青海高原一株柳教学设计 《青海高原一株柳》教学设计【优秀4篇】
这里是书包范文精心整编的《青海高原一株柳》教学设计【优秀4篇】，让您更全面的了解青海高原一株柳教学设计的相关知识。
青海高原一株柳教案 篇一
一、揭题导入，激发学习兴趣 1展示贺知章的《咏柳》
2今天，我们来学习一篇新的课文，齐读——《青海高原一株柳》。
3、板书课题
二、检查预习，强化双基训练 1检查生字读法 2出示词串：
广袤无垠 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉 巍巍然 艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲 3读词语、自由读、开火车读。
三、自由读课文，初步感知课文
1、思考一下这词串分别描写了什么？ 第一组写了青海高原的气候、环境。——恶劣 第二组写了这株柳树的外形。——独特
第三组写的是这株柳树的精神。——顽强的毅力与韧劲
2、找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？ 环境恶劣（3-4） 外形独特（5） 精神顽强（6-9）
3、指名分小节朗读
谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原？（读3-4） 谁给我们描述这独特的高原之柳？（读第5小节） 谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力？（读6-9小节） 这是一棵怎样的柳树？（读1-2小节）
四、初见柳树，走进青海高原。
1、咱们来看看这株柳树是什么样的？（出示：第五节）
2、谁来读？（指名读）
3、就是这一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，细细地读，将文字读成画面。
4、你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？ ▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
青海高原古时候就是边塞战场，诗人们经常将青海高原的荒凉写于诗中。羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。
▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？
在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。 出示：第五节
你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？
难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会发出这样的惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
5、小练笔：如果你就是作者，你会想写什么？“哦！＿＿＿＿＿＿＿”
五、总结谈话，提升学生能力
今天这节课我们已经初步感受到了高原之柳所经历的磨砺，下节课我们将继续探究青海高原一株柳的神奇，为什么会神奇到令人望而生畏？
15青海高原一株柳 平凡神奇
环境恶劣 外形独特 精神顽强
青海高原一株柳教案 篇二
师：今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。 生读：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。 生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？ 生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。 生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。 生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。 生：柳树十分高大。 师：从哪里看出？ 生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。 师：我知道你肯定读懂这句话是写它的―― 生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？ 生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？ 生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。 师：你们看到过铁锭吗？ 生：电视里。 师：什么样？ 生：很硬。
师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？ 生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？ 生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。 生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。 师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。 生读。
