网络课程设计 网络课程的教学设计【最新10篇】
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网络课程的教学设计 篇一
关键词：大学英语 网络课程 任务教学 定位
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0126-01
1 大学英语网络课程概述
大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式，主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施，达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的逐渐丰富，教学方式已经得到了本质上的转变，其网络课程体系已经得到了非常大的丰富，教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中，大学英语网络课程已经形成了以下四种类型。
由学术及学历教育机构构建的网络课程：该网络课程内容比较注重学术类英语内容，例如网络英语精品课程。该网络课程常由学校或学生自主购买使用，可以作为学生攻读某一学历时的专业途径，具有高度的针对性和实用性。由学术及学历教育机构构建的网络课程在我国大学英语教育中较为常见，应用范围非常广泛，与传统组织之间关系密切。该课程在使用过程中一般具有配套的教材，不需要再自行查找资料，使用起来非常便捷。
由社会教育培训机构构建的网络课程：随着社会教育内容的不断丰富，社会教育培训机构在英语网络课程中的投入不断加大，已经形成了非常多种类的技能型英语网络课程。由社会教育培训机构构建的网络课程大多服务于想要学习语言技术的人员或需要获取相关证书的人员，服务范围非常广泛，涉及到少儿教育、职业教育、成人教育等多个方面。该网络课程对提升英语知识，改善英语技能具有非常好的促进作用。
由社会机构或政府机构构建的免费网络课程：为了提升人们的文化素质，为人们生活创造良好的知识环境，政府机构及社会机构已经开设了许多免费网络课程，课程涉及范围非常广泛。上述体系中的英语网络课程设置较为单一，课程体验内容较为浅显，系统结构完整性较差。由社会机构或政府机构构建的免费网络课程的主旨在于学习体验，对知识及技能挖掘并不深入，对人们的生活休闲具有一定的促进作用。
由社会资源性站点构建的网络课程：当前社会上具有非常多的社会资源性站点，这些站点通过不同途径或方式为人们提供英语网络课程资源，满足用户需求。由上述站点构建的网络课程内容一般较为单一，不具有系统性，其内容多为文本资源和视听资源。上述课程主要通过单向传播方式进行资源传输，例如普特听力网。
2 大学英语网络课程任务教学设计定位
任务教学设计是当前大学英语网络课程中的一项新内容，可以通过任务方向、任务指标等改善学生学习效益，对大学英语教学质量的提升具有非常积极的意义。我国大学英语网络课程中任务教学设计起步较晚，其设计并没有形成良好的定位，这在很大程度上影响了英语教学发展效益。
2.1 网络课程中的任务教学设计原则定位
网络课程有着自身的特点，因此教师要坚持情景分析原则，这样才能够让学生更好的了解英语，结合相应的情景去学习英语，提高他们学习英语的兴趣爱好，同时也可以降低他们英语学习的难度，为他们今后的学习奠定良好基础。
学生是网络教学的主体，因此教师要坚持学生主体地位原则，需要充分吸引学生的注意力，提高学生的协商能力，通过各种活动加深学生对英语的认识，让他们学会思考，在思考中逐渐掌握英语学习技巧。
任务目标是任务教学的最终目的，因此教师要坚持好任务目标设计原则，要在条件允许的情况下最大限度满足任务目标内容，构建对应教学策略，从而保证学生能够对网络课程进行全面思考、总结和反思。
2.2 网络课程中的任务教学设计内容定位
大学英语网络课程任务型教学的过程中教师要全面把握好任务教学要求，依照任务教学设定好各项英语教学输入系统，将学生需求作为主要定位方向，形成准确、系统的网络课程结构。教师要充分引入传统课堂资源，把握好教学网络教学环境，形成新的教学途径和方法，从而保证任务教学设计定位的规范性和有效性。
将任务教学设计定位到教学策略上：传统大学英语教学过程中教师主要将网络教学作为一种既有学科内容体系，即将教学内容设计与学科原有知识体系结合在一起形成教学单元。这种单元与在体系中主要出于辅导地位，内容类型较为死板，无法真正实现对学生英语知识和技能的提升。除此之外，在上述任务教学设定中教师根本无法完成任务型教学的高效选择和编排，学生学习效益大打折扣。因此在大学英语网络课程任务教学设计的过程中教师要将其定位在教学策略上，将该教学附加在既定的教学选择和编排上，形成特殊的教学设计操作。在上述任务教学设计定位下，大学英语网络课程能够全面激发学生主观学习能动性，将语言输入与输入活动紧密联系在一起，具有非常高的应用价值。
将教学任务设计定位在语言活动上：英语学习过程非常复杂，时间周期较长，在该过程中学生非常容易产生疲惫现象，而语言活动作为上述疲惫中的一剂兴奋剂，对学生学习效益的改善具有至关重要的作用。在大学英语网络课程教学任务设计定位过程中教师要把握好其语言活动内容，要将上述设计作为一种综合语言练习，让学生能够在活动中掌握英语知识和技能，从而达到事半功倍的效果。教师要做好语言活动教学任务设定，要学会针对学生学习状况适当调整语言活动内容，实现活动的针对性构建。例如部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易出现“高原反应”，在该状况下活动就需要偏向于知识的训练与拓展，要适当增加活动的趣味性；部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易产生“学不会”的念头，在该状况下活动就需要偏向于知识的巩固与革新，要适当降低活动难度给予学生成就感。增加任务教学内容，形成对对应语言活动方向，在大学英语网络教学中具有非常高的应用价值。
3 结语
大学英语课程作为重要基础课程之一，其课程构建效益直接影响着学生英语能力。在对大学英语网络课程中的任务教学设计定位时教师要把握好设计原则和设计内容，从上述两方面出发，双管齐下，真正实现原则与内容的统一，改善网络课程教学效益。教师要加大对定位原则和内容的研究，不断挖掘新的任务设计途径，不断丰富网络课程内容，从本质上加速大学英语发展进程。
参考文献
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[2] 高旭阳。大学英语网络课程学习跟踪评价模式探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）：132-134，154.
网络课程的教学设计 篇二
关键词：网络资源；双语教学；MEMS技术；设计
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0178-03
随着中国教育科研事业的国际化交流日益频繁，开展双语教学已成为我国高等教育的一个重要发展趋势。教育部从2001年开始就把双语教学提到了非常重要的位置，要求各高校加强大学本科教学的双语课程建设，其中专业课程中开设双语教学的比例应达到5%～10%。近年来，又在全国高校相继资助建设了500门双语教学示范课程，要求各高校要充分利用示范课程的资源和经验，不断提高本校的双语教学质量，不断探索与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式。
中国矿业大学机电工程学院从2005开始在机械工程及自动化专业学生中开设《MEMS技术概论》双语课程，主要讲授内容包括MEMS技术发展现状、MEMS的工作原理、MEMS设计和制造工程学、用于MEMS的材料、MEMS的加工工艺、MEMS的制造技术及MEMS的封装等。MEMS技术是当今世界发展最为迅速的前沿学科之一，教学过程中明显感觉到有限的学时数和MEMS技术知识的快速海量更新之间的矛盾突出，因此必须对现有的教学方法和教学手段加以改进。借助发达的现代网络技术，利用丰富的网络资源辅助课堂教学就是提高MEMS技术概论双语教学效果的一条有效途径。
网络教学资源在课前预习、课堂教学、课后作业布置及批改、课外阅读、以及答疑指导等双语课程教学的各个环节都可以发挥作用。网络资源的内容丰富，形式上更是多样，特别是录像及动画视频等多媒体内容可以增强学生的感性认识，使复杂抽象的专业知识变得形象生动，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。但是，如何有效利用海量的网络资源也是个不小的难题，在建设双语教学资源库时，必须考虑将网络资源与课程教学加以有机整合。下面本文以《MEMS技术概论》为例，探讨双语课程教学网络资源库的设计。
一、网络资源库在双语课程教学中的作用
1.丰富双语教学内容。英文教材或讲义中的内容可以满足课堂教学的需要，但是涵盖的信息量相对较少，因此丰富的网络资源就成为教材的有益补充。网络资源可以提供大量与授课内容相关的英文原版资料，任课教师对相关的网络资源加以选择性的搜集整理，可以方便学生课余进行广泛的阅读学习，扩大教学内容的深度和广度。
2.提高双语教学效果。网络资源库可以充分利用各种教学手段，提高学习效果。比如在介绍MEMS的概念时，双语教师大多采用英语口头介绍配以PPT文字说明的教学方式。一般来说，学生会对一个全新的技术领域感觉到比较陌生，记忆和理解相关的专业术语也较为困难。以MEMS技术课程为例，通过一段介绍从微电子技术发展到MEMS技术的英文视频解说，不仅可以锻炼学生的英语听力，而且可以帮助学生从电工电子的相关知识顺利过渡到MEMS技术，学生对此会更易理解，印象也会更加深刻。
3.提供个性化学习空间。在双语教学过程中，选课学生的学习能力不仅与其专业知识基础相关，而且与其英语阅读及听说能力有很大关系。教师在讲课时一般是针对学生的平均接受能力安排授课内容和进度，这样就无法对优差两极的学生进行个性化的指导。网络教学资源库则可以很好的弥补这种不足，为不同水平的学生提供一种灵活的个性化学习空间，学习者可以根据自己的实际情况有区别地选择学习内容，而且可以借助网络互动平台和教师进行有针对性的有效交流，这对提高学习效率、激发学习潜能都很有益处。
二、双语课程网络资源库的栏目结构设计
设计双语课程网络资源库时应该遵循“教学目的明确，教学内容翔实，方便沟通交流，学生使用便捷”的原则。一个完整的网络资源库按照功能一般可分为导航系统、知识学习系统、资源分类检索系统、管理系统、交互系统、和评测系统等几大模块。根据上述要求，《MEMS技术概论》双语课程网络资源库设计了图1所示的栏目模块。
1.通知公告。该栏目包含教学过程需要提醒学生注意的各种事项，如开课或调课时间、作业要求及完成截止时间和出勤公示等。
2.课程信息。该栏目包括课程的通用类信息，如课程的中英文名称、课程介绍、参考书目、教学大纲、教学日历和任课教师简介等。
3.课程文档。该栏目涉及教学过程中所有的文档资源，主要包括教学课件和学习指导及相关文件等栏目。其中教学课件中放置课堂上教师讲解的内容，供学生课后复习；学习指导则是重点内容的详细分析及相关知识点的补充。相关文件中存放了随堂演示的动画、视频及网络资源链接文件。
4.实验安排。该栏目根据MEMS课程所开设的Photolithography（光刻）微加工及Scanning Tunnel Microscope（扫描隧道显微镜）操作实验，分别放置实验大纲、实验指导书及实验报告模板等文档。
5.作业及测验。该栏目按照章节和知识点，设置了平时作业、专题论文以及在线测验三个子栏目，方便学生查看作业内容及要求、在线提交论文和进行网络自我测验等。每个子栏目下都有完成该项作业的倒计时提醒，以督促学生在规定的时间内完成相关作业和自测。该栏目既便于学生了解自己各章节知识的学习状况，也便于教师了解学生对教学内容的掌握程度。
