翻转课堂 翻转课堂教学设计【精选3篇】
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么要如何写呢？书包范文为您带来了翻转课堂教学设计【精选3篇】，希望能够对大家的写作有一些帮助。
翻转课堂的特点 篇一
目前，中学美术课堂教学的方式以及教学的评价手段都比较单一，缺乏多元化的特点，致使学生的自主学习能力较弱，而有效的中学美术课堂教学应该是以师生之间平等的关系为基础的，这种平等的教学关系则取决于教师的教学理念与教学方式。翻转课堂是对中学美术课堂教学中师生之间角色的一次改变，这给传统的中学美术课堂教学带来了全新的挑战，同时也创新了中学美术课堂教学的方式。
二、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是指学生根据教师的要求在课外完成相关的作业，而课堂教学则成为教师和学生相互讨论和答疑解惑作业的场所，以便取得更好的教学效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特点：
1.翻转课堂转变了师生之间的角色
传统的教学模式是以教师为主导的，教师是知识的传授者和课堂的主导者，而在翻转课堂教学中，教师不再是课堂的主导者，而应该从知识交互以及应用的中心独立出来，教师成为了课堂的组织者、管理者以及学生学习的引导者与帮助者。因此，翻转课堂教学中的教师应该全面掌握学生的学习情况，并且细致检查学生对知识的应用能力，及时与学生进行互动和沟通，让学生清晰地了解自己的学习情况，以促进学生学习能力的提高。
2.翻转课堂改变了传统课堂教学时间的分配方式
传统的课堂教学中主要是以教师的讲解为主，因此教师讲授的时间占了课堂的主要时间，而留给学生思考和练习的时间则少之又少，往往不能让学生在有限的时间内掌握所学习的知识。翻转课则有效改变了传统课堂教学时间的分配模式，教师的讲解只是点睛和启发，与传统授课时间相比大大减少，相反学生自主学习的时间则大大增加。与此同时，师生在课堂上互动的时间增多了，这样教师可以对学生的学习情况进行直接反馈和评价，学生也可以及时掌握自己学习的情况，调整学习思路和方法。所以，翻转课堂将学生自主学习的时间和师生互动的时间最大化，大大地提高了课堂教学的效率。
3.翻转课堂充分体现了学生的主体地位
现如今，在科学技术和互联网高度发展的情况下，学生完全可以通过互联网等高科技的载体作为学习和自学的工具，这可以补充课堂教学内容的不足，也可以拓宽学生的知识面，让学生获取更加丰富的学习资源。翻转课堂作为有生气和活力的课堂，尤其需要学生全身心地投入其中，并且需要学生主动学习成为课堂的主角和主人。
三、中学美术翻转课堂教学的问题及解决措施
当前中学美术翻转课堂教学模式存在的主要问题有以下几个方面：一是翻转课堂的教学模式是新课改背景下具有时代性的教学模式，它体现了新课改的要求和素质教育的要求，但是在中学美术课的实际实施过程中，由于一些教师根深蒂固的教学理念和学生已经养成的思维习惯，使得他们短时间内无法接受翻转课堂这种教学模式，因而导致翻转课堂的教学效果不但没有提升，反而有所下降。二是翻转课堂需要学生课后完成作业，将疑问和困惑在课堂上与老师讨论，但是部分学生由于对知识理解不够深入，无法提出问题。三是翻转课堂需要除了教材之外的很多手段作为辅助的学习载体，比如，需要计算机和互联网、平板电脑或者智能手机等，这对于一些学生来说无法实现。
针对以上在中学美术翻转课堂教学中存在的问题，美术教师需要充分地研究问题并且找出有效的解决措施。比如，在实施翻转课堂之前，中学美术教师应该接受短期的培训，全面、详细了解翻转课堂的起源与发展特点以及实施措施等，并且通过精心的教学设计逐步将翻转教学引入中学美术课堂。对于翻转课堂的作息时间则需要经过相关部门的调研，与家长和教师沟通之后安排合理科学的作息时间。对于翻转课堂需要的计算机与互联网设备，尽量协调学校免费为师生开放互联网服务，经济条件好的学习可以提供专门的互联网服务教室，以便更好地落实翻转课堂教学模式。
翻转课堂 篇二
关键词：翻转课堂；传统课堂；教师；角色转型
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30
翻转课堂在课堂教学发展过程中具有重要的价值和意义，对我国课堂教学改革有着深远的影响。无论是对课堂教学理念的转变还是教学现代化水平的提高，翻转课堂都是一种值得深入研究的新型信息化教学技术形态。翻转课堂指的是教师借助微型教学视频让学生在课堂内外利用互联网学习课程，利用在线作业检验自己的学习效果，通过网上社区研讨来帮助学生发现问题，最终在课堂中提出学习过程中所遇到的问题，在课堂上师生通过讨论来解决问题，最终达到对教材内容深入掌握的一种混合式教学模式。