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。 生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。 师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度。，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。 生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。 生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。 师：说明它经受了？ 生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？ 我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常―― 生：恶劣。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。 师放录音。
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷飞，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。 师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？ 生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。 生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。 生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？ 生：没有。 师：而是冻死过多少次，又―― 生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又―― 生：重新抽出了新条。 师：谁来读读这两句？ 生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。 生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。 生读。
师：它这是在和死神较劲呢！ 生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。 生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。 师：从哪两个词语中读出。 生：一次又一次，一回又一回。 师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？ 生：多少。
师：用了几个多少？ 生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。 生读。
师：读得真好，谁再来读。 生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？ 生：没有。
师：而是冻死过多少次―― 生：又复苏过来。 师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。 师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次―― 生：又起死回生。 师：用了几个“又”字？ 生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。 生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。 生：我一定要活下去，不能这样死了。 生：我要创造生命的奇迹。
生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又―― 生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回―― 生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。 师：再用哪个词可以概括？ 生：不屈。 师：还有吗？ 生：咬着牙。
师：你也去写。还有吗？ 生：坚强不屈。 师：你去写。
生：坚忍不拔。生：坚持不懈。生：宁死不屈。生：永不放弃。 师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：现在在沐浴着阳光。 生：在肥沃的土地里汲取着营养。 生：可能在吮吸着甜美的雨水， 生：听着游人的赞美。
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。 生：在过着无忧无虑的生活。
师：也许是大夏天的狂风暴雨，也只是给他们洗了个澡。 师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？ 生：没有。
师：让我们读课文的最后一段。 生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。 师：希望只是很渺小的，九死一生。 生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。 师：从九十九中读懂什么？
生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。 师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。 生：顽强的精神和坚定不移的信念。
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？ 生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着―― 生：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着―― 生：深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。 师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―― 生：风景。