6.专业术语。该栏目按照课程的章节安排，对MEMS技术专业术语加以分类归纳，每个英文专业术语的英文解释后都对照以中文解释，既为学生提供了课程知识点学习的关键词，又可以帮助学生系统的识记MEMS专业词汇。
7.参考资料。MEMS技术的新知识更多体现在科学成果和新产品开发上，相关研究机构的网站都会展示他们具有代表性的原创研究成果，而且这些介绍往往图文结合，甚至配有动态视频，对于学生理解掌握MEMS技术中涉及的材料、设计、加工和制造及封装方面的相关知识具有很大帮助。本栏目主要设置代表性的MEMS研究机构、商业公司、大学实验室、国际组织、学术期刊及学术会议等内容。
8.讨论交流区。该栏目是一个开放的互动交流平台，可以通过设置调查问卷掌握学生的英语水平、先修专业知识能力以及课程学习兴趣点等；也可以在此平台上针对课程内容、教师授课方式及学生学习方法等发起话题讨论，最大程度的帮助教师改善教学效果，帮助学生提高学习成绩。
9.大作业展示。大作业以小论文的形式为主，可以实现在线提交、展示及下载。教师可以对展示的大作业进行评估，学生之间也可以相互打分。通过该环节及可以使学生通过浏览同学的作业得到启发，收获新的知识；也可以使作业质量较高的同学受到直接的激励。
10.成绩查询。显示学生的出勤次数、作业成绩、实验成绩及测试成绩等。
三、网络教学资源库的内容组织
根据课程不同教学内容的教学目标，在组织网络教学资源库的内容时可采用分层模式。以MEMS技术概论为例，我们将相关课程内容定位为了解性、理解性和应用性三个层次，针对不同层次课程内容的学习要求，在设计组织网络教学资源的内容时有所侧重。
由于MEMS技术涉及机械、电子、工程、物理、化学、材料及力学等多学科的知识，而且本课程仅是一门概述课，因此对于本科生而言，很多知识点了解即可。对于了解性的学习内容，学生只需自主泛读相关英文资料，了解相关背景知识即可。例如，我们在讲解MEMS技术的发展现状时，在网络平台上了“MARV―a miniature autonomous robotic vehicle”及“Application of Biomedical Sensors and Biosensors”等相关专题，学生通过阅读既可以扩展学习内容，又能锻炼英语听说能力。
对于理解性的学习内容，在设计相关网络资源时需要克服教材静态文本的不足，提供生动的图片及视频素材，帮助学生掌握课程教学中较难理解的概念性及原理性知识。比如MEMS技术中的Microfabrication（微加工工艺），所采用的刻蚀、沉积等物理化学方法与传统的车、洗、刨、磨等机加工方法完全不同，这部分内容需要具有机械工程专业背景的学生特别加以理解掌握。我们在此章主要采用了动画对各种微加工工艺进行了详细仿真模拟的形式。
对于应用性的学习内容，在设计网络资源时需要和实验部分加以结合。有条件开展实验的内容可以在指导实验时详细讲解原理操作，如光刻微加工工艺和扫描隧道显微镜的操作；对于没有条件开展实验的内容可以播放相关英文操作视频，如LIGA微加工工艺和MEMS器件的Packaging（封装）等内容。
四、结语
本文以《MEMS技术概论》为例，探讨了双语教学网络资源库的建设。教学实践表明，网络资源库为双语课程的教学提供了极大的便利，既丰富了教学手段，又能有效地提高教学效果。然而，双语教学网络资源库作为一种相对较新的教学模式，在实际运用的过程中难免会遇到一些问题。比如有的课程网络资源库建设过于庞杂，学生盲目的学习可能会浪费大量的时间和精力而得不偿失。因此，教师在建设使用双语教学网络资源库的过程中，应该根据教学目标的完成情况和学生的反馈意见，及时对双语教学网络资源库的模块和内容进行优化更新，从而不断提高网络资源库的效用。
参考文献：
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网络课程设计 篇三
关键词：网络课程；网络课程设计；远程教育
当前，远程教育中网络教学的炒作沸沸扬扬，不少学校和个人已经或者正在进行网络课程的设计与开发。究竟怎样才是成功的网络教学？如何为学习者构建适合他们自己学习特点的网络课程？使网上的教学并不逊色于传统的课堂面授，使网络也能肩负起“传道、授业、解惑”的职责。与学校传统教育相比，网络教育又有何特殊的优势呢？现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。在传统的教学中，学生因为受到老师的教学进度影响，不能根据自己的实际情况调整自己的学习进度，致使学习效率较低，而且学生与学习材料（课本）之间无法进行交互，不能在其中找到自己感兴趣的领域知识；不能将课本知识更好地扩展延伸；不能提供给学生一个良好的学习环境、学习方式。而网络教育的出现正好弥补了这些缺陷与不足，它不仅改善了教育的环境，加快了信息的传递，提高了教学的效率，而且对教育观念的现代化也提供了必要的条件，使学习者可更容易开展研究性的、创新的、合作的学习。因此，在设计网络课程时应充分发挥网络教学的优势，使其具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性。
网络课程要具有开放性。是指网络课程的体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换，适合更多的人在网络上学习。参加网络远程教育的学习对象十分复杂，既有在校学生，也有许多在职人员，包括下岗职工。在设计网络课程时，应分别分析三类不同学生的特点，将这些特点融入课程中。即使是同一类的学生，又可根据他们层次的不同，设计适合初、中、高层学生的网络课程内容，同时各部分内容相互交叉，融合成一体，建立一个适合不同层次学生学习的网络课程。
网络课程要具有交互性。就是教师与学生、学生与学生之间通过网络实现人与人之间的教与学的交互。网络课程要有良好的交互性，表现的知识应该是可操纵的，能激发学生在学习过程中主动参与和积极思考，而不是教材的电子搬家。网络的优势之一是信息传输快捷，我们可以利用这个优势，开展网上关于课程学习的对话和讨论。讨论内容的设计关系到学生与学生、学生与教师之间开展对话的积极性，关系到帮助和指导学生掌握课程知识的功效。
网络课程要具有共享性。要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源。网络教育或网络课程出现的原动力，也就在于人们希望通过它去实现过去时代所不能实现的教育资源的共享，满足人们对于高质量水平教育的不断增长的需要。网上的学习资源十分丰富，但如果没有指导，学习者面对铺天盖地的看上去杂乱无章的资源海洋，将会无从下手，不知怎样去寻找对学习课程有用的内容，以帮助自己的探索式学习。所以，我们在课程设计中，收集一些网上相关的资料直接提供给学生，或者给出部分相关网站的内容简介和网址供学生参考等。
网络课程要具有协作性。是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，促进学习者知识的意义建构。而网络为网络课程中的协作学习提供了理想的环境，因此，网络课程的设计要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。学习者在学习过程中可加入讨论和交流经验，在学习中创造一个良好的商讨环境，学习者可以各抒己见，共同提高。
网络课程要具有自主性。网络课程要以学生自主学习为主。自主学习包括自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习材料、自主选择学习方式方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习效果、自主补漏和矫正。这些自主性的学习活动不会自发地产生，即使能产生，也不一定会达到教学大纲和教材的要求。传统教学中，由于教学手段落后，教学环境单一，学生在校没时间自主学习，在家缺少教师的指导，这种师生时空上的矛盾无法克服，使得自主学习因缺少相应的指导而无法进行。网络的教育应用，克服了师生时空限制，解决了自主学习中的这些问题。
针对网络教育的特点，在网络课程设计时，我们应考虑以下功能模块：
1、教学内容模块：在该模块中，让学生先浏览各部分的学习指南或学习要求，对自己有个比较清楚的定位，然后根据学习要求或提出的问题按照自己的实际情况进行学习。教学材料可按照教师和学生的要求非顺序的呈现教学内容，做到个别化教学，尽可能的使每一个学生都接受与自身水平相适应的教学方式。知识单元以图、文、像（视频）等多种方式呈现，学习者可随时进入任一自己想学习的内容，每一章节均设有主要内容，学习者可由此获得其知识概要，在具体内容的学习中遇到难以理解的知识点时，点击它即可呈现进一步的解释说明或相关例证。对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在不同看法中进行交叉思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、自我管理模块：对学习的进度和质量，提出明确的目标和建立自我监测与评价的机制，要求学生在课程学习期间，定期地检查自己的学习进度和学习状况，而教师也可通过网络，及时了解部分或全体学生的学习情况，及时给予指导性反馈，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在自己身边营造良好的学习气氛，以保证学习的最佳效果。
3、网络评价模块：该模块设置了大量的形成性练习可以对学习者是否达到教学目标进行检测，同时给予及时的反馈评价。在建立课程的练习题库时，应考虑试题所属的模块、题型、试题正文、标准答案等字段，系统应能让用户浏览从练习题库动态生成的网页，应在相应的模块中，建立到练习题的超链接。
4、答疑讨论模块：每门网络课程应配备丰富、完整的答疑资料库内容。提供实时答疑和非实时答疑系统。实时答疑系统类似于现在网络上普遍使用的语音聊天室程序，但它的设计应该比普通的聊天室在功能上更加专业化，面向教学环境这个特定的应用范围。对于非实时答疑系统可采用电子邮件和电子公告板的形式。教师和学生都有足够的时间把自己的想法和认识进行整理，提高了交流的效率。
5、作业检查模块：提供作业提交、教师批改作业与反馈、作业统计与管理等功能。
6、资料检索模块：利用计算机技术提供的快速检索功能，可以对整个教学内容进行知识点检索。通过知识点检索，学生可以方便快捷的查找相应的教学材料，对有关的知识点内容进行专门的学习。
7、软件下载模块：对于一些不能直接在网络上运行的课件或多媒体软件等，可通过网络下载运行，这样需要网络课程提供一些必要的下载软件，以辅助学生下载观看和操作。
网络课程教学内容最常用的载体是网页。我们在制作课程网页时，其内容的编排除了按教学目标进行删选外，还必须按照一般网页制作的规范来约束：
第一，网页传输的内容，一般只有文本和图像两种格式，而实际授课中，我们会经常遇到除此之外的格式，例如，在线评价中的练习需要进行数学方程式的填空，而在普通网页上就不能解决。所以在网页结构的总体设计和安排网页内容时，必须考虑许多类似的问题。并且所使用的中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多。
第二，对一门课中每一页的主体结构、模版和色彩等，应该前后保持一致，给人以整齐划一的感觉，而由于网络传输速度的限制，每个网页不应做得太大、太长，一般不要超过三屏，在800*600屏幕分辨率下不应该横向滚屏，以方便搜寻和阅读。
第三，每个页面应具备明显的导航按钮，课程的主要目录应随时在屏幕上能方便地找到。许多地方应采用双向链接的方法，让学生在翻屏时能回到原来的地方。为了方便学习者自学，应在内容中大量地插入知识扩展的链接，提供即时的注释和相关资料。
第四，要考虑不同浏览器的兼容问题，有时还应考虑中英文的兼容问题，显示色彩的分辨率等细节，这些都是课程设计时必须注意的原则。
参考文献：
【1】刘繁华。网络课程的设计与开发〔J〕教育技术通讯，2008.2.
