翻转课堂 翻转课堂教学设计【最新4篇】
总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？以下是编辑帮家人们分享的翻转课堂教学设计【最新4篇】，希望对大家有所帮助。
翻转课堂的特点 篇一
关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂＜www.shubaoc.com＞教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者：马武 张峻 王金菊 单位：1.洛阳师范学院 2.洛阳师范学院附属中学
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良。基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51
翻转课堂 篇二
一、翻转课堂的优越性
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
二、翻转课堂的实施方案
“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
三、翻转课堂的疑惑
翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
四、思考与建议
1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
翻转课堂教学设计范文 篇三
关键词：SPOC;高职计算机教学；翻转课堂
作为现代信息技术的产物，SPOC的出现和应用，给教育教学带来了深刻变革。它不仅能为学生提供丰富的学习资源，还有利于满足学生个性化学习的需要，对提升教学效果和人才培养质量具有重要作用。而随着教学方法的创新，翻转课堂教学模式越来越受到教育界的关注。该模式改变了传统的教学方式，注重引导学生课前自主学习，课堂教学则主要采用合作学习、小组讨论等方式，让学生共同完成任务并掌握所学内容。在教学实践中，借助SPOC资源，以翻转课堂为依托的教学模式改革已迅速铺开。调查显示，目前许多学校已建立了属于自己的SPOC资源，并将其与翻转课堂教学模式相结合，为教学活动开展和人才培养注入了活力与生机，并取得了比较明显的效果。在这样的背景下，九江职业大学信息工程学院在高职计算机教学中，注重SPOC与翻转课堂教学模式的结合，尝试采用基于SPOC的翻转课堂教学模式开展计算机教学。实际应用表明，该教学模式效果比较明显，有利于满足学生个性化学习的需要，促进了高职计算机教学质量的提升。
一、SPOC与翻转课堂教学模式概述
SPOC与翻转课堂教学模式的出现，不仅推动收稿日期：2018-05-29了传统教学模式改革，同时也给学生学习带来了深远影响，下面将介绍二者的基本情况。
{一)SPOC概述
SPOC是SmallPrivateOIineCourse的简称，翻译为小规模限制性在线课程，它与MassiveOpenOnlineCourses(大规模在线开放课程)相对应。其中，Small是指"小规模"，学生人数通常在几十人到几百人，最多不超过五百人；Private是指对学生设置专有性准入条件，只有达到要求的学生才允许加入SPOC课程。SPOC的显著特征就是"小规模"和"专有性"。简言之，SPOC是针对小规模、特定人群的课程口I。它不仅提倡优质教学资源共享，为学生提供简单实用的交流学习平台，同时还有利于丰富教学资源，更好地满足学生个性化学习的需要，因此在教学中得到越来越广泛的应用。
{二}翻转课堂教学模式概述
翻转课堂(FlippedClassroom)是教学方法创新的结果，它彻底改变了传统的课堂教学模式。以前在传统课堂教学中，采用的是"先教后学"的方式，即由任课教师在课堂上讲解教学内容，学生采用昕课与做笔记的方式获取知识，课后再进行练习和巩固。而翻转课堂则采用"先学后教"模式，课前任课教师将学习资料分发给学生，由他们自主学习，主动获取知识，记录疑难点。在课堂教学中，任课教师会布置相应的学习任务，组织学生开展合作学习和交流讨论，并帮助学生解答疑难点，最后进行课堂总结和教学评价，对存在的不足提出改进建议。[勾该模式有利于密切师生联系，激发课堂活力，促进教学质量提升，其应用日益广泛。
二、基于SPOC的高职计算机翻转课堂教学模式设计
SPOC与翻转课堂教学模式的出现，给教育教学领域带来全新变革。以计算机和互联网为依托，注重创新教学方式和学习模式，为学生提供丰富的资源，并在教学内容、学生学习、教学活动设计、教学评价等方面实现创新与变革，有利于激发学生的学习主动性，满足学生个性化学习需求，有效提高教学效果和人才培养质量，因而其应用也越来越受到重视。结合教育教学创新改革时代背景，整合SPOC与翻转课堂教学模式的特点和优势，九江职业大学信息工程学院在高职计算机教学中，设计了基于SPOC的翻转课堂教学模式，具体内容如下所述。
{一}教学内容体系设计
设计课程基本信息时，要明确教学目标，合理安排学习时间，体现SPOC课程的灵活性特点，同时还要明确每部分内容的学习时间，科学制定评分标准。设计学习内容时，SPOC课程内容以概念类、记忆类、结构类知识为重点，翻转课堂则以问题解决、探究为主。为求内容新颖，激发学习兴趣，满足学生个性化学习需要，设计交互活动时，要在SPOC学习平台上构建交互式平台，发挥微博、微信公众号、QQ群、论坛等的作用[坷，为师生互动、生生交流创造便利条件。
