单元教学单元教学设计（优秀3篇）

2024-01-18 15:38:45

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？书包范文小编精心为大家带来了单元教学设计（优秀3篇），希望能够帮助到您。

单元教学篇一

关键词：以读促写读写结合复习效率

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

一、问题的提出

现行高中英语人教版教材带给我们的是更多的词汇、更新的话题、更丰富的阅读材料，还有更高的听说能力要求。每个单元有三个listening、两个speaking、三个reading、一个writing，另外还有warming up， project， language和grammar。每个单元结束后，感觉有很多内容要复习，但因课时紧张，只好忍痛割爱，因此造成单元复习课存在很多问题。如何设计才能充分体现科学性和有效性呢？我认为“以读促写、读写结合”的单元复习课教学模式既能吸引学生注意力，又能训练学生思维和听说能力。

二、单元复习课教学模式应遵循的原则

《英语课程标准》指出英语教学中的任务是指各种有利于学生用英语做事情的语言实践活动。任务的设计应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。并要求在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

因此，笔者认为单元复习模式应遵循下列原则：

（一）以单元话题为主线，复习话题内容并适当扩展。

由于在学习新课中，学生已经在老师的指导下获取了文章主要信息，同时也进行了讨论和评价。所以在复习课中我们不仅要回顾课文内容，而且要根据学习的语言知识和技能进行扩展。当然，我们在听读材料的选择上更要重视话题的相关性和技巧的延续性。

（二）语言知识的巩固遵循“情境、话题、活动”的教学模式，注重在实际语境中的应用。

在新授课时，我们已经教授了一些语言知识，所以在复习的时候主要目的是巩固所学的词汇、短语和句型。然后以这些词汇、短语、句型为线索进行复述课文。这样不仅能充分增加学生的参与度，而且能让学生在真实的情境中进行知识和技能的实践。

（三）重视各种策略的运用，提高听、说、读、写技能。

新教材区别于旧教材的一大亮点就是把各项学习策略贯彻到每一单元的学习中，我们常说“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在复习课中教师有必要让学生们运用所学策略去解决问题。教师要设计出符合话题和语言使用的具体任务，引导学生合理使用策略去解决问题。

三、单元复习模式的反思

“以读促写、读写结合”单元复习模式通过师生的互动来达到共同学习与探究的目的，充分体现了“以生为本”的新课标教育教学理念。

老师以前在复习课上花的体力是最多的，因为要从头讲到尾，现在只要像主持人一样串一下词，而整节课的主角是学生，他们的课堂行为变了，课后感受也变了。老师在单元复习课前、课中、课后的行为也变了，教学观念也有了转变。学生更是成为了最大的受益者，主要体现在以下三个方面：

（一）促进了学生人文素养、综合能力的提高

单元复习模式教学主要致力于学生的自主发展，强调了学生的主体性位置，帮助学生建立了健全的自我意识──自我导向、自我激励、自我监控。在师生、生生交流互动的过程中，学生学习的主动性、参与性、探索性有了明显的提高。这种教学模式增强了知识与现实生活的联系，激发了学生终身学习的愿望，注重了学生创造精神与实践能力的培养，满足了学生多方面的学习需求，促进了学生学习方式的转变。课堂多了活力与生气，多了观点的碰撞与问题的多种解读途径，多了参与的主体和探索的快乐。极大地提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）拓展了学生的阅读面，提高了听说读写和思辨的能力

课外阅读一直是学生学习的瓶颈，学生在繁重的课业压力下，根本没有时间也没有心情去进行课外阅读，那是一种被学生视为“远水救不了近火”的奢侈消费，被家长和老师认为不务正业的行为。对于学生和家长的这种急功近利的想法，从学校的角度来看，增大课堂实践活动的力度是最可行的。《英语课程课标》提倡的项目探究和研究性学习就属于这类学习模式；带着解决问题的要求去读书是最有效的，吸收快，见效快。这种模式教学不仅加深了学生的人文底蕴，还能提高学生的综合能力，那么学习能力自然而然就提高，学习成绩增量明显。

（三）改善了师生关系

复习教学中，教师摆正了位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生真正平等。教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，学生是主角，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。让学生真正体验、感悟、创造。学生各有所长，各有所得。这种教学方法改变了传统的过于呆板、单调的弊端，使课堂变得既紧张又活泼，提高了学生的学习爱好，也提高了老师和教材的亲和力，使教师走到学生中间去，利用言传和身教来影响学生，潜移默化中起到了教书育人的作用。

五、结束语

这一轮人教版教材，为高中英语教学提供了更新的视角，它更注重于学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展。教材的每个单元都是一个独立的话题，这些话题或贴近学生生活，或使学生很感兴趣，这个特点为选择合适的系统复习提供可能；一个单元的新课教学中涉及了听说读写各方面的技能练习，在单元复习时安排一节“以读促写、读写结合”的复习课不仅可以加强词汇的复现，巩固熟悉话题信息，并拓展延伸这些词汇和话题，挖掘话题背后的深层含义，而且从真正意义上体现并实现课标精神的最佳手段与途径，在单元复习课上实施此种模式教学正是符合了这套教材的最大特点。

