讲课稿 幼儿讲课稿(优秀6篇)

2022-06-04 02:52:24

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要准备好一份讲课稿,讲课稿是进行讲课准备的文稿,有着至关重要的作用。我们该怎么去写讲课稿呢?书包范文小编精心为您整理了幼儿讲课稿(优秀6篇),希望能够对您的写作有一点启发。

幼儿讲课稿 篇一

一、说教材

《小花籽找快乐》是一篇非常富有童趣的童话故事,故事用拟人化的手法,赋予小花籽、太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙等事物以人的生命和思想感情,故事中大量的角色对话亲切、自然,贴近幼儿生活,有利于孩子们复述和进行角色模仿。是一篇非常有教育意义的好教材,适合在中班进行教学。中班的孩子有意注意已经有了一定的发展,他们的认知水平和心理发展特点决定老师在活动中要运用各种形象、直观的课件等多种教育手段来吸引孩子们。通过讲述作品中的人物和事件来发展孩子们的观察理解、语言表达等能力,引导孩子们获得情感上的共鸣。《纲要》中提出语言学科主要就是发展幼儿的语言能力,培养幼儿认真倾听的习惯,发展幼儿的语言理解能力,本活动以快乐情感体验贯穿始终,让孩子们快乐欣赏故事、快乐参与活动,培养积极的快乐情感。

二、说活动目标

1、让幼儿理解故事内容,掌握故事的名称、角色和故事的主要情节。学会词汇:快乐。

2、能够安静地听他人将故事,并用故事中的角色对话来回答问题。

3、萌发幼儿乐于助人的情感。

三、活动准备:

动物头饰、课件、图片

四、说教学方法:

根据中班幼儿的认知水平、实际情况和教材自身的特点,本活动我主要采用了直观演示法、情境表演法。

直观演示法:运用直观、形象的教具进行表演和展示,引导幼儿理解作品内容。活动中主要运用多媒体课件,通过观赏课件引导幼儿了解故事情节,理解故事内容。产生互动,引起幼儿的倾听,在这种互动中与幼儿产生了共鸣,幼儿易于理解,善于接受。

情境表演法:根据内容,创设情境,通过扮演角色表演,让幼儿受到形象化的感染,既能加深幼儿对教材的理解,又符合儿童爱玩好动的心理特征。我让幼儿戴上小花籽、太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙等的头饰进行故事表演,重点练习角色的对话:“快乐、快乐”,幼儿通过通过动作和语言的练习,进一步加深了对文学作品的理解和记忆。

五、说教学过程:

(一)、开始部分 导入: 儿歌导入,激发幼儿兴趣,引出故事主题

1、《幸福拍手歌》引导幼儿体验快乐的感觉。

2、出示动画课件“小花籽找快乐”。由此引出小花籽也要出去寻找快乐。

(二)、基本部分,理解故事内容、讲述故事主要情节

1、教师有感情地讲述故事,讲完后,提问简单的问题:(1)故事的名称;(2)有那些角色;(3)小花籽去干什么?

2、分段讲,讲完第一、二段后,提问:要求幼儿用作品中的语言连贯地回答,并分别学说角色的对话。

①故事中的小花籽从妈妈的怀里蹦了出来,它要去做什么?

②小花籽在路上遇到了谁?它们是怎么说的?

3、在第三至五段分段讲述后,教师采用与第二段相同的方法提问,重点引导幼儿讲述故事中角色的对话。

讨论:太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙为什么感到快乐?

谁能帮助小花籽想办法,让它找到快乐。

教师讲述故事最后部分提问:小花籽找到快乐了吗?它为什么很快乐?