【2】刘甘娜 ，朱娟凤。网络课程教学设计与应用实践研究〔J〕大连海事大学学报，2009.6.
网络课程的教学设计 篇四
关键词： “教学设计” 网络课程 学习效果
一、意义与目的
为进一步了解Moodle平台的应用情况，探讨互动在网络学习中的重要性，以促进学习者更有意义地学习。本次调查的主要目的：一是调查成人学习者对网络学习的反应，网络学习的基本情况及对网络课程的认可程度；二是调查“教学设计”网络课程的建设质量情况；三是向中小学教师推广Moodle课程管理平台。本网络课程是作为正式学习的一种课程形式，所作的调查是在多媒体教室中开展的。“教学设计”是一门公共必修课，课程教学开始于2009年1月18日，2009年9月结束。
二、对象与方法
调查对象为教科院2008级函授本科教育的学前教育专业和教育学专业的75名学员。调查问卷的内容分为四个部分：一是被访者的基本信息，二是学习者对Moodle平台的操作情况，三是关于课程的建设情况，四是学习者学习互动的情况。本次调查发放的问卷共75份，回收60份，回收率为80%。对原始数据的处理使用的是SPSS10.0统计软件包，对数据的统计分析主要采用了频数统计、相关分析这两种统计分析方法。
三、结果与分析
Moodle平台是一个较为理想的网络教育工具性平台，为成人学习解决时间与工作之间的矛盾问题，它不仅可实现课程的管理，而且可实现学习者之间的互动交流，同时实现课程核心内容的在线评估。此外，它可以突破时间和空间上的限制，使学习者和教师很好地沟通与交流，又能够弥补传统课堂的缺点，如学习者缺课，补课费劲，教师重复劳动，等等。
(一)使用Moodle平台的情况及学习效果分析
1.使用Moodle平台网络课程的基本情况
大部分学员都是第一次接触到Moodle平台，部分学习者希望稍微安排多一点的时间来学习平台的操作。首先调查了学习者对网络课程的了解程度，课前46.7%的人非常不了解网络课程，了解的占40.0%,非常了解的占5.0%;课后了解网络课程的占81.7%,非常了解的人数占11.7%。学习者对Moodle平台的了解程度情况，学习之前有70.0%的学习者不了解此平台，学习之后了解的有83.3%。
从统计的结果看：课程学习之后，学习者对Moodle这个平台从不认识到了解，而学习平台的操作及功能不仅是本课程的一个学习任务，更是作为让学习者对网络学习起激励作用的一个出发点。
在学习过程中，65%的学习者认为操作平台比较容易，35%的人认为困难；21.7%的学习者比较适应利用Moodle来完成学习活动，60.0%的学习者适应，18.3%的人不适应；31.7%的学习者能在Moodle平台上完成相应的学习任务，58.3%的学习者亦能但需要提示与帮助，10.0%的人不能完成；65.0%的学习者认为在此平台中提供的学习资源和学习工具能满足学习的需要，20%不认为能满足；对于设置一些帮文件，41.0%的学习者觉得很有必要，55.0%的认为有必要。
通过以上调查，我们发现，Moodle平台对学习者来说是具有较大的吸引力，学习者认为平台的易操作性能满足他们基本的学习及工作需要，Moodle平台的开源性让学习者感到其在管理上有更大的发展空间；调查得知75%的学习者提到如果在工作中有需要，就会充分利用Moodle平台来管理个人的课程。
2.学习效果分析
在这里我们把学习者在课堂中的行为表现、认知水平和自我认可程度作为学习效果的组成要素，因此主要是分析与学习兴趣、学习能力、学习方式三方面相关的数据。90.0%的学习者认为通过这种形式学习，提高了学习兴趣；75.0%的学习者认为这样学习能够培养自主学习能力；25.0%的学习者持完全相反的观点；73.3%的人认为这样的学习方式比较符合他们学习，而其余的则认为不符合他们的学习方式，并认为不能提高学习效果。另外，对于Moodle网络平台的课程学习能清晰地引导学习目标，其中75.0%的学习者认同，而25%的人则不同意这个说法。很多学习者都认为理论知识在Moodle中可以呈现出来，而对于实践教学的讨论与应用在平台中并不能充分体现出来。
学员的背景较为复杂，其中他们各自不同的学科背景及学习本门课程的目的都是影响学习效果的因素，因此在学习过程中部分学习者质疑课程安排的合理性，这也进一步对学习效果造成不同程度的影响。
(二)课程的建设情况
1.课程的基本情况
在统计的数据中，16.7%的学习者认为课程资源不丰富，63.3%的人认为丰富，20.0%的人选择非常丰富；有10.0%的认为课程的学习活动不丰富，83.3%的学习者认为其丰富，6.7%的人认为非常丰富，但是75%的学习者认同价形式多样化。对于内容呈现，21.7%的学习者认为非常清晰；65.0%认为清晰；13.3%认为不清晰；对课程所包含的主题学习模块的满意程度的基本情况是：21.6%非常满意，61.7%满意；16.7%不满意。学习者对一系列活动开展课程学习的形式的看法是：31.7%的人认为很好，56.7%的人认为好，11.7%的人认为不好。
统计数据表明，从学习内容的丰富程度及其呈现方式的满意度都达到了60.0%以上；设计的活动内容及开展形式都有较好的反应，特别是学习活动，学习者的满意度达到了83.3%。由此可知，大部分学习者都认为本课程的建设情况良好。
2.课程建设与学习效果的关系
虽然这样概括学习效果是有失偏颇的，但是从总结性即课程考试的评价来看，大部分知识点的考核有90%的学习者通过了，所以这样作分析是存在一定的合理性的。现在我们把课程资源、学习活动、内容呈现、主题学习等作为课程建设情况的组成要素，将它们的总分(代表课程建设)与学习效果做相关分析，结果显示课程建设与学习效果呈正相关(r=0.781,sig.=0.000),说明课程建设对学习效果有较大的影响。
(三)互动程度对学习者的影响
1.互动程度的调查情况
在学习过程中，16.7%的学习者经常与其他学习者进行交流，60.0%的学习者偶尔，23.3%的学习者则从不与他人交流。同时，在与其他学习者互动时，92.7%的学习者认为有困难，其中61.7%的学习者认为有困难是由于自身的技术或知识受限，33.3%的认为交流有困难是由于他人的技术或知识受限。此外，其他学习者及教师的反馈对自身也有不同的程度影响，如表1:
从以上数据我们看到，学习者之间的交流并没有达到网络学习所需要的程度。而我们要分析网络学习时强调互动的重要性，在某种程度上来说，能否达到充分的互动效果直接影响网络学习的学习效果。虽然他人的反馈对学习者影响并不是很大，教师的反馈影响程度稍微大一些，但是大部分学习者认同其他学习者与教师的反馈对学习者自身有影响。
在统计的60人中，51.6%的人认为师生互动在课程学习中非常重要，46.7%的人认为重要，而1.7%的人则认为不重要。对于互动对课程的建设是否有影响的调查情况是：23.3%的人选择影响很大；63.3%的认为有影响；6.7%影响不大；6.7%一点不影响。另外，大部分的学习者都认为互动对学习和课程的建设比较重要。
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2.互动程度与学习兴趣的关系
数据的相关分析结果呈现互动程度与学习兴趣二者的相关性是显著的，但并非强相关，分析其原因：一是由于学习者学习动机不同，学习兴趣受到影响；二是教师未能充分利用平台中的互动设计(活动设计等),学习者自身的积极性未被调动起来；三是教师对互动活动的设计有所欠缺。
四、启示与思考
(一)学习效果不佳原因分析
因为本网络课程搭建的时间较短，实践的时间也不长，面对的学员层次参差不一，所以学习过程中出现的种种问题都是难以一下就解决的。利用Moodle平台开展网络学习，学习效果并未明显提高，由以上调查的数据分析，我们归纳出以下几点主要原因：
1.课程建设直接影响学习效果
本次授课的时间安排得太仓促，学习的时间较短。这门课程内容对于学习者来说是初次接触，甚至有些学习者根本没有听说过教学设计，特别是部分幼儿园的教师对此更是一头雾水，学习起来感觉较难，不易理解。首先是部分学生质疑课程的设置，他们认为此课程对他们影响并不大；其次课程自身的建设情况也影响学习者的学习，本网络课程搭建的时间较短，有待完善课程学习内容，进一步提高课程质量。
2.Moodle平台的使用效能低
学习者不熟悉操作，使得Moodle平台中的许多功能未能被充分利用，例如其重要的作为交流和共享平台的优势未得到发挥。Moodle平台中可以上传多种格式的文件，学习者完成作品之后可以及时上传，但是不同格式作品要求每个学习者使用的计算机上有相应的软件，这在一定程度上影响了作品格式的多样化。教师能够随时看到作业，在平台上进行评定，写出修改建议，了解教学效果，通过网络随时把评判结果及时反馈给学习者，这种与一般的网络反馈并无很大差异，但在Moodle中，并不是只有针对学习内容才有学习活动设计，教师可以采取扩展学习活动的形式来进行反馈。
3.网络环境不佳
跳出了时间和空间的限制，学习者可以在空余时间进行网上学习，这样便解决部分学习者由于工作和学习冲突所带来的不便。但由于目前部分网络的不通畅，导致学习受阻的一个因素。在课后登陆平台时出现了无法登陆的现象，这大大打击了学习者的积极性。
4.缺乏充分的互动
调查的数据表明，互动程度并不明显，这对学习效果影响较大。学习者较少提出自己在学习中所遇到的新问题或者提供对某个问题的新的解答方式，这样与他人的互动就会相应减少。
(二)启示
1.充分分析学习者特征
面对层次不一的学习者，要做好充分的前端分析工作，特别是学习者特征分析。本次调查的对象虽然仅是两个专业的学习者，但这群学习者涉及从幼儿园到高中的教师；由于调查是随机的，而最后发现男女比例不平衡，以致对后来的互动产生较大的影响。部分学习者是出于自愿来参与学习，也有很多是为了职位的升迁选择进修，在这我们认为他们的学习动机就是学习的原因。另外，Moodle平台中的课程是可以依据学习者特征、依据学习进度动态生成的，更加重视学习者主体地位的实现，由此根据学习者的需要、进步程度动态地改变教学内容。