参考文献：

1、普通高中《英语课程标准》人民教育出版社 2013版

2、孙晓明：“准备一堂公开课的反思” 《中小学外语教学》，2007年

3、吕秀凉阅读与写作的整合[J] 教师2009年15期

4、季春艳读写结合――提高高中生英语写作能力[J] 文理导航（中旬） 2011年02期

浅谈语文单元教学篇二

摘要：单元检测系统的制定，要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力，充分考虑对不同层次、不同水平学生的检测方式和过关要求，以便对预定目标作适当调整和补充，从而使语文知识教学和能力的训练在原有的基础上循序渐进，培养学生今后更好地学习语文兴趣。

关键词：语文单元；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-291-01

单元教学不同于一般的单篇教学，改变了以单篇课文为基础单位的教学形式，而以单元整体来教学。它整体性、综合性、阶段性、序列性较强。它既能减轻学生的课业负担，又有利于大面积提高教学质量，有利于发展学生的创造性思维。

下面谈些初浅的看法：

一、树立单元教学整体观

进行单元教学，就必须树立整体感知教学内容的观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学，而是以单元为基本单位来组织教学。因此，要求教师简明扼要，重点讲解难点，引导学生从知识的内在联系中去观察、分析和解决问题。而对施教过程中的具体操作模式、方法、手段、速度等，则要从实际出发，恰当选择，以有利于单教学的整体效应得到最佳的发挥。

单元教学还表现在每个单元都是一个相对独立训练过程。它包括单元教学目的确定，教学内容的选择，教学程序的设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此，进行单元教学时，一定要认真制定出单元教学整体方案。更好的有计划、有步骤实施单元教学。

二、合理安排单元教学程序

语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间相互联系、相互渗透、相互作用，缺少任何使节都是不可的。要想提高单元教学效果，必须使语文知识传授系统的诸环节、要素都发挥作用，老老实实按教学规律办事，循序渐进地完善知识传授过程。

从宏观上说，首先教师应根据教学大纲要求，认真钻研教材，仔细推敲归纳单元教学的目的，重点难点、知识点、能力训练点和课外结合点。

从微观上讲，教学对象、教学内容也是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行：即按教师与学生――教师――学生过程进行传授。

三、精心设计单元教学方法

进行单元教学，也必须有一套行之有效的方法。选择恰当的教学方法，会达到事半功倍的教学效果。我国著名教育家叶圣陶曾深刻地讲道：教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他尽可能自己去探索。叶老反教学中教材、教师、学生三者之间的关系论述得十分精辟，对老师如何上好课阐述得非常透彻。

对老师而言，在单元教学中要坚持少讲多练、举一反三的原则。“少讲”是指要画龙点晴，在学生遇到困难时帮一把。学生在学习中遇到一些疑难问题，急切盼望老师给以解决，教师就要抓住学生的这种困惑状态，运用各种方法去讲解和点拨。“多练’’不应是简单机械地重复，而是让学生在重点、难点和掌握知识规律上多方面、多角度、多层次地练。

就学生而讲，教师在教学中要尊重其主体地位，激发其积极和主动地去学习。尤其是培养学生的自学能力是得至关重要。教师就教学而言，教读是“举一”，学生自读是“反三”。就效果而方，教师教读是准备，学生自读牙是应用。自学就是让学生在学习准备的基础上，充分进行实践，从学到用，从知识吸收到能力培养的转化过程。

四、建立切实可行的单元教学模式

要提高教学质量，完善教学过程，就必须建立一定切实可行的教学模式，认真落实到单元教学各个知识训练点，教学模式应结合教学对象的实际情况，应地制宜，切实可行，要注意它的科学性、有效性。

建立一定的教学模式进行单元教学，可采用按布点，分单元；按点写聚分课型，机动灵活进行教学。

1、按布点，分单元。语文教学有个由浅入深，由易至难，循序渐进的过程：在进行单元教掌时，要使学生在脑中建立一定的思维模式，按布点，分单元进行强化训练。

进行单元教学，方法多种多样。总括起来有以下几种：

（1）知识点相连型：即根据单元教学目标，每篇突出一个知识点，点点相连形成单元知识的链条。

（2）知识迁移型：即根据单元目标选择有共同属性的文章进行组合，教学中精读一篇，运用在一篇中所得知识，再学习其余几篇，实行单元知识迁移嫁接。

（3）多篇丰富一篇型：精读单元内的一篇课文，使单元目的要求落实在一篇课文中，然后通过其它篇进行某一知识点的学习来对所学知识进行加深或拓宽。

（4）专题比较型：围绕单元目标，设计几个讨论专题，在各篇文章中进行教学，分别加以比较归纳，启发学生发展性思维，使学生在综合中获取知识。

（5）问题串元型：根据教学需要，从一定的教学目标出发，抽出某些单元篇章组成新的单元，或讲授新单元时，借助其它单元有关篇章，进行纵横联系，作归纳、分析、比较的研究探讨。