4、完整欣赏动画课件配上动画、录音让幼儿完整欣赏故事,

(三)、结束部分,进行角色表演,体验快乐的真谛

在幼儿理解故事的基础上让幼儿带上动物头饰进行角色表演

(四)活动延伸 迁移故事主题,进行思品教育。

引导幼儿说说自己是怎样为大家服务的,做个乐于助人的人。

六、活动特色

本次教学活动时一个语言领域的故事教学活动。所以我遵循了传统故事教学的最基本原则,完整讲述,分段讲述,完整讲述。通过环节的环环相扣,提问的层层深入,从而帮助幼儿充分理解故事内容。进一步理解“快乐”的含义。,我主要采用阶梯型提问,有效追问让幼儿能够理解并在故事中学会尊重他人、乐于助人的情感。

说课稿 篇二

一、说教材:

《我与地坛》是苏教版必修二的第一篇课文,原文是史铁生所写,共分7个部分,近13000字,是作者对过去十几年的回忆和自省,它不是一篇通常意义上的写景状物的文章,而是融合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。本文节选前两部分,第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲,以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。

本文所在的专题名称是“珍爱生命”,因此,我认为编者节选两部分的。目的就在于让学生通过学习课文懂得如何珍爱生命。

二、教学目标:

根据新课改和学生的实际情况,结合本文的特点,我的教学目标确立如下:

1,熟读课文,落实基础知识,包括重要的字音字形词义等。

2,了解作者的心路历程,对理解作者对生死和亲情的感悟。

3,培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。

重点:目标2——体悟作者对理解作者对生死和亲情的感悟。

难点:理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。

品味评价沉静、抒情的语言特色。

三、说教法:

根据新课标的要求以及我校为打造高效课堂提出的“三段五环节”等具体要求,我准备采用采用创设情境导入法、以有价值的问题为引领法,在完成“整体把握课文内容时”,采用课下自读课文、讨论交流的方法。

完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时,采用“读”“议”结合的方式,让学生在反复朗读相关语句的基础上,结合作者的处境,进行换位的思考,通过与同学交流碰撞,理解作者对生死和亲情的感悟。

教学方法:诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。

四、说学法:

高一年级的同学,虽然在初中阶段的基础上,对整体把握文章、欣赏文章已有所理解,但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学能力较弱,自学方法是简单的雏鸟吞食的方法,对老师的依赖性强,思考问题缺乏一定的深度,满足与肤浅的认识,为此,从以下几方面进行学法的指导:

1、用设疑促思的方法,引导学生由题目入手,带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章,深入理解课文内容,养成边读书边思考问题的好习惯。

2、通过抓关键语段,分析“我”与地坛、母亲的关系,体会作者“对生命、对生活、对母爱”的感悟,养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的作者的思想情感的阅读方法。

3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生,注意联系生活来学语文,养成“在语文中学生活,在生活中用语文”的学习习惯。

五、说教学过程:

一、导入:

美国盲人教育家海伦凯勒曾写过一篇文章——《假如给我三天光明》,表达了一名盲人对光明的向往和对生命的热爱。然而,这位残疾人对健康的追求是很难以实现的,但是做为正常健康人的我们,有一天成为残疾人的可能性不小。同学们能不能设想一下,(当然这个现象这希望大家永远也不会发生)如果有一天,就在你们如此青春欢畅的时候,突然失去了一条腿或者一只手,会恐惧害怕吗?你们会怎么想,怎么做呢?

在我们现实中确实生活中,确实有着这样不幸的人。史铁生就是这样,在他二十一岁的花季年华里,他实然因为双腿瘫痪而截肢,后来又引发了患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。人生实造此难,他又是如何面对的呢?下面让我们学习他的《我与地坛》来感悟他对人生的态度吧。(板书课题,课件展示)

设计依据:我们的学生绝大多数都是健康的,因此,他们很难理解一个残疾人的心理,有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度,我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与学生之间的距离,让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。

二、检查课前预习

1,学生说出对作者的了解

2,检查本文的重要字词

3,题目是“我与地坛”,那么节选的这两都是写“我与地坛”吗?(整体感知)

三、进入课文(问题引领)

1、我为什么要去地坛?(用课文中的句子回答)

(可以想象,作者不仅在身体上遭受了巨大的打击,他内心的痛苦也是难以用言语来形容的,特别是在他“找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了”的时候,到那里去为了“逃避一个世界到另一个世界”,)

2、作者在第二段说他与地坛很有“缘分”,你认为“缘分”表现在哪里?(用课文中的句子回答)

3、地坛有什么特点,从中得到什么启示?

