杏林子的图片 阅读教学中小练笔设计的形式5篇
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。书包范文为大家精心整理了阅读教学中小练笔设计的形式5篇，希望能够给大家的写作带来一些的帮助。
语文阅读教学的拓展练笔 篇一
语文阅读教学的拓展练笔
语文阅读教学的拓展练笔江苏省徐州市铜山区实验小学 王炜
老师与学生间的多方位、平等沟通是阅读教学的关键。笔者通过在其中尽可能发掘学生内在潜力及课文潜在因素，在与文本对话的过程中，引领他们最大限度展开想象，把握切入点，进行有效的拓展练笔。
一、抓“面”，显现共同点，反思课文写感受
案例：《第一次抱母亲》
师：冰心说过：“假如母亲不在了，至少世界上的真会失去一半，善将失去六成，美会丢掉七成。”文中母亲先后被儿子两次抱起，开始他竭力将母亲的身体抱起，而后他是用情、用心抱起了对母亲无尽的愧疚、感激。通过最朴素的方式，最深的爱被儿子表达出来。母亲经儿子这么一抱，立刻欣慰涌动干心里，眼睛中跳动着幸福的泪光。此时此刻，同学们都想到了什么？
生：我觉得文中的儿子和母亲是互相关爱的。
生：和课文中的儿子相同，平时我只想着如何索取，甚至还抱怨妈妈做得不尽如人意，真是太不像话了。
师：好好回想，父母都为你们做过些什么事呢？
生：不管刮风下雨，天天接送我上学……
师：父母心中装着你们，你们又是如何做的呢？
生：今后我也要为爸妈做些自己能够办到的事。
生：因为看电视，妈妈前几天要求我完成作业时，我和她争吵起来，现在回想当天的情景，真是惭愧。中午放学回家后，我会马上向妈妈认错。
师：或许你们心中充满愧疚，由于曾和父母吵过嘴；或许你们心中充满感激，正追忆着平常父母的丝丝关爱……就请大家以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题，写下你对父母的丰富情感。
就母亲而言，儿子给予的微小关爱都是极大的欣慰。母子间发生的故事在课文中得到了精彩的描述，显现出“爱心回报”这一具有普遍意义的主题。基于此，在我的引领下，儿子的两抱母亲及爱心回报被学生读懂，而后我引导他们联系实际思考课文，通过对比认识自身不足，明确需要改进的方向，随后进行练笔。这样既引导了学生树立正确的人生观，又加强了其与父母的沟通，同时训练了他们的读写能力。
二、牵“线”，多轨并行，改写课文编故事
案例：《永远的白衣战士》
（出示：同事们面对困境，总能听到叶欣坚定的话语：“让我来吧，这里危险！”叶欣毫不犹豫地做出一个个斩钉截铁的选择一一尽可能对危重病人的护理和抢救工作进行大包大揽，有时居然“过分”地把同事拒之门外，不和他们有半句商量。）
师：哪些人物出现在这段话中？
生：叶欣及其同事们。
师：课文中着重描写了叶欣经常将自己置于危险境地，而留给同事以生的希望。(语文教学论文 )其实，叶欣的同事在其奋力抢救病人的过程中也在活动。让我们充分发挥想象，去思考他们是怎样活动的。
生：当同事们看到疲惫不堪的叶欣又投入到下一次抢救中时，都不约而同地劝其休息一会儿，甚至有的人想把他拖走，可叶欣始终不愿离开自己的工作岗位。
生：当叶欣把同事们“蛮横”地拒之门外时，他们很心疼，不禁留下了感动的泪水。
师：同学们的想象力真丰富。请大家将刚才的感想写下来。改写时，要注意哪些方面呢？
生：要将同事们的心理状态写好，特别要把他们被拒之门外时的矛盾心理详细描述出来。
生：要重点描述同事们和叶欣的语言，这样其伟大更能得到表现。
师：在改写时，我们的确要注意人物的语言、动作等的`描写，并且要刻画一些细节，使文章生动起来。好，现在开始动笔吧！
在对课文进行解读时，学生想象空间得到充分拓展后，笔下便会生成一个个感人的故事，不仅表达水平得到有效提高，写作的兴趣也被激发出来，还能提升其创新思维能力。同时，有助于学生领略人物的人格魅力，内化课文内容。
三、布“点”，以点牵面，回归全文补空白
案例：《在大海中永生》
（课文学完后，再重读第二自然段体会。）
师：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。也许，邓小平爷爷的骨灰正被它们送往祖国的各地……此时，同学们，你隐约听到浪花、大海在倾诉吗？（出示：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。）依据此句提示，请大家走近人民无比敬爱的邓爷爷，写一段话。
生：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。它似乎在深情地说：“邓爷爷，您无私地把一生献给了人民和祖国。现在，您离我们而去，就让我们再送送您吧！”
生：……您真的走了吗？您再看看您为之毕生奋斗的祖国，处处繁荣昌盛……不，在我们心中，您将永远活着，您永远不会走。
经过读书过程中的层次渐推，复杂的情感蓄积在学生心中。有对邓爷爷高尚情怀的敬佩、一生丰功伟绩的歌颂及离去的不舍。学生情感的闸门如何被打开呢？此时，我想起了浪花、大海。邓爷爷的离去，天地为之哭泣、动容。通过想象，将人的情感赋予浪花、大海，通过浪花、大海，学生的情感得以释放。比起直接谈感受，学生在练笔中有深度、有空间、有凭借，更得心应手。且句子经过景物描写所表达的强烈情感也被其巧妙领悟到了。
在引领学生进行文本对话过程中，教师坚持在语文阅读教学中让想象练笔栖息，既使文本的再次感悟得到深化，又迁移了知识，同时结合了学生实际，使其语言表达等能力得到培养，又使他们确立了正确的价值观和情感态度。
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇二
【教材说明】
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。
【学情分析】
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】
1、掌握文中的生词，会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】 能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】多媒体课件一套。（包括杏林子相关资料及文中重点语句）
【教学过程】
一、走进生命话题，导入
同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同中国台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
（师板书课题，生读）
二、感悟生命形态
1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态：
⑴ 导入：
第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）
⑵ 思考：
这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）
⑶ 现场采访：
热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）
2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：
⑴ 生自由读第三自然段。
⑵ 汇报读，生互评。
⑶ 学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？
（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！
三、寻找生命意识
