执教教师在吸收意见后便可开始整合教学和适度磨课，做参加展评课前的最后准备。一般来讲，教师执教过展评课后要进行以教学反思为主的课后说课，总结和分享经验为后继教学做参考。

其次，体育展评课需拟定以执教行为为轴的横向教学实施细节。尽管我们不提倡过度的教学预设，但对展评课中必然进行的讲解示范、检查纠错和组织调动等教学基本元素仍需做充分准备。而客观来讲这些教学要素的执行，最终体现为教师的语言、动作、路线和方位等教学行为。为此，教师在课前将必要的教学信息转换为具体的教师行为，并制定以教师行为为轴的教学实施细节，有利于教师教学水准的稳定发挥。例如，某位教师在参加区教学评比前，通过模拟上课后将自己的教学语言写成了讲话稿进行推敲完善，还结合教案设计了自己的教学检查路线以及关注重点。

（2）团队协作，确立展评课的保障体系。

首先，可根据展评课的层次确立必要的技术支持团队。展评课筹备可根据实际需要建立教研组和专家组两个技术支持团队。教研组通过集体备课等形式进行策略设计、教案初定和教学成形等初始阶段筹备工作。随后专家组通过看课进行理念提升、亮点突出和教学定型等整备阶段的审定工作。一般经过两个阶段的教学技术完善，教师的课堂形态能够提升到应有的教学水平和层次。例如，某位教师在参加区优质课比赛前，经过校内磨课后邀请区内专家进行看课指导，最终取得了满意的成绩。

其次，一般的展评课都需建立应有的后勤保障团队。后勤保障的需求和行为都是客观存在的，即便是校内的展评课也不例外。器材搬运、场地布置、标志标线等教学整备工作都需要后勤保障团队的协作，只不过在校内常以互帮互助的形式出现。而在大型展评课活动中，执教教师所在的教研组或教师团队常常扮演了后勤保障团队的角色。他们通常都是按照分工进行保障协作，可根据需要建立情报信息组、场地器材组、生活支持组等。其中场地器材组工作最为繁杂和重要，直接关系到展评课教学能否顺利进行。

小学体育评课稿篇三

体育课；评课；议课

听课与评课是体育老师们参加教研活动时经常会碰到的一种形式，也是评估一节体育课堂教学质量的重要手段。评课一般是在听课之后，对照课程标准及教育教学理念与实际的课堂教学进行比较分析，其目的是唤醒执教者与全体听课教师的教育教学理念，反思教师平常的教学行为，形成相对于自己来说较为适合的教学策略，从而促进听课者与执教者的专业成长，最终提高体育课堂教学的有效性。平时在听评课过程中会听到不同的声音，有的时候观点甚至会是截然相反的。这说明衡量一节课教学的优劣是非常系统而又复杂的工程。然而关于体育学科的听评课的方法的研究并不多见，在中国知网，以体育课、听课、评课作为关键词进行检索只有寥寥几篇相关的文章，且在思路与方法的阐述上也不够全面。所以笔者结合体育学科的特点，从自身的教学实践感悟与近年来担任区级中小学体育教研员工作的实际体会，分析了国家、省、市、区、校多节体育课堂，整理出评价一节体育课基本思路与方法。

一、评课的基本思路

抓大放小，成绩摆足，问题提准。一堂课，不可能尽善尽美，也不可能一无是处，评价时，重点关注教师新的教育教学理念的体现，积极倡导改革意识，鼓励教师大胆实践、大胆探索而不是在某些细节上的精雕细刻，不要过分追求教学环节上的天衣无缝，要允许教师在探索过程中走一些弯路，允许教师有一点失败，完美无缺的课过去没有，将来也没有。