作者从当初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地坛的荒芜但并不荒废给了他的启示。

地坛:荒芜——不荒废(充满着生机)

我:残疾——不残废

由此,作者剩下的问题就是想着怎样活了。

4、同学们现在回忆一下,我们熟悉的人物中,有没有和史铁生的命运相似的人,请将其故事大致讲述一下。并总结他们有什么共同品质值得我们学习。

补充说明:人物例如张海迪,霍金,贝多芬,海伦,桑兰等。有必要的话,可以讲一下张海迪的《轮椅间的对话》。

设计理由:

任何人想突然面对苦难时,都难免一时消沉,但可贵的是有人能从绝望中挣扎起来,重新面对生活,甚至活出了常人难以企及的高度,像史铁生他们。现在的学生生活优越没有经历过挫折和磨难,对苦难的理解相对较少,适当的例子,会使他们从这些人物身上受到启发,在面对人生的风雨时,能从容淡定。

史铁生之所以能最终走出困境,不 而我们现代人在快节奏的喧嚣生活中,心灵疲惫至极,恰恰需要像史铁生一样寻一个幽静的环境给自己一个自省反思的机会。而且,生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。课文第二部分转入写对母爱的感悟,浏览第二部分回答以下问题

1、儿子残疾以后,母亲是如何想和做的呢?找出对母亲心理和动作描写的句段。

在她猝然去世之后,作者设想母亲的心理:反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担。

这是他唯一的儿子,她情愿截瘫的是自己而不是儿子;只要儿子能活也去,哪怕自己去死呢也行;儿子得有一条走向自己的幸福的路。

……最者后来明白了母亲的用心,对母亲的评价是:这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。

2、音乐阎维文的《母亲》(多媒体播放或师生配乐唱)

3、作者对母亲的描写属于细节描写,这些描写有什么作用?能不能举例说明。

授课说明:这是本课时重点,可以找几位学生回答,并讨论总结答案。

关于第三个问题的设计:细节描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。

在讲解细节描写时,可以将《母亲》的歌词展示出来,请学生欣赏其中的细节描写。

你入学的新书包有人给你拿你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包你委屈的泪花有人给你擦啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈这个人给了我生命给我一个家啊,不管你走多远无论你在干啥到什么时候也离不开——咱的妈。

你身在(那)他乡住有人在牵挂你回到(那)家里边有人沏热茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼泪你露出(那)笑容时有人乐开花啊,不管你多富有无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。

4、拓展:时间太过匆匆,我们平时很少有时间静下心来想到母亲对自己的关心,更难以想到如何去报答母亲。往往当我们想起的时候,她们已经不在了,留下了“子欲养而亲不待”的遗憾。趁着我们还有时间去回报的时候,想一想自己的母亲有哪些让们感动的地方。(运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。)

[设计意图]建构主义理论认为,学生通过社会实践活动积极地建构其知识

与技能。既深化学生在课堂上获取的精神体验,达到思想教育的目的,又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。

课堂小结:

天有不测风云,人有旦夕祸福,史铁生在不幸面前选择的是坚强活下 作为生活在幸福生活中的我们,更没有理由不善待生命,珍爱生命。最后让我们一起朗诵汪国真的《热爱生命》来结束今天的学习吧。(幻灯片放映)

五、作业

1,阅读史铁生的小说《命若琴弦》

2,写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。

板书设计:

我——残疾——不残废

与 ○母 ○亲 珍爱生命

坛——荒芜——不荒废

幼儿讲课稿 篇三

一、说教材

1、教材的好处与地位

《颜色变变变》是大班主题活动《变变乐园》的一个子课题,是一个颜色变化的探究活动。蓝天、白云、红花、绿叶,孩子们生活在一个多彩的世界里,多彩的颜色是怎样变出来的?大班科学活动《颜色变变变》为幼儿解开了这个疑惑,帮忙幼儿了解了红、黄、蓝三原色其中两种颜色混在一齐变出另一种颜色的神奇,感受颜色变化的奇妙,激发幼儿探索、发现颜色变化的欲望,丰富有关颜色变化的经验,体验变化的乐趣。

2、教学目标

本次活动遵循《幼儿园教育指导纲要》的精神,体现幼儿园教育活动以“幼儿发展为本”的原则,贴合幼儿爱动手、爱摆弄的年龄特点,基于现代“四二一”的家庭结构及教育上给孩子带来的负面影响,导致了孩子之间缺乏交流、不懂得协商、合作,什么事情都以“自我为中心”等方面问题的思考。本人在活动中有意识地创设环节,引导幼儿相互协商、自主分配主角,互相合作,共同探讨、互相交流在探究中的发现,从中渗透培养幼儿的合作意识,提高幼儿的口语表达潜力和社会交往潜力。因此,本人预设了以下三个活动目标:

1、让幼儿主动参与变色的操作活动,感受三原色的变化;

2、培养幼儿的合作意识,激发对科学活动的兴趣;

3、乐意与同伴分享自己对颜色变化的发现。

3、教学重难点:

《纲要》指出:探索是儿童的本能冲动,好奇、好探究是儿童与生俱来的特点,在此次活动中,为了满足幼儿的好奇心和求知欲,发展孩子们实际探究解决问题的潜力,本人把“幼儿主动参与变色的操作活动、探索颜色的变化”定位于本次活动的重点。思考到这是幼儿第一次自主探索颜色的变化,在操作中会异常兴奋和忙乱,为了有序地完成操作、发现、记录这一探究过程,本人把幼儿自主分配主角,互相合作调配颜色定为本次活动的难点。

4、活动准备

活动准备是为了完成具体活动的目标服务的,同时幼儿是透过材料的相互作用获得发展的,我给每组幼儿准备了一个调色盘,一张记录表和一支笔。还在最后环节给每个幼儿准备了一个制作陀螺用的硬纸片和若干牙签。准备的每一种材料都是要让幼儿透过动手使其发生变化,从而获得启发,得到发展。

二、说教法

1、演示法:

第一环节观摩小魔术表演,让孩子观察颜色由无到有的变化过程。第二次的演示法是运用在,记录表的讲解上,透过直观的记录表,更好的为孩子做示范,让他们清楚地感知操作和记录的方式方法。同时,演示调颜色和做记录表的时候,本人只示范调配了一种颜色,其他的留给孩子们足够的想象、探究空间,避免孩子清一色模仿的结果。

2、谈话法:

主要体现于调色和记录结果的小结评价。孩子们在配合调色和做记录的时候有的有交流、有的因主角分配发生冲突、有的调色时意见不统一需要商量等等,谈话法促进了孩子与孩子之间、孩子和老师之间的交流,从中也围绕目标渗透了孩子合作意识的培养。

3、观察法

在活动第三环节,幼儿动手操作调色,探索颜色的变化时,本人透过观察,幼儿调色之前的协商分工状况,观察幼儿的调色和记录过程,以便及时有效地进行指导和评价。

三、说学法

1、观察法

科学活动中的观察法是十分重要的,在开头引题激趣环节,幼儿观看小魔术演示,观察了颜色从无到有的变化过程,从而产生好奇心和探究欲;继而又观察了教师示范调色和记录的方法,为下一环节的操作及记录带给了有效的指导依据。

2、实物操作法:

在活动第三环节,幼儿充分利用教师带给的颜料、调色盘、棉签、纸片等进行调色操作,在调色中感知、探究颜色的变化过程,从中获得有关颜色变化的知识经验,在活动延伸部分,幼儿又利用自己所调出的颜色和教师带给的材料自制五彩陀螺,最后在简单愉悦的背景音乐中玩转陀螺的游戏,充分体验操作的乐趣。