2.利用平台搭建有效的网络课程
网络为学习者的创造性学习提供了资源，学习能力强的学习者在完成作业之后可以自主浏览平台上的其他资源，丰富自己的知识；学习者可以在讨论区内发表自己的见解，解答其他学习者的问题。Moodle平台提供的网络课程不仅是文本性的资源，而且可以通过各种各样的活动解决学习者在学习中的疑团。
教师把各种学习资源上传到Moodle平台上，比如网页、文本、Flas、视频文件等。学习者根据自己的学习情况选择学习内容、形式，自主地决定学习目标，选择适合自己的学习方法，发现自己所需要的知识和信息。网络学习真正实现了学习者自主学习，使学习者的个性得到了充分发挥。Moodle平台还有一个很大的功能就是让每个学习者都充分发表自己的想法，同时在呈现学习内容的界面中与他人交流。
3.充分利用激励评价工具
评价的目的是全面了解学习者的学习状况，激励学习者的学习热情，促进学习者的可持续发展。成人学习者有取得成就的愿望，并希望得到及时给予的承认，教师适当的评价就是最好的激励手段；在他们积极参与课程活动时，教师就要使得不同的学习者在原有基础上都有不同程度的提高，调动学习者参与学习的积极性。学习者个人成长的经历也是值得激励的一部分，教师要关注学习者之间差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。在Moodle平台上，教师可以采用多种评价方式，使教学评价趋向多元化，评价过程成为一种学习者、教师共同参与和自由交往的过程，在这个过程中，学习者是评价的主体，他们通过他评、自评及时调整自己的学习，学会自我评定、自我判断，教师则实现了评定课程和教学的整合，使评价成为促进学习者发展的有效手段。
参考文献：
[1]曾华，欧阳霞，余修日，刘富军。大学习者课堂学习效果调查与分析[J].甘肃科技，2008,(24),6:157-159.
[2]杨慧。成人学习研究综述及反思[J].文教资料，2009,(2):182.
[3]苏小兵。现代教育技术课程教学改革案例分析―网络远程―课堂讲授―教学模式的应用[J].教师教育研究，2009,21,(2):18-22.
网络课程设计 篇五
[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，
信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。
网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：
1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。
2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。
3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。
在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。
一、网络学习支撑平台的构成
在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。
（一）、管理系统
主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。
教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。
（二）、学习工具模块
网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。
（三）、智能型远程协作学习平台模块
"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。
（四）、网上答疑模块
对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。
在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
（五）、面向过程的个性化智能评价子系统
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。
现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。
评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。
（六）、立体、开放的超媒体资源库系统
在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。
但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。
在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。
在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
（七）、支持和维护模块
此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。
二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养
现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。
首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。
对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。
其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。
网络课程的教学设计 篇六
〔关键词〕信息检索 网络教学系统 教学模式 结构功能
〔分类号〕G252.7
Design and Research on the Network Tutoring System of Information Retrieval Curriculum
Peng Qizhi
Library of Southern Yangtze University, Wuxi 214122
〔Abstract〕Based on constuctive and cognitive learning theories, three modes of self-independent network tutoring system are researched,including individual tutoring, cooperation learning and instructor tutorship mode. And then,using the software engineering theory and method, the author designs the system overall structure which includes four subsystems: the administration, the public tutoring, the student and the instructor subsystem.省略 and the dynamic multimedia technology, it has the characteristics of openness, sharing, interactive, dynamic qualities and so on.
〔Keywords〕information retrieval network tutoring system tutoring mode structure and function
现在很多高校信息检索课使用多媒体教学，其中不乏具有一定影响力的网络教学系统，对信息检索学科产生过重要作用。但随着通信技术、网络技术和多媒体技术的迅速发展以及高校信息素质教育的立体强化，很多系统功能滞后的缺陷凸显[1]。我们基于建构主义和认知主义学习理论，探讨了高校信息检索教学三阶段的各种网络教学模式，以此理念和模式为指导设计了信息检索网络教学系统。以下对该系统的设计思想、结构功能以及系统的特点作一些介绍。
1系统的设计理念
1.1设计原则
信息检索是一门工具和方法课，在设计教学系统时必须充分体现学生为主、教师为辅的特点，达到激发学生学习的自主性和能动性，增强学生的学习兴趣，促进学生的潜能发挥和个性发展效果；同时，教学内容是一个动态的和不断更新的过程，系统应具有方便地对网上教学内容随时进行增加、修改和删除的功能，以保持系统的动态更新。因此，系统的开发应该基于开放性、交互性、动态性、共享性、安全性和可维护性等原则进行[2]。
1.2系统的学习理论基础
建构主义和认知主义学习理论是本信息检索课程网络教学系统设计的学习理论基础。认知主义学习理论认为，人脑中的知识是以网状结构表达的，即知识点、链和由此形成的网络三部分构成。这意味着在教学中要对复杂主题作非线性的多维度的浏览，即在不同场合，从不同方向重返同一个概念。Web技术特点正好与“作非线性的多维度的浏览”相吻合；建构主义学习理论认为，教学模式是以学生为中心、以过程为中心、以认知结构为中心的。在教与学的过程中，应充分利用“情境创设”、“意义建构”、“协作”和“会话”等活动发挥学生的主动性、积极性和创造性，达到对当前所学知识的意义建构的目的。与其它课程相比，由于信息检索课中数字资源的检索教学占到很大比例，而Web技术非常适合于构造数字资源教学的虚拟情景，进行协作活动从而实现某种意义的建构过程[3]。