二、评课的基本理念

教育教学理念总要通过具体的教学行为来体现。在听课过程中，要认真观察教师把这些理念转化为教学行为所采用的策略是否有效、是否合适。重点观察能否正确处理课堂教学中的种种关系，做到“到位而不越位”。课堂上教师始终处在两难境地，既要因材施教，又要面向全体；既要教师主导，又要学生主体。能否正确处理课堂教学中的种种关系（过程与结果的关系，讲解与纠错的关系，教师与学生的关系，面向全体与区别对待的关系……），是衡量教学成功与失败的重要标志。

三、评课的基本方法

（一）整体入手，综合评析法。综合评析适合应用于大型教研活动的总结，当然老师们在撰写评价稿时也会经常选择这种方法。结合体育课堂的特点，笔者将综合评析分为以下七个方面。

1.从学习目标方面评析，要以学生发展为本。学习目标是一节课的灵魂，在教学过程中，学习目标确定得是否全面、具体、明确、科学符合学生实际，直接影响课堂教学的成效。

体育课堂的学习目标，一般可分为一显一隐两个模块。知识与技能目标，是显性的模块。在一节课内，学生应学会什么新知识、形成什么技能十分清楚。在这一点大家的关注会更多一些。而情感目标，具有潜隐性、不确定性和随机性，是隐性的模块。往往教师在听评课时会比较忽视这一方面的评价。

2.从教材处理方面评析，即要尊重体育教材，又要学会在教学实际中灵活应用。人民教育出版社编写的相关教材，是体育课堂教学的主要内容，也是贯彻《体育与健康课程标准》理念，实现体育课程教学计划的重要依据。作为体育教师，必须认真研读体育教材，并从学生实际出发对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。教学实践证明，相同的教材，相同的班级，由于体育教师对教材的不同处理，其教学效果就不一样。

这个方面的主要观测点是是否领会教材编写意图，从教材的知识体系与学生的实际，确定本节课教学重点、难点；教学内容是否达成课时目标所必须？有否根据学生实际，补充或删减什么内容？是否挖掘教材蕴涵的体育精神理念等。

3.从教学程序方面评析，要注意合理有效的教学顺序。具体体现在由易到难、由浅入深、由直观到抽象、循序渐进、螺旋上升的过程。要实现这样的教学程序，其课中的每一个教学环节既有稳固性又有变化性。在整个教学环节中通过观察学生如何讨论、如何交流、如何思考、如何练习、如何掌握技能等行为表现，来考量教学环节设置的合理性。

4.从教学方法方面评析，要注意教师是否合理选择、科学组合。教学方法本身无优劣之分。传统的教学方法指向于定性和定量的教学效果，表现特征为陈述性知识、模仿、记忆。而新课程理念下的教学方法指向于抽象概括、形成方法和理论的教学或运用已知学习新知的教学，表现特征为探究性知识、思考等。从体育课堂教学的特点来看，教学方法方面的主要观测点是要突出实践性与启发性。

5.从教学手段方面评析，要处理好继承与发展关系。手段是为目标服务，应用传统的教学手段来教学，并不代表着教学思想的僵化，而应用现代化教学手段，也并不意味着教学思想的先进。现代化的教学手段也可以与其它教具、学具兼容并用，如挂图的展示、器材的创新等等。其主要观测点是教具、学具、多媒体使用是否恰到好处，为目标达成服务。

6.从教师教学基本功方面评析，主要是关注体育教师个人素养。其主要观测点是语言是否规范、简洁、生动；教态是否亲切、自然、大方；示范是否准确优美；口令是否清晰明了；是否能熟练的运用现代教学手段等教具；应变和驾驭课堂能力强弱情况等；

7.从教学效果上评析，既要重过程，又要重结果。体育课堂教学的重要目标之一，是使学生理解和掌握某一运动技能，这就是我们所说的重结果。但是，学生如果不经过多种形式的练习过程；没有多种观点的碰撞、实践的体验，正确的技能难于掌握，正确的知识难于获得，学生的创新思维就不可能培养，这就是重过程。对于体育学科来说，过程正是有否体现增强学生体质理念的重要一面。其主要观测点是课堂氛围是否和谐融洽；学生是否练习兴趣浓厚，思维活跃，参与面广；基础知识与技能水平是否达标；学生的情感态度方面有否得到体现；练习的密度与强度是否合理。