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。 生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。 师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。 师：毫不放弃让它的生命如此强盛。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。 师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？
生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。
师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。
读读这个句子。
生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？ 生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。 师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。 生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。
师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。 生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？ 生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。 生读课题。
师：你想强调什么？ 生：一株。 师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。 生读。
师：你想强调什么？
生：它是伫立在青海高原上的。 师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。
生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。 生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
《青海高原一株柳》教学设计（推荐 篇三
《青海高原一株柳》教学设计
两河中心小学 陈 艳
一、设计思想。
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳树顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。根据语文课程标准第三学段中指出：要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这就要求在教学中：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。也就是说高年级阅读教学既要引领学生理解课文写的什么，还要引领学生领悟课文是怎么写的。那么，要把这三者作为一个整体目标进行训练就必须强化篇章意识，注重整体联系。紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，“望而生畏”这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为了完成教学目标，我着重渗透三个理念。第一，尊重学生自己的体验、感悟和理解，真正体现以学生为主体的教学理念。，我想一开始就让学生自己从课题质疑提
出问题来导入，充分体现学生学习的自主意识，课堂教学的民主意识。另外，让学生分小组带着这些问题读课文讨论、交流，根据学生能理解的程度加以点拨。第二，激发学习兴趣，培养创新精神。三，继续抓好基础知识和基本技能的训练，培养学生的听说读写的能力。如教学第七自然段讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，创设一定的语言环境来引导学生展开丰富的想象，让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，训练其想象能力和口语表达能力；在教学第八、第九自然段时由高原柳和家乡灞河柳的对比引出写作方法 -----对比反衬、借物喻人，来培养学生的写作能力。
二、教学目标。
1、知识与能力：
①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 ②体会重点语句所表达的感情。 ③能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
①掌握联系上下文理解词语的方法。 ②掌握对比反衬和借物喻人的写作方法。 ③展开想象，来理解文章语句及中心。
3、情感态度与价值观：
①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青
海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 ②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。
三、教学重点。
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文5－7自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
四、教学难点。