2教学模式的设计
信息检索课程网络教学系统的设计必须服从信息素质教育的要求。研究信息检索课程教学模式，可以更好地设计人性化的系统，而一个实用的系统可以支持多种教学模式。
2.1系统的“三阶段” 教学模式
高校信息检索教育按用户知识层次可分为“三阶段”:①大学新生的“导向阶段”;②三、四年级学生的“入门阶段”;③研究生和未受过信息检索与利用知识系统培训的教师的“高级阶段”。因此一个完整的系统应该针对“三阶段”的不同要求而分别进行不同的设计。“导向阶段”侧重于信息检索知识的扫盲，如图书馆文献资源、网络信息资源、书目以及联合目录的使用简介等；“入门阶段”要求详细设计，内容丰富，包括各种载体、各种类型信息资源的检索与利用以及各种教学案例示范；“高级阶段”侧重于研究型的信息检索、信息分析，例如论文开题、课题立项、成果鉴定等检索利用等。
2.2系统的三种网络教学模式
系统可以设计成三种网络教学模式，即个性化教学模式、协作型学习模式以及教师辅导模式。
个性化教学模式是指在学习过程中根据学习对象的学科专业、学习进度和对知识点掌握牢固程度的不同，给出相应学习策略、学习进度、学习内容的教学模式。与其它课程不同的是，根据用户学科专业和信息资源类型的不同，信息检索可以分为理工类信息检索、生物医学信息检索、社会科学信息检索等。系统可以通过设计各学科的在线学习资料浏览、课件资源下载和在线练习等功能来实现。
协作型学习模式是指为多个学生提供对同一问题用不同观点进行观察比较、分析、讨论、综合的机会，从而构造一个让学生们协作解决问题的学习环境。主要以WWW技术设计网络虚拟咨询台、在线论坛和聊天室等方式来实现。如可在论坛中一些典型的检索案例、检索策略等问题，以供讨论。
教师辅导模式：对于网上学习，虽然没有教师面对面的解释，但是可以为学生提供答疑解惑的环境。设计网络虚拟咨询平台，学生可以随时提出不懂的问题，教师随时答疑，问题和答案可以同时显示。这是一个开放平台，其他信息检索爱好者和图书馆读者都可以浏览、提问。
3系统总体结构与功能
信息检索课在我国高校是一门基础和工具课，是学生信息素质教育的重要途径，但各个高校对这门课程的定位既有必修也有选修，而且考虑到“三阶段” 教学的不同要求，我们把系统的开放性作为系统设计的首要目标。校园网上的用户不需要注册和登录，随时可进入网站，使用系统的公共教学资源进行视频浏览、课件下载、网上提问等自主学习。用户免费注册与登录系统后，还可以进行习题练习、自适应模拟测试等[4]。经过实地考察和大量资料研究，我们以科学的理论为指导，在确立了先进的教学模式的基础上，基于软件工程理论与方法，设计了4个子系统：管理子系统、公共教学子系统、学生子系统和教师子系统。
3.1管理子系统
信息检索管理子系统为管理员提供了一个专门的管理平台。在该平台中，只有管理员可以对班级、教师信息以及数据库备份信息进行维护和更新。子系统包括以下3个模块：
教师信息模块：添加、修改和删除教师名单及个人信息，并分配教师一定的权限。
班级管理模块：管理教师带班信息，信息检索课是全校的基础工具课，因此应包括院系名称、班级编号、班级名称以及带班情况等。
数据备份模块：进行数据库系统的安全备份。
3.2公共教学子系统
多数网络教学系统是封闭式的，系统资源只提供给内部教学使用。而信息素质的培养是一个普及型的教育，只有全民实施开放式教育，才能更有效地提高人们的信息素质。因此我们专门设计了公共教学子系统，实现了网上信息素质教育资源的免费共享。该公共教学子系统为开放式平台，用户通过校园网即可随时使用。该子系统设计了6个模块：用户注册、学科资源导航库、知识库、互动教学空间、课程指南、信息公告。该子系统的结构功能如图1所示。
图1 公共教学子系统结构功能
用户注册模块：提供教师和学生注册、登录和修改密码的功能，并分配不同的权限。
学科导航库模块：以学科为轴心对Internet上的相关学术信息资源进行搜集、评价、分类标引、组织、整序，链接源信息，提供网络学科信息资源导引和检索线索导航。本模块目前已经完成我校两个国家重点学科――食品科学和发酵工程网络信息导航库的建设。
知识库模块：把信息资源利用中常见问题、信息检索基本常识、常用信息检索技术和检索策略汇集，输入SQL Server数据库。所建立的知识库具有浏览和检索两种功能。
互动教学空间模块：提供在学生与学生之间、学生与教师之间进行实时或非实时的交互式学习教学活动。该模块提供FAQ、E-mail提问、在线提问、教师答疑、实时交流、网络论坛6种教学功能。针对学生的提问，教师可定期在网页上公布FAQ，即常见问题及教师的解答；每位教师的E-mail信箱都公开在网页上，学生可以将问题以E-mail形式发送给教师，教师通过E-mail回答问题；在线提问是学生通过Web Form提交问题，教师每天定期在网页上答复；通过公布教师的QQ号或MSN地址，学生就可以和教师在网上实时交流；建立一个信息检索课程专用QQ群，学生只要加入群，就可以实现群内师生之间、学生与学生之间的网上实时交流；在论坛中动态地一些典型的检索案例、检索策略等问题，可以促进学生讨论，激发他们对信息检索课的学习兴趣。
课程指南模块：介绍信息检索课程学习的主要内容、学习要求、教学方式、教学大纲、教学重点、学习进度以及任课教师的简要介绍等。
信息公告模块：教学的各种最新信息。
通过该平台，学生和其他网络用户都可以方便地登录到系统，在线浏览多媒体教学课件、下载课件、进行视频点播，还可以在线浏览和下载练习题和教学案例以及进行模拟测试。
3.3学生子系统
学生子系统为学生提供个性化学习环境。学生登录到该系统后，可以根据系统的导航机制，浏览课程内容，根据自身的学习状况下载课件。学习完成后，学生可以参加虚拟考场、在线练习或自适应考试，通过模拟答题查看自己知识薄弱点，巩固自己的学习效果，调整学习策略。子系统包括5个模块，功能结构如图2所示。
图2 学生子系统结构功能
多媒体教室模块：在近三年《信息检索》课程建设成果的基础上，我们采用DreamweaverMX，FireworksMX和FlashMX软件以及超链接技术，采用章节式目录结构，制作了理工和文科两套网页式动态教学课件，在本教学平台上。用户可在网上在线浏览、下载课件及视频播放课件等。
题库模块：习题按照章节进行整序，包括单元练习、阶段测试题、答案内容，题型包括判断题、选择题、概念题与问答题等。根据我校学科设置的特点，题库按照理工、生物化学、社会科学三大学科建库。教学案例库汇集了我们多年信息检索教学的典型案例，如863课题立项、成果鉴定、查新检索实例等。
在线作业模块：可以查询学生己经完成和待完成的作业，点击已经完成的作业名称可以查到授课教师给出当次作业的评分，点击未完成作业名称即进入作业提交界面，学生就可以进行答题。完成之后，提交作业。
虚拟考场：提供自动组卷、选题、计时和计分等功能。
教学质量评估：该模块有利于促进教与学的质量，以往的信息检索教学系统大都没有设计此功能。系统自动对各班级学生的考试情况、考分进行统计与分析。通过各种提问式、反馈式网上调查，学生可以给教师评分，对教学评估，以利于教师改进不足，调整教学策略，补充新内容等。学生在这里可查询自己在学习过程中的动态情况及老师的点评，作业成绩、考试成绩等相关信息。
3.4教师子系统
教师子系统为教师提供了教学信息、作业管理、学生管理和教学资料共享的平台。教师可以对学生在学习中提出的问题进行管理，包括回答问题、删除冗余问题以及对问题进行分类，以便于学生查询。另外，该系统允许教师进行对所授课程题库的维护和更新，查询、统计分析学生考试成绩，并掌握学生知识欠缺处，调整教学进度与内容等。该子系统设计了6个模块，功能结构如图3所示。
图3 教师子系统结构功能
教学管理：提供录入信息检索课程教学大纲、课程安排、实习安排，可对教案内容的相应部分进行增删和修改。
出题与阅卷：提供作业添加修改、作业批改、试卷添加修改、试卷评阅四个主要功能。系统允许教师远程操作，减少教师因家庭学校间路途遥远而导致疲劳。
题库管理：教师进入试题录入工作区进行录入，并存入题库。教师还可以根据信息检索教学的需要，选择试卷中某些题目进行修改、替换和删除，以便不断丰富题库内容。
学生管理：提供对任课教师所辖班级学生信息的管理功能。
教师答疑：针对以往教学系统师生交互功能的不足，本系统开发了网上虚拟咨询与答疑功能，提供教师的QQ号或MSN地址，建立信息检索QQ群，实现了网上实时交互。学生可以随时通过网络向老师提问，老师随时对学生的问题进行解答，答案显示在咨询问题之后，并存入系统后台数据库。
资源库管理：提供教师对网络教学资源如多媒体课件、信息检索知识库、导航库信息的上传、修改和删除等功能。多媒体课件的好坏直接影响教学效果。课件应充分体现科学的教育思想，成功的教学经验，灵活的教学形式，并结合多媒体技术的优点，使原本局限于黑板、粉笔的枯燥讲解变成生动的演示；课件的内容应该突出设计课程的重点――课题检索实例，便于学生理解和上机实习；另外，也可借助一些数字录像、录音设备，摄录一些有经验的老师的授课录像和录音，用多媒体软件制成avi文件，供学生点播观看。
4系统的特点
4.1关键技术
与传统的教学系统采用C/S结构不同，本系统基于B/S三层体系结构构建，可节省硬件资源，达到网络共享目的。在 Framework环境下开发，应用服务器采用Windows 2000 Server，数据库服务器采用Microsoft SQL Server 2000。