（二）化整为零，单项评析法。这种方法是指从自己听课过程中，找出感触最深、体会最大、认识最清晰的一个侧面或一个角度来进行评析。单项评析是小题大做，以小的角度来折射出大的问题。比如有的课可以从教师巧妙运用教材入手，深入的阐述教师如何领会教材编写意图，挖掘教材因素的；而有的课在场地器材的应用上很有创意，整节课围绕着场地器材做文章，取得良好的效果；当然也有一些课会设计一个很好的情景教学模式，并在课堂中取得很好的作用，就可以围绕着情境教学这一主题进行挖掘。

（三）沙里淘金，寻找特点法。这种方法的目的在于，千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，分析执教者教学成功的闪光之处，分析执教者的教学区别与他人的创新之处，发现它、捕捉它、总结它。一般情况下教学的风格分为四个阶段：第一个阶段是刚入职的新教师模仿性教学阶段，这个阶段的老师比较依赖教材，也比较盲目相信老教师，经常依葫芦画瓢；第二阶段是独立性教学阶段，这一阶段的教师拥有有自己的教学经验，他们在教学中一般不会照搬教科书，也不是只模仿优秀教师进行课堂教学，而是不断的寻求自己教学的“独立性”;第三阶段是具备丰富教学经验的教师的创造性教学阶段，这个阶段的教师专业发展趋于成熟，能够在教学中不断尝试改革教学方法，努力优化教学效果。能否突破常规教学方法和手段是教师进入创造性教学阶段的标志。而最后一个阶段则是自我教学风格的体现阶段。在这个阶段，教师在教学过程中都有稳定而独特的表现，使他的教学富有创造性，并带有独特的“个性”特征。这种教学风格不会随着教学环境的改变而改变，是教师个人教学艺术的结晶，也是教学机智的高度概括。所以我们在听课过程中要沙里淘金，注意观察教师教学的特点，寻找执教者的教学风格，并将它描述出来。

（四）以果朔因，揭示规律法。这种方法是以一节课的效果（某一方面上的成功或是某一部分中的失败），去探寻产生这种效果的原因，并从中总结出教育规律性的东西。比如在某小学的一节借班公开课上，执教者的教学设计比较理想，教学环节顺畅，教学方法得当，教学基本功也很出色，但是在本课的最后一个接力比赛环节中却出现大部分学生跑的较为吃力的现象，甚至出现一个学生在奔跑过程中脚软摔倒造成晕迷的现象。出现这样的结果，究其原因是因为该执教者是借班上课，对这个班学生的学情中的体能状况了解的不够，所以这个教学设计只是基于对这个年龄段学生的一个初步预设及对教材的理解，最终导致出现摔伤现象。这样的一节课，评课教师就可以根据这个结果层层推理，最后揭示教师备课过程中备学情的重要性。

小学体育评课稿篇四

这是一节优秀成功的体育课，是我对这堂课的整体评价。篮球课可以上出技术，上出趣味，但很少能在这两者的基础上又最大限度激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维和自立研究探索以及创新能力，从各层面上讲这堂课已超越了传统体育课的标准，很好体现了中学体育新课程的指导理念，但优秀并不**完美，课的中间也出现了不少差错和**欠妥之处。下面我从教学设计、教学实施、教学效果三个方面全面分析评价这堂课。

这堂课的教学设计可以说比较理想。篮球技术的教学和学生兴趣培养以及学生研究探索创新能力的培养很好地结合在一起。主体教材为篮球的行进间换手运球和学生的个体学习能力很好得结合，其中穿插的练习以及游戏很好地提高了学生学习兴趣，并对教材的教学起到很好的辅助作用，可以说立、辅两个教材遥相呼应为教学任务的完成提供保障。