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
五、课前准备：
1、学生读熟课文，疏通字词，理解课文中的词语。
2、观察柳树，找找江南柳树的特点。
3、课件制作准备
六、教学过程。
（一）由课题质疑导入。
师：今天，我们一起来学习陕西大作家陈忠实的一篇文章《青海高原一株柳》。板书：15青海高原一株柳 生：齐读课题
师：看到这个课题你想了解什么？
生汇报，师板书重点问题（a、青海高原是什么样的？ b、这是一株什么样的柳树？c、这株柳树是怎样成长的？d、作者为什么要写这可柳树？）
师：同学们表现的真好，提出了这么好的问题，那么我们就带着这些问题读课文，分小组讨论、交流，解决这些问题吧。
（二）分小组读课文讨论交流，教师巡回指导。
（三）汇报交流
师：各小组的同学做的都很好，我很想听一听你们讨论的结果。哪位同学来给我们说说青海高原是什么样的？
1、感受青海高原的地理环境。
（1）学生汇报青海高原地理环境。（师板书：广袤无垠、寸草不生、青石嶙峋） （2）看图片感受青海高原。
a、师：的确在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。 b、师：同学们，此时此刻，你想起了哪些古典边塞诗词？ 学生说，出示幻灯片，配乐指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。
c、师：游遍大江南北的陈忠实站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原
地，根本看不到任何一棵树。然而他却看到了这棵神奇的柳树。（教师板书：神奇）谁来说说这是怎样的一棵柳树？
2、认识青海高原一株柳的外形特点
（1）、生汇报，师相机板书：粗壮、高大、苍绿 （2）、朗读指导
（3）、师：是啊，这苍茫、悲凉的土地，怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，谁来汇报一下这株柳树为保存生命却要付出怎样难以相信想象的艰苦卓绝的努力？
3、感动于青海高原一株柳的生长历程
（1）、学生交流，师相机板书：干旱 严寒 风雪 雷电 （2）出示幻灯片
a、读：“干旱和寒冷绝„„”
场景想象：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝„„
刺骨的寒风割过人们的脸颊„„
b、读：“它无疑经受„„”
场景想象：北风卷着漫天的飞雪呼啸而来„„
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来„„ c、出示幻灯片教师配乐朗读第7段，学生感受
师：这棵柳树生长在青海高原上历经干旱、严寒、风雪、雷电却长得如此高大粗壮，难怪作者说：“这是一株神奇的柳树，神奇到„„”
d 、 出示幻灯片句子“这是一株神奇的柳树，神奇到„„” 理解“望而生畏”（板书：望而生畏）
师：既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树如此怀恋，用上这么多笔墨呢？
4、感悟作者的写作目的
（1）、出示幻灯片第8段，指名读，说说理解（对比反衬青海高原一株柳，板书：坚毅、顽强）
师：如果青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？（一语点到：成为一棵普通的柳树，不可能长得这么好，越是在恶劣的环境中越能够激发它的生机勃发。）
（2）、同是一种柳树，生活的道路和命运相差甚远。青海高原这株柳树（出示幻灯片“命运给予它„„”） 理解句子体会作者感情
难道作者只是仅仅赞美、敬佩这棵柳树吗？ 师：点出借物喻人写作手法
（四）、拓展训练
师：站在这株柳树跟前我想起了一个人，司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱负重，含辛茹苦，终于写成了不朽的巨著——《史记》。 你呢？你想到了哪个人？出示:站在这株柳的面前，我不由的想到一个人(
)，他(她)就像青海高原这株柳
(
)。
（五）总结课文
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷电轰击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
今天，我们再一次认识了柳树，一株值得我们敬仰的树。我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。在人生的道路上，生活和命运不可能绝对公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。此时此刻让我们用这首歌来唱唱这棵柳树吧。（播放《好大一棵树》）
（六）、作业
用本文这种借物喻人的方法写一篇文章 附板书：
生长环境 广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋
青海高原一株柳 外形特点 高大、粗壮、苍绿 坚毅、顽强
神奇
生长历程 干旱、严寒、风雪、雷电
《青海高原一株柳》教学反思
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。
纵观本课的教学，我较为满意是创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子 8
们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
青海高原一株柳设计 篇四
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学背景分析：