考虑到微软的。NET技术比较成熟，且具有面向对象设计与编程等很多优点，因此本系统采用。NET技术；数据库是整个系统的中心和关键所在，系统中所涉及的各种信息都来自于后台数据库，系统对各种信息的处理结果也都存储于后台数据库中。本系统连接到数据库Microsoft SQL Server 2000，使用SQL Connection对象，并通过用连接池(Connection Poo1)来反复地使用数据库的连接[5];是ADO的下一代， 它使用XML为核心，使用“无连接传输模式”访问数据源。当用户访问数据源时，无须经过冗长的连接操作和锁定连接对象，会将数据源的数据读入DataSet(数据集)对象，每个用户都拥有专属的DataSet(数据集)对象，再将专属的DataSet(数据集)对象连接到DataList控件。因此，通过技术的核心――实现对后台数据库的操作，有利于系统的安全性[6];系统中的交互式网页制作主要使用Dreamweaver和Frontpage软件，多媒体课件制作利用Flash、Authorware和Powerpoint等软件完成，并采用了嵌入技术，使网页式课件具有动态播放和立体演示的效果。
4.2使用特点
信息检索课程网络教学系统由于采用了最新的WWW信息技术研制开发，除了具有普通网络教学系统具有的安全性、可维护性等特点以外，在开放使用、资源共享、教学交互以及教学课件和内容的动态性等方面，具有显著的特点。
开放性。学习信息检索课程的学生可以不受时空限制，只要通过网络就可以远程或在局域网登录网站学到自己需要的知识。这种开放性的教学环境和教学方式能激发学生学习的自主性和能动性。
共享性。本系统设计了公共教学平台，除本校学生外，其他教学科研人员和信息检索爱好者均可通过校园网方便地登录到网站，在线浏览多媒体教学课件、下载课件、进行视频点播，还可在线浏览和下载练习题和教学案例以及进行模拟测试，为全民信息素质教育提供了一个实用的基础平台。
交互性。提供了网上虚拟咨询平台、“个性化”、“协作型”交互式学习空间，信息检索学生可通过聊天室、Web Form、E-mail、在线论坛等实现与教师和同学之间的交互。
动态性。采用了动态Web与多媒体技术，信息检索网页式课件具有动态播放和立体演示的效果。由于网络课件不仅实时，而且是动态的，教师可以根据文献资源和信息检索方法的情况，及时补充、增加实用和新颖的教学内容，及时修改、调整教学方法，可以充分发挥网络教学的优势和作用[7]。
5结语
从目前本系统的部分功能模块投入我校信息检索课程教学实践的情况来看，系统在一定程度上解决了我校信息检索课程师资力量不够的问题，而且由于实现了网络教学资源的共享，因而极大地减轻了教师的教学压力。学生除了随堂学习以外，可通过网络系统和网络课件自主式学习，实现了个性化教学。信息检索课程教师与图书馆咨询馆员建立了良好的协作机制，及时在线回答咨询平台上学生的提问，定期搜集和维护学科导航库和信息检索知识库。教师利用网络平台及时更新“三阶段”教学内容，提供最新的多媒体课件下载，随时最新教学案例和教学信息，有效地提高了我校“三阶段”信息素质教育的教学效果，得到了教学专家的肯定。测试题库和在线测试系统，并发测试学生达到100人以上也未出现问题。但系统仍存在一些问题需要解决，例如网络带宽不够时，在线教学视频和音频信息的传输问题；自动组卷还不理想，信息检索知识库的智能化等还有待研究。我们只有不断追随信息资源和信息技术的发展，对本系统不断地更新、改进和完善，才能充分发挥其提高高校学生信息意识和创新意识的重要作用。
参考文献：
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网络课程的教学设计 篇七
作为一门综合性的新学科，网络空间安全覆盖物理层、网络层、数据层等多个层面的问题[1]。网络安全信息化领导小组于2014年2月正式成立[2]，表明网络空间安全人才的培养迫在眉睫。2015年6月，教育部批示在工学中设立网络空间安全一级学科，学科代码为0839[3]。2016年6月，中央网信办《关于加强网络安全学科建设和人才培养的意见》（中网办发文[2016]4号）文件[4]，至此国家对网络空间安全人才培养的重要性和需求也提升至一个崭新的层面。
1 网络空间安全的教学体系
网络空间安全是一门交叉性学科，融合了数学、信息论、计算复杂理论、控制论、系统论、认知科学、博弈论、管理学、法学等学科知识，其研究内容不仅涉及非传统网络安全理论与技术，如网络安全、网络攻防、网络安全的管理、信息安全等，还囊括网络应用的安全，如数据的恢复与取证、舆情分析、工程系统和物联网安全等。与其他学科相比，网络空间安全不仅采用理论分析、实验验证、技术实现等常规手段，还采用逆向分析等技术，从攻方和守方两个不同的角度分析当前网络空间安全所面临的威胁[5]。网络空间安全的教学体系框架如图1所示。
2 课程改革的发展与建设
2.1 课程体系教学改革
现有的网络安全或信息安全教学体系分为两种，一种是传统课堂教学模式，另一种是互联网在线教学。传统课堂教学模式可以实现良好的师生互动，但是授课内容大都是授课教师拟定，学生不能根据自身喜好、知识水平、技术能力等实际情况选择适合自己的课程。基于互联网的在线教学虽然解决了学习地域以及时间受限的问题，但是还存在缺少互动实践环节、不能及时巩固练习及反馈学习内容的问题。针对两种教学模式的固有缺点，结合网络空间安全的学习更需要可知、可感和可实践的特点，教师可尝试设计网络空间安全课程的实践教学模式，涵盖可实施性的应用教学案例，满足更轻量、更丰富且更自由的新型学习理念，提高学生的创新能力与实践能力。
2.2 实践教学课程建设
网络空间安全实践教学设计采用层层深入各个知识点、关键技术的原理演示与课后练习实践等多种教学模式，课程设计要能够理清网络空间安全学科涉及的各个主要教学内容，融合网络空间安全、网络安全和信息安全相互之间的联系和区别。
实践教学的内容设计涵盖了学习者所需要的大部分重难点知识体系。学生既可以通过实践教学系统搭建仿真环境自主学习，又可以点播、跟踪指导教师授课视频进行学习，不断强化学习者对网络空间安全的整体规划意识。这个整体规划意识是网络空间安全、网络安全、信息安全相互之间的联系，三者之间存在相互区别又相互促进的关系。
每节课都提供详细的PPT教案与教学视频供学生学习，课程涵盖基本的知识量且在完成规定的授课学时后，还将课程进行深度与广度的拓展，如挖掘应用技术和国内外网络空间安全领域发展的最新进展，不仅为学生提供充足的、具有自主性的学习资源，还可为教师提供一次学习提高的机会。课程中除了知识讲解，还需设定学生提出问题并布置作业的模块。完善建设中的实践教学系统如图2和图3所示。
3 实践教学体系结构
文献[6]提出 “一个通过规则管理的虚拟的空间，这种空间称为‘网络空间’。网络空间的安全涉及设备层、系统层、数据层和应用层这四大层面上的问题，这是网络空间安全概念的初步定义。教学内容建设是课程建设的核心，综合考虑教学内容的可实践性、可扩展性、综合完备性等方面因素之后，我们利用网络自主学习的整体性原则，把网络空间安全课程的教学内容划分为设备安全、系统安全、数据安全和应用安全4个部分，每一部分重视和强化实践与实验环节，强调学生自学能力，以激发学生独立思考的思维。实践教学内容见表1。实践教学内容体系框架如图4所示。
4 实践教学任务规划
4.1 教学规划
综合表1和图4，具体的教学任务安排如下。
（1）设备安全：①防火墙建设与保护，如Linux防火墙配置、事件审计、状态检测等；②入侵异常检测，如HIDS部署实验、入侵行为检测实验、异常行为检测等；③容灾数据安全备份，如NAS存储、Linux RAID实验、IP SAN存储管理等；④通信安全，如语言保密通信实验、MAP信息安全传输、认证实验等；⑤服务器安全，如Linux日志管理、远程桌面安全配置、Windows网络管理等；⑥无线保护，如无线组测试、WEP密码破解测试、WPA配置测试等。
（2）系统安全：①操作系统安全，如Web安全配置、Linux用户管理、FTP服务安全配置等；②数据库安全保障，如MYSQL与SQLServer的安全审计、数据的安全备份与恢复等；③身份认证，如动态口令认证系统实验、人脸识别与检测编程实验等；④安全审计等，如文件事件审查、网络事件审查、主机监控实验等。
（3）数据安全：①密码学及应用，如密码学、PKI、PMI等；②密码破解，如Linux密码破解、Win密码破解、远程密码破解等；③信息防护，如图像信息和音频信息的隐藏与加密实验等。
（4）应用安全：①计算机病毒，如脚本病毒实验、木马攻击实验、PE型病毒实验等；②网络扫描与嗅探，如网络连通实验、路由信息探测实验、网络嗅探实验等；③逆向工程，如Aspck加壳、 Aspack反汇编分析、逆向工程高级实验等；④网络欺骗，如ARP_DNS欺骗实验、MAC地址欺骗实验、DOS攻击实验等；⑤缓冲区溢出，如缓冲区溢出初等级实验、缓冲区溢出中等级实验等。
4.2 实施路径
实施路径涉及教学内容的安排、教学大纲的撰写、实验验证与仿真、原理演示、实验步骤、复习讨论等方面，每一章节内容的路径设计如图5所示。
网络空间安全实践教学系统的设计具有以下4个方面的特点：①云部署，课程资源包部署于云端，可随时随地开展学习和分享；②进度掌控，随时掌握学习进度情况，通过作业了解学习效果；③断点保存，保存实验进度，分阶段完成课程；④灵活扩展，教师可灵活定制和调整课程，系统可灵活扩展和完善。
围绕网络空间安全学科，探索高校计算机专业在此领域的课程建设和教学改革，建成一个高质量、可共享的课程体系和培养方案，课程的建设成果将开源开放。
网络课程设计 篇八
关键词关键词：学习活动设计；网络课程；教学设计理论
中图分类号：G432文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011017802
0引言
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用科学，是教育技术学领域中很重要的一个分支。随着教学设计理论的探索和发展，以学习活动为中心的教学设〔shubaoc.com〕计思想逐渐走进理论研究和教学实践领域。