再来分析一下教学的实施。主要从教学过程、教学方法、学生活动、教师素养四个方面进行评估。

本课的教学过程由以下几部分组成，首先是篮球理论的导入，是通过师生的对话完成的。教师提出关于篮球知识的问题由学生回答。这个环节很好地激发了学生的学习兴趣，为接下来的教学任务完成开了好头。紧接着是球性练习，这个环节主要是一个热身和入门的过程，在音乐的伴奏下来完成两个可以说练习也可以说游戏的教学内容，原地运球和行进间的保护运球，运动量适中，很好地达到了热身的效果。

而在球性练习的第三个部分是我最欣赏的是在教师的指导下完成的两、三个手上练习之后自主创新并完成表演动作，这是新课程的理念和传统体育课最大区别之处，对学生发散性思维和创新能力的培养有很大帮助。紧接着进入了立教材的教学，原地运球为导入，体前换手为进一步的发展，最后完成行进间换手运球，并在最后加以应用。过程合理流畅，一环扣一环，技术教学和练习都十分扎实，学生掌握也十分理想，在主教材之后为一个去保龄球的游戏，对学生兴趣的培养和球性的进一步加强有一定的帮助，很好体现快乐体育的指导理念。最后的秧歌舞即有趣也很好达到放松的效果。

在教学方法上，本课还是相当丰富，以**的方式导入，示范的方式引导学生练习，教师的指导，自主创新和音乐节奏的变化。如此丰富多样的教学方法结合在一起，可以说为达到教学目标“不择**”，结果表明效果突出。接着分析一下学生活动。学生的活动从头至尾可以说都充满激情，无论身体和大脑都无时无刻在高速地运转。总体的运动是从小到大，在课后主体（主教材）部分达到最高点，而后减少趋于*缓。可以说十分合理，学生活动最精彩部分在于创新部分，头脑和身体活动的结合可以说达到很高境界。

教师素养方面。本课教师表现出了很好的教学素养，在示范和教学方法上都表现突出，但唯一不足为口语表达准确性一般。

最后评估一下教学效果。学生在教师指导下很好地掌握了篮球行进间换手运球，开动脑筋自立创新，积极参与运动，达到很好的效果，这的确是堂成功的中学体育课。

小学体育评课稿篇五

“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”是新课程标准的基本理念之一。根据二年级学生活泼好动、喜欢小动物的心理特征，课中教师采用了“主题式情景教学”对《龟兔赛跑》故事进行了续编。设计了“故事导入——拜师学艺——穿越小树林——送信比赛——放松庆祝”的情节发展完成了教学过程，使学生主动、始终乐于沉浸在故事主角中；很好地到达了学中玩、玩中学的学习效果。

“健康第一”、“运动参与、培养学生的社会适应性和小组协作本事”是新课程标准的又两大基本理念。整节课中，教师紧抓低段学生身心表现欲望强的特点，紧随故事主题的发展，尽力满足学生的运动需要、更为关注学生的情感体验。从而很好的激发了学生自觉、进取地参与到活动中来；使学生的运动参与在自学与团体练习中得到加强，对社会适应本事在体验与他人一齐活动和独自活动的区别中加以更好的体现。

“发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位”是体育教学的基本理念之四。在整节课的教学过程中，教师十分注重引导学生合作本事的提高。很多教学过程中，教师都是经过启发学生小组尝试教学、互相讨论、交流来学习的；学生们在主动的讨论与交流中，加深了对学习资料的理解，既提高了学习质量，又锻炼了合作本事。另外，以小组位单位的教学比赛中，努力激发学生的取胜欲望，从而引导学生主动讨论、主动合作。

另外，整节课上，教师在教学方法上很好的运用了启发性、尝试教学法、小群体合作、小组讨论交流、比赛法、鼓励发，一方面提高了课堂练习密度，另一方面激发了学生的运动兴趣和参与热情，培养了自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。

小学体育评课稿 小学体育评课稿 精选5篇

小学体育评课稿 篇一

小学体育评课稿 篇二

小学体育评课稿 篇三