1、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴ 师深情讲述杏林子的生命故事：
（出示杏林子相关图片和资料）
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。
⑵ 带着感受读杏林子的内心独白：
（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）
⑶ 体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）
2、品读作者对生命的感悟：
⑴ （继续出示句子“我可以……对自己负责。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）
⑵ 结合学生发言小结。
⑶ （引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）
四、探索生命意义
1、（出示课文末一段），生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）
3、小结，指导朗读。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。
2、品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）
【板书设计】
生命生命
飞蛾
价值？ 香瓜子
“我”
……
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇三
一、预备准备
二、导入
师：这节课咱们继续学习《生命生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生、种子生长、感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对生命的理解，读一读课题。
生1：读。
生2：读。
师：不错，大胆地读。
学习第一个故事：
师：把生命读到心里去，回味课文中三个小故事。谁来读一读第一个小故事。
生1：读。
师：不错！拿起笔。这个故事中哪一句让你感到震惊，请你划出来。
生1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：有没有听到震惊？把“震惊”读出来，让大家听出来这样更好。
生2：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：“那样强烈！那样鲜明！”（师范读。）来，请你来读。
生3：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：你比刚才好多了。再来！
生4：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：好！同学们！如果你就是那只握在别人手心中的飞蛾，会怎么想？
生5：感到要逃出去！
师：那你来读。
生5：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：有没有要逃出去的感觉？
生6：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：你心里怎么想就怎么读，再读。
生：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：如果你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？
生“救命！”
师：就一个“救命”？
生：救命！救命！……
师：引读“我挣扎着”。
生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：如果你是那只求生的飞蛾，你会怎么做？
生：翅膀摆动，极力挣扎。
生：先装死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
师：读“我挣扎着……”
生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：伸出双手。（师生都伸出双手）有一只飞蛾在你手心，你感到什么？
生：我感到翅膀在使劲的挣扎。
师：感到生命的力量。
生：我感到手上痒痒的。
师：飞蛾在求生。求生让我感到震惊！我们再来读一读这个句子。
师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
生：齐读。
师：你知道飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？
生1：它要活下去。
生2：它还要做很多事。
生3：生命只有一次，为别人做贡献！（师纠正：至少是为自己！）
生4：见家人一面。
生5：产卵抚养孩子。
师：求生多么强烈！让我们带着求生的欲望和渴望读一读题目。
生：读。
学习第二个故事：
师：下面请同学们自由读一读第二小节，大声地读！拿起笔，哪个句子感到特别震惊也请你划出来，读一读。
生1：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：纠正“既”和“即”的读音。这是你找的句子，还有吗？
师：你划出哪一句？
生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
师：咱们一起来看看这一句“那小小的种子里……” （师引读）
生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：为什么让你感到特别震惊？震惊在何处！
生：有阳光、泥土才能生长，而那种子在没有阳光，没有泥土的砖缝中却长大。
生：“即使它仅仅活了几天”还要冲破外壳而出，这样的成长让我震惊。
生：“冲破”已经不错了，可在没有阳光、没有泥土的情况下，还成长。
师：你认为这是怎么的种子？
生：坚强。
师：小小的种子和坚硬的外壳抗争会遇到什么困难？
生：新芽撞坏了，却还是出来了。
生：破了脑袋。
生：很累很累。
生：种子的芽折断了。
生：也许……
师：很多很多困难，也许有很多很多的也许……是啊，我们一起读读这句话。
生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：是啊，“即使仅仅或了几天”，现在你就是这种子，有了生命力，可上天对你不公，因为你是生活在砖缝里的种子，此时此刻你想说什么？
生：长成一颗茁壮的芽。
生：一定要坚强活下去。
生：让我的子孙过的好一点。 www.shubaoc.com
生：我一定要坚强活下去。
生：虽然命苦，但会竭力生长。
师：这么多顽强的种子，带着对生命的期盼，一起读课题。
生：再读。
师：在生活中还有什么像种子一样顽强抗争？
生：蚂蚁，会召来同伴把东西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面（身体）踩扁了，它前面的（身体）继续爬！
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它还是继续抗争！
师：有植物的吗？刚才是说动物。
生：被人踩的小草，不放弃生的希望。
师：有句描写小草的古诗“野火烧不尽，春风吹又生。”
生：爬山虎。
师：播放多媒体。这些小生命要经过多少的风吹雨打，才能绽开鲜艳的花朵；蛋壳中的小鸡要破壳才能看到外面精彩的世界。毛毛虫怎样挣扎才能破茧而出，刚出生的小马驹到千里马怎样迈出艰辛的第一步。
师：有哪些让你感动的呢？