2、按步骤，分课型。根据的不同布点对每一单元或每篇课文都必须按照一定的切实可行的教学步骤，分不同的二课型教学。

以单元整体来说，可以“读一，此二，含议，写一”消化迁移。以单篇教学来说，可按定向指导，阅读分析，强化知识点训练，消化迁移目标等几种课型进行教学。

五、正确布置单元教学检测系统

单元检测是对单元教学进行全面反馈，诊断教与学中存在的问题，为矫正和补救提供依据，是单元教学至关重要的一步。

进行单元检测时，要把握教材的整体结构和训练序列，从而找到某一单元在整个教材体系中的独特位置，及特有的检测项目，在具体确定单元目标时，必须仔细研究每个单元之中所选课文的共性和相关性。以便明确共同的内在联系，并参照有关的提示，课后思考练习、知识短文、综合练习及课本附录、注解等，准确地归纳出各单元的教学要求和具体明确的检测目标。同时检测内容要注意能力的迁移。

单元教学设计篇三

应用数学项目教学单元设计高职教育是职业教育的重要组成部分，为社会培养生产、管理一线的高技能人才，为企业建设输送应用型劳动者的一个教育机构。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以质量提升为重点、以服务为宗旨、以就业为导向，全面推进教育教学改革，在人才培养上采用工学结合、校企合作及顶岗实习的模式。”基于这样的要求，高职教育面领着迫切需要改革的问题。高职课程改革的总体理念主要体现在三个方面：（1）把课程结构与岗位任务相连接，打破传统学科课程的逻辑体系设置，转为以工作任务为基准设计教学内容；（2）把课程内容与职业能力相连接，打破传统课程模式下知识的完整性设置，转为以学生为中心的职业能力培养的课程内容；（3）把教学情境与工作情境相连接，打破理念与实践结合的课程模式，转为以项目为载体构建相关知识、发展职业能力。

一、应用数学项目课程的整体设计开发流程

项目化教学法是教师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。项目完成过程中要充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的思维潜能和创造意识。

下面我们以小型水电站及电力网专业为例，进行一下项目设计及单元设计。

二、单元设计开发流程

1.确定课程目标

由于职业教育的特殊性，课程目标的基本来源主要是学习者的需要。因此设计一个培养学习者后续专业学习能力、职业能力的内容就尤为重要。

（1）知识目标，掌握并能熟练应用勾股定理。（2）能力目标，能直径利用勾股定理推导出圆形零件直径计算的公式；能选择合适的方法进行零件长度的精确计算；能将专业中的实际内容转化为数学知识理论。（3）素质目标，培养获取和处理数据的能力；培养学生处理问题的逻辑性；培养学生坚忍不拔的钻研精神和精雕细酌的科学态度；培养学生的团队合作精神；培养学生良好的职业素养。

2.设计课程内容

单元课程设计内容本着以岗位中的具体工作任务为基点，分析设计出课程中的任务。学生以具体事情为目标去完成，具有主观能动性，边做边学。内容上消减繁琐的证明，重点加入学生后续专业学习、职业能力训练的内容，培养数学应用到实际的意识。本单元是子项目过流部件精度加工的数学分析中第三个任务――用钢球测量圆柱体直径，课程中要完成三个小任务：（1）写出测量直径的简单方案实施单；（2）利用勾股定理推导出计算直径的公式；（3）实地测量模具并带入公式计算出直径（竞赛形式）。

3.设计课程情境

（1）情境的设计，可以很好地将学生带入模拟的工作环境中，具有真实性；（2）激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。本单元通过对水电站检修车间接到上级对发电机组的技术改造施工任务，需要对圆柱体水轮机直径进行测量这一问题，将班内学生分组形成公司各技术小组完成任务。

4.设计课程资源

课程资源包含的内容很多，课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件都是课程资源。课程资源的设计首先要明确知识和技能、方法和过程、情感态度价值观，根据这三个目标维度的确定来考虑用什么样的课程资源，通过什么方式利用这些资源最有效。根据目标确定资源：（1）从学习的需要出发；（2）从教学内容出发；（3）从教学方式出发；（4）从教学策略出发。单元中利用多媒体资源给学生提供与当前学习主题相关的信息资源，利用黑板进行公式推导过程的训练来锻炼学生的逻辑思维、充分利用实训室进行一次竞赛形式的测量大圆直径的比赛。

5.设计课程评价

每个单元的评价包括：（1）学习纪律（课堂教学）评价；（2）学习的主动性与积极性（课堂与课后）和项目完成的创新性（数学模型构建的创意）评价；（3）项目完成后自主完成的任务。其中（1）由教师进行评价考核，（2）（3）由各小组组员、组长和教师一起进行评价。单元完成后填写评价单（表2）。

三、单元课程的实施

教师根据上述设计，按职业能力培养要求，从最基本的单元课程教学开始，组织学生完成各项任务。

参考文献：

[1]戴士宏。职业教育课程教学改革。2007.

单元教学 单元教学设计（优秀3篇）

单元教学 篇一

浅谈语文单元教学 篇二

单元教学设计 篇三

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