翻转课堂这种全新的教学模式与传统教学模式相比有较大的优势，在翻转课堂中教师的教学和学生的学习已经不再局限于书本和固定的教室空间之内，教师的角色定位也不再是传统的知识传授者。教师将课堂主导权交还给学生，转变成为课堂活动的组织者，而学生成为课堂活动的主体。在翻转课堂模式的指引下，学生利用微视频来学习课程内容，并利用有限的课堂剩余时间进行问题的讨论和解决，学生的自主学习能力得到了提高。翻转课堂的出现对我国传统课堂教学模式是一种冲击，改变着课堂教学的实践。翻转课堂将学生的主体地位无限放大，教师不再是课堂的主导者，学生成为课堂的主角，由学生自己通过一系列的观察、体验和思考形成对知识的建构过程。因此，教师能否科学地进行角色转型影响着翻转课堂的实施成效，也成了翻转课堂能否翻转成功的关键。
一、淡化教师角色
传统课堂中，教师为了调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，会将大量的时间和精力投入教学设计当中，如制作精美的PPT课件。这些PPT课件中包含音乐、动画、视频等各种内容，教师希望通过这些来激发学生的兴趣，但效果却恰恰相反，学生常常被五彩斑斓的画面元素所深深吸引，他们的注意力大部分被用来欣赏课件本身，没有真正积极参与到课件内容的学习中去。同时，虽然教师在课件的配合下声情并茂地讲解和提问，但与教师进行互动的学生总是固定的几个，整体教学效果不佳。这种现象发生的原因源自于传统的教育理念和教学方式，其禁锢了教师的思想，将教师死死地定位成了课堂的主角，学生的主体地位没有得到该有的重视和提升，而且所有教学工具只是一种装饰，没有发挥好其应有的教学辅助作用。
现代教育的关键在于培养学生对学习的兴趣以及自主学习的能力。在整个教学过程中，只有当学生在课堂中获得主体地位时，他们潜藏的学习兴趣才有可能被激发，进而愿意通过自我学习和探究来发现问题和解决问题，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。翻转课堂与传统课堂的不同之处在于课堂的教学目标由原来的知识传授转变为能力促进，正是这一特点要求教师在教学过程中必须淡化自己的角色，将课堂时间交还给学生。在课堂上，教师仅仅充当辅助学生进行知识探索的“引导者”，而非传统的“主导者”，把锻炼学生的独立学习能力作为首要问题来抓，积极促进学生在教师主导教学的范式之外，寻找到适合自己独立学习或与同学协作学习的科学方法。
二、微视频的设计者、制作者
传统课堂要求教师成为一名具备充足知识量且能够驾驭课堂的主导者，而翻转课堂则要求颠覆传统课堂教学的“先教后学，以教导学”的构架，在教学中以学生为中心，构建有利于学生自主发展的学习环境。传统课堂中，板书、粉笔、PPT成为知识传授的重要媒介和工具。随着现代教育技术的不断提高，教学微视频、网上教学平台等成为知识传授的主要媒介和工具。教师熟练地制作微视频、网上上传练习题、更新网络学习资源等成为教学过程中重要的组成部分。
传统课堂一节课需要45分钟，而在这个时间段内学生的注意力并不是整节课都是集中的。心理学家研究表明，一节课中学生注意力完全集中的时间是上课后的第5分钟至第20分钟，这也是整节课的最佳授课时间。翻转课堂要求知识学习和传授的载体由教材向教学微视频转变，要求教师从传统课堂中的演讲者、板书者身份，转变为微视频设计者、制作者。翻转课堂中所使用的微视频一般都需要控制在10分钟左右，这种短小的微视频能够将学生的注意力紧紧抓住，进而在短暂的时间内提升学习质量。在授课前教师需要针对课程中需要解决的问题进行系统、整体的分析，把握住课程教学的重点内容，然后通过图表、动画、音乐、视频等方式将课程所需要解决的问题呈现出来，最后配上教师的分析讲解，制作成简短的教学视频供学生自主学习。此时的教师作为“翻转课堂”的课程视频制作、设计者，不仅需要充分考虑到所使用的图表、动画、音乐、视频的吸引力方面，还需要考虑课程的重点内容是否通过课程微视频有效传递给了学生，更重要的是在微视频中是否有生动形象的问题情境，能够促使学生积极置身其中寻找答案，微视频的制作要求教师不能像传统教学那样将知识点、重点、难点都进行简单的罗列呈现，而是要将教学的内容和学习场景相结合，通过对场景的体验、感受，思索知识在实践中的应用，从而促进能力的提升。
三、课堂活动的组织者
在信息时代，翻转课堂更注重的是学生如何利用信息工具、学习资源来培养自我学习的能力，使学生在课堂中能够主动参与和自主学习，教师则转型成课堂活动的组织者，学生成为课堂教学的主体，在教师的组织下参与各种各样的课堂活动。在课堂中，教师的工作是帮助每一名学生都能够自主有效地学习知识，并通过师生之间、学生和学生之间的深度互动活动，实现知识的探究。因此，在教学微视频的设计过程中，教师要充分考虑到教学大纲和教学内容，由浅入深、由此及彼地引导学生进行自主学习，通过有效的自主学习来掌握新知识。课堂不再是教师一个人的表演舞台，而需要其积极投入课堂活动的组织过程中去，对于学生提出的问题、遇到的难题给予及时、到位的解答，使发现问题、思考问题、解决问题的过程在课堂活动中得到一站式完成。