以学习活动为中心的教学设计模式以活动的形式开展教学，通过在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、实践、思考、探索为目的。以活动为中心是未来网络课程设计理念的发展趋势，而且按照网络教育的实际需要，网络课程建设将会采用“以学习活动”为中心的思想组织和开发网络课程。另外，以活动为中心的网络课程设计鼓励学习者在真实的学习情境中展开学习活动并进行多样化的选择，它还有利于学习者个性化特征的表现。网络自主话语权促使学习者尊从自我并实现学习者的自我价值，也促使学习者尊重“他人的他性”，而网络课程环境下快捷的信息自由，可以促进学习者及时地展现自己的独特性和首创性。
1以学习活动为中心的教学设计理论
按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用，站在学习者的角度看，这种相互作用即是学习活动。以学习活动为中心的教学设计应该让学习者处于主体地位，给学习者提供学习情景，让学生在活动中学习、发展，这样学习者才能真正从事有意义学习。以学习活动为中心进行教学设计其成功的关键因素在于活动的质量，而学习活动设计中任务设计是最关键的也是最困难的，因为任务与学习目标具有直接的内在联系。
张贵芹认为，以活动为中心的设计将初级知识学习与高级知识学习有机地整合到了一起，以能力生成类活动为主，将意义建构类活动融合进来，学生为解决问题而获取知识（意义建构），反过来，又应用知识来解决问题（能力生成），高层次思维能力与自主学习能力藉此过程而得到和谐统一的发展。设计方案自始至终让学生通过学习活动来掌握知识、技能培养各种思维能力。
杨开城（2005）在《以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索》一书中提到，“以学习活动为中心的教学设计理论将学习活动作为组成教学系统的基本单元，采用二维目标模型分析知识技能领域的目标，采用学生模型分析学习者特征，采用知识建模分析法分析学习内容，利用9种微观任务组合设计学习活动的任务，同时利用12要素学习动力设计模型以及知识网络图变形法来辅助设计学习活动。”
2网络课程学习活动设计策略与形式
网络课程其实不是传统课堂的电子搬家，传统课堂缺乏交互性和参与性，而网络课程能够利用网络技术来促进在线学习，使得学习是有趣的、交互的、有目的的以及有意义的。这种在线学习活动利用在线技术，如聊天室、讨论区、电子邮件等来促进学习者在与课程学习目标相关的练习中主动参与，就像在传统课堂运用一些活动和游戏一样，设计者和教师也会运用在线学习活动来完成一系列的教学目标，比如：将一个学习者介绍给另一个学习者，共享学习经验、小组学习的意义、增强学生的参与，或是鼓励学习者通过此课程发展建设性的网络关系。
2.1学习活动设计策略
通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼，发现其中适用于在线学习活动设计的策略主要有成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角色分解策略和进度控制策略＼[8＼]。
（1）成果适应策略。成果适应策略，是解决任务类型合理选择的直接方法；其目标在于选择适合预期成果的任务，其主要运用于个体知识及协作知识建构活动的任务选取。通过所设计的任务类型支持成果与学习活动预定成果间的关系对比，从而确定选择的任务类型。
（2）接近真实策略。接近真实策略，即所设计的任务和场景需无限接近学习者的“真实情境”。特别是结果复杂的活动的设计，要接近学习者的最基本需求，也就是实际需求。依据学习者的不同特性，设计合理的任务，以适应其学习要求，从而激发起学习动机。在对学习者特征分析的基础上，设计相应的符合其学习要求的“真实性”学习场景和学习任务。学习任务不仅可以用真实的生活情境，也可以模拟真实的任务环境，或者创造一个完成学习任务的机会即可。
（3）目标渐进策略。目标渐进策略，是先易后难逐层实现预期效果的分层方法，它是根据任务的难易程度分类的。网络课程学习活动中，教师一般都是由简到繁、由浅入深、由易到难、前后相连层层递进来设计任务的，从而形成由低到高的一种递进式的学习任务形式，最后再由高级任务涵盖初级任务。同时，任务要有层次感，需循序渐进，既能满足不同能力的学习者，又能满足各个不同阶段的需求；同时要避免在同一水平上的机械重复，不然，在面对任务时学习者很容易产生厌烦感。目标渐进策略的实现通常采用以下两种方式：一是由辅导老师示范如何完成任务的方法，给学习者提供一个过程定向支持；二是提供任务工作清单，让学习者根据清单指示来完成问题的推理和解决，从而感知其过程。
（4）角色分解策略。角色分解策略是指不仅仅要学习设计者的角色，更需要设计课程辅导教师在各个活动中的角色。Mclsaac曾指出，教师的角色是指导者或督促者，而不是停留在过去的只是传输者，在网络课程中教师通过创造一个相对自由的学习环境，使得学习者意识到自我存在。从而避免了学习者的孤立感，因此得到的是不同个体一定数量的反馈。
（5）进度控制策略。 能帮助学习者在学习活动中进行时间管理的手段就是进度控制策略。在辅导和设计中，要想使得学习者逐步实现学习结果的话，就必须要注意不能控制学习者，限制其主动性的发挥，所做的是控制其学习过程。
2.2学习活动设计形式
学习活动展现了学习目标的具体实现步骤、学习策略的具体运用和学习过程的具体安排。因此在设计时要把课程标准、教育技术标准、教学内容以及学生的特征相对照，统一安排在教学活动中。学习活动的设计可以采用以下几种形式＼[10＼]：
（1）以学习活动过程为线索的学习活动设计。这种学习活动的设计以活动过程为线索，学习活动的顺序可以以时间的先后为序，也可以以活动内容的相关性或难易程度为序。在每一项活动的设计中，学习内容都要和相关的课程标准、教育技术标准相对应。
（2）以学生教育技术标准（SETC S）中各学段学生的绩效指标为线索的学习活动设计。学习活动的设计以中国学生教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索，学习活动的安排不仅要促进学科知识和技能的习得以及能力的发展，还要促进学生信息技术素养的提高。在每一项活动的设计中，学习内容都要和相关的课程标准、教育技术标准相对应。
（3）以多元智能为线索的学习活动设计。学习活动的设计以多元智能为线索，活动的内容应该能够促进学生各项智能的发展。在每一项活动的设计中，学习内容都要和学生的各项智能以及相关的课程标准、教育技术标准相对应。
3学习活动设计应注意的问题
网络课程设计 篇九
近两年来，我系邀请了一些知名IT企业人员来校进行课程设计指导，其中，先后两次邀请了长沙“蓝狐网络技术培训中心”人员来校协助指导2007级、2008级网络工程专业学生“计算机网络工程”课程设计，公司派来了项目经理和技术人员，与我系的任课教师一起进行为期2周的课程设计指导工作。课程设计以“CDIO”（Conceive构思、Design设计、Implement实施、Operate运作）工程教育理念为指导[2]，主要包括以下三个环节：课程设计题目的确定、课程设计的教学过程和课程设计的成绩评定。课程设计题目的确定。随着网络技术的发展，计算机网络工程课的内容不断更新和完善，内容很“泛”，且与其他课交叉的内容较多，不同的教材其内容大不一样[3-5]。我们目前使用的是石炎生主编、电子工业出版社出版的《计算机网络工程实用教程》（第2版）。
在选题时我们重点考虑了以下几方面：一是要体现“目标性”，从网络工程专业的培养目标上整体考虑该课程要培养学生哪些素质和能力；二是要体现“工程性”，计算机网络工程是名副其实的工程性质的课程，是需要在实验室动手操作的；三是要体现“可行性”，包括实验条件的可行性和学生知识能力的可行性；四是要体现“自主性”，对课程设计题目教师只划定一个大致框架，要求学生自主确定设计题目。最后，我们确定此次课程设计的主题是“XX公司/学校网络设计方案”，可以是一个校园网设计，也可以是一个企业网的设计。要完成该课题的设计任务需要综合运用所学的计算机网络原理知识和计算机网络工程知识，如网络需求分析、网络规划、设备选型、交换机/路由器的配置、网络安全、网络管理等。课程设计的教学过程。计算机网络工程课程设计教学过程包括选题、专题讲座、项目实验、规划方案撰写、答辩等几个环节。（在确定选题后，由公司人员进行5个专题讲座，每个讲座3~4课时，内容包括：①网络技术行业分析与企业网络规划，②企业远程接入网络解决方案，③企业分支本地网络解决方案，④企业总部本地网络解决方案，⑤广域网数据链路层协议HDLC与PPP。每一讲均有精致的PPT，图文并茂，站在企业的角度讲解，介绍大量工作经验和案例，传播企业文化。专题讲座并非理论课的重复，而是进一步扩展了教材内容，更加贴近社会实际，学生听了之后收获很大，初步了解了公司在做什么，社会需要什么样的人才，进而知道自己应该具备什么样的知识结构和能力素质。
（每一专题讲座之后，要进行1~2个项目实验。蓝狐网络技术培训中心结合实际编写了较详细的网络工程实验指南，还开发了用于实验的模拟器。每一专题讲座之后，需要在模拟器上完成1~2个项目实验，如“小型企业局域网项目实验”、“企业分支局域网项目实验”、“企业总部局域网项目实验”、“小型企业广域网项目实验”、“小型企业网OSPF项目实验”、“企业网Internet接入与NAT项目实验”等[6]。所有实验（包括模拟实验和真实实验）全部安排在网络工程实验室进行。学生可以在实验室的电脑上做模拟实验，也可以用真实的网络设备来做实验。在实验时我们加强了实验指导力量，公司技术人员和任课教师、实验教师一起来指导实验，保证了实验效果。如果课堂上没有完成实验任务或者需要巩固实验内容，学生还可以回寝室在自己的电脑上安装模拟器，继续做实验。（学生完成专题项目实验后，基本上掌握了构建企业网的技术要领，可以进行网络方案设计了。教师给学生提供几个网络设计案例参考，并简述其基本框架，使学生明了设计方案从结构上应包含哪些模块。我们按学号顺序分组，每4人一组，按学号顺序分组可避免成绩优秀的学生集中在几个组而成绩差的集中在另几个组。