《青海高原一株柳》是苏教版第十一册第五单元的一篇课文，该组课文的主题是‚人与自然‛。《青海高原一株柳》以酣畅淋的笔触介绍了生长在青海高原的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株平常的柳树，但又是一株令人敬而生畏的，有着顽强精神的，神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境作斗争。课文笔触优美，想象大胆，文中神奇的柳树历经高原风雪，雷轰电击，却顽强地活了下来，成就了青海高原上一个壮观独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。本文以读为主，通过多种读法去感受柳树的伟大。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体语言文字，想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。
3、初步了解运用想象和对比突出主题的写作方法。 教学重点：
通过具体语言文字体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时的顽强。 教学难点：
理解‚命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。‛ 教学准备：小黑板。 教学过程：
一、复习与导入：
1、上节课，我们认识到一株柳树，这株柳树生长在——青海高原上。（板书题目）在作者眼里，这是一株怎样的柳树？出示：第二自然段，齐读。
2、这株柳树首先神奇在它生长在青海高原这样恶劣的环境中，能够在这儿生长，已然是一个奇迹。你看：出示： 青 海 高 原
（广袤无垠）青草覆盖的原野；
（寸草不生）青石嶙峋的山峰；
（深邃）的蓝天（凝滞）的云团（连绵）的铁铸一样的青山；
赭红色（起伏）的原地；
根本看不到任何一棵树 悲壮与苍凉 弥漫在心头
3、是啊，这苍茫、悲凉的土地，春秋两季几乎滴雨不下常年冻土的高原，怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，让我们走近这株柳树。 二、一读柳树，感受外形的‚神奇‛。
1、出示文字：第五自然段，
2、默读思考：这是一株怎样的柳树？(指名说）文中是怎样写这株柳树的颜色的？（绿得苍郁，绿得深沉）用什么词来形容这绿？（苍绿） 看到这株柳树，你想到那些词？（枝繁叶茂、郁郁葱葱、生机勃勃、根深叶茂、遮天蔽日）
3、面对这一株柳树，作者发出了怎样的赞叹？（最后一句）
什么是‚巍巍然‛（形容高大雄伟的样子。在这儿是指柳树顽强的的生命力。）什么是‚撑‛（手掌用力是撑）从这个字中你体会到了什么？（这株柳树在高原上生存的很艰难）
让我们用赞美、感叹的语气读出对这株柳树的敬意。
4、这株柳树生活在苍凉的原本不适合树族生长的青海高原上，而且长得如此粗壮高大。
我们不得不说——出示第二自然段，齐读。
三、二读柳树，生长过程显‚神奇‛
1、此时，我们一定会和作者一样产生疑惑，学生质疑。（指名说）出示第四自然段的问句。
2、让我们跟随作者去想象。默读第6、7自然段，这株柳树从萌发、扎根到生长、壮大，经历了哪些苦难？
烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝，树叶被晒得干裂，几乎奄奄一息。柳树的根紧紧抓住泥土，拼命地扎向深处去汲取水份。
刺骨的寒风割过人们的脸颊，树枝被吹得呼呼作响，但仍挺立在风中，冻死过去又复过来。
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来，柳树的枝条被压弯了腰，但倔强的它抖落了积雪又重新站直了身子。
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来，柳树的枝条被劈断，一个月后，它又重新抽出了新枝。）
3、他就是这样顽强地生长着，此时此刻，你对这株柳树只有（崇拜和敬畏）让我们带着这种崇敬和敬畏齐读6－7段。
4、小结：面对逆境，它默默承受，它选择了顽强生存。让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上创造了一个奇迹。这是一个不可思议的奇迹。出示第二然段，再读。
四、三读柳树，对比突出‚神奇‚。
1、当青海高原这株柳在为生存顽强抗争的时候，在平原在水边的这些柳树们正在怎样地生长着呢？（自读第八自然段）
2、对比体会：
灞河之柳极易生长，无心插柳柳成行，而高原之柳却要忍受干旱的煎熬。
当家乡灞河之柳在斜风细雨中摇摆着自己婀娜的身姿，享受着美好生活的时候，高原之柳却要与严寒抗争。
当这平凡的江南之柳仍满载着历代诗家词人的墨汁和泪水时，高原之柳却在独自与雷轰电击搏斗。
3、如果说，家乡灞河柳树的生活道路是（平坦）的，那么，青海高原一株柳的生活道路便是（坎坷）的。
4、正如作者所感慨的那样：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
5、课文写的是青海高原一株柳，为什么还要写灞河的柳？
（对比反衬手法，突出青海高原一株柳生命力的强大。） 家乡灞河的柳树是（婀娜多姿）、（风情万种）的，那么，青海高原一株柳就是（艰苦卓绝）的。
6、面对逆境，面对命运的坎坷，高原上的这株柳树：齐读最后一段齐读。
在这段中有这样一句话：‚命运给予他的是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴‛这句话是什么意思？‚九十九条死亡之路‛形容（柳树在成长过程中遭受了各种各样的磨难）。这句话仅仅是在写柳树吗？（不，同时也是在写人。他告诉我们：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。）
7、（ ）就像高原上的这株柳，他（她）（ ）。这篇课文作者的写作方法是（托物抒情，借物喻人)
8、说说学习了这篇课文你有什么启示。
（ 即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！