{二}多样化的教学活动设计
通过SPOC平台学生可自主选择学习内容、学习地点和时间，把握学习进度，并可以利用碎片化时间随时随地学习，满足了学生个性化学习的需要。在设计SPOC平台教学活动时，应充分考虑课程内容、教学目标、学生学习需求，重视多种开放教学资源、优质教学方法、新型教学媒体的综合应用，为学生学习提供便利。SPOC平台不仅要设计视频学习、在线测试、课程内容、交流讨论、材料查阅等模块，还要设计交互答疑、实践教学项目、虚拟实验等内容。通过灵活设置不同模块，既能满足学生学习的需要，也便于教学活动的开展。在设计翻转课堂教学模式时，首先由教师或学生提出在SPOC学习中遇到的问题，小组成员在教师指导下进行解答。然后根据学生学习情况，教师为学生提供小组探究、协作探究、个性化探究等多种模式。任课教师根据学生具体情况进行指导，帮助学生解答学习中遇到的困难，指导学生交流互动，深入理解所学内容。最后，任课教师对课堂情况进行整体评价。此外还要设置巩固练习模块，帮助学生突破重难点，引导学生总结反思。凹]采用这种教学模式，不仅能确保教学资源的开放和共享，还有利于促进师生交流互动，教师可以及时解答学生学习中遇到的疑问，帮助学生发现学习中的不足，在SPOC课程中查漏补缺。课程结束后，任课教师可将学生的优秀学习成果上传至SPOC平台，实现资源共享，进一步丰富SPOC平台的内容和形式。
{三}多元化教学评价体系设计
该教学模式注重学生学习过程评价，采用以形成性评价为主的多元评价方式。形成性评价包括SPOC平合作业成绩、单元测试成绩、课堂作业成绩、课堂讨论中的表现等。任课教师要认真做好记录，确保成绩客观、真实。同时还要发挥互联网的作用，重视应用在线评价方式，教学中可以合理设置游戏化小测试或探究性测试，以便更好地引导学生学习，有利于深化学生对SPOC课程内容的理解。总结性评价由学生线上结业考试和传统期末考试成绩组成。形成性评价和总结性评价各占50%，最终计入学生总成绩。[坷该评价方式，既能够客观全面地反映学生学习的效果，又能很好地激发学生参与教学活动的主动性。
三、基于SPOC的高职计算机翻转课堂教学模式的应用
为了更加直观地了解基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职计算机教学中的应用，下面将结合实例进行分析。
{一}应用实例
以高职计算机基础课程教学"PhotoshopCS处理图片资源"为例，采用基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学。在学时分配上，SPOC课程不限时，由学生根据自身情况自主学习，翻转课堂教学则安排2个学时。该章节的主要教学内容是为图像添加背景与文字，进行图像合成；主要教学目标是让学生掌握Photoshop套索工具、渐变工具和文字工具。要求学生自主学习后汇报学习成果，这样可以更好地锻炼其语言表达能力和沟通能力。
{二}应用效果
授课班为九江职业大学信息工程学院计算机专业2017级1班，共有学生35名，"PhotoshopCS处理图片资源"章节教学中，采用了基于SPOC的翻转课堂教学模式。课后通过与学生交流和访谈得知，有31名学生(占88.57%)表示，他们更乐于接受这种教学模式。SPOC教学平台的应用，为学生提供了丰富的学习资料，满足了学生自主学习的需要。同时还激发了学生的学习主动性，发挥了他们在课堂教学中的主体地位，增强了课堂活力，促进了师生互动，教学效果良好。
翻转课堂式教学模式 篇四
［关键词］翻转课堂公共艺术-音乐教学模式
1翻转课堂教学模式的由来与应用
翻转课堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译而来，由美国教师GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首创。2007年时，美国科罗拉多州高中化学教师JonathanBergmann和AaronSams在课堂中采用翻转课堂教学模式，推动了该模式的普及应用。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的教学模式。所谓翻转课堂，是将课堂内外的顺序进行调整，由传统的先教后学教学模式反转过来实施先学后教。通过课前先由学生借助现代信息技术观看教学视频，形成初步认知，记录问题，课堂上，师生一起交流探讨相关知识并通过完成作业强化学习成果的一种教学模式。翻转课堂的教学模式与传统教学模式的差异并不仅仅体现在教学顺序上。翻转课堂改变了传统教育中课堂教学形式单一、灌输式的教学模式，取而代之的是观看视频、信息搜索、课堂展示、交流互动等丰富的教学形式。同时，这种教学模式将原有教学工作全部集中在课上的教学结构改变为，课前通过网络技术的辅助完成知识的传授，鼓励学生在课外学习发现问题，课堂上帮助学生解决学习中的问题、完成知识内化的过程。教师的职能也不仅仅在课堂上发挥作用，而是以引导、辅助的角色贯彻于学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中。