设计方案完成后，学生需要进行公开答辩，4位同学分别扮演不同的角色，以模拟网络公司的形式设计一个网络规划竞标方案，并设“总经理”、“售前工程师”、“项目经理/技术总监”和“售后工程师”4个角色，每个同学扮演一个角色在讲台上演讲，并现场回答提问。学生充当上述角色时感到兴奋且有压力。他们积极性非常高，小组人员既分工又合作；既发挥各自的聪明才智，又发挥集体的力量，共同攻克难关，认认真真讨论技术要点，加班加点写设计方案。（方案初稿形成后，指导教师进行审阅，经反复修改后打印成册，参加课程设计答辩。每个小组答辩时间在20分钟以内，均要做好答辩PPT，4个人分别扮演不同的角色陈述各自的内容，并现场回答答辩组的提问，评委根据答辩情况给出答辩成绩。课程设计的成绩评定。课程设计的成绩是根据出勤、实验和规划方案撰写及答辩情况综合评定的。其中出勤占30%，实验情况占30%，网络规划方案的撰写及答辩情况占40%。成绩评定客观合理，较好地反映了学生课程设计的情况。
基于校企联合的计算机网络工程课程
设计的特色上面是我校基于校企联合的计算机网络工程课程设计的一些做法，从两届课程设计的实施过程来看，它体现了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企联合”和“虚实结合”，“一作”是指“小组协作”，“一演”是指“角色扮演”。校企联合，互利多赢。我系已在多门课程中实施校企联合式的课程设计，并取得了很好的效果。高校必须紧跟社会需求，请IT行业的公司来校指导课程设计，以达到校企双方多赢的目的。首先，它确保了课程设计的质量，切切实实使学生的知识、能力和素质得到提升，这是我们开展校企联合式课程设计的初衷。其次，学生足不出门就了解到IT行业的行情，了解项目开发的最新技术，从而能早一点看到自己存在的差距，明确该往哪些方面去努力。第三，高校教师有高学历高职称，但不一定有高技能。对于地方本科院校来说，需要一批“双师型”（“教师”和“工程师”）师资，像网络工程这样的工程型专业，需要教师具有工程能力，我们通过“走出去，请进来”提高这种能力。
#p#分页标题#e# 请企业人员协助指导课程设计也可以帮助我们的教师了解行情，改进教法，提高项目开发能力。第四，公司派人协助指导大学课程设计是一次宣传自己公司的好机会，公司可以物色优秀学生，也可以吸引学生去公司实习实训，带动经济效益。虚实结合，实验为本。计算机网络工程课程设计需要一个良好的实验环境。建一个中档次的网络工程实验室一般需要40~60万元，而且台件数受经费的限制不会太多。进行网络工程课程设计，需要用到大量的网络设备，建设多个网络工程实验室成本高。为此，我们通常采取“虚实结合”的办法来解决，“虚”是指用仿真软件来进行虚拟实验，“实”就是用真实设备来进行真实实验，两者结合可以构建出良好的实验环境。通过“虚”来解决台件数不够的问题，节约投资成本；通过“实”来解决一个真实可信的问题，使学生眼见为实。如Cisco公司的PacketTracer是一个很好仿真软件[7]。蓝狐网络技术培训中心也开发了一款很优秀的虚拟软件，在课程设计时我们用这款虚拟软件进行了专题项目实验，效果很好，由此构成的虚实结合的网络实验环境为课程设计的顺利开展创造了良好的条件。
小组协作，共同攻关。前面讲到，计算机网络工程课程设计是分组进行的，按学号顺序每4人一组，每组一个设计课题。小组同学之间共同探讨、取长补短，共同攻克难关。IT行业本身需要团队协作精神，而这种协作的机会在平时的学习中是不多的。课程设计的任务比较艰巨，要解决的问题比较多，需要小组成员一起协作，与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于同学们健康情感的形成。从实施效果看，小组成员之间团结友爱，互相帮助，确实营造出了一种良好的协作学习的氛围。特别是平时学习积极性不高的同学，在课程设计中不甘示弱，热情高涨，以一种崭新的姿态参与课程设计。角色扮演，各显神通。课程设计结束时需要进行答辩，答辩时每个同学将扮演不同的角色，小组成员需要全程参与方案的形成过程，并从不同的角度进行讲解。“总经理”、“售前工程师”、“项目经理/技术总监”和“售后工程师”4个角色，小组成员可以“因人择岗”，选择一个更适合自己的角色，以便充分发挥各自的潜能。实践表明，尽管各组成员素质参差不齐，但每位同学都表现得相当突出，尽情施展自己的才华，过了一把“总经理瘾”,尝了一次“工程师味”，也长一次见识。
网络课程设计 篇十
【关键词】高职 计算机网络课程 设计
一、课程的性质与课程任务
这门课程是我校计算机网络技术和相关专业的基础课程，主要培养学生面向网络管理员岗位的职业能力和素质，是一门面向职业岗位的专业基础类课程。为后续的网络工程调试以及相关的课程做前期的引导和铺垫。课程任务是通过本门课程的学习让学生对计算机网络基本理论知识和实践应用技能和计算机网络体系结构有一个完整的学习和认识过程，培养学生作为网络管理员所具备的网络组建、网络管理、网络应用等相关的综合性质。
二、项目引领任务驱动贯穿整个教学过程，多种教学方法互补
（一）应用多媒体的教学手段，理实一体化实施项目教学
课程由最基本的计算机双机互联对等网组建、星型网络的组建等项目组成，同学们在网络组建的过程中学到了计算机网络的组建技术，实现了学习目标，在教学的过程中，教师应用多媒体的教学手段讲解基本网络的组建过程和一般网络知识，教师讲解结束，用演示法把网络的组建过程呈现给同学，学生经过听、看知道网络的组建程序。利用理论实训一体化的方式进行项目制作，学生在项目组建的过程中，实现职业技能的积累。
（二）课堂教学以引导法、演示法、和讨论法相结合的方式进行
引导法：从实际问题入手，导入课程内容，启发学生进行思考，把以教为重心转移到以学为重心，使“主导”与“主体”有机结合，由学知识为重心转移到以培养能力为重心。
演示法：计算机网络课程全部采用多媒体课件教学，充分利用多媒体教学的直观、易懂和信息量大的效果。通过演示如CSMA/CD的原理、令牌环和FDDI的工作过程与不同、以太网交换机MAC的学习过程等FLASH，90%以上的学生反映：原本很抽象的知识变得很容易理解和掌握。
（三）任务驱动教学方法
对于实践性操作强的教学内容，可以先向学生布置操作任务，由学生在完成项目任务的过程中发现问题，例如小型网络的组建，把学生在组网的过程中遇到的问题总结起来，集中讲解，可达到事半功倍的教学效果。
（四）采用现场教学法
通过参观校园网和网络机房，使学生对计算机网络首先有个感性认识，使学生学习网络知识、原理从身边实际的网络开始，提高他们的学习兴趣和求知欲。充分利用网络实训室，业余时间延长开放时间，开展形式多样的课外辅导班，举办各种网络技能竞赛，加大对学生实践能力的培养力度。学生通过各种网络认证证书率接近95%以上。
（五）以赛促学法
本课程组每年都组织计算机网络知识竞赛，通过形式多样，丰富多彩的学生竞赛活动，促进了学生主动学习本课程有关知识，加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学生的学习兴趣。
三、实践性教学的设计思想与效果
本课程的实践性教学环节包括：实验课、撰写学习报告等。通过这些实践环节的训练，使学生加深对网络原理的理解，巩固课堂教学内容，初步掌握组建局域网的主要技术环节和操作方法。 课程的实验是以小组的形式进行，从而培养了学生的合作协调能力，让学生认识到合作的重要，为后续课程的实践教学打下基础。课程结构项目化，理论实践一体化 本课程由多个项目组成，由浅入深，紧扣网络组网技术的发展逐步展开。应用理实一体化的教学方式，学生在教师讲解、演示后进行实际网络的组建，通过各种计算机网络的组建，学生在学会网络搭建的同时，逐步掌握计算机网络的有关知识，综合培养学生的职业素质。项目根据岗位需求变化、教学实际情况可以灵活组合、动态调整。课程内容根据网络技术发展不断更新。教学过程展示学生的实习成就，充分调动了学生的学习主动性和积极性。学生在学完本课程后，能全面了解掌握网络知识和基本组网技能，到达培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。
四、作业、考试等改革举措
（一）作业的改革举措
作业形式中，不仅有传统的书面的回答问题式的作业，也有课题式的作业。课题式作业有些是教师指定的课题，有些是学生自行选择的课题；有些是需要学生单独完成的，有些是需要学生组成小组完成的；有些是以报告的形式完成的，有些是以作品形式完成的。在这个过程中，既锻炼的学生分析问题解决问题的能力，也锻炼了学生的合作和处世能力，还锻炼了学生的文字组织能力。
（二）考试的改革举措
摒弃传统的基于理论教学的全笔试考试模式，确立实践性环节的考核办法，形成性考核和期末每人一题的开卷操作结合。具体的措施有：
实践与理论结合。也就是说既要有以测试认知水平为主的知识考试，又要有以考核动作技能为主的操作考试。
仿真与现场结合。也就是说既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试。例如我们将学生在实际工作岗位的实训成绩也计入考核范围。
结果与过程结合。也就是说既要有正常的工作过程的考试，重视结果的正确性，又要有以发现故障、排除故障为目的的考试，重视过程的完整性。
老师与学生结合。也就是说实训考核和平时作业的成绩由教师评价和学生之间评价结合进行，变传统的教师主导为师生共评。例如在实训和平时作业中有需要学生组成小组共同完成的项目，那么在这个过程中每个学生不可能单枪匹马地工作，必须具有团队协作精神。这就一改传统教育中学生听课、实验、考试几乎都是独立完成，缺乏合作精神的培养的弊端。在项目结束后小组内的学生进行互评，然后老师也进行相应的评定，最终两项结合给出每个学生的成绩，这样可以更为客观地测量出学生能力的实际水平和完成实际任务中的缺陷。
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