（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
此时此刻，让我们再来读第二小节。（齐读）
最后两节讲的就是它的第四‚奇‛，它有着超乎寻常的毅力和韧性。
五、总结拓展：
1、小结：围绕第二自然段，小结文章内容和中心。 青海高原一株柳
你是这般的神奇，
你是我在高原上见到的唯一的一株柳树。
你身处逆境，却长得这般粗壮、高大、苍绿。 你毫不畏惧干旱和寒冷，风雪和雷电。
你不抱怨命运，有着超乎想象的韧性和毅力。
你是这般的神奇，因为你有着强大的生命力！
只要心中充满希望，生命就会创造奇迹！
2、同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量。当面对困难时你也会这样做：
我不抱怨命运，也不畏怯生存之危险的艰难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予我的几乎是九十九条死亡之路，我要在一线希望之中成就了一片绿阴。
让这段话成为你的座右铭。
六、作业：选做一题。
1、我要做这样的一株柳——读《青海高原一株柳》有感
2、我是青海高原一株柳（以自述的口吻介绍柳树的成长过程。）
3、给青海高原一株柳的一封信
板书设计：
青海高原一株柳（神奇）
生长环境： 悲壮 苍凉
外形特点： 粗壮 高大 身处逆境
成长经历： 顽强 努力 百炼成钢
命运道路： 毅力 韧劲
《青海高原一株柳》反思
《青海高原一株柳》中环境描写、状物描写、排比句等都很有特色，通过品读这些语言可以深刻地感受到高原柳的精神。教学中，我按照‚读出一株柳——读出一种精神——读出一个人‛的思路，引导学生去自读自悟。
1．扣住‚神奇‛，读出一株柳。在作者眼中‚这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。‛我请学生带着问题：‚这株柳‘神奇’在哪？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？‛去读3-5节。在自主交流中学生发现它的枝干粗实、坚硬，它的叶子苍郁、深沉，给人总的感觉是粗大、茂盛。接着，我引导学生去比较高原一株柳与平原柳树的不同，并用总-分-总的段式仿说平原柳树。这样，学生们不仅感受到了高原柳高大伟岸的男子汉形象，也对文章语言表达形式进行了有效的迁移运用。通过语言表达的练习，让学生掌握对状物的描写方法，实际上是调动了学生学习、记忆、思维等内在行为的一种组织技能，即‚加涅习得结果‛之一的认知策略类型。
2、挖掘‚撑立‛，读出一种精神。这个词语张力十足，柳树的形、神合二为一体现其中。
首先，我引导学生在理解这个词语的时候总结出解词方法。什么叫‚撑‛？我用动作示范了一下，学生立刻感受到‚手掌用力‛的动作就是‚撑’，这是根据它的字形猜测意思；‚撑立‛可以换成什么词？学生说：‚可以换成屹立、矗立、耸立……‛我进一步引导：‚这些立都是立得直、立得高，但撑立与这些词又有什么不同呢？‛通过近义词的对比，学生发现了‚撑立‛更能体现一株柳那顽强的生命力；在字典中，这个词有两种意思：①张开。②很不容易地抵住、坚持住。我出示这两种意思，请学生结合第5节再来选择词义，学生都选择了第二种释义，从这个‚很不容易‛又再一次感受到了一株柳的顽强。这样三次理解词语，学生逐一总结出三种解词方法：根据字形猜意思——找近义词释义——结合上下文理解词义。
在自主习得教学方法性原则中要求‚教师在学生自主学习过程中，要加强学生学习方法的指导，‛，‚强调让学生在运用过程中获得能力。‛所以我力求通过这个词语强化学生的解词能力，深化学生的感悟能力。
为什么说‚撑立‛是一种很不容易的坚持呢？我请学生静下心来默读作者猜测柳树生长情况的6、7自然段，找找哪些词句能够帮助我们深入体会‚撑立‛所包含的深刻内涵。‚虐杀生灵、高原风雪、复苏、铺天盖地、雷轰电击、重新抽出‛都显示出了‚撑立‛的不容易。在想象那来势凶猛的雷轰电击的场面中反复去读书，学生感受到这是一种艰难的、痛苦不堪的、千辛万苦的撑立，也是一种百折不挠的、挑战死神的、不向命运妥协的撑立。作者说‚命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。‛这句话中的两个数字引起了我们的关注，从这两个数字中学生又看到了这一株柳‚竭尽全力、百折不挠、九死一生、饱经沧桑、历经磨难、坚强不屈‛地撑立在‚广袤无垠、青草覆盖、寸草不生、青石嶙峋、有着深邃的蓝天、凝滞的云团、连绵的铁铸一样的青山、赭红色的起伏的原地、简洁而开阔、异常苍茫‛的高原之上，撑出了高原上的一方独立的风景。和学生一起在回读这个‚撑立‛，它写尽了一株柳的力量与坚持，不屈与抗争。
挖掘一个词，能够品出丰富的内容。据言悟意，取决于课堂之上以‚尊重‛为核心，以‚平等‛为基础的自主习得环境，教师要尊重学生的独立意识的发展和自我能力的成熟，尊重学生的思考，尊重学生的发言。
3．转换‚伫立‛，读出一个人。课文第2节作者说：‚这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。‛为什么课文的开头用‚伫立‛而不用‚撑立‛呢？这是一个很有思考价值的问题，适合学生开展自主探索。学生又去读了读描写柳树的语段，有的说：‚柳树在高原上已经深深地扎下了根。‛有的说：‚在作者眼中这不仅仅是一株柳，还是一个人。‛还有的说：‚这个人顶天立地、坚强不屈、百炼成钢，绝不向命运低头，令作者十分敬畏，所以他才会望而生畏。‛此时，一个意志坚强、不向命运低头的‚人‛的形象已经伫立在学生的心中。
这种精神的感悟，使学生在习得过程中获得了深刻的情感体验。正如‚加涅习得结果‛的态度类型，这样一种情感萦绕在学生的心间，必将影响学生的行为选择，为学生树立正确的人生观。
《海高原一株柳》说课稿
一、说教材
《海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇讲读课文，课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强生活下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