生：小马驹刚开始站都站不起来，后来勇敢地站起来成为千里马。小鸡要看外面的世界使劲往外面钻。毛毛虫要怎样挣扎才能破茧而出。花被风吹烂了，坚持要绽开。
师：小马驹从站不起来到站起来，这些小小生命为了生存，为了生命，努力拼搏，努力挣扎，更何况人类呢？
学习第三个故事：
师：自己读读第三个故事，拿起笔，哪一句话让你震撼，划出来。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：这是你感到震惊的句子。
生：“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的。”
生：一切全由我自己决定，我必须对自己负责。
师：我们一起读读这个句子。“那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。”
生：读。
师：谁来读一读，读出震撼。
师：读。
师：还不够。
师：男同学，你来！
生：男读。
师：后面这句话读得好，再读一次。
生：读。
师：预备读。
生：那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。
师：（播放多媒体心跳声。）请你们闭上眼睛：
静静感受一下自己的心跳。这样的心跳在你的心口跳了10年，注意过他的存在吗？这样的心跳在你心口跳了3650天，感觉过它的存在吗？这样的心跳在你的心口跳了87600小时你关注过吗？这样的心跳在你心口跳了525600分，你知道吗？这样的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾经注意过多久？现在感受那一声声沉稳，规律地跳，最想说什么？
生：恐怖！怦怦跳！
师：恐怖？
生：感到生命在有规律地跳
师：你最想说的是什么？
生：谢谢自己的生命，你不辞辛苦地为我服务。
师：用书上那句话说说。
生：这就是我的生命，单单属于我的。
师：范读。带着怎样的心情告诉全场的人吧！
生：激动。
师：你读一读。
生：又激动又快乐。
师：请你又激动又快乐地读一读。
生：自豪。
师：读一读。
生：感谢。
师：读一读。
师：让我们带着高兴、自豪、激动的心情一起读。
师：这样的生命属于我自己的，一切全由自己决定。努力不努力？（生：自己）快乐不快乐？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分钟，谁来决定？（生：自己）
师：是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度读一读。
师：俞老师给大家介绍一个人，他就是作者杏铃子，一起听听他的故事吧！介绍相关事迹。听了这段介绍你有什么要说？
生：顽强的生命力，对写作有兴趣。
生：写了401多本剧本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害！
师：生命仅仅是活着还有写作？写作是为了什么？
生：唤起别人对生命的热爱。
生：唤起珍惜生命。
生：有限生命，无限价值。
生：生命来之不易。
生：写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。
师：鼓励了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
师：体验了生命中三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，一起读。
生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：范读。虽然生命短暂，但是我们让……
生：接读。“有限的生命体现出无限的价值。”
师：浓缩成8个字“生命有限，价值无限。”齐读，再读。
师：你准备把这8个字送给谁？
生：全世界的人。（师：真为你高兴。）
生：病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。（师：你真善良。）
生：孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。
生：生命仅仅只有几个月或几年的人。
师：你读读。（生：生命有限，价值无限。）
生：残疾人，让他们不要浪费生命。
师：你读一读。（生：生命有限，价值无限。）
生：有病的人，穷苦又有病在身的人。（师：你来读一读。）
生：得了绝症的人，让他们对生命有希望，（师：你来读一读。）
师：一起来。（生：生命有限，价值无限。）
师：也把这8个字送给自己，一起读。（生：生命有限，价值无限。）
师：读了这三个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考？可以写一写，这话也可以成为你的座右铭。
生：生命因为大家而美丽。（师：没个人都拥有光彩美丽。）
生：生命因为精彩而美丽。
生：生命因为付出和爱而美丽。
生：生命因为自信而美丽。
生：生命因为强烈和鲜明而美丽。
师：还有吗？说说你的思考。
生：生命因为充满希望而美丽。
生：生命因为奉献而美丽。
生：生命因为激qing而美丽。
生：生命因为爱而美丽。
生：生命因为关怀而美丽。
生：生命因为信心而美丽。
师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。
师：在快乐中要感谢生命，痛苦也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美的呢？为了生命的美丽，我们再一次呼唤（生齐读）《生命 生命》！
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇四
教学目标：
1,会认5个生字，会写8个生字；能正确读写"动弹，欲望，不屈，茁壮，听诊器，震撼，糟蹋，有限"等词语。
2,有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
4,感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
正确，流利，有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点：
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
第一课时
一，交流格言，揭示课题
1,师生交流：
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对"生命"最深的感受是什么
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗
(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读，能读懂吗 这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。
2,板书课题。
二，初读课文，读通读准
1,自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2,小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3,全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
三，整体感知课文
1,指读：
学生带着问题听读课文。
出示思考题：
①,题目中"生命"一词，为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么