3、讨论法

科学教育资料要求教师要引导,幼儿用心参加小组讨论,探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和潜力,学习用多种方式表现、交流分享探索的过程和结果。本次活动,讨论法主要运用于两个环节,一是幼儿调色及记录之前的主角分工问题,以及完成调色、记录一系列探究过程的交流、探讨;另一处是运用于操作结束后讨论、交流操作结果。

四、说教学过程

1、观摩小魔术表演

我设计的小魔术表演目的在于让幼儿透过观看表演、观察其变化过程从而产生好奇心,激发求知欲。魔术演示特意请个别幼儿尝试,有的幼儿能变出颜色,有的幼儿却变不出颜色,什么原因呢?颜色是怎样变出来的呢?把疑问留幼儿,让他带着疑问进入下一个环节。

2、幼儿亲手操作

透过观看老师小魔术表演,孩子们已经跃跃欲试,迫不及待地想动手操作,这时,老师透过直观的演示法,把操作步骤教给孩子,让孩子在观察中得到启发,同时,老师又没有面面俱到的把所有问题都帮孩子解决,而是留有必须余地的让孩子在操作中发现问题,培养他们解决问题的潜力。例如,老师只示范调配了一种颜色,其他的让孩子自己调配。因为,如果老师把所有的颜色都调配出来呈现给孩子,等孩子们自己变颜色的时候,可能新鲜感就没有那么强烈了。

3、谈话小结

小结环节是增进孩子们的交流,激发他们表达的欲望,从中渗透孩子的口语表达潜力。创设浓烈的师幼互动氛围。

4、活动延伸:《我的陀螺转起来》

孩子们利用刚才变出来的颜色给陀螺上色,这个环节,很多孩子会有意识去寻找漂亮、鲜艳的颜色,有的把三种颜色混在一齐的小朋友找不到漂亮的颜色了,他们开始寻求帮忙,向别人借自己想要的颜色,所以合作交流再一次体现。而且,透过这一次,他们必须懂得,下次就应怎样操作才能调出漂亮的颜色。最后在愉快的音乐中快速旋转自己制作的陀螺,让幼儿体验获得成功的快乐。

五、课后反思

本次活动过程始终以幼儿为主体,创造条件让幼儿用心参与其中,教师为主导,用心调动幼儿的各种感官,让幼儿在活动中,透过看一看、说一说、做一做等各种体验,激发幼儿学习热情,在操作探索中发现颜色变化的神秘,感受颜色变化的乐趣,从而完成预设目标的要求。

我设计的小魔术演示十分吸引幼儿,孩子对我投放的这些操作材料也十分感兴趣,虽然最后他们的操作结果不是很理想,有的甚至把颜料全部混在一齐,而有的由于不能把握颜料的用量而影响到调出的色彩的明暗效果,过程也比较忙乱,但让我感到欣慰的是,在这个过程中我看到了孩子最本能的反应:他们喜欢这样的活动,他们从活动中学到自己需要的本领,比如说,透过合作他们完成了记录表,他们明白了:红+黄=橙;红+蓝=紫;黄+蓝=绿色;

他们透过语言交流,获得自己没有的,但又想要的颜色让自己的陀螺变得更漂亮,就是这样的过程让他们懂得遇到问题时如何想办法解决。在现实生活中,我们就很需要培养孩子这种解决问题的潜力。当然,在活动过程中,也有很多不足和处理的比较粗超的细节都需要我反思的地方,今后还需更加努力学习经验,提高教学水平。

说课稿 篇四

各位评委好!