由于翻转课堂教学模式在国内尤其是音乐教育领域普及推广的时间并不长，通过中国知网以“翻转课堂+音乐”为关键词查阅文献，共检索到128篇，可见翻转课堂教学模式在音乐类课程的实践研究还普遍处于初期应用阶段。而以“翻转课堂+音乐+中职”为关键词搜索，仅查阅到2篇期刊文章，足以见得中职学校在公共艺术-音乐课程上采用翻转课堂教学模式的尝试还比较少。在国内相关研究中，李凑和刘赣洪运用SWOT分析法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中的优势、劣势、机会、威胁进行了分析，提出了加强教师媒介信息素养、培养学生自主学习能力、转变评价方式等应对措施。贺君在对高中音乐教学应用翻转课堂的研究中，侧重把握课堂授课内容的难易程度、合理安排课堂授课内容与课下自主学习内容比例、通过互动调动学生积极性等方面，呈现了一套音乐教育可行的翻转教学模式。叶聪老师通过在农村中职学校实施音乐课翻转课堂教学实践中采取了学生分小组合作、注重过程评价、以贴近学生生活的通俗音乐培养学生兴趣等方法取得了一定成效。通过翻转课堂教学模式的实际应用，对于改变枯燥的课堂氛围、提高学生学习兴趣作用明显。就此，翻转课堂模式在中职学校公共艺术-音乐课程的实施上还要更加注重中职学生的特点，有针对性地采取有效措施，提升教学效果。
2中职学生的特点分析
在大学扩招的大背景下，当前初中毕业生普遍选择升高中、读大学的学习通道，能够选择在初中毕业后就选择中职学校的学生通常因为个人学习能力、家庭环境等因素被迫选择职校就读，以谋得一项生存能力，导致学生学习意愿不高。为了在中职教育中真正达到教学效果，必然要了解中职学生的特点，开展有针对性的教学。①部分学生在以往学习中学习能力弱，跟不上常规教学进度，缺乏有针对性的指导，导致学习效率低，没有形成系统的学习方法。由于努力了也可能学不会，经常是被批评的对象，使得学生自信心不强，学习热情不高。②有的学生对所学习的内容提不起兴趣，学习目标不明确，将学习视为被迫的行为，由此导致玩儿心重、学习惰性强、约束力差、缺乏组织纪律性的特点。这部分学生由于以往经历的批评教育过多，反而心理承受能力较强，爱出风头，公众展示心理素质较强。③中职学生的年龄段都处于16~18岁，多数是独生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正处于青春期和叛逆期，面对网络时代信息来源广、诱惑多的外界刺激使得一些学生心态比较浮躁，精力主要放在游戏、追星、时尚甚至早恋等方面，对是否能够完成学业并不在意。④虽然中职学生大多存在基础薄弱、理解力不强、学习兴趣不高等问题，但她们头脑灵活、思维敏捷、动手能力强、易接受新鲜事物等优点对于翻转课堂模式的应用恰恰可以起到发挥其长处及弥补弱势的作用。公共艺术-音乐课程对于中职学生来讲，音乐课相比文化课和专业课的学习，在课程内容和教学氛围上本身就轻松得多，学生学习压力小。加之珠海市卫生学校（以下简称“学校”）护理专业学生大部分为女生的特点，充分利用她们对音乐的兴趣和对新鲜事物敏感的特点，在课前，让学生提前接触音乐、体验音乐的阻碍相对较小，结合活跃的课堂表现形式，可以使得音乐课采用翻转课堂教学模式的接受程度更高，更容易达到教学效果。
3翻转课堂实施中面临的问题
由于翻转课堂教学模式打破了长期以来传统的教师教、学生听的被动学习模式，在翻转课堂模式运用初期还面临一些需要磨合与适应的问题。①最突出的问题在于中职学生自主学习能力差、学习兴趣不高，不能很好地配合完成教师安排的相关学习任务。在实际教学工作开展中，部分学生并未按照教师要求在课前通过网络平台学习，课堂环节教师在提问以后得到的仍然是沉默的回应，腼腆的学生回避课堂上的演示。这些都使得教师在进行翻转课堂模式运用中面临重重阻力。②学生的理解、领悟能力不强、自行构建知网网络的能力弱。学生在课前学习了视频后还不具备掌握知识要点的能力，在课堂上也不能提出教师预期的问题，使得课堂互动环节又将回归传统讲授模式的风险。③学生对教师的依赖和被动的学习习惯，使得教师需要反复多次强化课前视频观看、信息搜集等学习任务要求，并需要通过安排布置的形式指派具体学生完成课堂互动或演示，使得教学任务仍然没有摆脱任务安排的形式。④学生并不愿意通过网络平台在课下的时间与教师交流。学生与教师由于年龄的原因存在一些代沟，还未经历社会的学生看待事物比较简单、角度也不同，学生从根本上就不认为教师是可以沟通的对象。在她们眼里，和教师就是两条平行线：上课时，你教你的；下课后，各走各的。教师也就无从准确地把握学生对学习的态度、对知识的掌握程度以及学生真实的想法。⑤教学评价与翻转教学模式的匹配准度有待完善。翻转教学模式在尝试中也在不断调整。学生课前、课上、课后的完成情况成为教学评价的主要组成部分。由于学生在初期配合度不够高，导致教学评价的准确性也有所欠缺。⑥教师在视频制作、媒介应用的专业度不高，也给教师的教学任务提出了更大的挑战。由于教师并非都是计算机专业，对视频编辑技术原本也并不关注。在翻转课堂模式中，由于需要提前给学生布置视频学习任务，教师也需要学习更加专业的视频编辑技术和网络运用技能。
4翻转课堂实施中采取的改进措施
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