②,作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
③,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面
2,听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：
①,是一种修辞方法——反复：
去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
②,小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。"我"静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
③,三点思考：
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标，信念付诸于行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，为生命奋斗，"勇敢地活下去".
四，教师小结
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着："生命，生命".
第二课时
一，温故导入
1,朗读课文。
2,自主品读：
轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。
二，研读与赏析
1,师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确，生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
2,学生讨论明确：
飞蛾生之欲望——生命意义
香瓜子生命力——生命的价值
心跳生命——珍视奋斗
3,讨论加点词的作用：
①,"我感到一股生命的力量在我手中跃动。跃动"改为"跳动"行不行 为什么 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用"跃动"更能表达"生之欲望".
②,"隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。"竟然，为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③,"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。"
"擎天撼地"本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。"肃然",形容十分恭敬的样子。"肃然起敬"表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④,"小瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。"又说"它仅仅活了几天"……前后是否矛盾，为什么 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤,"我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。"
作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去" 作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修饰成分。
三，体验与反思
1,朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
2,启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四，拓展阅读
在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：
"我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争".
——奥斯特洛夫斯基
读一读，说说你的理解。
五，作业
1,将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2,比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
3,课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
板书设计
19,生命生命
飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命无限的价值
《生命 生命》基础知识训练 篇五
第 一 课 时
交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。(板书课题)
初读课文，整体把握
1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
自主选择，研读课文
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第 二 课 时
小组比赛，深入探究
1.教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。
投影出示比赛规则：
a.小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。(20分)
b.请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。(20分)
c.请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。(20分)
d.请一名学生有感情地朗读有关段落。(20分)
e.给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。(20分)
2.展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。
3.教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。
总结全文，升华情感
1.教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：(投影出示，示意学生齐读)
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
作者还在此明确表达了自己的生活态度：(投影接着出示，教师引导学生齐读)
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
2.把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。
3.指导学生有感情地朗读这段话。
4.快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
感情读背，布置作业
1.练习有感情地朗读全文。
2.听写本课的生词。
3.选择自己喜欢的段落练习背诵。教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
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