今天我要说课的框题是《感受文化影响》。

一、说教材的地位和作用

人教版思想政治必修III《文化生活》第一单元文化与生活第二课文化对人的影响第一框题感受文化影响。本课时从生活中具体的事例入手,介绍文化对人的影响,使学生感知文化不仅影响人们的交往行为和交往方式,而且影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。同时初步认识到文化对人的影响具有潜移默化和深远而持久的特点。

本课是文化生活的第一个单元第二课,是整个文化生活的开始。

第一课学习文化的含义以及文化和经济、政治的关系。是从社会发展的角度看文化。这就为本节课的学习奠定了基础。本课是从人的发展的角度看文化,

本课共有两框,第一框是《感受文化影响》,第二框是《文化塑造人生》。第一框是描述。文化对人的影响的内容及特点,由此导入第二框,文化怎样塑造人生和促进人的全面发展。 因此,本框题在整个教材中起着承上启下的作用,在文化生活中具有不容忽视的现实意义。

二、 说学生

高中生知识基础宽广、求知欲旺盛,仅仅停留于书本知识的接受和掌握水平,学生的进取欲x会受到极大压抑,学生的发展也将受到极大束缚。高中生需要参与探究性活动。但探究活动的目的并非追求单一的探究结果,更重要的是体验探究过程,养成实事求是的科学态度和寻求社会意义的奉献精神。而通过第一课的学习,学生已经初步了解了文化的含义以及文化和经济、政治的关系。明白了第一课是从社会发展的角度看文化。这就为本节课的学习奠定了基础。本课是从人的发展的角度看文化,需要学生结合自身体验展开探究,这就需要教师用有效的方式加以启发和引导。

三、说教学目标

1、。知识目标:识记、理解和评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响及特点;通过列举具体事例引导学生感知文化的影响。

2、能力目标:培养学生学会透过具体的文化现象概括出文化对人的影响的内容及特点,积极参加健康向上的文化活动,培养自己正确的交往方式、思维方式

3、情感、态度和价值观目标:自觉树立正确的世界观、人生观、价值观,积极参加健康向上的文化活动,自觉接受优秀文化,促进自身全面发展。

四、说教学的重、难点

4、[教学重点]:文化对人的影响的特点。

5、[教学难点]:世界观、人生观、价值观对人的影响。

五、说教法

根据本单元的特点和学生的情况,坚持理论联系实际的方法,我主要采用以下的教学方法:

1、直观演示法

利用图片视频等powerpoint课件辅助教学手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作精神。

由于本框题内容与现实生活的关系比较密切,学生已经具有了直观的感受,可以让学生自己阅读课本并思考,并例举社会上存在的一些有关的文化现象,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

六、说学法

我们常说:“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:比较、分析归纳法,自主学习、合作探究法、讨论探究法。

七、说教学过程

在这节课的教学过程中,我注重突出重点,力争做到条理清晰,紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

(一)、导入新课:(2—3分钟)

由上节课学过的知识导入新课。

回顾第一课所讲的内容,说明第一课所讲的文化主要是从社会发展的角度去理解的。而今天我们将学习第二课的内容,这是从人的发展的角度来看文化。

导语设计的依据:一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容,以激发起学生的求知欲x。这是政治教学非常重要的一个环节。

(二)、讲授新课:(25—28分钟)

(提纲):

感受文化影响

一、文化影响面面观

1、文化对人影响的来源:文化环境,文化活动

2、文化对人有哪些影响

(1)文化影响人们的交往行为和交往方式

(2)文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式

二、文化对人的影响的特点

1、潜移默化是文化对人的影响特点之一

(1)文化氛围的无形影响

(2)人们主动接受健康向上的文化影响

2、深远持久是文化对人的影响特点之二

(1)文化对人的交往方式、思维方式、生活方式的影响是深远持久的。

(2)世界观、人生观、价值观对人的综合素质和终身发展产生深远而持久的影响

在讲授新课的过程中,我突出分析教材的重点。根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。

(三)、课堂小结,强化认识:(2—3分钟)

课堂小结,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

(四)、反馈练习:(5—6分钟)

总结:

各位评委,本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕,谢谢大家。

说课稿 篇五

一、说教材

1.教材分析

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文,这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实,笔调清新,文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了丢失风筝时的伤心,同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景。

本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。

本篇课文的编排意图有以下几点:1.读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫;2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3.积累课文中生动的词语。

本课拟定两课时完成:第一课时学习生字,初读课文知道课文的主要内容,初步体会“我们”心情的变化;第二课时感悟课文,体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。

2.教学目标:

(1)联系上下文、联系生活经验,理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

(2)通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

(3)体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”;学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断找“幸福”的信心和勇气。

3.教学重点、难点

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

二、说学情

1.思维状态

三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期,能进行一定的抽象思维,但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开,贴近学生生活实际,学生易理解。但对于文本深层的内容,仍需要多读多想,联系自己的生活实际,与文本进行心与心的对话和交流。

2.知识能力

经过了两年的学习,学生已积累了一些识字的经验,初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握,如:朗读、默读;借助图画、生活实际、联系上下文理解词语,学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容,体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。

三、说教法、学法

1、 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统,叶圣陶先生 ”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出:第二学段学生应“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词,体会关键词在文中表情达意的作用,在感悟重点词句时,我采用多种方式和策略:联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等,让学生在轻松学习的同时,能讲关键词读活。

四、说教学流程:

一)回顾导入,搭建构架

开课先回顾文章的主要内容,让学生快速熟悉并走进文本,对文本内容建立一个基本框架。

二)细读探究,品悟真情

这是本节课教学的重点地方。

直接按文本的顺序,切入做风筝。让学生自学第二自然段,读、思:作者写做风筝时,哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词:如憧憬、依然、幸福鸟,可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐

“放风筝”这部分的教学,主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验,谈谈自己如何放风筝的,再看书上是如何写放风筝的,通过抓动词对比,感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐;“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐;从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。

可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文4~8自然段,体会孩子们此刻的心情。用理解字义的方法,让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”,感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词,从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。

最后通过质疑是否用心寻找了,让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说(写),拓展学生的思维。

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”创新离不开想像,想象离不开假设。一个事件可以有多种办法,一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容,来培养学生的想象力。

三)梳理归纳,积累方法

学完全篇后,我将对本文的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感;而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本,理解文章内涵;表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧,提升写作能力。最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习。

五、说板书设计:

我的板书设计由三大块构成:有文章内容和主线的板书(即中间部分);有阅读方法的梳理归类(左边);还有表达方法的提炼(右边),简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息。

六、说预期效果

总之,通过这节课的教学,我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中,心情起伏变化,基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。知道几种品读关键词的方法,并能在今后的学习中试着运用。

说课稿 篇六

各位老师下午好:

今天说课的题目是《别致的小花瓶》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《别致的小花瓶》来自人美版第八册第十三课,该课属于“造型,表现”领域课程,也是本套教材陶艺系列中的一课。

对于舟山来说,陶艺不是什么天时地利,得天独厚的课程,特别是城市里的孩子就更不可能了,很多时候都是用橡皮泥来代替,自从有了配套学具,给我们尝试玩泥的机会,学生兴致很高,在课堂上每次都玩得很疯狂。

上学期只是简单让学生学玩泥,手捏出大致动物造型,大部分时间是用颜料来绘画装饰,初步接触了陶艺。而《别致的小花瓶》更多的是让学生了解了陶艺文化,对陶泥的制作方法认识更进一步。在这节陶艺制作课上,利用陶艺造型表现手法不同,在本课介绍了三种方法,如手捏成型、盘条成型、泥板成型。来启发与引导学生大胆创作,发挥想象力,抓住“别致”的特性,自由、开放、个性的表现自己想要做的花瓶,是本课最大的特色,它不仅培养学生自主创新的能力,观察分析能力,审美能力,也陶冶学生对陶艺的情趣,对装饰周边生活的美起到了一定作用。