我安排三课时来上这篇课文，第一课时初读课文，学习生字新词，了解课文的层次脉络，初步感受青海高原柳树的神奇。第二课时具体的从字里行间感受柳树的神奇，体会作者的情感。第三课时明白作者写灞河柳树的目的，及作者写柳树更在写人的寓意，进一步感受柳树的生命力顽强。
二、说教学目的
我今天上的是第二课时，根据学生的情况，教学内容，我制定了以下目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象体会课文描绘的情景，感悟青海高原的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
3、通过学习课文，激发学生不怕困难、迎难而上的精神。
三、说重点难点：
通过反复朗读体会柳树的强大生命力。
四、说教学方法
学生是学习的主体，在教学过程中，我引导学生‚读、思、找、写‛，让学生主动参与到学习活动中来，做到‚授之以鱼，更要授之以渔‛。
五、说教学过程
我的教学程序分为四个板块：复习旧知，导入新课；近处观察，感受神奇；引发想象，体会艰辛；总结课时，感悟用心。
第一个板块是复习导入，因为这是第二课时，所以开始我先把上节课的知识点回顾一下，与这节课的内容有一个衔接，以便带出这节课的知识。复习完后提出一个问题‚这株柳树神奇在哪？为什么让作者望而生畏？‛让学生带着问题学习课文，这样学生的学习目的就很明确了。
第二个板块是近处观察，体会神奇，也就是课文的第五自然段。六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能与文本进行简单的对话了，所以我先让学生自读第五自然段，找出让自己感受最深的句子，把感受写在句子旁边，这一环节的设计是让学生与文本近距离的对话，尊重学生的个性化阅读。然后是同桌讨论交流，这是培养学生合作精神的重要手段。接下来是师生交流分享的环节。在交流中感受柳树的生命力旺盛、顽强，之后再把它放到环境中，通过反复朗读，体会作者第一次见到柳树时发出‚哦‛这声所包含的感情，感受作者的兴奋，赞美。（语文课标指出，要在读中体现学生的个性阅读，培养学生的语感。）
第三环节是引发想象，感受艰辛。作者通过猜测和想象 来体现柳树的生长过程，是文本的一大写作特色，教这个环节时，我先带学生归纳前面的学习方法，让学生用这种方法来学习，进行方法的迁移、知识的迁移，学生自主合作学习效果比老师的不停讲解更有效。在学生自主合作学习之后才进行汇报，适时板书关键词，引导学生走到知识点上来，感受柳树生长的艰辛，突出了柳树生命力的顽强。这样的教学既让老师节省了许多的气力，更能为学生的自主学习带来帮助，达到教是为了不教的目的。然后以多种朗读方式去读，引读，去进一步感受精神。
最后的环节是总结课时，感悟用心。出示课前提出的问题这株柳树神奇在哪？为什么让作者望而生畏？让学生自己概括回答，而后我才根据板书进行总结，进一步感受柳树的生命力顽强，适时地对学生进行思想教育，学习柳树的精神。
六、说板书设计
好的板书能让学生更好的掌握知识。我是提取关键词来给学生直观明了地感受课文的中心。
听课心得体会 今天听蔡老师讲课，真是受益匪浅。看到经验丰富的蔡老师自如地驾驶于课堂之上，我很羡慕。羡慕之余，我深深感到了自己存在的不足。本次听课更是让我对小学课文教学有了进一步的认识。下面谈谈我听过课的心得体会：
第一，质量分析。蔡老师从看图说话写话讲起，说了出卷的初衷，宣读了各个学校优秀的作品，并注重讲了要让学生平时多读多练多写，让他们养成写日记的好习惯，这样才能写出一些感动、温暖、让我们出乎意料的文字。 接着蔡老师讲了写字教学。写字课怎么上？蔡老师从三个方面说起。首先要备好教案，从一些细节备起，要做到心中有数。其次板书要在田字格中进行。这一点我就做的不够好。有时为了赶课时，有些简单的字就随便在黑板上书写，没有做到字字都在田字格中进行，以后一定要认真在田字格中书写每一个字，让自己和学生都养成一个良好的习惯。最后蔡老师说要学会欣赏汉字。让学生认真看田字格，认真观察，然后表达。课文中一个描红，两个书写，书写时要呈阶梯状，也就是说一个比一个好。末了，放了《百日之功》，让我们更多地了解了怎样教学生们写汉字。
第二朗读。余应元说：朗读法是教语文的根本之法。蔡老师从四个方面说起。一是备好课。二是状态。你要用你的魅力去吸引学生们，因为55%的课堂效果是由你的脸部表情决定的。三是朗读功力。你一定要在课下多读多练，才能更好地教好学生。四是编读的形式，让学生自由读，老师范读，指名读，比赛读，这样下来，一篇课文很轻松地就能背下来。所以蔡老师才会发出这样的感叹：没有诵读，何来背诵！
第三，课外阅读，丰厚思想。王钢说：读书从绘本开始。我们为什么要选绘本，又如何读绘本？蔡老师从五个方面说起。一是深情导读，激了兴趣；二是引发猜想，激发想像；三是指导看图，教给方法；四是品味语言，感受积累；五是联系生活，感悟内涵。蔡老师自己还积累了一些经验与我们分享：一老师给学生诵读；二学生给学生诵读；三学生静静默读；四学生推荐好书。如果我们都能像蔡老师这样注重阅读，指导阅读，相信我们的学生一个个都会成为让我们骄傲的人。
从蔡老师的课堂上我学到了很多，同时我也觉得自己还需要从以下方面来完善自已，完善课堂：
一语言要更幽默，动作要更到位。要与学生们更贴近些，把自己变成一个孩子王，真正地走进他们的内心世界。
二善于捕捉。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
最后在这里我想真诚地对蔡老师说一声谢谢，谢谢你带给我们这么多美好和感动，谢谢你让我们学到了很多东西，以后这样的课我希望多参加。那么我也以这一句话而结尾吧：社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
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