建构主义理论认为，知识的获得过程是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂的实施，就要求教师在制订一定教学目标的前提下，通过有效的课堂活动，完成教学的过程。翻转课堂中的教学活动既包括以微视频为首的虚拟课堂活动，也包括帮助学生巩固学习成果的实践情境模拟活动。无论是虚拟课堂互动还是实践情境模拟，教师在其中的角色都需要从传统课堂的主导者过渡到课堂活动的组织者，真正让学生自主参与、自主发现，在独立思考和实践中使知识化为能力，促进学生独立发展意识和素养的提升。因此，活动的内容设置和组织形式至关重要，要紧贴学生的专业特点，依托既有的知识架构，循序渐进地通过一次次课堂活动提升专业能力。
四、学后反思的辅助者
教学是教师在教育的情境当中，以知识传授、品格培养为前提，与学生进行交流互动的实践活动。在传统的教学实践当中，教师是教学实践的主体，教学目标、内容和过程的设计、实现均需要教师来完成。翻转课堂的实施要求教育工作者转变观念，要求教师从实践主导者转变为实践反思者，对日常教学工作进行积极的思考和反思。反思作为教师教学的一种行为和意识，需要贯穿于整个教学活动之中，使教师在教学实践过程中不断累积经验、更新观念、积极改进教学方法。
传统课堂上，教师的主要任务是完成课程教学目标，并通过布置课后练习来帮助学生巩固课堂所学的知识。这样一来，在课后巩固这一阶段，学生与教师是分离的，教师无法参与到学生课后练习的环节。当学生遇到问题时，常常不能够得到教师及时的指导，因此容易造成教学效果不佳的结果。而翻转课堂包括三个环节：课前学生自主学习知识，课上教师引导深化知识，课后进行学习反思。如果说课前的微视频是翻转课堂的基础保障，那么课堂上的交流互动则是翻转课堂的核心内容，而学后反思自然成为翻转课堂的升华。杜威曾指出，反思是一种连续的、主动的、有依据的思维习惯。教学反思不应是某个教学行为的诊断手段，而需要应用于整个教学过程，确保其整体性和连续性。通过不断的教学反思来使教师形成一种自我表达、自我实践、自我评价的习惯，进而激发教师的活力和热情，促进教师的发展。因此，在翻转课堂中，教师要充分考虑到学后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、论坛等新媒体工具，及时帮助学生解决好课后学习反思过程中所遇到的问题。这些措施也同样需要落实在课前预习阶段，不管在课后何时，教师与学生都有可以随时进行交流的平台和机会，使学习效率不断得到提高，不必非得等到课堂中才能解决问题。因此，教师要做好学生学后反思的辅助者角色，使学生通过学后反思来将一些模糊的、可疑的、无法解决的问题转变为清楚的、明确的、能够得以解决的问题。
五、结束语
互联网的普及拓宽了学生获取知识的途径，也促进了学习方式的不断变革。随着翻转课堂在我国的兴起，教师因其特殊的教学地位自然成为这场教学改革运动的主力军。教师对翻转课堂的理解程度，如何对自己进行合理的角色定位，在翻转课堂中采用何种应对方式，都决定了翻转课堂的质量和效果。在翻转课堂这种新型教学模式下，教师的角色转型势在必行。教师要努力成为微视频的设计者、制作者，课堂的引导者、组织者，课后反思有力的辅助者，要跟上信息发展的步伐，运用最新的信息工具和平台来革新陈旧的传统教学模式，通过角色转型，实现更高水平的教学。
参考文献：
黄金煜，郑友训“翻转课堂”与教师角色转型上海教育科研，2014，（6）：49―51.
翻转课堂 篇三
关键词：翻转课堂；教学模式；教师；应用实施
一、翻转课堂的由来
2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗将讲课的视频事先录制好以供其侄子辅导学习，他发现孩子们喜爱这种学习视频，这些视频上传到网上之后点击率也很高，于是他便制作各种教学视频并传到视频分享网站上。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯，通过录制教学视频让学生把落掉的课程补上，两人就创造了“翻转课堂”的教学模式。
二、翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式相反。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，让所有的学生都积极学习，并让所有学生都能得到个性化的教育。
三、翻转课堂的优势
在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？
1.“翻转”让学生自主掌控学习
采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。
教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。
4.翻转能实现学生个性化地学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。
四、翻转课堂的应用实施
首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。
其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。
参考文献：
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