结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

知识与技能:通过本课学习,了解初步认识手捏成型、盘条成型、泥板成型等陶艺技法。

过程与方法:利用手捏成型、盘条成型、泥板成型等陶艺技法制作别致的小花瓶。

情感态度价值观:了解陶艺技法,并将其运用到美化生活的活动中,提高审美能力。

根据本堂课陶艺的特点,及本课从四年级转化为三年级学生的学情,我将本课的教学重难点确定为:

重点:学习手捏成型法、盘条成型、泥板成型等陶艺技法,尝试制作一个别致的小花瓶。

难点:花瓶的造型设计、重心的掌握及四人小组的合作能力。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是直观演示法,引导法,练习法,观察欣赏法等。新课程改革的一个重要理念,就是要培养学生的自我学习能力,通过引导学生一步一步探究来完成教学目标的。

学法上,学生以“自主、合作、探究”的学习方式,进行合作学习。

此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下六个环节展开。

环节1 探究捏泥的基本方法

我设计的导语是我手中的泥条是用什么方法制作出来的?此导语以师生对话的方式展开,为了消除对我的陌生感,并让孩子们自己也来搓一搓,消除了学生上课的紧张感,并让班级里的同学表演基本泥塑方法,让学生猜一猜,激发学生的陶艺兴趣。

环节2传授陶艺制作技法

首先我出示一些用基本方法制作的泥条、泥板等道具,让四人小组讨论研究我到底想要做什么?

这是为了带给学生一种神秘感,更能激发学生学习陶艺的兴趣。

接下来教师开始将这些道具组合成本课的花瓶,并出示了课题。

在组合时候教师请学生聆听陶艺的基本技法技巧,如手捏成型、盘条成型、泥板成型对讲解,并对花瓶的结构、重心、装饰直观的演示讲解,用直观教具和直观演示等形式吸引儿童的注意力,使学生增加感性认识,加深印象,明确制作的具体方法步骤,为学生创新花瓶打下基础。

环节3欣赏大师作品与学生作品

为了能使学生理解与欣赏现代陶艺能力,我铺垫了这样一个小环节,请学生欣赏我的组合的花瓶,并对其评价,然后出示了普通的花瓶与我的花瓶进行对比分析,一来培养学生自主评价能力,二来也是为什么是“别致”打下基础,用更美的眼光看现代陶艺。

学生知道了别致是与众不同,新奇后,教师就让他们欣赏了现代陶艺大师作品和学生作品,开阔学生的眼界,了解现代艺术家的陶艺境界,是那种打破、改变以往陶艺的思维方式和审美观念,逐步走向开放、自由的创作局面,充分流露出艺术家的纯真情怀,提高学生欣赏陶艺的能力。

环节4艺术实践

为了提高学生对花瓶造型设计能力以及四人小组合作能力,我组织学生以四人小组为单位讨论自己想做一个什么样的花瓶,然后推选一个最好的说给大家他们组的想法,为四人小组共同完成一个作品打下基础。

接着提出四人小组合作是怎样协调的。

最后请学生做今天的作业,以四人小组的力量做一个别致的小花瓶。

环节5展示交流

评价是一种重要的导向,在美术教学中,作品完成以后的评价是非常重要的。所以教师将学生以小组为单位作品展示给大家看,并挑选几组请他们进行自我描述作品,再请其他小组或个人进行点评,这些都是为了保护学生的创作激情,鼓励他们充分表达创作意图,同时教师适时适度地进行引导,对学生的创作情况较准确地进行分析,能给本课知识掌握获得很好的效果。

环节6课后拓展

在收尾时,为了保持学生对陶艺学习的余温,我请学生课后有兴趣给自己小组的花瓶涂上颜色,并进行了知识的拓展陶与瓷的区别,也是为了更好地让学生了解陶艺文化,初步学会判断陶器的能力。

四、说板书设计

先出示课题,然后在板书上主要写了手捏成型、盘条成型、泥板成型将陶艺技法传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆。

以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位老师。

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